Formations académiques 2012 - 2013Dijon - Nevers - Chalon - Auxerre

Baccalauréat professionnelépreuve d’HGECBilan de la session 2012

Mesurer les réussites, les échecs et les difficultés des élèves

Dégager les axes de progrès pour : permettre une meilleure préparation des

candidats faire évoluer les pratiques pédagogiques

AcadémiesMoyenne (tous types de candidats) 2012

Moyenne (tous types de candidats) 2011

Écart 2011 - 2012

Besançon 9,25 10,86 -1,61

Caen 9,85 11,21 -1,36

Créteil 8,8 10,7 -1,9

Dijon 9,32 10,7 -1,38

Lille 8,67 10,59 -1,92

Limoges 9,99 12,38 -2,39

Lyon 10,26 10,55 -0,29

Nancy - Metz 8,7 10,39 -1,69

Paris 9,47 11,17 -1,7

Rouen 8,68 10,45 -1,77

Strasbourg 9,4 10,51 -1,11

Versailles 9,08 10,76 -1,68

Baccalauréat professionnel - HGECQuelques résultats académiques (2)

AcadémiePartie 1

Géographie/ 9 points

Partie 2Éducation Civique / 4

points

Partie 3Histoire

/ 7 points

Besançon 3,61 2,11 3,71

Créteil 3,17 2,33 3,78

Dijon 3,72 2,2 3,78

Lyon 4,2 2,26 4,11

Nancy 3,82 2,05 3,47

Nancy 3,82 2,05 3,47

Rennes 4,72 2,33 4,14

Strasbourg 5,38 1,89 4,19

Toulouse 3,58 2,17 3,61

Versailles 3,15 2,11 3,67

Baccalauréat professionnel - HGECLes résultats départementaux en Bourgogne

Une épreuve d’HGEC sélective (moyennes académiques toutes inférieures à 10/20)

Des résultats en baisse par rapport aux années antérieures

Des inégalités de résultats entre les filières

Une palette de notes très large Une première question qui met les

élèves en échec

Une nouvelle épreuve très redoutée par les enseignants (résultats décevants de la première session du BEP rénové)

Des entrainements effectués sur la base des sujets d’essai

Les élèves préparés à l’épreuve d’HGEC dans sa nouvelle forme

Une appréciation globalement positive des sujets et de l’épreuve par les correcteurs

Par les enseignantsDes sujets clairs, abordables et sans piègeDes sujets cohérents, adaptés, intéressants et équilibrésDes sujets bien guidés avec plan fourni. Qualité du questionnement également.Conformes aux annonces (sujets « 0 »), à sa définition réglementaire.Choix proposé aux candidats qui favorise la réussite des élèves

Par les élèvesUne faible part de sujets non traités (principalement dans la première question)Un choix (questions 1 et 3) bien compris.Production de réponses développées

Question 1 : Sujet n°1 choisi majoritairement, mais moins

réussi que le sujet n°2 des productions écrites satisfaisantes en quantité des productions écrites peu « ordonnées et

cohérentes » des productions écrites qui ne reflètent pas un

raisonnement géographique étayé par des connaissances suffisantes

un vocabulaire disciplinaire peu maîtrisé (confusion dans les sujets) et souvent absent dans les réponses

des attentes qui restent à préciser dans la forme comme sur le fond

Question 2 Un sujet globalement compris et peu de non réponses. Des productions conséquentes Une prise en compte du document problématique :

paraphrase ou ignorance ➸ un statut du document qui reste à préciser : à quoi sert-il ?

qu’attend-on de son exploitation (« s’appuyer sur… ») ? Un manque d’ancrage de la réponse dans l’actualité ;

peu d’exemples➸ cela tient peut-être au sujet posé : en marge de la

problématique (l’action internationale) ; faisait appel à des connaissances « pures » et pas à une réflexion formalisée

➸ les finalités de l’enseignement de l’éducation civique sont interrogées : restitution de connaissances ou mise en délibération du sujet ?

Question 3 les élèves gagnent des points → un terrain mieux

connu ? un déséquilibre dans le choix des sujets de la paraphrase de document + absence de

réponse à certaines questions + analyse d’image superficielle

les questions portant sur le contexte historique (questions 3 des deux situations) non réussies

➸ des connaissances suffisantes sur les deux sujets ? Les élèves savent-ils les utiliser pour commenter les documents ?

➸ un manque de distance critique vis-à-vis du document ? une mise en relation insuffisante des réponses qui se limitent à un relevé

d’informations➸ Globalement ces résultats interrogent sur la manière dont les

situations sont enseignées

Les points positifs, les réussites Un poids visible de nos disciplines (Lettres et HGEC)

dans l’acquisition du diplôme (seule épreuve ponctuelle) Un retour de la valorisation du travail de l’élève et de

l’acquisition de connaissances, positif pour nos disciplines

Une bonne information des professeurs en amont Des sujets réussis (ou « bien reçus » ?) pour une

première session Des réponses rédigées, relativement longues Des exigences formelles de présentation respectées Une réelle prise en compte de l’épreuve d’HGEC Des questions 2 et 3 qui font gagner des points aux

élèves

Les difficultés rencontrées par les candidats Une mémorisation et/ou une restitution des

connaissances globalement insuffisantes ; peu de mises en relation des connaissances avec les documents

Manque de contextualisation des documents (mise en perspective, en relation avec un autre document, avec le contexte historique)

Un manque de maîtrise du vocabulaire disciplinaire, historique et géographique

Des réponses longues peu ou mal organisées Une mauvaise compréhension de l’énoncé des

questions ou des consignes

Les difficultés rencontrées par les correcteurs Adopter une notation globale (de la copie ?

question par question ?) Des exigences / des attentes qui manquent de

clarté, malgré une pratique généralisée de l’harmonisation

La valorisation : doit-on valoriser ? Que doit-on valoriser ? Combien de points ? Comment les attribuer ?

Des écarts de correction et de notation importants d’un correcteur à l’autre

Les points de vigilance et les axes de progrès Une épreuve éclairante sur les pratiques de classes Des chantiers didactiques et pédagogiques qui

restent ouverts (dont celui de l’évaluation…) :▪ Comment faire écrire de l’histoire, de la géographie, de

l’éducation civique à nos élèves ?▪ Comment travailler la mémorisation des connaissances en vue

de leur réinvestissement ?▪ Comment « fixer » le vocabulaire disciplinaire essentiel à la

production d’un raisonnement historique ou géographique ?▪ Quelle place pour les situations par rapport au sujet d’étude ?▪ Quelles démarches privilégier en EC ?▪ En EC, quel type d’écrit attendu? Quelle place pour la

« délibération » ?