Giving a Positive 16-17 4 Brand Image L’élève de 1

Unit 124

FICHES DE CO-ANIMATION ETLV

16-17 4Giving a Positive Brand Image

Présentation générale

Les entreprises ont compris le potentiel du marché des baskets qui est en plein essor. Mais se soucient-elles de leur impact sur l’environnement, des conditions de travail de leurs employés ? Cette double-page permet d’approfondir la question de l’éthique des entreprises. Elle sera aussi l’occasion d’étudier le cycle de vie d’un produit (les chaussures de sport).

Lien avec les programmes• Anglais tronc commun : Axe 1 : Identities & Exchanges / Identités & Échanges

• STMG :

– 1re

Thème 1 : À la rencontre du management des organisations 1.4. Comment le management permet-il de répondre aux chan-gements de l’environnement ?

– Terminale :

Thème 1 : Les organisations et l’activité de production de biens et de services1.3. Quels choix d’organisation de la production pour concilier flexibilité, qualité et maîtrise des coûts ?

Comprendre les notions et objectifs technologiques abordés

• Corporate Social Responsibility (CSR) is a manage-ment concept that includes social and environmental concerns in business.

La RSE (responsabilité sociétale des entreprises) consiste pour les entreprises à prendre en compte les enjeux environ-nementaux, sociaux et éthiques dans leurs activités.

Exemples : Vinci plante un arbre à chaque nouvelle embauche ; Danone propose un service de crèche à prix réduit.

La RSE contribue à donner une meilleure image de l’entreprise. On peut s’interroger sur ses réelles motivations à mener ce

type d’actions. Sont-elles réalisées à des fins d’image (et donc de profit) ou par réelle conviction ?

➜ L’élève de 1re et/ou de Terminale doit être capable d’expli-quer la RSE, notamment à travers différents exemples concrets.

• Product Lifecycle Management (PLM) is an approach to managing a product from its design and development to its end of life.

La gestion du cycle de vie du produit (la notion PLM est étu-diée en cours de management) est une technique de gestion qui consiste à prendre en considération toutes les étapes de la vie d’un produit, de sa conception à sa fin de vie afin d’en limiter l’impact sur l’environnement et les coûts.Exemple : Playmobil ne jette pas les déchets plastiques de sa production mais les fait fondre pour pouvoir créer d’autres jouets.

➜ L’élève de 1re doit être capable d’expliquer ce processus.

• A production process is an organised system of activ-ities that contributes to the product output.

Un processus de production comprend toutes les activités et étapes permettant d’aboutir à un produit fini.

Exemple : pour fabriquer un pot de confiture, il est nécessaire de rassembler les matières premières – fruits, sucre, pots en verre, couvercles, etc., puis de cuire les ingrédients, de remplir les pots, les fermer, les mettre en cartons et les expédier.

➜ L’élève de Terminale doit être capable de caractériser les processus de production.

1 Are sneakers eco-friendly?

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Erratum : Lors de la prochaine impression du cahier, le titre de l’activité sera corrigé en : Are sneakers eco-friendly?

Présentation du document

Note : Le document vidéo étudié ici est fourni dans son inté-gralité, mais nous nous sommes concentrés sur les deux parties reproduites dans le script ci-après.

This video deals with the production of 23 billion sneak-ers in the world. It questions the issue of finding a balance between our passion for sneakers and sustain-ability. Angel Chang explores how shoe manufacturing impacts our planet.

Vous pouvez donner les informations ci-après sur le document à votre collègue d’enseignement technologique :

Ce document vidéo évoque les 23 milliards de baskets produites chaque année dans le monde et pose la question de savoir comment trouver un équilibre entre notre passion pour les bas-kets et le besoin de durabilité. Angel Chang parle de l'impact de la fabrication des baskets sur notre planète.

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script www.lienmini.fr/htr7-u103

From 0’38 to 1’23Today, sneaker consumption is at an all-time high. No country buys more sneakers than the United States, where people purchase 3 pairs a year on average. To meet this demand, roughly 23 billion shoes are produced each year, mostly in factories across China and Southeast Asia. But making shoes has become more complicated, more labor-intensive, and in some ways, more dangerous, for the workers involved and for our planet. Shoe manufacturing accounts for roughly one-fifth of the fashion industry’s carbon emissions. Sneakers alone generate 313 million metric tons of carbon dioxide every year, which is equivalent to the annual emissions of 66 million cars.

