IDENTI

TÉ E

T DIV

ERSITÉ

QUESTIONS DU PROGRAMME

En quoi l’autre est-il semblable et différent ?

Comment transmettre son histoire, son passé, sa culture ?

Doit-on renoncer aux spécificités de sa culture pour s’intégrer dans la société ?

AVOIR

UNE

IDENTI

TÉ

SIGNIFI

E-T-I

L ÊTR

E

IDENTI

QUE AUX A

UTRES

?

Créer un livre numérique

OU Réaliser un journal de lecture :

- sur feuille A5, notez la date de la lecture,

- le résumé de ce qui est lu,

- pages/extraits de ce qui a plu, choqué, surpris

- Ce qui n’a pas été compris

- Les idées que cela suscite

- Les ouvertures : textes, films, idées, ….auxquelles cela fait penser…

SÉANCE 1 : EN QUOI L’AUTRE EST-IL SEMBLABLE ET DIFFÉRENT ?

Première étape : Corpus d’images

Choisissez une ou deux images qui illustrent notre objet d’étude « identité et diversité », présentez-la (les) et justifiez

Travail individuel sur cahier et mise en commun.

noter les mots-clés au tableau lors de la mise en commun.

BENETTON 2 3

1

4

5

7

8

9

2ème étape : En quoi ces images peuvent choquer certains et pas d’autres ?

Échanges

Noter les réponses au tableau

Choquer ou pas lorsque les valeurs sont différentes (religion)

Choquer parce que l’on porte un jugement

Publicité institutionnelle : changer les comportements

Le lexique du jugement, du comportement et des valeurs est dégagé au cours des échanges.

au tableau , noter les mots évoqués par les élèves au cours des échanges et demander de les regrouper par ensemble.

Valeurs comportement

Jugement

DM :(Commencé en classe à partir des échanges oraux.)

Dans un paragraphe de 3 à 6 lignes, présentez le corpus d’images et dites en quoi il s’inscrit dans l’objet d’étude.

Rappel des exigences de l’exercice : -Pas de paraphrase,-Pas de présentation genre, titre, auteur…-Présenter les points communs et les différences des documents

étape 3 :QU’EST-CE QUI CONSTITUE UNE IDENTITÉ ?

Étude analytique du tableau X

En quoi Nabil a-t-il pris de la distance par rapport à Tony et son milieu d’origine ?

Travail sur le langage et les valeurs : Nabil a les moyens de prendre de la distance par rapport à Tony par le langage.

Tony démonte les voitures, Nabil démonte les mots. Ils n’ont pas les mêmes valeurs : sorties pour l’un, école pour l’autre.

SÉANCE 2 : AVOIR UNE IDENTITÉ, EST-CE DEVENIR QUELQU’UN D’AUTRE ?

Supports :

• Tableau I

• Tableau VIII

• Biographie de Nasser Djemaï

Première étape

Lecture du premier tableau à l’oral : échange sur le sens et les thèmes évoqués :

• l’école,

• la réussite,

• la guerre,

• l’immigration… Il est demandé aux élèves de prendre des notes. On note les réponses au tableau.

Seconde étape A. Quels liens peut-on établir entre la pièce et la vie de

l’auteur ? • en salle pupitre, demander aux élèves de sélectionner les

informations qui montrent les liens entre la pièce et la vie de son auteur.

• On amène les élèves à repérer dans la biographie de l’auteur les éléments qu’il choisit pour créer le personnage de la pièce.

quels aspects de son identité met-il en avant ?

B. Comment l’œuvre met-elle en tension les expériences individuelles et collectives ?

L’histoire de Nabil est l’histoire de beaucoup d’autres alors que l’histoire de l’auteur est singulière.

DM :

Comment met-on en tension les expériences individuelles et

collectives ?

Dans le journal de séquence, réflexion sur sa propre identité :

Si je devais raconter une histoire où je me mets en scène,

quel aspect particulier de mon identité choisirais-je ?

SÉANCE 3 : AVOIR UNE IDENTITÉ, EST-CE DEVENIR COMME LES AUTRES ?

Distribution des 6 textes aux élèves :

- Tableau X

- Tableau XII

- Tableau XV

- Extrait La honte, Annie Ernaux, p116-118

- Lettre XXX de Nancy Houston

- Chapitre 4 – Fatou Diome

quelles activités proposeriez-vous ? Quelles consignes ? Quels buts ?

A VOUS !

Première étape :

• Constitution de groupes avec un rapporteur

• Travail au brouillon : associez 2 textes du corpus en justifiant leur choix.

• Prise de notes par le reste de la classe : restitution numérique dans le journal de séquence.

Groupement attendus: la honte, la réussite scolaire, la distance introduite par rapport à son milieu par la culture.

Seconde étape :

Restitution orale de leur association en exposant ce qui réunit et oppose textes associés.

Distribution d’un corpus supplémentaire * afin que les élèves puissent enrichir leur journal de séquence .

Sites :

http://nasserdjemai.com/frameset_etoile.htm

http://www.lelitteraire.com/article1774.html

http://www.algeriades.com/news/previews/article1639.htm

http://www.lestroiscoups.com/article-15146672.html

 http://www.wideo.fr/video/iLyROoaft9LK.html

 

 

CORPUS SUPPLEMENTAIRE

 « Une année chez les français », Fouad Laroui

« Une étoile pour Noel ou l’ignominie de la bonté» Nasser Djémai, Actes Sud,2006

« Le français en partage » Christophe Traisnel ed Timée-Editions, 2004

« Ces immigrés qui ont fait la France » Dimitri Casali , ed Aubanel,2007

« Le ventre de l’Atlantique » Fatou Diome, livre de poche,2005

«  Je suis noir et je n'aime pas le manioc «  (Broché) par Gaston Kelman

Ken Bugul, écrivaine sénégalaise, le magazine littéraire, mars 2006

Dany Laferrière, écrivain et cinéaste haïtien, le magazine littéraire, mars 2006

Biographie d’Azouz Begag

CORPUS SUPPLEMENTAIRE

SÉANCE 4 : SELON VOUS, FAUT-IL RENONCER À SA CULTURE POUR S’INTÉGRER DANS LA SOCIÉTÉ ?

Vous répondrez sous forme d’un développement argumenté en prenant appui sur le corpus et vos lectures.

Écriture longue

1ère heure : 1er jet

2ème heure : restitution des copies.

Rappel des connecteurs d’opposition et de concession (porte-folio)

En groupe, réaliser une fiche méthode sur l ’écriture délibérative

• certains pensent que ….

• d’autres pensent que …

• moi, je pense que …( en fonction du discours social, du nous, il s’insère dans la société).

3ème heure : réécriture.