GUIDE PEDAGOGIQUE HISTOIRE 3 - igen.education.snigen.education.sn/IMG/pdf/gp_histoire_3e.pdf · physicien Italien Volta met au point la plie électrique, ... 1801 pile électrique,

REPUBLIQUE DU SENEGAL

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT MOYEN SECONDAIRE GÉNÉRAL

GUIDE PEDAGOGIQUE HISTOIRE

3ème

Avec l’appui du projet USAID/Éducation de Base

Octobre 2012

HISTOIRE GUIDE PEDAGOGIQUE 1


REMERCIEMENTS

Nous remercions tous ceux qui ont élaboré ces guides pour leur engagement et leur créativité. Il s’agit de :

Amadou Mamadou Camara, IGEN, FASTEF Waly Faye, Formateur FASTEF

El Hadj Habib Camara, Formateur FASTEF

Hamidou Watt, CNFC

Samba Diary Ndiaye, Formateur au CRFPE de Dakar

Babacar Diagne, IEMS IA Dakar

Ousmane Niang, IEMS IA Kaolack

Moustapha Sène, Professeur Lycée Mariama Ba Ismaïla Mbodj, Professeur Lycée des Parcelles Assainies U 13

François Faye Formateur au CRFPE de Dakar

Seydou SY IEMS IA Dakar

Les équipes ont été soutenues et orientées par :

Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG

Lamine Sarr, Chef du Bureau Formation, DEMSG

Susan Schuman, Consultante, USAID/EDB

Mary Denauw, Consultante, USAID/EDB/STS Babacar Gueye, Consultant, USAID/EDB

Elimane Kane, ACN-CE, USAID/EDB

Joseph Sarr, CN-CE, USAID/EDB

Guitele Nicoleau, Chef du projet, USAID/EDB

Mark Lynd, Président, School-to-School International, USAID/EDB/STS

Ndiogou Faye; Doyen de l’IGEN


Sommaire

RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES .............................................................................................. 4

CHAPITRE 1 : LA DEUXIEME REVOLUTION INDUSTRIELLE ET SES CONSEQUENCES ........... 5

LEÇON 1 : Les découvertes scientifiques et les mutations économiques ...................................... 5

CHAPITRE 2 : L’IMPERIALISME EN AFRIQUE ................................................................................ 12

LEÇON 5 : Les missions et les explorations .................................................................................. 12

CHAPITRE 3 : L’IMPERIALISME DANS LE RESTE DU MONDE .................................................... 19

LA LEÇON : L’impérialisme Américain .......................................................................................... 19

CHAPITRE 4 : CONFLITS ET REVOLUTIONS AU XXe SIECLE..................................................... 24

LEÇON 5 : La Première Guerre Mondiale : causes et conséquences (Insister sur les

conséquences en Afrique et au Sénégal) ....................................................................................... 24

SITUATION SIGNIFICATIVE D'INTEGRATION ............................................................................ 35

CANEVAS D’UNE UNITE D’APPRENTISSAGE............................................................................ 36


RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES

COMPETENCE DE NIVEAU : Intégrer des notions, des méthodes et des techniques de

traitement et de communication d’informations relatifs à la Révolution industrielle, à

l'impérialisme, aux conflits et révolutions du XIXe et XXe s pour en déterminer la portée.

Compétences de base Thème/partie/chapitre

Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil, de traitement et de communication

d’informations relatives à la deuxième Révolution industrielle en vue d’en analyser les conséquences économiques, sociales et politiques.

Première partie : La deuxième Révolution

industrielle et se conséquences

Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des

situations de recueil, de traitement et de communication d’informations relatives à l’impérialisme en Afrique en vue d’en

analyser les conséquences.

Deuxième partie :

L’impérialisme en

Afrique.

Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil, de traitement et de communications

d’informations relatives à l’impérialisme dans le reste du monde en vue d’en analyser les conséquences.

Troisième partie :

L’impérialisme dans le

reste du monde.

Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des

situations de recueil et de traitement d’informations relatives aux conflits et révolutions du XXe s en vue d’en déterminer les causes

et les conséquences.

Quatrième partie :

conflits et révolutions

au XXe

Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil, de traitement et de communication

d’informations relatives à la décolonisation et la naissance du Tiers-monde en vue d’en déterminer les causes et les conséquences.

Cinquième partie :

Décolonisation et

naissance du Tiers-

monde.


CHAPITRE 1 : LA DEUXIEME REVOLUTION INDUSTRIELLE ET SES

CONSEQUENCES

LEÇON 1 : Les découvertes scientifiques et les mutations économiques

Durée : 02 heures Informations Générales

Compétences transversales :

o Savoir s’exprimer et communiquer (collecter et traiter des données de

communication, se servir efficacement de l’outil informatique)

o Utiliser les éléments de base des mathématiques et des sciences (formuler et

éprouver des hypothèses)

COMPETENCE DE NIVEAU : Intégrer des notions, des méthodes et des techniques de traitement

et de communication d’informations relatifs à la Révolution industrielle, à l'impérialisme, aux

conflits et révolutions du XIXe et XXe s pour en déterminer la portée.

COMPETENCE DE BASE : (chapitre 1)

Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil, de traitement et de

communication d’informations relatives à la deuxième Révolution industrielle en vue d’en analyser les

conséquences économiques, sociales et politiques.

Objectifs :

o Citer les grandes découvertes scientifiques en précisant les domaines concernés

o Décrire les mutations économiques

Pré-requis :

o Les élèves doivent avoir des connaissances sur les transformations techniques,

économiques et sociales du XVIIIe siècle en Europe

Présentation de la Situation d’Apprentissage :

o Place de la leçon dans le programme : cette leçon est la première du programme

de la classe de 3e et sert d’introduction aux transformations économiques, politiques

et sociales qui vont s’opérer en Europe et dans le monde entre le milieu du XIXe

siècle et la première moitié du XXe.

o Intérêt de la leçon : cette leçon prépare les élèves aux conséquences de la

Révolution industrielle du XIXe siècle.

Activités préparatoires :


o Recherches de documents (électronique, écrit ou iconographie) sur les inventions

scientifiques et leurs applications techniques

o Recherches sur les activités industrielles, agricoles et sur les transports au XIXe

siècle

Résultats attendus :

o Identification des découvertes scientifiques

o Description des mutations économiques

Déroulement

Vérification des pré-requis :

o Les élèves énumèrent les principales découvertes scientifiques et techniques de la

1e Révolution industrielle

o Les moyens de transport

o La production agricole et industrielle au XIXe siècle

Amorce :

L’humanité a fait un grand pas dans la maitrise de la nature. La base de cette révolution se

trouve dans les découvertes du XIXe siècle et leur application technique.