From 2’46 to 4’25A typical sneaker is comprised of 65 discrete parts, each of which is produced by specialized machinery. This means it’s cheaper for factories to mass-produce each piece separately rather than manufacturing every part under one roof. But the transportation required to ship these pieces to one assembly plant emits even more CO2. Once the components arrive at the assembly line, they undergo cutting, pouring, melting, baking, cooling, and gluing, before the final products can be stitched together. The assembly of a typical sneaker requires more than 360 steps, and accounts for the remaining 20% of a sneaker’s environmental impact. The dispersion of factories fuels another problem as well: labor abuse. Most brands don’t own or operate their factories, so the plants they work with are in countries with little to no worker protection laws. As a result, many laborers earn below the living wage, and are exposed to harmful chemicals, like toxic glue fumes. When manufacturing is complete, the shoes are packaged and transported to stores around the globe. For many, these shoes could last years. But for someone running 20 miles a week, a pair of running shoes will start wearing out after roughly 6 months. Since the shoes are made of so many different materials, they’re almost impossible to break down into recyclable components. 20% of these shoes are incinerated, while the rest are tossed into landfills where they can take up to 1,000 years to degrade.

Rappel : Carbon dioxide /daɪˈɒksaɪd/ (CO2)

Mise en œuvre en co-animation

STMG 1. Anticipation

• Rappeler en français ou en anglais les notions de processus de production et de RSE ou le faire expliquer par un élève (médiation).

• Former deux groupes.

Groupe 1 :

Faire le sondage Are sneakers eco-friendly? à partir d’une applica-tion type Pronote ou Kahoot pour pouvoir rassembler les réponses en direct ou en amont selon le matériel et le temps disponibles.

Question 1: Are you wearing sneakers today?YES/NO : faire commenter le résultat par un élève, en anglais.

Question 2: Are you eco-friendly?YES/NO : faire commenter le résultat par un élève, en anglais.Question 3 Are your sneakers eco-friendly?YES/NO/I DON’T KNOW : faire commenter le résultat par un élève, en anglais.Il est probable qu’il y ait une majorité de réponses I don’t know, transition parfaite pour commencer le document vidéo.

STMG Groupe 2 :

Commencer avec un exemple français comme l’entreprise Veja en faisant visionner cette vidéo : www.youtube.com/watch?v=dw8xKCBUdiw&ab_channel=VEJAFaire relever les informations sur cette entreprise en termes de RSE et/ou de processus de production.Noter les mots-clés pour trouver dans un second temps les équivalents en anglais afin d’en rédiger une synthèse.

Puis inverser les groupes ou faire faire une activité de médiation entre les deux groupes.

STMG 2. Visionnage du document vidéo

• Traiter la question A. Pour les élèves fragiles : commencer par un repérage des chiffres, sans l’aide du livre, puis répondre à la question.• Traiter les questions B, C et D.Les deux enseignant(e)s peuvent circuler dans la classe pour aider les élèves.

3. Après le visionnage

• Faire faire la question E à la maison. La réponse devra permettre de comprendre ce qu’est la RSE.

Production possible : First, the alternative for companies is to manufacture eco-sneakers. But their carbon emissions, on average, are only 10% less than the emissions of a standard pair of sneakers. Currently, there is a limited number of eco-friendly sneakers. Furthermore, most sports shoes are sent to landfill or incinerated, releasing harmful chemicals into the atmosphere. The factories they use need to change their manufacturing processes, and use eco-friendly raw materials. Sneakers are just part of a wider environmental problem facing the international fashion industry. Secondly, they should pay more attention to the working conditions of the factory workers they employ indirectly, so that no sneaker should be produced in a sweatshop or by using child labour.

DIFFÉRENCIATIONOn peut également demander aux élèves qui sont à l’aise de présenter en anglais un exemple concret de RSE. • La question F fera office de synthèse.

SynthèseBillions of people wear trainers / sneakers worldwide. They buy three pairs a year on average. This situation causes both social and environmental concerns / issues. A typical sneaker is made of 65 different parts, all mass-produced in different countries, which is quite polluting. Brands manufacture their products in coun-tries where workers are exploited in sweatshops. There are no laws to protect them there. Once they are worn out, sneakers are thrown into landfills because it is impossible to recycle them. This raises the issue of the sustainability of these products. As a conclusion, we can say that sneakers are generally not eco-friendly.

