I. Philosophie du nouveau programme

d’histoire

I. Philosophie du nouveau programme

d’histoire

• « Le programme d'histoire permet la compréhension du monde contemporain par l'étude des sociétés du passé qui ont participé à sa construction »

• « il s'agit tout autant d'y prolonger les acquis du collège que d'initier les démarches propres au lycée »

• « Il ne s'agit pas de reprendre à l'identique le parcours chronologique et spatial du collège en l'étoffant, mais de mettre en œuvre une approche synthétique, conceptuelle et problématisée ».

Objectifs généraux Objectifs généraux

Fil conducteur du programmeFil conducteur du programme

replacer l’histoire des Européens dans celle du monde, de l’Antiquité au milieu du XIXe siècle.

Montrer que des pans du monde passé ont été perdus, qu’il n’en reste plus que quelques traces et que l’histoire est une « reconstruction ».

Ne pas lire le programme comme « européano-centré ».

Insister plutôt sur la rencontre des Européens avec l’Autre… dont l’inspiration historiographique provient des travaux de « l’Histoire globale ».

Quid de la continuité chronologique ?Quid de la continuité chronologique ?

une nouveauté majeure du programme = l’inscription des questions dans des temporalités différentes.

Au cours de la scolarité obligatoire, les grands repères chronologiques ont été situés (apprentissage des grands repères chronologiques pour le DNB).

Il s’agit d’approfondir la formation intellectuelle par un enseignement qui se veut plus thématique et plus problématisé,

Cet enseignement respecte néanmoins une progression chronologique reposant sur les grandes évolutions.

Eviter le risque de l’exhaustivité Eviter le risque de l’exhaustivité

Possibilités de choix entre certaines questions et entre des études au sein de

certaines questions

permet au professeur

d’éviter le risque de l’exhaustivité

d’exercer pleinement sa liberté et sa responsabilité pédagogiques

Les thèmes et méthodes transversales encouragésLes thèmes et méthodes transversales encouragés

• Le travail sur les sources, de natures différentes pour comprendre la démarche de l’historien et la manière de construire l’Histoire.

• L’Histoire des Arts : intégration d’une ou plusieurs œuvres dans chacun des 5 thèmes.

• La mise en relief des acteurs qui font l’Histoire au cours de l’étude des thèmes du programme.

• La mise en évidence de la place des femmes dans l’Histoire des sociétés.

II. Pratiques didactiques et pédagogiques proposées

par le programme

II. Pratiques didactiques et pédagogiques proposées

par le programme

• « Elles sont inséparables d’une mise en perspective et doivent être sous-tendues par une problématique »

• « Elle respecte la liberté pédagogique du professeur »

• « C’est un instrument dans la panoplie du professeur, mais ce n’est pas le seul »

• « Une répétition d’études selon une procédure immuable serait génératrice d’ennui »

• « Elle n’est pas un objet pédagogique verrouillé, à propos duquel serait arrêtée une doctrine intangible »

• « Elles relèvent d’objectifs fondamentalement pédagogiques : il s’agit simplement de donner de la chair et du sens à la leçon d’histoire »

Les « études » Les « études »

De multiples Intérêts

S’inspirer des démarches efficaces qui ont fait leurs preuves en Géographie.

Rapprocher les démarches scolaires de celle des historiens

Avoir une approche plus concrète des problèmes historiques

Traiter efficacement et rapidement des questions longues et complexes

Gagner en liberté pédagogique

Se placer dans la continuité des démarches employées au collège (nouveaux programmes)

Imiter la démarche géographique

Faire compliqué en entrant dans les détails et dans des préoccupations d’ordre universitaire

Faire de l’Histoire pour faire de l’Histoire

Avoir du mal à gérer le problème de la continuité chronologique

Faire du saupoudrage, avoir une approche pointilliste des problèmes historiques

Etre bloqué par la perspective des examens à sujets nationaux

Des travers à éviter

Nécessité de bien gérer la contextualisation de l’EDC

Richesse des types « d’études »Richesse des types « d’études »

Un événement, un moment, une année

Un cas local

Un personnage, une biographie

Une histoire : un parcours, une aventure, une épopée réelle ou littéraire

Un mouvement (artistique, politique, syndical, littéraire, philosophique)

Une œuvre : un objet, un monument, une production artistique …

Les différents modes d’emploi de l’utilisation des Etudes de cas

Les différents modes d’emploi de l’utilisation des Etudes de cas

Du local au global :

étudier un phénomène historique sur une grande échelle territoriale pour analyser en quoi il reflète des phénomènes à

petite échelle

Constantinople, en tant que carrefour de civilisation

→ Est-ce que les phénomènes et les

problèmes étudiés sont généralisables ?