Séquence 1 : Identifier les découvertes scientifiques

Durée : 45 minutes Ressources

chronologie des inventions scientifiques et des applications

techniques

images d’une usine au XIXe siècle Activités professeur ; par des

consignes, le professeur conduit les élèves à :

Activités/Elèves

- Enumérer, à partir du tableau chronologique, les découvertes

dans le domaine de la physique, de la chimie, des sources d’énergie

- identifier les facteurs qui sont à la base de ces découvertes

Les élèves insistent sur la mise au point de la pile électrique Volta en 1800, de la

découverte des ondes électromagnétiques par Hertz, de la radioactivité par Pierre et

Marie Curie, de la microbiologie (Avec les médecins Pasteur et Jenner) les élèves citent

- la disponibilité de capitaux, - l’équipement des laboratoires,

- les rencontres entre scientifiques

- Expliquer, à partir de l’image d’une locomotive (document N°4) leurs applications techniques

Les élèves mettent en évidence le renouvellement des activités (comme la métallurgie, le textile) et l’apparition de

nouvelles branches come la sidérurgie, l’automobile, l’électricité.


Résumé de la Séquence 1 : au XIXe siècle, les découvertes connaissant un rythme plus

accéléré car des laboratoires bien équipés sont mis sur pied, des capitaux privés mobilisés

pour financer la recherche scientifique et technique. En physique, les découvertes les plus

importantes vont permettre l’utilisation de l’électricité et l’invention de la radio : en 1800, le

physicien Italien Volta met au point la plie électrique, en 1897, l’allemand Hertz découvre la

propagation des ondes électromagnétiques. Les français Pierre et Marie Curie découvrent

en 1898 la radioactivité. En médecine, et en biologie, Louis Pasteur découvre les microbes

et met au point le vaccin antirabique en 1807. D’autres sciences connaissent un essor

fulgurant ; las mathématiques, la chimie (avec la découverte du pétrole en 1859 et mise au

point des engrais chimiques. L’application de toutes ces découvertes bouleverse

l’ensemble des secteurs de la vie économique.

Evaluation de l’O.S. 1 : apparier sur un tableau, les découvertes scientifiques et leurs

applications techniques

Séquence 2 : Décrire les mutations économiques

Durée : 45 minutes Ressources Pédagogiques

tableau de l’évolution des productions

agricoles en France au XVIIIe siècle.

Images de la locomotive à vapeur

image d’une moissonneuse batteuse du XIXe siècle

Activités du professeur ; par des

consignes, le professeur conduit les élèves:

Activités / Elève

A partir du tableau de l’évolution des productions agricoles en France au

XVIIIe siècle, à expliquer les mutations de l’agriculture européenne

Les élèves mettent en évidence une agriculture en forte croissance, très diversifiée

A partir des données statistiques de la

production agricole, construire une courbe d’évolution

Les élèves construisent la courbe d’évolution de

la production agricole.

Indiquer, à partir des documents 3, 4 et

5 les conséquences des découvertes sur l’industrialisation et le transport

les élèves analysent les conséquences de la

révolution sur l’industrie, le transport..

Résumé de la Séquence 2 : l’industrialisation des découvertes entraîne d’importantes

mutations économiques : dans l’agriculture, l’utilisation de nouvelles machines comme les

moissonneuses-batteuses, la charrues, les semoirs transforme de fond en comble la vie

des campagnes de la Grande et de toute l’Europe occidentale. L’élevage progresse avec

la sélection des races, les rendements et les revenus des agriculteurs augmentent. Avec

moins de paysans, le secteur agricole produit plus et consomme davantage de produits

manufacturés, ce qui libère des travailleurs pour l’industrie. C’est dans ce secteur où les

transformations sont les plus importantes ; le moteur électrique puis le moteur à explosion

mis au point en 1831 et 1886, le pneumatique en 1888 annoncent les débuts de


l’automobile et favorisent l’amélioration du transport routier. L’invention de la locomotive à

vapeur par l’ingénieur anglais Stephenson et du convertisseur de Bessemer permette nt de

perfectionner le Chemin de fer et l’essor de la sidérurgie. C’est l’avènement d’un

nouveau mode de production ; les usines remplacent les ateliers et recrutent des milliers

d’ouvriers.

Evaluation de l’O.S 2 : expliquer les mutations économiques consécutives aux

découvertes scientifiques

Évaluation sommative (connaissance procédurale): construire la courbe d’évolution de la

production céréalière et faire un commentaire (en cinq lignes)

Ressources

Document 1 : tableau chronologique des découvertes scientifiques et techniques

1801 pile électrique, Volta

1807 bateau à vapeur de Fulton sur l'Hudson, ligne Albany-New-York

1807 brevet pour machine avec moteur à explosion à gaz, François-Isaac de Rivaz

1821 chemin de fer à vapeur en GB

1828 moissonneuse à vapeur

1829 ligne de chemin de fer Liverpool-Manchester (50 km), Stephenson (30

passagers à 22 km/heure)

1837 télégraphie électrique, Morse (1ère ligne aux USA en 1844)

1839 photographie, Niepce, Paguerre

1840 ligne régulière de bateau à vapeur sur l'Atlantique

1842 anesthésie à l'éther (1ère opération à Paris en 1846)

1847 béton armé, nitroglycérine, canon en acier de Krupp

1858 moteur à explosion à essence, Lenoir

1859 puits de pétrole en Pennsylvanie, Drake

1866 dynamite, Nobel

1867 machine à écrire

1867 bicyclette


1867 dynamo, Siemens

1869 canal de Suez terminé (161 km), Ferdinand de Lesseps

1869 ligne ferroviaire du Transpacifique achevée, USA (5600 km de New-York à

San Francisco effectués en 7 jours en 1879) 1876 téléphone, Bell

1877 phonographe, Edison

1877 navire et wagon frigorifiques

1878 lampe électrique, Edison

1879 locomotive électrique, Siemens

1879 vaccination, Pasteur

1882 éclairage électrique de New-York

1885 moissonneuse-batteuse, mitrailleuse

1885 voiture à essence, Daimler et Benz

1888 pneumatique, Dunlop

1890 bond en avion , Clément Ader

1890 télégraphie sans fi l, Branly

1895 cinématographe, Lumière

1900 dirigeable, Zeppelin

1903 vol en avion, frères Wright

Document 2 : évolution de la production de céréales entre 1701 et 1790

années Total des céréales produites (en millions de quintaux)

Production de viande (en millions de tonnes)

1701-1710 67 180

1751-1760 75 200

1771-1780 95 316

1781-1790 113 459 Source : JADOULLE Jean-Louis et GEORGES Jean (dir.), Construire l ’histoire, t. II,

L’affirmation de l ’occident (XIe-XVIIIe siècle), Namur, Didier Hatier, 2006, p. 197.


Document 3 : moissonneuse-batteuse au 19e siècle

Une batteuse en 1881.

