Grand jeu/Grande écoute • Guide pédagogique IV. Homme/Papillon · rêvant que je suis un homme [Homme Papillon] fait référence à un poème de Tchouang-tseu (4e siècle, av

SMCQ • 21

Grand jeu/Grande écoute • Guide pédagogique

2. Appréciation

Niveau : primaire et secondaireExtrait sonore : piste 5Fiches reproductibles : FR2 (primaire) ou FR3, FR4 et FR5 (secondaire)

1. On discute du contexte d’inspiration de l’œuvre (voir partie « Mise en contexte »).• Qu’est-ce que l’effet papillon?• Comment peut-on le représenter en musique?

2. L’enseignant demande à un élève de faire une improvisation, sur un instrument de son choix, illustrant le battement d’aile d’un papillon. • Pourquoi a-t-il choisi cet instrument? • En utilisant le vocabulaire musical, peut-il expliquer pourquoi il a joué de cette manière? (Ex : doux roulement

sur un tam-tam avec la paume des mains)

3. L’enseignant montre les extraits de la partition FR2 et démontre aux élèves, à l’aide d’instruments ou de bruits vocaux, les sonorités que chaque extrait représente. Il peut aussi demander aux élèves d’interpréter chaque extrait comme ils pensent. ▶

1. Mise en contexte

Le vrai titre de l’œuvre, J’ignore si j’étais un homme rêvant alors que j’étais un papillon, ou si je suis à présent un papillon rêvant que je suis un homme [Homme Papillon] fait référence à un poème de Tchouang-tseu (4e siècle, av. J.-C.), disciple et prosélyte du Tao.

Dans cette œuvre de 33 minutes pour orchestre de chambre et piano, John Rea illustre aussi l’effet papillon. Il écrit dans sa note de programme :

« …la notion où un battement d’aile ici suscite une tempête là — l’un des fondements de la science actuelle du chaos, peut se caractériser métaphoriquement par cette bribe de sagesse ancienne :À défaut d’un clou, le fer était perdu,À défaut d’un fer, le cheval était perdu,À défaut d’un cheval, le chevalier était perdu,À défaut d’un chevalier, la bataille était perdue,À défaut de la bataille, le royaume était perdu.

Des variations minimes dans les conditions initiales engendrent des transformations gigantesques et dynamiques aux événements finaux. »

L’auditeur percevra dans cette œuvre, plusieurs vibrations, trilles et trémolos évoquant le battement d’ailes et le vol d’un papillon qui déclencheront une « tempête » instrumentale.

Primaireet

secondaire

IV. Homme/Papillon L’effet papillon dans l’orchestre

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Série hommage • JOHN REA

SMCQ • 23

Grand jeu/Grande écoute • Guide pédagogique

3. Création

Niveau : primaire et secondaireFiches reproductibles : FR6, FR7, FR8 et FR9Matériel : Vidéos d’insectes (voir suggestions ci-dessous)

A) Exploration préliminaire : « bruitage » sur vidéos muettes

1. L’enseignant choisit un extrait vidéo d’insectes en mouvement (voir exemples ci-dessous), s’assure de couper le son et la fait visionner aux élèves. À l’aide de percussions et/ou d’objets autour de lui, l’enseignant ou un élève improvise une trame sonore pour accompagner les mouvements de l’insecte.

Vidéos suggérées (les élèves peuvent aussi trouver leurs propres vidéos ou imaginer les insectes en question) :• Alien Empire BBC (part 1) (dans Youtube, les minutages semblent varier d’une version à l’autre) :

Abeilles : 4’35 – 4’50 Chenille : 10’47 – 11’11 Papillon bleu : 15’50 – 17’20 Scarabées : 22’46 – 23’26

• Araignée sauteuse : www.youtube.com/watch?v=uGZwZlcCnDE

Différentes possibilités :• Faire l’activité en petits groupes avec une vidéo qu’ils peuvent visionner sur une tablette ou un portable• Pour s’amuser, on peut imaginer que l’araignée sauteuse est un chef d’orchestre. Tout le monde tient la même

note et on varie le son selon les mouvements du « chef araignée ».

Minutages approximatifs de chaque « effet » :

0’00 – 0’42 : Roulements avec les doigts des deux mains sur les tom-toms0’30 – 1’18 : Glissandi semi-improvisés aux violoncelles0’56 – 1’00 : Traits de gammes ascendants au piano2’23 – 2’26 : Trait de gamme ascendant aux violons en pizzicato

4. On écoute l’extrait musical piste 5 en essayant de repérer les techniques instrumentales dans l’œuvre qui rappellent les bruissements d’ailes des papillons.

Élèves du primaire FR2 :• Chaque élève découpe les extraits de partition des fiches FR2 .• En écoutant la musique, il replace les extraits de partition en ordre devant lui selon ce qu’il entend.

