Formation stagiaires CAPPEI 4 juillet 2017ien-ash.circo.ac-creteil.fr/IMG/pdf/cappei_94.pdf · livret scolaire, productions de l’élève…)dans les différentes ... à l’analyse

Formation stagiaires CAPPEI4 juillet 2017

Laurence Picard IEN ASH Pierre Egal CP ASH Claire Hassan CP ASH

ASH 94

Présentation de la 21ème circonscription ASH + accompagnement

L’école inclusive: structures et dispositifsLa scolarisation des élèves d’EGPA dans le département

Les ERSEH : missions - secteurs

Posture et missions de l’enseignant spécialisé

La scolarisation des élèves en situation de handicap

Outils départementaux

Matin

Après-midi13h00: accueil des tuteurs:

la formation CAPPEI les missions des tuteurs

14h00: tuteurs et stagiaires CAPPEI Déroulement de l’épreuve Constitution des binômes

EE

Analyse de la situation d’un élève

Elaboration et suivi du projet pédagogique de l’élève

Émettre, le cas échéant, des propositions d’orientation

vers les EGPA,de PPRE, PAP, PPS

Entretenir le dialogue avec les familles

Organisée et animée par le Directeur ou

le Chef d’établissement

Chaque fois que la situation

d’un élève l’exige

Parents, maître, enseignants

spécialisés, psychologue de l’EN, MEN

partenaires de soins

Lieu de parole, de dialogue et d’écoute

CR de l’EE et le cas échéant PPRE, PAP

CR de l’EE pré PPS + GEVASCO

L’enseignant spécialisé rend compte de l’évaluation de l’élève en situation scolaire, à l’aide d’outils ( PAS, PIFO, livret scolaire, productions de l ’ é lève…)dans les d i f férentes situations du temps scolaire. Il a recueilli les informations auprès des autres enseignants de l’élève. Il est à l’écoute des différents partenaires. Il participe, avec son champ d’expertise, à l’analyse des besoins de l’élève.

ESS

Évaluer les obstacles et les points d’appui de l’élève

en situation de handicap (en matière d’autonomie, de socialisation, d’apprentissages)

Exercer une fonction de veille sur le déroulement du parcours scolaire

Émettre, le cas échéant, des propositions d’évolution

du PPS à la CDA

Entretenir le dialogue avec les familles

Organisée et animée par l’ERSEH

Réunie 1 fois par an, après la décision

de la CDA

Renseigner le GEVA Sco et tout autre document

Parents, ERSEH, équipe pédagogique,

MEN, AVS partenaires de soins

S’assurer de l’effectivité de la mise en œuvre du PPS

L’enseignant spécialisé rend compte de l’évaluation de l’élève en situation scolaire, à l’aide d’outils ( PI, bilans des temps partagés, livret scolaire, productions de l’élève…) dans les différentes situations du temps scolaire. Il a recueilli les informations auprès des membres de l’équipe de l’école. Il est à l’écoute des différents partenaires. Il participe, avec son champ d’expertise, à l’analyse des besoins de l’élève.

• Les circonscriptions du premier degré ont en charge le fonctionnement pédagogique des ULIS Écoles.

• Elles sont impliquées dans l’articulation école / structures et dispositifs spécialisés

• Les IEN des circonscriptions du premier degré ont en charge le pilotage des RASED et l’aide aux élèves en difficulté scolaire (PPRE, stage RAN…)

A.S.H.

L’IEN ASH conseillère technique du DASEN pilote l’ASH dans le département.

