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Version du 30/09/2021
Initiation à la démarche (e)portfolio
Le portfolio, un outil pédagogique ..........................................................................................................1
Les différents types de portfolio .............................................................................................................2
Les avantages et inconvénients d’un eportfolio .....................................................................................2
Les outils d’eportfolio disponibles à l’UM ...............................................................................................4
Le PEC : Portefeuille d’Expériences et de Compétences .....................................................................4
Mahara ................................................................................................................................................4
Moodle ................................................................................................................................................5
Evaluer un eportfolio via un devoir Moodle ...........................................................................................5
Conclusion ...............................................................................................................................................5
Tirant ses origines dans le monde des arts, le portfolio avait pour
vocation première de montrer les plus belles œuvres d’un artiste en vue
d’un accès au marché du travail.
Plus largement aujourd’hui, l’outil s’avère fécond dans ses usages, tant
pour l’étudiant que pour l’enseignant. La mise en place de l’approche par
compétences (APC) demande une diversification des modalités
pédagogiques pour que chaque étudiant puisse évaluer ses acquis.
Dans cet article, nous nous concentrerons avant tout sur la
démarche portfolio. Une fois la démarche acquise, le portfolio, qu’il
soit “papier’ ou numérique, conçu à l’aide d’un outil ou d’un autre,
remplira les mêmes fonctions pédagogiques pour son auteur et ses
accompagnateurs (Poumay, 2017).
Le portfolio, un outil pédagogique En agissant sur l’apprentissage, la motivation, la communication et l’évaluation, le portfolio
s’avère être un outil pédagogique polyvalent.
Plus précisément, sur le plan de l’apprentissage, le portfolio va :
favoriser l’engagement de l’apprenant dans sa démarche d’apprentissage ;
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aider l’apprenant à formaliser ce qu’il a appris et comment il a appris ;
éclairer l’apprenant sur ses qualités, ses stratégies, sa progression ;
renforcer l’idée d’un apprentissage continu et progressif dont il est acteur.
Par ailleurs, en conservant une trace des productions, en rendant visible les progrès ou
évolutions et en valorisant les travaux, le portfolio va être source de motivation pour l’étudiant.
Dans le domaine de la communication, le portfolio va faciliter le lien entre l’étudiant et
l'enseignant. Il va permettre une rétroaction efficiente sur la démarche d’apprentissage, en
servant de support d’échanges entre les pairs (Le Boucher et alii (2017).
Le portfolio peut également servir d’outil d’évaluation :
en participant à une évaluation plus juste et efficace ;
en apportant une aide à la rétroaction ;
en prenant en compte les différences individuelles et contribuer à la différenciation ;
en permettant l'évaluation de traces complexes et/ou de situations authentiques.
Les différents types de portfolio On distingue quatre types de démarches portfolio pouvant, si
besoin, s’articuler entre elles :
1. Le portfolio d’apprentissage pour l’acquisition de
connaissances, le développement d’apprentissages et ou de
compétences dans des parcours de formation formels.
2. Le portfolio de développement personnel soutient la
construction réflexive de compétences et la construction du
projet personnel. Ce type de portfolio peut contenir une
autobiographie, un curriculum vitae, les formations suivies,
les productions réalisées, les mentions reçues…
3. Le portfolio d’évaluation vise l’évaluation des connaissances, des savoirs ou des
compétences. Il permet à un formateur de porter un jugement sur les compétences de
l’apprenant. Chaque production intégrée doit démontrer la maîtrise de certaines
compétences attendues selon des critères préalablement identifiés.
4. Le portfolio de présentation valorise les compétences développées et la singularité
du parcours, de l’expérience, des réalisations... (MINESDGESIP, cahier n°1, 2013, p. 8)
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Les avantages et inconvénients d’un E-portfolio
L’e-portfolio, ou portfolio numérique, est un ensemble de
traces sous forme numérique, sélectionné par l’étudiant,
parfois hébergé sur le web (liens, sites, vidéos...). Il résulte
d'une démarche qui consiste à réfléchir sur ses expériences,
réalisations, projets et à définir les éléments les plus
significatifs, selon le contexte, et à les communiquer à un
public spécifique, selon les interactions attendues.
L’exposition des informations sur Internet soulève des points
de vigilance sur l’identité numérique de l’auteur (Georges, 2009i) .
Les 7 facettes de l’identité numérique valorisées par la démarche e-Portfolio
Source : Livre blanc « La démarche e-Portfolio dans l’enseignement supérieur français », Ministère de
l’Enseignement supérieur et de la Recherche (Mars 2013)
Aussi, parmi les avantages du e-portfolio, on retiendra que l’outil :
permet une évaluation avancée : APC, traces complexes, situations d’apprentissage et
d'évaluation ;
favorise une démarche réflexive ;
renforce la communication entre l'apprenant et le formateur ;
implique activement l'apprenant ;
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favorise l'autonomie ;
rend possible l'évaluation collégiale, transversale.
En revanche, il faut prendre en compte le fait qu’il :
est chronophage, aussi bien pour l'enseignant (implémentation, accompagnement
régulier, suivi, évaluation, feedback personnalisé) que pour l'étudiant (création de
contenu, processus réflexif)
peut faire l'objet d'un investissement superficiel ou ne pas refléter la réalité
(censure, faire le travail attendu par l’enseignant…)
Les outils d’e-portfolio disponibles à l’UM L’Université de Montpellier dispose actuellement de deux outils dédiés à la création de
portfolios numériques :
Le PEC : Portefeuille d’Expériences et de Compétences
(accessible via l’ENT et directement sur https://www.pec-univ.fr/)
Le PEC est orienté « développement de projet professionnel ». L'auteur est un étudiant. Un
enseignant (accompagnateur) gère les interactions avec les étudiants. Chaque étudiant gère
son portfolio et ses interactions avec son enseignant (pas d'interactions entre étudiants).