Document 4 : la locomotive à vapeur de l’ingénieur anglais Stephenson

http://fr.wikipedia.org/wiki/Batteuse

http://fr.wikipedia.org/wiki/1881


Une usine au XIXe siècle

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/35/Adolf_Friedrich_Erdmann_von_Menze

l_021.jpg


CHAPITRE 2 : L’IMPERIALISME EN AFRIQUE

LEÇON 5 : Les missions et les explorations

Durée : 02 heures

Informations Générales

Compétence transversales :

o Savoir s’exprimer et communiquer (collecter et traiter des données de

communication, se servir efficacement de l’outil informatique)

o Utiliser les éléments de base des mathématiques des sciences (formuler et

éprouver des hypothèses)

COMPETENCE DE NIVEAU :

Intégrer des notions, des méthodes et des techniques de traitement et de communication

d’informations relatifs à la Révolution industrielle, à l'impérialisme, aux conflits et révolutions du

XIXe et XXe s pour en déterminer la portée.

COMPETENCE DE BASE :


communication d’informations relatives à l’impérialisme en Afrique en vue d’en analyser les conséquences.

Objectifs Spécifiques :

o Expliquer les missions

o Expliquer les explorations

Listing des Pré-requis :

Les élèves doivent avoir des connaissances sur

o la situation politique, économique et sociale de l’Afrique à la fin du XVIIIe et au

début du XIXe siècle marquée par la fin de la traite des esclaves

o la situation économique de l’Europe au XIXe siècle (préciser sur les surproductions

et les problèmes de mévente qui peuvent en découlent : crise de surproduction de

1871)

Présentation de la situation d’apprentissage :

Place de la leçon dans le programme : cette leçon est la 5e du programme de la classe,

et la 1e de la deuxième partie intitulée « l’impérialisme en Afrique »


Intérêt de la leçon : elle permet de comprendre l’intérêt que les européens portent à

l’intérieur du continent africain, à travers des missions religieuses et d’explorations, après

la traite des esclaves qui a plutôt concerné le littoral


o Les élèves peuvent faire des recherches de documents (textes, documents

numériques et iconographiques) portant sur les missions religieuses implantées sur

les côtes africaines du Sénégal à l’Angola, sur les voyages de découvertes en

Afrique


o Description des activités des missions religieuses

o Description des explorations

Déroulement


o Evaluation-diagnostic sur la situation des connaissances des élèves sur l’Afrique

vers la fin du XVIIIe (sur le déclin progressif du commerce des esclaves), la situation

économique du continent européen

Amorce :

Depuis la révolution industrielle l’Europe veut faire reculer les limites du savoir en vu

d’en tirer des profits (découverte des lois de la nature, voyage sur la lune). Cette

quête perpétuelle explique en partie les missions et les explorations du XIXe siècle

en Afrique.

Séquence 1 : Décrire les missions

Durée : 45 minutes Ressources Pédagogiques (supports)

Carte des itinéraires des missionnaires.

textes sur l’accueil et les activités des

missionnaires

Activités du Professeur ; organise

les élèves en groupes et par des

consignes, le professeur les conduit

à :

Activités des élèves

A partir du document 1(texte sur

l’activité missionnaire), expliquer le

rôle des missions en Afrique

Les élèves montrent que celles-ci ont

d’abord lutté contre l’esclavage et la traite

avant de communier avec le colonisateur

dans sa mission dite « civilisatrice »

désigne un de leurs camarades pour

consigner au tableau le résultat de leurs

recherches


A partir du texte, expliquer l’impact

culturel et religieux des missions

Les élèves montrent que ces missions ont

surtout développé l’éducation, se sont

occupé de la santé des populations.

Ils mettent en évidence l’émergence

d’églises locales dans le continent

l’élève consigne au tableau le résultat de

leurs recherches

Résumé de la séquence 1 : Au début du XIXe siècle, l’Afrique était un continent inconnu

sur la carte du monde ; c’était la «Terra Incognita» ou «Darkest Africa». En France, en

Italie et en Allemagne, se multiplièrent à partir de 1870, des sociétés de géographie qui

encouragèrent l’exploration du continent africain. Mais cette curiosité géographique va

coïncider avec une intense activité missionnaire, qui reste d’abord confinée sur la côte,

dans les enclaves tenues par les européens, dans les régions où les intérêts de leurs pays

étaient prépondérants. Pour ces missionnaires, il fallait « gagner ces peuplades primitives

à la foi chrétienne », « de vaincre l’esclavage », et de supprimer les guerres tribales ». Ce

sont les missions catholiques généralement de nationalité française, plus nombreuses en

Afrique occidentale (les Pères du Saint-Esprit présents au Sénégal, au Gabon, au Congo

dès 1848, les Missions africaines de Lyon installées dans le Golfe de Guinée, les « Pères

Blancs » installés en Afrique centrale. Il y avait aussi les Missions protestantes, plus

présentes en Afrique australe et orientale (la London Missionary Society présente en

Sierra Leone, à Madagascar, les baptistes américains au Libéria, les Baptistes anglais

installés au Cameroun dès 1841.

Dans toutes ces régions, les missionnaires ont développé l’enseignement (en ouvrant des

écoles), la santé pour donner plus de portée à leur message. Par ailleurs, ils ont fourni des

informations aux états européens sur les genres de vie, les cultures et les peuples du

continent africain.

Evaluation de la séquence 1 : identifier les différentes missions catholiques présentes au

Sénégal au début du XIXe siècle

Séquence 2 : Décrire les explorations


Supports :

texte de Joseph Ki-Zerbo,

carte des explorations en Afrique au XIXe siècle

Activités du professeur ; le professeur

organise la classe en groupes et par des

consignes, i l les conduit :



A identifier à partir du texte, les principaux

mobiles des explorations en Afrique

Les élèves identifient les mobiles (la

curiosité scientifique, le goût de l’aventure,

l’intérêt économique.)

désigne un élève pour consigner la réponse

au tableau

A partir de la carte, à citer les principaux

explorateurs et à indiquer les zones visitées

en Afrique

le groupe cite les explorateurs (Savorgnan

de Brazza, Henri M. Stanley basin du

Congo), David Livingstone (le Zambèze),

Mungo, Clapperton et René Caillé (le cours

du fleuve Niger), Heinrich Barth (le Sahara,

le lac Tchad), etc.

l’élève désigné indique sur la carte

l’itinéraire des explorateurs

Résumé de la séquence 2 : commencées au XVIIIe siècle, les explorations se

prolongèrent jusque dans la 2e moitié du XIXe siècle. Elles étaient animées par le goût de

l’aventure, la recherche scientifique, la recherche de le gloire. Le naturaliste français

Michel Adanson avait séjourné au Sénégal de 1749 à1753, pour une campagne de

prospection des ressources naturelles, l’écossais Mungo Park , envoyé de « l’African

Association », avait séjourné en Gambie en 1795 et réussit à descendre le fleuve Niger. En

1827, René Caillé, parti de la côte de Guinée, arrive à Tombouctou. En 1843, Anne

Raffenel rapporte des informations sur la géographie, l’histoire des régions du Haut

Sénégal-Niger. Ensuite viennent les missions d’explorateurs financées par les

gouvernements ; ce sont les explorateurs allemands Heinrich Barth et Nachtigal qui

sillonnent, entre 1850 et 1875 le pays haoussa, le Bornou, la région du lac Tchad et

Tombouctou. Les anglais Speke et Burton découvrent les sources du fleuve Nil en 1856.