Élèves du secondaire FR3, FR4, et FR5 :• Dans la deuxième colonne du tableau FR3 l’élève indique l’ordre (1,2,3,4) dans lequel il a entendu chaque

motif musical • Dans la troisième colonne du tableau, à l’aide du vocabulaire musical FR4 il explique les sons qu’il entend et

quel est le lien, d’après lui avec le papillon.• Les réponses et des exemples de réponses se trouvent à la fiche FR5

24


B) Symphonie d’insectes en mouvements ou en plusieurs mouvements... d’insectes!

1. L’enseignant montre aux élèves l’extrait de partition d’Homme/Papillon (mesures 60 à 63, au violoncelle) dans laquelle John Rea représente certains mouvements « papillonnants » graphiquement FR32.

ou encore des exemples de partitions graphiques de John Rea FR6. .

2. Chaque élève doit maintenant faire sa propre création illustrant les mouvements d’un insecte choisi.

3. À l’aide de la fiche FR7 chaque élève décrit :• l’insecte qu’il a choisi• la description du son que fait son insecte• le symbole associé au son• comment le son peut se comporter dans le temps (exemple dans les cases)

Puis, il compose le chant de son insecte en dessinant les symboles dans les cases de temps (voir exemple FR8) ). On recommande une création de 10 secondes pour les élèves du premier cycle du primaire, 20 secondes pour le 2e cycle et 30 secondes pour le 3e cycle. Il est important de laisser des espaces ou silences dans la partition!

4. Chaque élève présente sa création aux autres élèves.

5. L’enseignant désigne au hasard 2, 3, 4, ou 5 « insectes » qui doivent jouer en même temps, créant ainsi un Duo, un Trio, un Quatuor, un Quintette d’insectes... ou une symphonie d’insectes! (voir exemple FR9) ).

Astuces : • Demander à quelqu’un de compter les « mesures » à haute voix pour synchroniser les parties.• Projeter les partitions superposées sur le TNI et essayer différentes combinaisons d’« insectes ».

SMCQ • 25

Grand jeu/Grande écoute • Guide pédagogiqueFiche reproductible

FR2

Exemples d’effets papillonnantsExtraits de la partition L’Homme Papillon

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Série hommage • JOHN REAFiche reproductible

FR3

Fiches d’écoute : L’Homme PapillonRepérer les « effets papillonnants »

Écoute l’extrait d’Homme/Papillon du compositeur John Rea. Dans quel ordre entends-tu les effets suivants ?Décris, à l’aide du vocabulaire musical, comment ces sons rappellent le vol d’un papillon selon toi.

Extrait de la partition Ordre dans lequel j’ai entendu cet extrait (1,2,3,4)

À l’aide du vocabulaire musical (FR4), explique comment ces sons rappellent le vol d’un papillon.

Glissandi semi-improvisés aux violoncelles

Trait de gamme ascendant aux violons en pizzicato

Roulements avec les doigts des deux mains sur les tom-toms

Traits de gammes ascendants au piano

SMCQ • 27


FR4

Vocabulaire musicalde base

aigu

articulation

ascendant

attaque du son

bande sonore

basson

blanche

bois

bruits de la nature

canon

chef d’orchestre

clarinette

comédie musicale

colère

compositeur

contrebasse

cor français

court

crescendo

croches

cuivres

cymbales

decrescendo

délicatesse

descendant

diminuendo

douceur

doux

énergie

flûte

folklore

force

forme A-B

forme A-B-A

fort

forte

fortissimo

fougue

frapper

frotter

gamme

glissando

granuleux

gratter

grave

grosse caisse

hautbois

hauteur

Improvisé

instrument à vent

instrument de musique

Instrument de percussion

instrument à cordes

Intensité

interpréter

Interrompu

inventer

Irrégulier

Joie

justesse

lent

lento

lié

lisse

long

malaise

mélancolie

mélodie

moderato

modéré

motif

mouvement

moyen (hauteur)

musique descriptive

musique mixte

musique populaire

noire

nuances

peine

percussions

peur

phrase musicale

pianissimo

piano

pincer

pizzicato

presto

pulsations

rapide

reprises

résonnant

ronde

rondo

roulement

rythme(s)

saute

sec

secouer

souffler

sforzando

silence

sons de l’environnement

sons électroacoustiques

soupir

style

subito forte

subito piano

tempo

thème

timbales

timbre

tremolo

très court

très long

triangle

trille

tristesse

trombone

trompette

tuba

variations

vibrations

violon

violoncelle

voix chantée

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Série hommage • JOHN REAFiche reproductible

FR5

Corrigé de la fiche d’écoute FR3Exemple de réponses à développement

Écoute l’extrait d’Homme/Papillon du compositeur John Rea. Dans quel ordre entends-tu les effets suivants ?Décris, à l’aide du vocabulaire musical, comment ces sons rappellent le vol d’un papillon selon toi.

Extrait de la partition Ordre dans lequel j’ai entendu cet extrait (1,2,3,4)

À l’aide du vocabulaire musical (FR4), explique comment ces sons rappellent le vol d’un papillon.

