INNOVER EXPERIMENTER REUSSIR Mercredi 24 octobre 2007 13h45 Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER A partir de lécole maternelle : faire réussir

INNOVER EXPERIMENTER REUSSIR

Mercredi 24 octobre 200713h45

Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

A partir de l’école maternelle : faire réussir les élèves, réussir sa formation


Cette étude s’inscrit dans un contexte en mouvement :

-la refonte en 2 étapes de la formation des maîtres

-le remodelage des programmes de l’école et du collège en 2007

-la première phase de mise en place du socle commun de connaissances et de compétences

Le plan suivant a été retenu.

DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER



1-La réussite des élèves redéfinie.

2-L’innovation dans la formation des maîtres

3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation

4-Réussir sa formation


La réussite des élèves est redéfinie :

-à partir des 2 outils que sont le socle commun et la nouvelle structure de la formation des maîtres

-sur la base du renforcement du « contrat professionnel » recentré sur le couple responsabilité-réussite

-avec pour cadre le contrat social républicain, exprimé par l’unité du territoire vis-à-vis de l’égalité des chances.

La réussite de chaque élève au terme de la scolarité obligatoire est référée à la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences : c’est ce à quoi l’école s’engage.




1-La réussite des élèves redéfinie :

L’égalité des chances pour tous les enfants de France, quel que soit le lieu où ils apprennent : instruire et à éduquer sur tout le territoire avec les mêmes ambitionsle souci constant de l’excellence pédagogique .Cette culture de la performance est d’abord celle de la responsabilité de chaque acteur garantir à chaque jeune les moyens nécessaires à sa réussite.

Les « outils de la réussite » :Le socle commun de connaissances et de compétences

le nouveau dispositif de formation des maîtres une préparation au métier véritablement fondée sur l’alternance.

C. de préparation de la rentrée 2007


Le champ d’application du socle commun recouvre l’école primaire et le collège.




La scolarité obligatoiredoit au moins garantir à chaque élève l’acquisition d’un socle commun qu’il est indispensable de maîtriser

C. Cahier des charges de la formation des maîtres


1er DEGRE ECOLE PRIMAIRE

Ecole Maternelle

Ecole Élémentaire

2nd DEGRE

COLLEGE LYCEES

LE SOCLE COMMUN

de connaissances et de compétences



D. socle commun des connaissances et des compétences DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie

VERDIER

Le socle commun s’acquiert progressivement de l’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire


L’architecture du socle commun est déclinée en 7 « piliers »:

-Maîtrise de la langue française-Maîtrise d’une langue vivante étrangère-Mathématiques et culture scientifique et technologique-Technologies de l’information et de la communication-Culture humaniste-Compétences sociales et civiques-Autonomie et initiative




Le socle commun est défini par 7 compétences ou piliers. Des connaissances

fondamentales pour notre temps

Des capacitésà les mettre en œuvre dans

des situations variées

Des attitudesindispensables tout au

long de la vie

Une COMPETENCE ou « PILIER » combine…

Le socle commun détermine une évolution du lexique professionnel

une « compétence » recouvre un contexte élargiune « capacité » est construite dans le champ d’une compétence.

D. socle commun des connaissances et des compétences DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie

VERDIER



Le socle commun s’organise en 7 compétences

C1MLF

C2LVE

C3McST

C4TIC

C5cH

C6cSC

C7AI

D. socle commun des connaissances et des compétences



Il existe des liens entre le socle commun et les programmes :

-5 « piliers » du socle commun se réfèrent directement aux programmes, ce que marque la confluence des disciplines au sein de chacun d’eux.

-Toutefois, l’ambition de chaque discipline scolaire dépasse la contribution au socle. En d’autres termes, les programmes et les apprentissages ne sont pas circonscrits au socle commun – qui leur confère une sens global.

-Les 2 « piliers » non directement référés aux programmes scolaires expriment la portée du socle commun pour ce qui regarde les composantes de la vie au-delà de la scolarité, ainsi que les enjeux du dispositif à l’échelle de la société de notre temps.