Le pasteur écossais David Livingstone remonte le cours du Zambèze en 1853 et atteint les

chutes Victoria en1855. Le journaliste américain, Henri Morton Stanley envoyé du roi de

Belgique, Léopold II, est envoyé pour prendre possession du bassin du fleuve Congo. Mais

en 1880, Savorgnan de Braaza signe au nom de la France avec le roi Makoko des

Batékés, un traité qui prépare l’occupation de cette région par son pays.

Evaluation de la séquence 2 : interpréter la carte des différentes explorations sur le

continent africain

Evaluation sommative

Ressources


Document 1 : Idéologie missionnaire et conquête coloniale

La colonisation trouva une justification dans l’image de peuples colonisés décrits comme non civilisés et incapables de se développer par eux-mêmes. Cette justification de

l’entreprise coloniale par les représentants de l’État, qui prit en France une forme laïque, fut renforcée par l’idéologie des missionnaires catholiques et protestants [...]

Les missions chrétiennes ont très tôt tenté de s’implanter en Afrique. Les missionnaires

furent d’ailleurs parfois les premiers européens à pénétrer dans certaines régions de ce continent. Dès la fin du XVIIIe siècle, des sociétés de missionnaires protestants commencèrent à voir le jour en Angleterre, tandis qu’en France les premières institutions


missionnaires catholiques furent créées à partir de 1820. Leur objectif affiché était de lutter contre l’esclavage et la traite, ainsi que de former des églises locales en Afrique. Mais c’est

surtout à partir du milieu du XIXe siècle que se développèrent les principales sociétés missionnaires telles que les Missions africaines de Lyon, ou plus tard celle des Pères

Blancs, en 1868. Tandis que jusque-là les tentatives d’évangélisation des missionnaires s’étaient globalement révélées infructueuses, la course engagée par les pays européens pour la conquête coloniale permit aux missions de se développer. Les missionnaires

pénétraient désormais en Afrique précédés ou immédiatement suivis par les armées européennes chargées de « pacifier » le pays. Les intérêts communs de l’Église et des

Etats colonisateurs trouvèrent leur expression dans l’idéologie des Pères blancs du Cardinal Lavigerie. En effet, le fondateur des Pères blancs prônait l’expansion française et concevait sa mission d’évangélisation comme le complément de la conquête militaire.

Exaltant la mission civilisatrice de la France face à la « barbarie nègre », le cardinal Lavigerie s’adressait ainsi aux militaires : « C’est vous qui ouvrirez les portes de ce monde

immense (..). Déjà il est ouvert par votre conquête. Un jour, si vous êtes, par vos vertus, dignes d’une mission si belle, la vie y renaîtra avec la lumière, et tous ces peuples, aujourd’hui perdus dans la mort, reconnaîtront qu’ils vous doivent leur existence ; et en

apprenant votre histoire, votre gloire, votre valeur, ils seront fiers de leurs ancêtres » .

Les missions chrétiennes se virent d’ailleurs conférer un rôle et un statut officiel dans l’entreprise coloniale. Ceux-ci furent définis lors de la conférence de Berlin de 1885, puis

précisés en 1919. Les textes écrits à ces deux dates garantissaient « la liberté de conscience et de libre exercice de tous les cultes », et les grandes puissances coloniales de l’Afrique s’engageaient à favoriser les institutions religieuses « qui tendront à conduire

les indigènes dans la voie du progrès et de la civilisation . Dans une large mesure, l’action des puissances coloniales et des Églises chrétiennes se complétèrent. En effet, le rôle des

Églises ne se limita pas aux tentatives d’évangélisation des peuples colonisés ; dans les colonies françaises, l’Église catholique prit en charge l’enseignement.

« la mission civilisatrice ou la construction d’une certaine image de l’Afrique sur

fond d’idéologie coloniale », article de la rubrique « histoire et colonies » colonies,

publié le lundi 21 mai 2OO7

Document 2 :

Pierre Savorgnan de Brazza

http://www.ldh-toulon.net/spip.php?rubrique20



Document 3 : la découverte « Un autre facteur important qui va pousser vers l’Afrique est

la curiosité scientifique, doublée parfois de l’esprit d’aventure. Au XIXe siècle, en effet,

l’Afrique demeurait la principale inconnue de la carte du monde. Depuis des siècles on y

puisait des richesses sans chercher à s’exposer à tous les dangers d’une poussée vers

l’intérieur. Et ceux qui l’entreprenaient se heurtaient souvent à l’hostilité des chefs noirs

négriers, qui tenaient à conserver leur monopole de courtiers. L’Afrique noire restait donc,

«le continent mystérieux», «la Terra Incognita »… Mais le renouveau d’intérêt pour

l’Afrique s’explique surtout pour des raisons économiques. Durant le XIXe siècle en effet,

l’Angleterre d’abord, puis les autres pays de l’Europe occidentale vont subir une mutation

de structures qui est la révolution industrielle ponctuée par l’invention de la vapeur, à filer,

à tisser, du puddlage, etc. Cette Europe-là avait des besoins radicalement nouveaux […]

Ainsi, les trois principales figures de cette chaîne d’événements sont les missionnaires, les

marchands et les militaires (les 3M) […]

[…] Ces hommes ont aussi amassé des détails ethnographiques, sociologiques,

linguistiques et historiques, qui constituent un capital important pour la connaissance de

nos peuples […] Ces explorateurs, quand ils avaient eux-mêmes des buts élevés, firent

des descriptions qui excitaient l’intérêt des affairistes Joseph Ki-zerbo, « l’invasion du

continent, l’Afrique arrachée aux africains », in Histoire générale de l’Afrique, Hatier,

Paris, 1978


CHAPITRE 3 : L’IMPERIALISME DANS LE RESTE DU MONDE

LA LEÇON : L’impérialisme Américain

Durée : 2 heures

Informations Générales Compétences transversales :

o Etre un citoyen responsable (avoir une culture humaniste) o Savoir s’exprimer et communiquer (traiter les données de communication)

o Utiliser les éléments de base des mathématiques (formuler et éprouver des hypothèses)

COMPETENCE DE NIVEAU : Intégrer des notions, des méthodes et des techniques de tra itement

et de communication d’informations relatifs à la Révolution industrielle, à l'impérialisme, aux conflits

et révolutions du XIXe et XXe s pour en déterminer la portée.



communications d’informations relatives à l’impérialisme dans le reste du monde en vue d’en analyser les

conséquences.