La 21° circ. ASH a en charge• Les formations ASH • Les ULIS collège et lycée •Les UE• Les EGPA

• Le recrutement et la formation des AVSi• Le matériel pédagogique adapté• Les relations avec les familles• La coordination avec la MDPH + ERSEH• La CDO EA

L’organisation dans le Val-de-Marne

CPAIEN ASH, IMF ASH, chargés de mission

Éric BERNAD CPAIEN ASH

Claire HASSAN CPAIEN ASH

Pierre ÉGAL CPAIEN ASH

Claude BÉDOUIN CPAIEN ASH

Laurence PICARD IEN ASH

IEN 21 ASH - tél. 01 45 17 61 94 - courriel : [email protected]

Accompagnement et suivi CAPPEI

Les personnels et les missions de la 21e ASH 94

mailto:[email protected]

Éric BERNAD CPAIEN ASH

Claire HASSAN CPAIEN ASH

Pierre ÉGAL CPAIEN ASH

Claude BÉDOUIN CPAIEN ASH

Françoise GENEST Enseignante ressources

Sylvie LORAINE Enseignante ressources

Brigitte SANCHEZ Enseignante ressources

Xavier CHIGOT Enseignant ressources

Laurence PICARD IEN ASH

auditif visuel

moteurautisme




François EIKENBERRY référent SMA

Séverine COLAS recrutement AVSi

Silvina ALMEIDA recrutement AVSi

Renaud ACKER recrutement AVSi

Caroline LOUISOR secrétariat SMA


Fatima BOUCHIKH Secrétariat

Muriel ÉGASSE chargée de mission

Mélanie ASENSI CDO

Paula CALHEIROS Secrétariat CDO



Ressources en lignehttp://www.ia94.ac-creteil.fr/ASH94/

Ressources en lignehttp://www.ia94.ac-creteil.fr/ASH94/

Éric Bernad

8 ULIS lycée

82 ULIS école 31 ULIS collège

Éric Bernad

http://www.ia94.ac-creteil.fr/Ressources en ligne liées à la formation

http://www.ia94.ac-creteil.fr/

Éric Bernad

h"p://ien-ash.circo.ac-creteil.fr/

2

Plaquettes académiques

Projets individuels

L’école inclusive

L’école inclusive

Les projets : PAI - PPRE - PAP - PPS

21 ASHe

http://www.education.gouv.fr/cid84379/l-ecole-inclusive-une-dynamique-qui-s-amplifie-en-faveur-des-eleves-et-des-etudiants-en-situation-de-handicap.html

http://www.education.gouv.fr/cid84379/l-ecole-inclusive-une-dynamique-qui-s-amplifie-en-faveur-des-eleves-et-des-etudiants-en-situation-de-handicap.html

21 ASHe

Les projets : PAI - PPRE - PAP - PPS

http://eduscol.education.fr/cid84599/l-ecole-inclusive.html

21 ASHe

Le PAI : Projet d’Accueil Individualisé

Pour qui? Élèves porteurs de pathologies chroniquesintolérances alimentairesallergies

Avec qui? Le médecin scolaireLe directeur de l’écoleLa famille

Enjeu Scolaritépallier les inconvénients liés à l’état de santéassurer la sécurité

21 ASHe

Le PAI : Projet d’Accueil Individualisé

Document écrit rédigé par le médecin scolaire, signé par le directeur et les personnes concernées

21 ASHe

Le PPRE : Programme Personnalisé de Réussite Éducative

Pour qui? Élèves en difficulté scolaireRisque de ne pas maîtriser les compétencesattendues de fin de cycle

Objectifs Permettre de surmonter les difficultés Progresser dans les apprentissages

Avec qui? Le directeur de l’école Le conseil des Maîtres, de Cycle L’élève et sa famille

21 ASHe

Le PPRE : Programme Personnalisé de Réussite Éducative

Organise les actions

Compétences précises

Personnalisé

Formalisé par un document

Mise en oeuvre prioritairement par l’enseignant

Concours éventuel du RASED, du professeur d’UPE2A…

21 ASHe

Le PAP : Plan d’Accompagnement Personnalisé

Pour qui? Élèves en difficulté scolaire durableTroubles spécifiques des apprentissages

Objectifs Définir les aménagements pédagogiquesOutil de suivi

Avec qui? Proposition du conseil des MaîtresDemande de la familleLe médecin scolaire donne son avis

Bulletin Officiel n°5 du 29 janvier 2015

21 ASHe


Troubles spécifiques des apprentissages

Ce sont des troubles primaires qui ne s’expliquent pas par la présence :- d’un déficit intellectuel ;- de troubles sensoriels (audition, vision) ;- de carences affectives, éducatives, sociales ou culturelles.Ce sont des troubles spécifiques et durables.