→ Quelles sont au contraire les spécificités du cas

étudié ?

Un lieu emblématique d’un phénomène historique

• Un grand port méditerranéen, pour comprendre le basculement de la Méditerranée au profit de l’Atlantique et la première mondialisation

• Pékin, une cité interdite ?

• Étude de deux villes en Europe, choisies dans deux aires culturelles différentes.

• une cité précolombienne confrontée à la conquête et à la colonisation européenne

→ Montrer que les événements qui se sont

passés dans ce lieu reflètent un contexte historique et ont été déterminés par lui.

Un événement en tant que charnière d’une évolution chronologique

1848 : révolutions politiques, révolutions sociales, en France et en Europe.

l’invention de la machine à vapeur en tant que révolution technologique

→ Replacer l’événement dans un réseau de

causalités à différentes échelles de temps et

voir en quoi il en est un élément clef.

Un exemple particulier en tant que révélateur d’une logique qui caractérise

une période

Une étude au choix d’une émigration d’Européens vers d’autres continents, au cours du XIXe siècle

Un exemple au choix pour éclairer les dimensions de la christianisation en Europe (évangélisation, intégration, exclusion, répression…)

Un mouvement libéral et national en Europe dans la première moitié du XIXe siècle

→ Montrer qu’un exemple limité dans l’espace et

dans le temps concentre des éléments qui caractérisent une

phénomène plus large

un navigateur européen et ses voyages de découverte

un éditeur et son rôle dans la diffusion de l’Humanisme

Un réformateur religieux

un artiste de la Renaissance dans la société de son temps.

un savant du XVIe ou du XVIIe siècle et son œuvre

→ Montrer que les caractéristiques de la vie ou

de l’action d’un individu emblématique sont en même

temps celles d’un groupe

→ Inscrire l’action d’un personnage dans un réseau de faits se déroulant à de nombreuses échelles de

temps qui ont déterminé son action.

→ Montrer comment l’action d’un acteur majeur de

l’Histoire contribue à la fabriquer en créant des situations historiques

inédites.

L’action, le parcours, l’histoire d’un personnage en tant qu’acteur majeur d’une

période

Une œuvre, un objet, un document épigraphique révélateur d’une époque, d’une

évolution majeure

• Un lieu de culte pour un fait religieux (église, cathédrale, abbaye …)

• L’extension de la citoyenneté à la Gaule romaine à travers les tables claudiennes

→ Montrer qu’une œuvre (ou un objet) est une

trace d’un monde passé, à partir de laquelle on

peut identifier de nombreux signes le

caractérisant

III. L’enseignement des compétences

III. L’enseignement des compétences

L’enseignement des capacités et méthodes …L’enseignement des capacités et méthodes …

• Se place dans la continuité des acquis du socle commun

• N’est pas à travailler pour lui-même

• Est indissociable de l’acquisition des connaissances

• Est souvent transversal histoire / géographie

• Vise l’acquisition de compétences qui dépassent largement la discipline

Travailler sur les différentes échelles de temps

IV. Les grandes problématiquesIV. Les grandes problématiques

Les études de cas permettent de répondre à des problématiques très générales, grâce à des emboîtements d’échelles de temps

Thème introductif : Quelle est la place et le poids des Européens dans l’histoire du peuplement de l’Antiquité au 19ème siècle ?

Thème 2 :

Comment la citoyenneté s’ouvre-

t-elle progressivement au cours de l’histoire

d’un monde antique qui s’élargit ?

Thème 3 :

Comment s’organisent les

sociétés de l’Europe médiévale

autour du christianisme?

Thème 4 :

Comment les Européens

élargissent-ils à l’époque moderne

leurs horizons dans tous les

domaines ?

Thème 5 :

Quel nouvel univers politique

et social nait de la diffusion des

idéaux révolutionnaires ?

les débats sur la

démocratie et la

participation du citoyen

les tables Claudiennes et l’édit de Caracalla

Un édifice religieux

Une étude de ville médiévale

un exemple de christianisation

De Constantinople à Istanbul …

L’ECHELLE DU TEMPS LONG

L’ECHELLE DES GRANDES PERIODES HISTORIQUES

L’ECHELLE DE TEMPS DES ETUDES DE CAS