Listing des pré-requis :

o L’indépendance américaine o La situation politique de l’Amérique latine au XIXe siècle

o Les possessions espagnoles en Asie au XIXe siècle


o Place de la leçon dans le programme : troisième leçon de la troisième partie. Elle

vient après les autres types d’impérialisme (japonais et européen) o Intérêt de la leçon : permet de comprendre l’influence des Etats Unis dans certaine

régions du monde et d’étudier une autre forme d’impérialisme


o Faire rechercher par des groupes de 5 élèves dans le net, des éléments

économiques, politiques et militaires sur la présence américaine aux Antilles, en Asie et dans le Pacifique

o Faire des recherches sur les présidents Monroe et Roosevelt

Résultats attendus (Explicitation des OS) :

o Les élèves sont capables de travailler de manière collaborative pour rechercher des ressources et d'exploiter les documents

o Ils sont capables de décrire la le processus d’implantation dans le monde o Ils sont capables de présenter les formes de l’impérialisme américain


Déroulement

Vérification des Pré-requis :

Evaluation par un questionnement sur la construction des Etats Unis d’Amérique

la situation politique en Amérique latine et en Asie au XIXe siècle

Situation déclenchante :

La situation actuelle de l’Amérique, super puissance, découle d’une longue histoire

Amorce :

L’Amérique est de nos jours considérée comme une super puissance. Cette situation est le

résultat d’un long processus. Au lendemain de son indépendance elle s’engage dans un

processus qui va aboutir à la construction d’un vaste état et s’arroge le droit d’intervenir en

Amérique latine et dans les îles de l’océan pacifique.

Séquence 1 : Les fondements de l’impérialisme américain

Durée : 15 mn

Ressources pédagogiques

Supports :

un planisphère

carte de l’Amérique centrale

carte de l’Asie pacifique

image et texte numériques

exploitation des enquêtes

Activités du Professeur : Il organise

les élèves en groupe de deux élèves et

par des consignes, les conduit à donner des indications sur :

Activités des élèves organisés en groupes

Les potentialités économiques des

Etats Unis au milieu du XIXe siècle

Décrivent le pays : territoire aux énormes

ressources, les Etats Unis ont besoin de débouché pour ses produits

Application de la politique de Monroe Lisent le document sur la doctrine de Monroe.

Présentent Monroe (président des Etats-Unis)

Citent les trois principes de Monroe

Enoncent la volonté américaine de

supplanter les européens

Indiquer la situation politique de l’Amérique centrale de l’Asie et du

Pacifique au XIXe siècle.

Indiquent les pays qui sont encore sous la domination des pays européens (Cuba,

Porto Rico, Philippines)

Evaluation Indiquer les causes de l ’impérialisme américain


Traces écrites : les Etats-Unis, ancienne colonie britannique, se sont considérablement

agrandis ; de 2 millions de KM² de superficie, ils passent à 8 millions en 1876 grâce à la

conquête de terres vierges à l’ouest, à l’annexion de territoires au dépend du Mexique (Texas en 1846, Californie en 1850, Nevada en 1864) et à l’achat de territoires comme la

Louisiane en 1803, la Floride en 1819, etc. Le pays passe du stade de Pays Neuf agricole à celui de grande puissance industrielle grâce à l’existence de ressources naturelles abondantes (charbon, pétrole, fer) et à l’existence d’un important marché intérieur de

consommation, d’entreprises regroupées en trusts.

En 1823, est lancée la « Doctrine Monroe » (du nom du président James Monroe), qui exigeait la non-intervention des puissances européennes dans les affaires américaines.

Ressources

Le sénateur Beveridge « les usines américaines fabriquent plus de produits que le peuple

américain ne peut en utiliser, le sol américain produit plus qu’il ne peut consommer. Le destin a tracé notre politique : le commerce du monde doit être à nous, il sera à nous…

Nous couvrirons l’océan pacifique de nos navires. »

http://www.lutte-ouvriere.org/documents/archives/cercle-leon-trotsky-62/article/l-

imperialisme-americain

Il s'agissait de ce qu'on a appelé à partir de 1854 la doctrine Monroe, dans laquelle trois

principes sont définis :

Le premier affirme que le continent américain doit désormais être considéré comme

fermé à toute tentative ultérieure de colonisation de la part de puissances européennes.

Le second, qui en découle, que toute intervention d'une puissance européenne sur

le continent américain serait considérée comme une manifestation inamicale à l'égard des États-Unis.

Et le troisième, en contrepartie, toute intervention américaine dans les af faires européennes serait exclue.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Doctrine_Monroe

Séquence 2 : Les manifestations de l’impérialisme américain

Durée : 45 mn Ressources

Supports :

carte de l’Amérique centrale

carte de l’Asie pacifique

image et texte numériques

exploitation des enquêtes Activités du professeur : par des

consignes, le professeur conduit les

groupes d’élèves à :



http://fr.wikipedia.org/wiki/Doctrine_Monroe


Identifier à partir du texte 1, les motifs de l’intervention

américaine en Amérique centrale

lisent et s’approprient le texte par groupe

dégagent l’idée principale du texte

identifient la profession de l’auteur de cette citation

indiquent les arguments qui justifient une intervention américaine

montrer à partir de la carte, les zones d’intervention des

américains

Ils montrent qu’au milieu du XIXe siècle les

américains

obtiennent des japonais l’ouverture de ports pour leurs navires

En 1898, ils engagent la guerre

contre l’Espagne pour aider à l’indépendance de Cuba, s’emparent

de Porto Rico

Occupent les iles du Pacifique (Wake,

Guam) et des Philippines

En 1903, ils organisent la sécession de Panama vis-à-vis de la Colombie

Tirer à partir du texte 2 le bilan des interventions américaines

Lisent et s’approprie le texte par groupe

Dégagent l’idée principale

Présentent le président Roosevelt

Expliquent pourquoi le président est

satisfait de la politique de son pays

Evaluation formative citer les noms des territoires soumis

directement à l’influence américaine à la fin

du XIXe siècle

Traces écrites : cet impérialisme américain s’est manifesté dès le milieu du XIXe siècle ;

en 1853, ils forcent l’ouverture des ports du Japon, signent un traité de commerce avec le pays et en chine, et sont favorables à la politique de la « Porte ouverte » c'est-à-dire la

possibilité d’entretenir des relations commerciales, excluant la politique des zones d’influence dans cet immense pays.