Les troubles de l’apprentissage• troubles de la lecture et de l’acquisition du langage écrit : on parle

de dyslexie

• troubles du développement moteur et de l’écriture : on parle de

dyspraxie

• troubles des activités numériques : on parle de dyscalculie

• troubles du langage oral : on parle de dysphasie

• troubles de l’attention et de la mémorisation


Les chiffres varient selon les études, selon les pays et selon les époques,

selon la nature des troubles que l’on inclut dans l’étude, selon le degré de

sévérité pris en compte : les chiffres varient de 1 à 10 %.

En France on parle de 6 à 8% de « troubles dys ». On peut dire que 4 à

5% des élèves d’une classe d’âge sont dyslexiques, 3% sont dyspraxiques

et 2% sont dysphasiques.

les « DYS »

Aucune étude fiable n’a donné un chiffre des troubles « DYS » en France.






Le PPS : Projet Personnalisé de Scolarisation

Pour qui? Élèves en situation de handicapÉlaboré par la MDPH

Avec qui? La famille saisit la MDPHLa MDPH élabore et notifie le PPSL’ERSEH coordonne

Objectifs Feuille de route du parcours de scolarisationOutil de suivi

A.S.H. !Scolarisation des

élèves en situation de HandicapAdaptation scolaire

Equipe éducative Classe

RASED

EGPA

Commission Départementale

d’Orientation Équipe de Suivi de la scolarisation

ERSEHEnseignantRéférentdelaScolaritédesÉlèvesensitua7ondeHandicap

MDPHMaisonDépartementaledespersonneshandicapées

Scolarisation selon diverses modalités 1

Les enseignements adaptés du second degré

Répar&&onsdesélèvesorientésenSEGPAdansledépartement

20%

80%

élèvesorientésparCDAPHouavecPPS

élèvessansPPS

EGPA

Commissionsd’orienta.on

22%

62%

12%

4%

Commissioncollège31/03/1677dossiers

avisfavorablesmaisrefusfamille(17)

avisfavorablesCDO+Familles(48)

refusCDO(9)

22%

69%

6%

3%

Commissions1erdegré266dossiers

avisfavorablesmaisrefusfamille(59)

avisfavorablesCDO+Familles(184)

refusCDO(16)

EGPA

Répartition filles/garçons

36%

64%

danslesdifférentesdivisionsSEGPA

filles(509)

garçons(916)

EGPA

1erdegréscolaritéindividuelle

1erdegréscolaritécollective(Ulisécole)

2edegréscolaritéindividuelle

2edegréscolaritécollective

(Uliscollège/lycée)

2010 1530 781 940 3322011 1650 818 1081 3382012 1756 864 1097 3492013 1784 828 1148 3832014 2090 816 1311 4132015 2402 864 1489 4652016 2647 892 1545 465

Ulisécole Ulisseconddegré82 44892 465

25% 23%%d'élèvesendispositifparmilesélèvesavecPPS

ÉLÈVESPORTEURSDEMALADIESINVALIDANTESOUDEHANDICAPS,SCOLARISÉSDANSLEVALDEMARNE

Établissementspublicsetprivés-Premieretseconddegré

SourceEnquêtesDGESCO2010-2016

Effectifsdispositifsd'inclusionUlis

NbrededispositifsNbred'élèves

1erdegréscolaritéindividuelle

1erdegréscolaritécollective(Ulisécole)

2edegréscolaritéindividuelle

2edegréscolaritécollective

(Uliscollège/lycée)2013 1784 828 1148 3832014 2090 816 1311 4132015 2402 864 1489 4652016 2647 892 1545 465

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Nom

bred'élèvesscolarisés

SCOLARISATIONDESÉLÈVESENSITUATIONDEHANDICAPSCOLARISÉSDANSLEVALDEMARNE

Établissements publicsetprivés - Premieretseconddegré

SourceEnquêtesDGESCO2013-2016

La scolarisation des élèves en situation de handicap dans le Val De Marne

Les Enseignants Référents pour la Scolarisation des Élèves Handicapés

http://www.ia94.ac-creteil.fr/ASH94/ERSEH/erseh.htm

Secteurs des enseignants référents

La formation CAPPEI

Modalités de l’examen

Stagiaire CAPPEI / Tuteur

EN PLUS

Les besoins « communs »

CNRTL : • Situation particulière demandant qu'il soit mis fin à un manque. • Situation de manque ou prise de conscience d'un manque. • Sensation interne composée de deux éléments : une sensation et une réaction.

