GESTION DE CLASSE ET POSTURE

DE L’ENSEIGNANT DANS LA CLASSE

Vincent Mas et Tamara Rollinde

Novembre 2014

Sarah, gestion d’un chahut en classe

Vidéo néopass

Citer des comportements perturbateurs observés.

Comment expliquer ces comportements ? Comment

l’enseignante réagit-elle?

Comportements

d’élèves

Explications possibles Actions possibles

Des gestes à la posture (1) Dominique BUCHETON

LIRDEF Montpellier

GFEN, Saint Denis, 6 avril 2013

• La posture d'un enseignant est liée aux gestes professionnels.

• inscrits dans une culture…(contexte du pays, traditions,

modèles de formation initiaux….)

• adressés et donc partagés…(feed-back, interaction, dialogues,

public visé, niveau visé…)

• aux visées spécifiques (faire apprendre, éduquer au sens

général, acquisition de compétences, de gestes techniques…)

Des gestes à la posture (2)

• utilisant divers canaux (oral, écrit, corporel…)

• situés et ajustés au contexte (programmes, prérequis,

diagnostic, situation dans la progression ou

programmation , type d’activité, choix du support, choix

de la stratégie…)

• inscrits dans un système de gestes (postures) pour

« Faire Comprendre, Faire dire, Faire faire…. »

Geste professionnel…

• Un geste professionnel n’est donc, ni une simple action

avec ses buts et résultats objectifs…, ni un simple geste

technique, ni une compétence, c’est une conduite,

• une mise en jeu du corps et de l’esprit

• qui traduit l’activité (avec ses motifs, sa part de

subjectivité ses modalités de mise en œuvre…) d’un

sujet ou objet d’étude dans une action située.

Posture Professionnelle

LES POSTURES, manières langagières et cognitives de s'emparer

d'une tâche. Madame leblanc, chercheuse Comportements d’élèves

Postures principales en situation…

Gestion de

classe…

Déroulement

activité

Choix activité

Mobilisations de différentes postures

dans la classe D‘après Bucheton, D., Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de

préoccupations enchâssées. Education & Didactique, 3(3), 29-48.

Bucheton, D.(Dir) (2009). L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés.Toulouse: Octarès.

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posture de contrôle

cadrage de la situation : un pilotage des tâches,

l’enseignant cherche à faire avancer le groupe en

synchronie

posture d’accompagnement

de manière latérale, aide ponctuelle,

individuelle et/ou collective

posture d’enseignement :

l’enseignant formule, structure les savoirs

posture de lâcher-prise

élèves responsables de leur travail et autoriser à

expérimenter les chemins qu’ils choisissent.

posture dite du « magicien »

par des jeux, des gestes théâtraux, des récits

frappants, l’enseignant capte momentanément l’attention

des élèves

Atmosphère face aux postures…

La posture de l’élève dans la classeD‘après Bucheton, D., Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de

préoccupations enchâssées. Education & Didactique, 3(3), 29-48.

Bucheton, D.(Dir) (2009). L’agir enseignant : des gestes professionnels ajustés.Toulouse: Octarès.

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posture première

correspond à la manière dont les élèves se lancent dans la tâche

sans trop réfléchir.

.

posture scolairel’élève essaie avant tout de rentrer

dans les normes scolaires attendues, tente de se caler dans

les attentes du maître.

posture réflexive

permet à l’élève non seulement d’être dans l’agir mais de revenir

sur cet agir, de le « secondariser » pour en comprendre les finalités,

les ratés, les apports.

posture ludique-créative

traduit la tentation toujours latente et plus ou moins assurée de

détourner la tâche ou de la re-prescrire à son gré

posture de refus :

refus de faire, d’apprendre, refus de se conformer est toujours un

indicateur à prendre au sérieux qui renvoie souvent à des problèmes

identitaires, psycho-affectifs, à des violences symboliques ou réelles

subies par les élèves.

Origine de l’apparition de certains

comportements en classe ((Archambault & Chouinard, 1996).

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L’élève ne

sait pas

comment

faire

L’élève n’a

rien à faire

L’activité est

trop facile

ou trop

difficile

L’élève ne

comprend

pas ce qu’il

faut faire

L’élève reçoit

de l’attention

de la part de

l’enseignant

L’élève reçoit

de l’attention

de la part de

ses pairs

L’élève ne

sais pas

pourquoi il

doit faire

l’activité

L’activité

d’apprentissage

n’est pas

intéressante ou

ennuyeuse.

Gestion et posture en travaux pratiques…

• Une entrée différente…

• Une circulation différente…

• Une fin différente…

• Binômes ou trinômes

• sécurité des élèves et du matériel:

• Pas de sacs sur les paillasses

• manipulations en chimie « élèves debout »

• protections élémentaires : blouse en coton, gants, lunettes …

• pas d’utilisation de bouteilles de camping gaz,

• Contrôleur - Accompagnement

• Avant le TP/ Pendant le TP /

Après leTP

• Respect des règles de sécurité

des élèves et du matériel et de lui

même

• Vérification salle/ Aérations

• Portes de secours et d‘évacuation

• Présence rince œil / Présence de

sciure

• Présence d’extincteurs

• Premiers secours ( acide, bases,

coupures, gaz …)

• Connaissance avec l’infirmière

des dossiers médicaux élèves (

allergies, asthme…)

Des salles différentes sèches ou humides et du matériel…

Gestion et posture en travaux pratiques…

• utilisation de la signification des pictogrammes sur les flacons des

laboratoires ou des flacons d’établissement,

• respect pour l’évacuation des déchets.

• Coordonnateur

• Technicien de laboratoire

• Fiche de matériel de TP (règles de fonctionnement…)

• Évaluation du nombre de postes

• Test du TP et réalisation des mesures

• Dates test + date TP

• Evaluation de la quantité de matériel, de solutions…

• Ordinateurs ?

• Choix de la salle selon le TP

• …

Travail en amont

GESTION DE

CLASSE

L’ENSEIGNANT

COMMUNICATION

ACTIVITE

EQUIPE

ESPACE

ELEVES

CLASSE

Cas pratiques…

Jeux de rôle