Cette hégémonie américaine se manifeste plus violemment à la fin du siècle. Elle concerne

des territoires comme les Philippines, Cuba et Porto Rico où l’Espagne est chassée en 1898, mais également l’Amérique centrale et les Caraïbes. En 1903, ils organisent la sécession de Panama vis-à-vis de la Colombie et signent un traité avec la République de

Panama par lequel, ils obtiennent une concession territoriale pour le percement du canal. Ils déterminent désormais la politique dans toute l’Amérique latine, appliquant ainsi la politique définie par Théodore Roosevelt, celle du «Big Stick »


Ressources

« Avec Porto Rico et Cuba, les dirigeants américain avaient pris possession des premiers

morceaux de ce qui devait constituer « l’arrière cour » des Etats Unis. Cette zone

comprenait les Caribes et l’Amérique centrale puis plus tard l’ensemble de l’Amérique du

sud et du Pacifique fut établie par une série de présidents à partir de 1898. L’un d’eux

Théodore Roosevelt ne faisait pas mystère de ses méthodes : »j’ai toujours aimé le

proverbe de l’Afrique de l’ouest : parle doucement, porte un gros bâton, et tu iras loin »

http://www.lutte-ouvriere.org

http://www.lutte-ouvriere.org/


CHAPITRE 4 : CONFLITS ET REVOLUTIONS AU XXe SIECLE

LEÇON 5 : La Première Guerre Mondiale : causes et conséquences

(Insister sur les conséquences en Afrique et au Sénégal)

Durée : 2 heures


o Savoir s’exprimer et communiquer (passer d’une forme de langage à une autre

(représenter graphiquement des données chiffrées, collecter et traiter des données

de communication)


Intégrer des notions, des méthodes et des techniques de traitement et de communication

d’informations relatifs à la Révolution industrielle, à l'impérialisme, aux conflits et révolutions du

XIXe et XXe s pour en déterminer la portée.


Mobiliser des notions, des méthodes et des techniques dans des situations de recueil et de traitement

d’informations relatives aux conflits et révolutions du XXe s en vue d’en déterminer les causes et les

conséquences.


o Identifier les causes et les manifestations de la première guerre

o Identifier les conséquences de cette guerre

o Expliquer les conséquences en Afrique et au Sénégal


o Les élèves doivent avoir des connaissances sur les rivalités politiques,

économiques entre les puissances européennes de la fin du XIXe siècle à la 1e

moitié du XXe.

o Ils doivent savoir comment se sont constitués les deux camps : la Triple Alliance ou

Triplice formée en 1882 par les empire centraux (l’Allemagne, l’Autriche-Hongrie,

l’empire ottoman), la Triple Entente créée en 1907 par la France, l’Angleterre, la

Russie, la Serbie, etc.

o Ils doivent connaitre la situation de tensions dans la région des Balkans, entre les

slaves représentés par la Serbie et l’Autriche-Hongrie



Place de la leçon dans le programme :

Cette leçon est la 14e leçon du programme de la classe et la 2e de la quatrième partie,

intitulée « conflits et révolutions au XXe siècle »

Intérêt de la leçon :

Cette leçon permet de voir dans cet événement la résultante des rivalités entre des

puissances européennes, découlant des transformations économiques et politiques de la

fin du XIXe siècle, de celui de la crise des nationalités dans le continent ainsi que

l’affaiblissement de l’Europe à la fin du conflit au profit de nouvelles puissances (les Etats -

Unis, le Japon, le Canada)


o Les élèves doivent faire des recherches de documents numériques sur les rivalités

entre puissances européennes

o Ils peuvent recueillir des informations sur les principales revendications nationalistes

en Europe dans la 1e moitié du XIXe siècle

o Ils peuvent rechercher des documents numériques (documents iconographiques,

tableaux statistiques, textes) sur la participation des africains dans la guerre.


o Identification des causes et manifestations de la première guerre

o Indication des conséquences de cette guerre

o Explication des conséquences en Afrique et au Sénégal

Déroulement


o Citer quelques puissances impérialistes européennes

o Dans quelles régions elles interviennent

o Donner des exemples de rivalités entre puissances européennes dans le monde

Situation déclenchante ou amorce :

Chaque année à l’occasion de la fête du 4avril, les anciens combattants participent aux

défilés. On les appelle souvent tirailleurs sénégalais. Ce terme désigne les soldats des

colonies qui ont participé aux deux guerres du XXe siècle. C’est lors de la première guerre


mondiale que les africains ont, pour la première fois, été engagés dans un conflit en

Europe.

Déroulement de leçon :

Séquence 1 : Identifier les causes de la première guerre

Durée : 40 minutes Ressources pédagogiques

Matériel : planisphère

Supports : carte de la première guerre

mondiale, textes, documents iconographiques,

documents numériques

Activités du professeur ; Il organise les

élèves en groupe de deux et, par des

consignes, les conduit


Montrer, à partir de la carte (doc1) de la

première guerre mondiale, et de textes

(doc 2a,2b), les causes politiques

lointaines

tracer le schéma sur les alliances

Les élèves montrent la formation des alliances

avec la Triple Entente (la France, l’Angleterre,

la Russie, la Serbie), la triple Alliance ou

Triplice (l’Allemagne, l’Autriche-Hongrie, l’ Italie

et l’empire ottoman)

dessinent le schéma des alliances

Expliquer les causes économiques

lointaines

Les élèves montrent les rivalités économiques

entre les puissances impérialistes

européennes

Indiquer à partir du texte (doc 2b) et du

document 3, les causes immédiates du

conflit

Les élèves expliquent les causes immédiates :

- l’assassinat du prince héritier, l’archiduc,

François-Ferdinand, à Sarajevo, le 28 juin

1914, l’aboutissement de la crise des

nationalités dans les Balkans

- Le jeu des alliances


Allemagne

Italie Autriche-Hongrie

LA TRIPLICE

France-Russie

Angleterre-Russie France-Angleterre

LA TRIPLE ENTENTE

Traces : le déclenchement du premier conflit mondial s‘explique par plusieurs types de

causes : les rivalités politiques, économiques entre puissances européennes dont les

rivalités débouchent sur la constitution de deux camps, la triple Alliance ou Triplice par

l’Allemagne, l’Autriche-Hongrie, l’ Italie, et l’empire ottoman. L’assassinat du prince-héritier

du trône d’Autriche-Hongrie le 28 juin 1914 à Sarajevo donne le signal des combats qui

vont durer jusqu’en 1918.