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2 A second life for your favourite kicks

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This article introduces us to Dominic Ciambrone (the “Shoe surgeon”) who founded “The Shoe Surgeon Shoe School workshops”. The main reasons for these work-shops are to allow people to express their identity but also to give a second life to their shoes, a sustainable gesture for the environment.


Ce texte présente un atelier de customisation de baskets créé par Dominic Ciambrone et les raisons pour lesquelles cet atelier a été mis en place (préservation de l’environnement et expres-sion de son identité).



• Demander aux élèves ce que signifie le titre de l’activité et à quelle notion de management ils peuvent l’associer :

– en 1re : RSE, finalité environnementale, création de valeur ;

– en terminale : RSE, PLM, création de valeur.

Réexpliquer les notions si besoin, en anglais ou en français.

STMG 2. Lecture du texte

Cette lecture pourra se faire en binômes ou par petits groupes.

Les deux enseignant(e)s peuvent circuler dans la classe pour aider les élèves.

Guider ceux qui ont le plus de difficultés en leur donnant des conseils méthodologiques (indices à repérer : mots connus, majuscules indiquant des noms propres, etc.).

Les élèves pourront répondre ensemble aux questions A à D.

3. Après la lecture

On pourra ensuite conclure sur les notions de management impliquées : on peut passer par le français avec des mots-clés notés au tableau.

Les élèves, toujours en groupes, pourront préparer une synthèse en anglais de ce qu’ils ont compris du document.

SynthèseDominic Ciambrone’s nickname is the “shoe surgeon” because he owns a thriving / prosperous shoe custo-misation business. His company is so successful that he decided to create workshops across America (eco-nomic and financial purpose). As a conclusion, custo-misation is a great way to protect the environment by giving a second life to your shoes (sustainable purpose) but it is also a creative and artistic means to express your identity (social purpose).

your project

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Présentation du projet

Vous pouvez donner les informations ci-après sur le projet à votre collègue d’enseignement technologique :

En groupe. Imaginez que vous dirigez une entreprise de baskets et vous souhaitez proposer des produits durables et éthiques. Quelles étapes devez-vous suivre ? Notez une liste de suggestions. Puis préparez une présentation pour les inves-tisseurs. N’oubliez pas l’aspect éthique du projet. Vous pou-vez illustrer votre présentation.

Mise en œuvre

De nombreuses marques de baskets se sont positionnées sur l’aspect environnemental de leurs chaussures. Vous pourrez trouver de nombreux exemples de sites que les élèves consul-teront avant de commencer leur travail.

Exemples :

https://news.nike.com/footwear/nike-sustainability-footwear- summer-2019

www.adidas.com/us/sustainability

www.sustainablejungle.com/sustainable-fashion/ethical-sneakers/

Critères d’évaluation LV / ETLV

Critères d’évaluation POC

Non acquis

En cours d’acquisition Acquis

L’élève respecte bien le format de l’argumentation orale (absence de lecture, contact visuel avec le jury, langage corporel adapté).

L’élève argumente de façon étayée (utilisation des expressions de l’opinion, hiérarchisation des idées, connecteurs logiques).

L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples précis (références aux documents de l’unité ou recherches personnelles).

La langue riche lexicalement (lexique spécifique étudié dans l’unité) et syntaxiquement qui permet les nuances. Langue orale compréhensible.

Voir aussi la grille d’évaluation critériée adossée au CECRL (A1 → C1), p. 00 de ce Fichier.

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18-19 5The Iconic Nike Air Jordan

Présentation générale

Les marques de baskets n’hésitent pas à recruter des stars pour promouvoir leurs produits et améliorer leur image. Dans cette double-page, vous étudierez comment Nike a profité de sa collaboration avec le champion de basket américain Michael Jordan pour promouvoir son image en lui donnant une identité forte. Cette collaboration est l’élément fondateur du succès de l’entreprise.