2Les glissandi improvisés aux violoncelles produisent des traits ascendants et descendants irréguliers qui rappellent les mouvements d’une multitude de papillons dans les airs.

4Les sons courts de cordes pincées dans les aigus me font penser aux pas légers d’un petit insecte.

1Les frottements sourds sur la peau de tom-toms sont comme de légers battements d’ailes.

3Le son brillant du piano font écho aux couleurs vives d’ailes de papillon et les notes ascendantes rappellent une envolée dans les airs.

Glissandi semi-improvisés aux violoncelles

Trait de gamme ascendant aux violons en pizzicato

Roulements avec les doigts des deux mains sur les tom-toms

Traits de gammes ascendants au piano

SMCQ • 29


FR6

Exemples de partitions graphiques

A) John Rea, Trio # 1 (1966)

Suite au verso ▶

30


B) John Rea, Quintette (for stereo) (1967)

SMCQ • 31


FR7 Le chant de mon insecte

Nom de l’élève : ___________________

Insecte : Description du son : Symbole associé au son :

__________________ __________________ __________________ __________________

Exemples de comment le symbole peut être inscrit dans les cases :

Le chant de mon insecte :

Veille à laisser des cases vides pour que ton insecte puisse se reposer!

Lorsque tu as terminé, transcris le chant de ton insecte sur la partition de la symphonie.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


Grand jeu/Grande écoute • Fiches d'évaluation

SMCQ • 55

FICHES D'ÉVALU-ATION

Note: Les fiches d'évaluation sont en lien avec les activités pédagogiques présentées en pre-mière partie du document.



SMCQ • 57

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SMCQ • 59

Apprécier des œuvres musicales, ses réalisations

Nom de l'élève: Date:

Titre de l’œuvre de Rea: Étape:1 2 3

Évaluation globale

Bravo... Attention... Grandes difficultés! Tout va très bien! Quelques difficultés!

A : Réalisation remarquable de la tâche B : Réalisation assurée de la tâche C : Réalisation acceptable de la tâche D : Réalisation partielle de la tâche E : Réalisation partielle de la tâche malgré une aide soutenue ou non-réalisation de la tâche

A B C D E

Critère à évaluer : pertinence de l'appréciation + OK -

• liens entre des aspects de l’œuvre et des effets ressentis

• liens entre des aspects de l’œuvre et des aspects socioculturels (2e et 3e cycle)

• utilisation appropriée du vocabulaire disciplinaire

Commentaires :

Adapté par Hélène Lévesque, conseillère pédagogique en musique, Commission scolaire de Montréal, Inspiré d’une grille du MELS et d’un document d’Élyse Mathieu, conseillère pédagogique en arts plastiques à la CSDM.

FE 2Primaire

Compétence 3Apprécier



SMCQ • 61

Inventer des pièces vocales ou instrumentales / Interpréter des pièces musicales

Nom de l'élève: Date:

Titre de l’activité : Étape:1 2 3

Évaluation globale

Bravo... Attention... Grandes difficultés! Tout va très bien! Quelques difficultés!

Compétence 1 : Inventer des pièces vocales ou instrumentales Compétence 2 : interpréter des pièces musicales

Pondération de ces deux compétences : 70 %

A B C D E

Critères à évaluer (indiquer d'un "x" dans la colonne de gauche les critères qui ont été évalués lors de cette activité)

+ OK -

Critère 1 : efficacité de l'utilisation des connaissances liées au langage musical• Pertinence des éléments du langage musical • Représentation graphique des créations • Appropriation du contenu musical

Critère 2 : efficacité de l’utilisation des connaissances liées aux éléments de techniques • Pertinence des éléments de technique vocale ou instrumentale (moyens sonores)

Critère 3 : cohérence de l'organisation des éléments• Enchaînement des phrases musicales• Utilisation d’un procédé de composition en fonction de l’intention de création • Relation entre la production et la proposition de départ

Critère 4: respect des caractéristiques de la pièce• Réponse aux gestes de direction et aux indications sonores ou visuelles dans ses

interprétations• Présence d’éléments liés au caractère expressif de la pièce

Critère 5 : Justesse du retour réflexif * • Description des étapes importantes de la démarche : est-ce que l’élève ajuste sa création

suite à ses réflexions ou aux commentaires des autres?

* Ne doit pas être contenu dans les résultats communiqués au bulletin.

Adapté par Hélène Lévesque, conseillère pédagogique en musique, Commission scolaire de Montréal, Inspiré d’une grille du MELS et d’un document d’Élyse Mathieu, conseillère pédagogique en arts plastiques à la CSDM.

FE 3Primaire

Compétences 1-2Inventer

Interpréter

A : Réalisation remarquable de la tâcheB : Réalisation assurée de la tâcheC : Réalisation acceptable de la tâcheD : Réalisation partielle de la tâcheE : Réalisation partielle de la tâche malgré une aide soutenue ou non-réalisation de la tâche

Documents

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