Evaluation de la séquence 1 : indiquer les causes de la guerre

Séquence 2 : Les manifestations


Supports :

Activités du professeur ; par des consignes,

le professeur conduit les élèves à :


A partir de la carte et du schéma, le

professeur aide les élèves à Identifier les

alliances et de montrer leur rôle dans la

généralisation de la guerre en Europe

montrent l’intervention de la France, de

l’Angleterre de la Russie dans la guerre

contre l’Allemagne et l’Autriche, l’entrée

de la Turquie dans la guerre à côté des

allemands


A l’aide d’un texte il aide les élèves à

comprendre l’entrée en scène des autres pays

(doc 2c)

Décrivent les conditions d’interventions

des USA

Avec la carte (doc1) il les aide à décrire

l’évolution du conflit

Décrivent la stabilisation du conflit à

l’ouest, le retrait de la Russie, le conflit

dans les Dardanelles la victoire finale des

alliés

Traces écrites

Le conflit se généralise rapidement. A l’ouest, l’offensive allemande est bloquée dans les

Marnes mais sur le front oriental, les Austro Allemands remportent des victoires non

décisives sur les Russes et les turcs, entrés en guerre avec les allemands, arrêtent

l’offensive anglaise dans les Balkans. Le retrait russe de la guerre affaiblit le camp allié

mais l’entrée en guerre des Etats Unis fait basculer le conflit. Les allemands vaincus,

signent l’armistice le 11 novembre 1918

Séquence 3 : Indiquer les conséquences de la guerre


Supports : diagrammes des pertes des

camps belligérants, textes, documents

iconographiques

Activités du professeur ; par des

consignes, le professeur conduit les élèves

à :


A partir du texte, évaluer les pertes

démographiques enregistrées par les

belligérants

Les élèves évaluent les pertes humaines :

Allemagne (2 000 000), Russie (1 700 000)

Autriche-Hongrie (1 543 000), France

(1 310 000)

Angleterre (744 000), Italie (750 000)

Au total, plus de 8 000 000 d’européens ont

péri.

Ils mettent en évidence la faiblesse

démographique (l’hécatombe des jeunes

âgées de 18 à 24 ans, l’excédent la

population féminine)


A partir des graphiques (doc1 et 4), et de la

carte, indiquer les conséquences politiques

majeures

Les élèves indiquent la nouvelle carte

politique du continent européen, née des

réaménagements territoriaux, la création de

la SDN, l’affaiblissement de l’Europe

A partir du texte (doc 5), expliquer les

conséquences économiques de la guerre

Les élèves expliquent les destructions

matérielles, les pertes financières, la

naissance de l’inflation et l’affirmation de

Pays Neufs (Etats-Unis, Japon, Canada,

Argentine, Brésil, etc.)

Traces: les pertes démographiques sont importantes avec environ 8millions de militaires

et de civils tués, pour la plupart des jeunes hommes. Cette guerre laisse également un

déficit des naissances estimé à 6,7 millions de personnes au Royaume Uni, en France et

en Italie. Le continent se trouve ainsi avec 6,5 millions d’invalides et un excédent de la

population féminine.

Le bilan financier et matériel est lourd avec des déficits budgétaires énormes à cause des

fortes dépenses de guerre, avec l’inflation liée à l’émission accélérée de billets.

La première guerre mondiale précipite l’avènement d’un nouvel ordre mondial dans lequel

l’Europe perd le premier rang au profit des Pays Neufs (Etats-Unis, Canada, Australie,

Argentine, Brésil, etc.)

Evaluation de la séquence 3 : à l’aide des documents, déterminer les pays les plus

touchés par la guerre en Europe.

Séquence 4 : Expliquer les conséquences en Afrique et au Sénégal


Supports : textes

Activités du Professeur ; par des

consignes, le professeur conduit les élèves

à :


A partir de textes (doc 5 et 6), identifier les

conséquences démographiques

Les élèves identifient le recrutement de

soldats (les tirailleurs d’Afrique noire et du

Maghreb), surtout après la loi Blaise Diagne

de 1916, les nombreuses pertes

enregistrées parmi ceux-ci, etc.

A partir des textes (doc 5 et 6), indiquer les

principales conséquences politiques

Les élèves expliquent l’extension de la

citoyenneté dans les 4 communes du

Sénégal, la mise sous mandat de la SDN

des colonies allemandes et italiennes

d’Afrique


Traces : face au déclin démographique et à la nécessité d’accélérer le recrutement de

soldats, et avec le concours de Blaise Diagne, de nombreux tirailleurs d’Afrique noire

furent mobilisés sur les différents fronts en Europe. De nombreuses pertes furent

enregistrées parmi ces troupes coloniales.

Les conséquences furent très importantes en Afrique Noire et au Sénégal : c’est

l’extension de la citoyenneté aux africains, ressortissants des 4 communes de plein

exercice du Sénégal (Gorée, Saint-Louis, Rufisque et Dakar) et à leurs descendants par la

loi du 19 octobre 1915.

Evaluation de la Séquence 3 : à partir de documents, expliquer les liens entre le retour

des tirailleurs et les causes de la décolonisation

Evaluation sommative : à partir des diagrammes sur les pertes des pays belligérants,

indiquer les pays européens qui ont le plus perdus des hommes durant le premier conflit

mondial

Ressources

Document 1 : carte des alliances en 1914

Document 2a : Les tensions internationales

En ce début de siècle, les grandes puissances se sont groupées en deux camps opposés:

-la Triple Alliance (Allemagne, Autriche-Hongrie, Italie) -la Triple Entente (France, Russie, Royaume-Uni)


Cette bipolarisation de l'Europe date de 1907; auparavant, diverses alliances avaient été faites

et défaites entre ces puissances tour à tour amies et rivales. Ce partage débouche sur de grave tensions internationales augmentées par les rivalités impérialistes apparues avec l'expansion économique de la fin du XIXe siècle.

L'Autriche-Hongrie

L'Autriche-Hongrie voit ses visées expansionnistes en direction de la mer Egée contrariées par la politique russe. D'autre part, son empire connaît des difficultés internes à cause des poussées nationalistes des Slaves du Sud (Croates, Slovènes, Bosniaques ...).

Oppositions avec les intérêts économiques allemands

L'Allemagne L'Allemagne est devenue la deuxième puissance industrielle du monde derrière les U.S.A.; l'Empereur veut lui assurer une position stratégique, des matières premières, des débouchés

commerciaux et des aires d'investissements. L'empereur Guillaume Il lance son pays dans une politique mondialiste.

L'essor de sa marine de guerre est un sujet d'inquiétude pour la Grande-Bretagne, souveraine sur les mers. Les intérêts allemands se heurtent à ceux de la France tant en Europe qu'en Asie et en

Afrique.

L'Italie Le jeune impérialisme italien tend à prendre pied, lui aussi, dans les Balkans (littoral dalmate, Albanie). Réveil des revendications concernant le Trentin et Trieste demeurés sous

domination autrichienne.

La Russie Vaincue en Extrême-Orient et secouée par la révolution de 1905, la Russie cherche à remporter un succès. Pour cette raison, elle renoue avec sa politique des Slaves des Balkans;

elle espère qu'un jour lui donneront accès aux "mers chaudes".

Document 2b : les Balkans, une situation explosive

1908-1909: l'Autriche-Hongrie a décidé d'annexer la province ottomane de Bosnie-Herzégovine et, de ce fait, se heurte à la Serbie qui est soutenue par la Russie.

La France refuse de faire jouer son alliance avec la Russie et consei lle la modération à la Serbie.

oct. 1912: la guerre éclate entre l'Empire ottoman et les petits Etats du Sud des Balkans (Bulgarie, Grèce, Monténégro, Serbie) groupés en ligue balkanique.