• Virginia Henderson : 14 besoins fondamentaux • Pyramide des besoins de Maslow • …

Questionner la notion de « besoin »

56

Les besoins « éducatifs particuliers »

- Quand la difficulté affecte un champ large de compétences nécessaires à l’apprentissage ;

- quand les difficultés sont permanentes et résistantes ;

- quand la réponse habituelle au besoin commun n’est pas suffisante ;

- devant l’incapacité à répondre de manière autonome.

Nouvelle revue de l’ASH n°62, collectif, INSHEA 2013

57


58



59

Identificationdes besoins

Identification des besoins

Hypothèses sur la résolution

Évaluations Observables

Adaptationspédagogiques


Évaluations & diagnostiques

EPE Adaptations matérielles

MDPH

Obstacles

Points d’appui

Soins

EEP et/ou ESS

2- De l’observation à l’adaptation : une démarcheles BEP…

PPSPlan decompensation

GÉVASCO

60

Observations

Hypothèse(s)Adaptation(s)

+∞

non

2

1

3

56

4

réponse adaptée ?

Élève

(évaluation)

fin du processus

Contexte

!

Extrait de Handicaps et activité physique, Éditions EP&S, 2014

les BEP…

oui

2- De l’observation à l’adaptation : une démarche

61

Plus grande fatigabilité

Difficulté attentionnelle

Plus grande lenteur

Relation plus complexe aux autres Difficulté à se repérer et à s’organiser dans l’espace et dans le temps

Difficulté motrice

Confiance en soi fragilisée

Difficulté de compréhension

Pouvoir récupérer

Difficulté de communication

Les incidences du handicap et les besoins des élèves

Disposer d’une accessibilité matérielle et pédagogique

Avoir du temps

Se focaliser sur la tâche essentielle

Accéder au Sens

Avoir des outils et des codes communs

Être valorisé, se sentir en sécurité

Être reconnu, vivre des situations d’échanges

Extrait de Handicaps et activité physique Editions EP&S

Disposer de repères spatiaux-temporels

les BEP… 2- De l’observation à l’adaptation : une démarche

62

3 Les projets : PAI ; PPRE ; PAP; PPSc

Des projets pour répondre aux besoins

Les axes de la médiation

65

1. l ' in tent ionna l i té e t la réc iproc i té2. la méd iat ion de la t ranscendance3. la méd iat ion de la s ign i f i cat ion4. la médiation du défi5. la médiation du sentiment d'appartenance6. la médiation du sentiment de compétence7. la médiation de l'alternative optimiste8. la médiation du contrôle et de l'auto-régulation du comportement

9. la médiation du comportement de planification10. la médiation du comportement de partage11. la médiation de la conscience de son propre changement

12. la médiation d'individuation et de la différenciation psychologique

le Référentiel de Potentialités et de Besoins

le RPB

Valérie Barry

L’Harmattan, 2011

les BEP… 1- Un outil pour questionner la notion de « besoin »

67

GEVASCO

20152001- 2008

2008 - 2015

Socle Commun de Compé tence s de Connaissances et de Culture

C l a s s i fi c a t i o n Internationale du Fonctionnement

Guide d’ÉVAluation SCOlaire

Référentiel de Potentialités et

de Besoins2011


68

Socle Commun de Compétences de Connaissances et de Culture


• Langage uniformisé• Approche situationnelle et sociale• Activité du sujet dans un environnement donné.