Lien avec les programmes

• Anglais tronc commun : Axe 1 : Identities & Exchanges / Identités & Échanges

• STMG :

– 1re

Thème 3 : Création de valeur et performance (Première, Sciences de gestion et numérique)

3.1. Peut-on mesurer la contribution de chaque acteur à la créa-tion de valeur ?

– Terminale :

Thème 2 : Les organisations et les acteurs

2.3 Communique-t-on de la même manière avec tous les acteurs ?

Comprendre les notions et objectifs technologiques abordés

Commercial communication promotes a product whereas corporate communication promotes a busi-ness and its values.

La communication commerciale a pour but de promouvoir un produit. Il s’agit de la communication sur ce produit, via diffé-rents médias (Internet, télévision, affichage, e-mailing, etc.). Exemple : Apple communique sur différents modèles de télé-phones.

La communication institutionnelle promeut une organisation. Il s’agit alors de l’ensemble des actions de communication qui visent à promouvoir l’organisation. Exemple : Apple commu-

nique sur ses valeurs à travers des spots publicitaires dans lesquels elle transmet ses valeurs.

➜ L’élève doit être capable de caractériser les types de com-munication et d’en apprécier les objectifs (1re) et de carac-tériser les différents types de valeur (Term.).

Bon à savoir avant de commencer

STMG Attention au faux ami : advertisement = publicité.

STMG Rappel de deux notions :

Le marketing est l’analyse des besoins des consommateurs et l’ensemble des moyens d'action utilisés par les organisations pour influencer leur comportement, notamment à travers la communication (objet d’étude de la double-page).

Le storytelling ou la stratégie narrative est l’art de raconter une histoire. En communication, il supporte le message trans-mis par l’organisation. Le but du storytelling de marque est de captiver sa cible par l’émotion plutôt que par de multiples argu-ments vantant les mérites d’un produit. Il est prouvé qu’un client retient plus facilement une histoire que de simples arguments de vente.

1 The Air Jordan 1

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This article deals with the history of the iconic Air Jor-dan 1 and Nike’s storytelling for marketing purposes.


Ce texte évoque l’histoire de l’emblématique basket Air Jordan 1 et le storytelling (stratégie narrative) que Nike a mis en place avec cette paire de baskets.



Réexpliquer si besoin la notion de stratégie narrative (story-telling), en anglais ou en français. Faire travailler les élèves sur des exemples :

• Support en français :

INTERSPORT : Le sport, la plus belle des rencontres – spot TVwww.youtube.com/watch?v=-sM79W0KYk0&t=3s&ab_channel=IN-TERSPORTFrance

• Support en anglais :

Nike: You Can’t Stop Uswww.youtube.com/watch?v=WA4dDs0T7sM&t=5s&ab_channel=Nike

2. Lecture du texte

Ce travail peut être effectué seuls ou en binômes pour les élèves fragiles. Les deux enseignant(e)s peuvent circuler dans la classe pour aider les élèves.

Répondre aux questions de A à C.

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STMG 3. Après la lecture

Proposer une définition du marketing en français ou en anglais. En profiter pour expliquer qu’il s’agit de l’une des spécialités de terminale STMG.

Écrire ensemble la définition en anglais de marketing et de stratégie narrative (storytelling) après l’explication en français, soit avec toute la classe, soit par petits groupes avec des aides lexicales fournies par l’enseignant(e) de LV.

Faire rédiger la réponse à la question D qui fera office de synthèse.

SynthèseStorytelling marketing means using a narrative to com-municate a message to customers. It aims at prompting / encouraging customers to buy their products. Story-telling in marketing helps to make a brand more acces-sible to consumers who can more easily identify with it. This extract shows that storytelling has helped to open the brand to a wider market.

2 Athletes and marketing

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This infographic shows how much money basketball players manage to make thanks to the contracts they sign with famous sport shoe brands.


Cette infographie montre les revenus des basketteurs grâce aux contrats passés avec des marques de chaussures.


STMG 1. Lecture de l’infographie


Répondre aux questions A et B.

Demander de répondre à la question B en utilisant un maximum de mots proposés dans la liste ci-dessous.

Les mots peuvent être donnés en anglais et/ou en français, selon le souhait du professeur de discipline technologique.

Exemples : stratégie de communication/communication strat-egy • image de marque/brand image • notoriété/reputation • valeur/value • acheter/buy/purchase • vendre/sell • faire du profit/make profit • consommateur/consumer • égérie/brand ambassador • parrainage/sponsoring.