La ligue, victorieuse des Turcs, doit accepter l'arbitrage des grandes puissances. La Macédoine et la Thrace sont partagées; la Serbie doit renoncer à l'Albanie qui devient une principauté indépendante.

1913: nouvelle guerre balkanique. La Bulgarie soutenue par l'Autriche s'oppose aux autres

vainqueurs, associés à la Roumanie, pour le partage des dépouilles. La Bulgarie est défaite. Le traité de Bucarest partage la Macédoine entre la Grèce et la Serbie, la Roumanie s'agrandit vers le Sud et la Bulgarie garde une étroite façade sur la mer Egée. Document 2c : L’entrée en guerre des Etats Unis

En août 1914, les États-Unis, très isolationnistes, restent neutres malgré les liens privilégiés avec des pays de l’Entente, en particulier le Royaume-Uni. Le blocus imposé par la flotte des pays de l’Entente met quasiment fin aux échanges entre les États-Unis et l’Allemagne.


Dans le même temps, les liens financiers et commerciaux entre les États-Unis et les pays de

l’Entente ne cessent de croître. Le torpillage du paquebot britannique Lusitania le 7 mai 1915, a tué 128 ressortissants américains, ce qui émeut l’opinion américaine et la fait basculer en

faveur de la guerre.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Premi%C3%A8re_Guerre_mondiale#Les_syst.C3.A8mes_d.E2.80.99alliances

Document 3 : l’attentat de Sarajevo

L’attentat de Sarajevo le 28 juin 1914

http://fr.wikipedia.org/wiki/RMS_Lusitania

http://fr.wikipedia.org/wiki/7_mai



Document 4 : les pertes démographiques de la première guerre mondiale


Document 4 : la nouvelle carte politique de l’Europe en 1919

Document 5 : le bilan de la guerre

La perte de prestige des Européens dans les colonies et dans le monde est importante. En Afrique, les Franco-britanniques se sont emparés des colonies allemandes, les Japonais font de même en Chine, capturant la colonie allemande de Tsingtao et dans le Pacifique où ils

s'emparent de plusieurs archipels situés au nord de l'équateur qui formeront le mandat des îles du Pacifique. Les Australiens ont capturé la Nouvelle-Guinée allemande et les Néo-

Zélandais les Samoa allemandes. Les colonies ont fourni des vivres, des matières premières et des tirailleurs « sénégalais » et nord-africains qui participèrent à tous les « coups durs » de la guerre. Au lendemain de la guerre, les peuples colonisés ne croient plus à ce qu’on leur

inculque – la supériorité naturelle de la métropole – et réclament une amélioration de leur sort. À ce premier déclin de l’influence européenne dans les colonies s’ajoute l’expansion des

États-Unis, les plus grands bénéficiaires de la guerre, et du Japon, dont les capitaux se placent désormais à Londres et à Paris

http://fr.wikipedia.org

Document 6 : L’Afrique et la première guerre mondiale

A la veille du premier conflit mondial, la France compte beaucoup sur la « force noire » […] La

plus grande partie des recrues est alors composée d’engagés, volontaires en théorie, souvent enrôlés de force (à l’exception des Français du Maghreb).

http://fr.wikipedia.org/wiki/Afrique

http://fr.wikipedia.org/wiki/Empire_colonial_allemand

http://fr.wikipedia.org/wiki/Qingdao

http://fr.wikipedia.org/wiki/Mandat_des_%C3%AEles_du_Pacifique

http://fr.wikipedia.org/wiki/Mandat_des_%C3%AEles_du_Pacifique

http://fr.wikipedia.org/wiki/Nouvelle-Guin%C3%A9e_allemande

http://fr.wikipedia.org/wiki/Samoa_allemandes

http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89tats-Unis

http://fr.wikipedia.org/


Dès août 1914, la majeure partie des contingents coloniaux est dépêchée vers le front. Selon les sources, les colonies fournirent de 535 000 à 607 000 soldats, auxquels s’ajoutaient les

4000 Français des colonies et les 73 000 Français d’Algérie recrutés. Dans l’effort de guerre, il convient d’ajouter quelque 300 000 « travailleurs coloniaux », dont un bon tiers venant d’Algérie : ou total, c’est donc près d’un million d’hommes que la « mère-patrie » a prélevés

outre-mer.

A quelques exceptions près, ces « indigènes » n’avaient pas le droit de vote. Leur participation au conflit et le tres lourd tribut paye en vies humaines vont susciter, au moins chez certains

d’entre eux, une double réaction : la désillusion à l’égard d’une civilisation capable d’une telle boucherie, en même temps que le sentiment de droits durement acquis pour l’avenir. Dès septembre 1917, dans les colonnes de L’Indépendant sénégalais, Galandou Diouf futur

député du Sénégal, revendiquait « l’égalité dans la société, comme dans les tranchées devant la mort ».

Emmanuel Blanchard, « les tirailleurs, bras armé de la France coloniale », article de la

rubrique « histoire et colonies » publié le mercredi 25 août 2004

SITUATION SIGNIFICATIVE D'INTEGRATION


Intégrer des notions, des méthodes et des techniques de traitement et de communication d’informations

relatifs à la Révolution industrielle, à l'impérialisme, aux conflits et révolutions du XIXe et XXe s pour

en déterminer la portée.

SITUATION RESULTATS ATTENDUS MODALITES

Contexte :

Dans le cadre de ses activités,

le club Histoire et Géographie

de ton établissement organise

une série de conférences sur la

colonisation.

Consigne :

Confectionne un dossier sur

l'impérialisme en Afrique.

Un dossier de 10 pages

précisant :

-les relations entre les

mutations intervenues en

Europe et l'intérêt suscité par

l'Afrique,

- l'impact de

causes, les manifestations et les

conséquences politiques,

économiques, sociales et

culturelles

-des illustrations sur les

principaux acteurs (hommes

politiques, troupes coloniales,

résistants)

-une carte des positions en

1870 et en 1914

-des documents de haute

portée historiques (actes du

congrès de Berlin)

Travail individuel, partage en

groupe, présentation sur power

point

durée : 30 mn



CANEVAS D’UNE UNITE D’APPRENTISSAGE

PARTIE : Leçon : Durée :


Compétences de base :




Place de la leçon dans le programme :

Intérêt de la leçon :




Déroulement


Situation déclenchante ou amorce :

Séquence 1 :

Durée : Ressources pédagogiques

Matériel :

Supports :

Activités du professeur Activités des élèves

Evaluation de la séquence 1 :

Séquence 2 :

Durée : Ressources Pédagogiques

Supports :




Séquence 3 :

Durée : Ressources Pédagogiques

Supports :



Documents

GUIDE PEDAGOGIQUE HISTOIRE 3 - igen.education.snigen.education.sn/IMG/pdf/gp_histoire_3e.pdf · physicien Italien Volta met au point la plie électrique, ... 1801 pile électrique,