L'étudiant complète des fiches dans les diverses sections (formulaires à compléter pour décrire
une expérience, projet, formation, etc.) : il fait le bilan de ses expériences et y associe des
compétences (capitalisées dans une section).
Mahara
(accessible depuis la plateforme Moodle UM : https://moodle.umontpellier.fr/)
Mahara est plutôt orienté valorisation de compétences. L’outil laisse une très grande liberté
dans la création de la page (départ à zéro). Cependant, l’enseignant a également la possibilité
de proposer une maquette commune à ses étudiants. Ainsi, la prise en main de l’outil est
facilitée pour l’étudiant. Bien entendu, en proposant la maquette, l’idée du portfolio est
légèrement détournée, mais elle permet d’amorcer le travail.
L’intérêt de Mahara réside également dans ses fonctionnalités de partages et d’échanges. En
effet, profil, pages, collections de pages peuvent être partagés à d’autres personnes ou d’autres
groupes..
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Moodle
https://moodle.umontpellier.fr/
En plus de ces deux outils, il est également possible, en faisant preuve de créativité, de
construire des portfolios sur la plateforme pédagogique Moodle, à travers des activités comme
le Wiki, la Base de Données, le Questionnaire...
Evaluer un e-portfolio via un devoir Moodle Le PEC ou Mahara ne permettent pas d’évaluer directement les portfolios. Si vous souhaitez
les évaluer, notre équipe vous conseille de coupler ces outils avec Moodle, notamment en
utilisant l’activité Devoir :
Pour le PEC : l’auteur exporte ses pages sous forme de fichiers qu’il peut soumettre au sein
d’un devoir Moodle.
Pour Mahara : Mahara est lié à Moodle. Au sein de l’activité Devoir, il est possible de paramétrer
le type de devoir et de préciser qu’il s’agit d’un Portfolio Mahara.
Pour contrôler le processus d’évaluation, Moodle permet :
De ne pas verrouiller les pages soumises : les étudiants ont la possibilité de modifier
leur portfolio après remise ou évaluation.
De déverrouiller après l’évaluation : les pages et/ou collections seront verrouillées dès
la remise mais déverrouillées après évaluation, ou dans un flux d’évaluation, après
publication des notes.
De garder verrouillé : les pages et/ou collections soumises du portfolio seront
verrouillées dès la remise et le resteront après évaluation.
Conclusion Qu’il soit le fruit d’un processus réflexif sur son propre apprentissage, ses expériences, son
parcours ; un support de présentation ou un témoignage d’acquisition et de développement
de compétences... le portfolio s’intègre dans tout projet académique ou professionnel, suivant
l’étudiant le temps d’un module, une formation, voire au-delà de ses études.
Se basant sur l’approche socio-constructiviste, selon laquelle la connaissance doit être le sujet
de discussion sociale, de validation et d’application dans des contextes du monde réel, le
portfolio permet aux étudiants de valoriser les compétences acquises pendant et en dehors de
leur formation.
PEC Exporter en fichier Déposer dans un
devoir Moodle
Etudiant
Version du 30/09/2021
Finalement, sachant qu’un des moteurs de l’apprentissage est la motivation (Viauii, 1995), il est
important de trouver le(s) moyen(s) d’impliquer les étudiants - le (e)portfolio peut être un des
leviers.
Pour aller plus loin Livre blanc « La démarche ePortfolio dans l’enseignement supérieur français », Ministère de l’Enseignement
supérieur et de la Recherche (Mars 2013) :
https://cache.media.enseignementsuprecherche.gouv.fr/file/Actualites_2013/87/0/ePortfolio_cahier1-
VDEF_249870.pdf%3E
Le Boucher C., Lameul G., Pentecouteau H.,. Rapport sur les usages pédagogiques du e-portfolio dans
l’enseignement supérieur. Etude de cas dans 4 établissements d’enseignement supérieur en Bretagne.
[Rapport de recherche] Université Bretagne Loire; Région Bretagne. 2017. hal-01687619
Poumay M. (2017), Seminaires et portfolios de traces pour soutenir et évaluer le développement de la
compétence dans Poumay M. et alii (2017), Organiser la formation à partir des compétences – un pari gagnant
pour l’apprentissage dans le supérieur. De Boeck
ePortfolio : un dispositif national : <http://www.supnumerique.gouv.fr/cid94605/eportfolio>
Evaluer les compétences avec un (e)portfolio, Les Cahiers du Louvain Learning Lab, sous la direction de Julie
LECOQ, < https://cdn.uclouvain.be/groups/cmseditors-lll/carnets/CahierLLL-Portfolio.pdf>
Mission Numérique pour l’Enseignement Supérieur (MINES) – Département de la Stratégie de la
Formation et de l’Emploi (DGESIP) (2013). E-portfolio : enjeux et recommandations. Livre blanc « la
démarche e-portfolio dans l’enseignement supérieur français, cahier n°1. Paris : Ministère de
l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. Repéré à l’URL : http://cache.media.enseignementsup-
recherche.gouv.fr/file/Actualites_2013/87/0/e-portfolio_cahier1-VDEF_249870.pdf
Tutoriels sur Moodle UM : Je veux mettre en place une approche par compétences / Cas 5 : l'APC et la démarche
portfolio : <https://moodle.umontpellier.fr/mod/page/view.php?id=365593>
i Fanny Georges « L'identité numérique sous emprise culturelle », Identité numérique, 2011/1 (Vol. 7). ii Houssaye Jean. Viau (Rolland). — La motivation en contexte scolaire. In: Revue française de pédagogie, volume 113, 1995. Lecture-
écriture. pp. 154-155.