Restitution de la réponse au professeur d’anglais si le profes-seur de management ne maîtrise pas la langue.

STMG 2. Après la lecture

Pour clore l’activité, construire une synthèse à l’oral avec les élèves.

SynthèseStar basketball players generally accept to sign shoe deals with sneaker companies to have their names linked to / associated with this famous brand. This is part of the brand’s communication strategy. These deals enable them to improve their brand image thanks to famous brand ambassadors. The spon-soring of their brand gives them a positive reputation and the consumers are willing to buy / purchase their products. This situation is profitable for both the basketball players and the companies they signed with.

3 Sneakers for auction!

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Both texts deal with the Sotheby’s auction of Michael Jordan’s Air Jordan 1 whose price reached a record high. This auction coincides with the Air Jordan brand’s 35th anniversary. Nike has become a successful global com-pany thanks to this brand.


Ces deux textes évoquent la vente aux enchères chez Sothe-by’s de la paire de baskets Air Jordan 1 de Michael Jordan dont le prix a atteint un record. Cette vente coïncide avec le 35e anniversaire de la marque Air Jordan. Grâce à cette marque, Nike est devenue une entreprise qui a connu et connaît encore un succès mondial.



Donner un exemple en français d’enchères incroyables. La présentation peut être faite en classe par le professeur ou par un élève qui l’aura préparée en amont du cours.

Proposition d’article de presse sur ce thème :

www.lefigaro.fr/culture/encheres/une-paire-de-baskets-unique-vise-le-million-de-dollars-aux-encheres-20201206

STMG 2. Lecture du texte

Un travail de groupes ou par binômes sera mis en place pour répondre aux questions A à C.


Pour la question B, en fonction de leurs besoins, aider individuellement les élèves à récapituler les idées clés, les organiser (en français si l’enseignant ne parle pas l’anglais) et les formuler (si l’enseignant parle l’anglais). L’objectif pour l’enseignant(e) de série technologique est ici plus méthodologique que linguistique.

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3. Après la lecture

Pour la réponse à la question C, une mise en commun des réponses sera rédigée. Elle fera office de synthèse de l’activité.

SynthèseThanks to the articles, we learn that the first collabo-ration Nike had with a basketball star has been extremely profitable. This is the starting point of its incredible success. The Air Jordan 1 is such an iconic pair that it reached astronomic sums at an auction. Nike’s marketing strategy has shown that storytelling with famous brand ambassadors plays an essential part in the success of a brand.

your project

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Présentation du projet

Vous pouvez donner les informations ci-après sur le projet à votre collègue d’enseignement technologique :

Faites une présentation de Nike. Évoquez les éléments caractéristiques de son identité, en utilisant ce que vous avez appris et vos propres recherches. Votre présentation inclura : l’histoire de l’entreprise, la localisation de son siège, son logo, son éthique (production dans le monde et conditions de tra-vail), la durabilité des baskets Nike (l’impact sur l’environne-ment). Choisissez un(e) artiste ou un(e) athlète américain(e) célèbre qui a représenté ou qui représentera la marque (expli-quez votre choix).

Mise en œuvre

Les professeurs des deux matières pourront se répartir les tâches pour remplir la grille. Les élèves pourront constituer des groupes pour leur présentation. Les élèves auditeurs complé-teront le même tableau dans lequel seront rappelées les attentes de l’exposé. On leur demandera de cocher si leurs camarades ont bien respecté ces consignes. Ces fiches seront ramassées à la fin des présentations, afin « d’aider » les professeurs dans leur évaluation.

Critères d’évaluation LV / ETLV

Critères d’évaluation POC

Non acquis

En cours d’acquisition Acquis

L’élève respecte bien le format de l’argumentation orale (absence de lecture, contact visuel avec le jury, langage corporel adapté).

L’élève argumente de façon étayée (utilisation des expressions de l’opinion, hiérarchisation des idées, connecteurs logiques).

L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples précis (références aux documents de l’unité).

La langue riche lexicalement (lexique spécifique étudié dans l’unité) et syntaxiquement qui permet les nuances. Langue orale compréhensible.

L’élève maîtrise les concepts technologiques étudiés

Voir aussi la grille d’évaluation critériée adossée au CECRL (A1 → C1), p. 00 de ce Fichier.

Documents

Giving a Positive 16-17 4 Brand Image L’élève de 1