69


de Besoins

C l a s s i fi c a t i o n Internationale du Fonctionnement

• Cinq domaines 1- les langages pour penser et communiquer2- les méthodes et outils pour apprendre3- la formation de la personne et du citoyen4- les systèmes naturels et les systèmes techniques5- les représentations du monde et l'activité humaine

• Chacun des 5 domaines sous-tend pour tout apprenant des capacités relevant des 4 champs du RPB


70


de Besoins

Socle Commun des Compétences et Connaissances

• Pour organiser et formaliser les besoins (dans leur multiplicité et leur diversité)


• Pour évaluer les besoins de compensation (des sujets en situation de handicap)

• Pour élaborer et rédiger le PPS

71


de Besoins

GEVASCO

Guide d’ÉVAluation SCOlaire

identification debesoins relationnels

(singuliers, partagés)

identification debesoins culturels


identification debesoins instrumentaux


identification debesoins cognitifs


Observation (d’une situation d’apprentissage)

les BEP…

72

1- Un outil pour questionner la notion de « besoin »

A. CHAMP RELATIONNEL DE POTENTIALITÉS ET BESOINS (RELATION À SOI, À AUTRUI, À L’APPRENTISSAGE)A.1. Relation à soi au sein d’un environnementA.2. Représentation de soiA.3. Individuation et personnalisationA.4. Relation sociale avec autruiA.5. Jeu individuel et collectifA.6. Communication avec autruiA.7. Relation d’apprentissage avec autruiA.8. Décentration et empathieA.9. Vie collectiveA.10. Éducation civique A.11. Relation à l’apprentissage

B. CHAMP INSTRUMENTAL DE POTENTIALITÉS ET BESOINS B.1. Le physiologique, le sensoriel, le perceptif B.2. Investissement du monde B.3. Schéma corporel B.4. Environnement matériel B.5. Conduite motrice B.6. Motricité fine

C. CHAMP COGNITIF DE POTENTIALITÉS ET BESOINSC.1. Attention, concentration, mobilisationC.2. Mémorisation et activation des connaissancesC.3. Logique et raisonnementC.4. Ordonnancement et catégorisationC.5. Repérage spatio-temporelC.6. CréativitéC.7. MétaconnaissancesC.8. Communication et langage oral, interactions langagièresC.9. Compréhension d’énoncésC.10. Mobilisation d’acquisC.11. Recherche et actionC.12. Validation

D. CHAMP CULTUREL DE POTENTIALITÉS ET BESOINSD.1. Découverte du mondeD.2. Sciences expérimentales et technologiques D.3. Acculturation et culture humaniste D.4. Symbolisation écriteD.5. Techniques de l’information et de la communication (TIC) D.6. Maîtrise d’une ou de plusieurs langues D.7. Éléments de mathématiques

Déclinaison des quatre champs de potentialités et besoins dans le RPB(RÉFÉRENTIEL D’AIDE À L’ÉVALUATION DES POTENTIALITÉS ET BESOINS D’APPRENTISSAGE)


73

identification debesoins relationnels


Observation (d’une situation d’apprentissage)

les BEP…

Besoins relationnels

sous-jacentsBesoins culturels

Besoins instrumentaux

sous-jacentsBesoins cognitifs

sous-jacents

74

1- Un outil pour questionner la notion de « besoin »

X

Ne respecte pas la propriété d’autrui

Peut avoir une relation stable et pacifique avec autrui

les BEP… 2- De l’observation à l’adaptation : une démarche

Chaque activité du GEVASCO fait l’objet d’une déclinaison dans le Référentiel de Potentialités et de Besoins.


Identification des besoins

Hypothèses sur la résolution

Évaluations Observables

Adaptationspédagogiques


Évaluations & diagnostiques

EPE Adaptations matérielles

MDPH

Obstacles

Points d’appui

Soins

EEP et/ou ESS

2- De l’observation à l’adaptation : une démarcheles BEP…

PPSPlan decompensation

GÉVASCO

76

conclusionles BEP…

77

Sans identification

des besoins …

Documents

Formation stagiaires CAPPEI 4 juillet 2017ien-ash.circo.ac-creteil.fr/IMG/pdf/cappei_94.pdf · livret scolaire, productions de l’élève…)dans les différentes ... à l’analyse