5 compétences du socle font l’objet, à un titre ou à un autre, des actuels programmes d’enseignement

C1MLF

C2LVE

C3McST

C4TIC

C5cH

C6cSC

C7AI





Certaines compétences du socle prennent appui sur la confluence de plusieurs disciplines des actuels programmes d’enseignement

C3 / McST

MATHEMATIQUES

SCIENCES EXPERIMENTALES/vivant

TECHNOLOGIE/objets

SCIENCES EXPERIMENTALES/matière




La dynamique Socle commun repose sur des relations fonctionnelles entre les compétences.

La relation de transversalité caractérise la compétence 1.

Cette compétence procure aux autres piliers la langue française (syntaxe, orthographe…) comme outil de la pensée ; elle reçoit des disciplines scolaires une pensée en construction qui est source de langage (contextes, lexique). En tant que telle, la compétence 1 recouvre l’élaboration du métalangage constitué par la grammaire.




Chaque COMPETENCE est en relation avec d’autres COMPETENCES, par exemple :

C1MLF

C2LVE

C3McST

C4TIC

C5cH

C6cSC

C7AI




La relation de convergence caractérise les compétences 6 et 7.

La compétence « Autonomie et initiative » (7) repose essentiellement sur des attitudes. Réputées indispensables tout au long de la vie, ces attitudes doivent primitivement naître et se développer à la faveur des composantes actives du métier d’élève telles que les identifient les attitudes identifiées au sein des autres compétences du socle commun.

La « compétence sociale et civique »(6) traduit une citoyenneté moderne éclairée par la double approche connaître pour comprendre, et savoir pour agir. De nouvelles responsabilités se lient notamment à l’éco citoyenneté fondée sur les savoirs scientifiques, à de nouvelles solidarités gagées sur des connaissances géographiques et économiques, à un regard sur la différence nourri des leçons de l’histoire.




Chaque COMPETENCE requiert la contribution de plusieurs COMPETENCES, par exemple :

C1MLF

C2LVE

C3McST

C4TIC

C5cH

C6cSC

C7AI




La relation d’interactivité peut être illustrée par la compétence 3

Cette compétence exporte vers les autres compétences : -des savoirs scientifiques et des savoirs mathématiques experts en matière de traitement et de modélisation. -des capacités de traitement de l’information, de discipline de la pensée et de l’action, de raisonnement. -des attitudes fondées sur la soumission au réel et l’objectivité qui en découle. -des contextes appelant à une maîtrise rigoureuse de la langue, et générant un lexique précis ouvert à l’étymologie.

Cette compétence reçoit d’autres compétences :-les connaissances, les capacités et les attitudes langagières indispensables à l’accompagnement et à la formalisation de la pensée explicative.-des potentialités de mise en forme de l’information et des concepts propres aux T.I.C. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie

VERDIER



Chaque COMPETENCEcontribue à l’acquisition de plusieurs COMPETENCES, par exemple :

C1MLF

C2LVE

C3McST

C4TIC

C5cH

C6cSC

C7AI




L’acquisition du Socle commun est progressive

Les Textes officiels ont déterminé 3 paliers

Les grilles de référence procurent les moyens d’inscrire 5 paliers.

La progressivité dans l’acquisition du socle commun correspond dès lors à l’enchaînement des cycles jusqu’au terme du collège.




Chaque compétence du socle relève de 3 paliers d’évaluation raccordés au cursus des élèves


PALIER 1=FIN DE CYCLE 2

PALIER 2=FIN DE CYCLE 3

PALIER 3=FIN DE

3ème

CURSUS


La situation actuelle de l’école maternelle par rapport au Socle commun

L’école maternelle en est concernée en qualité de maillon de la scolarité obligatoire.

Le programme de l’école maternelle n’a pas fait l’objet d’une réécriture en 2007.

Le programme de l’école maternelle est décliné en 5 domaines d’apprentissage, fonctionnellement non disjoints.

Il existe des liens latents entre au moins 3 domaines du programme de l’école maternelle et au moins 5 compétences du Socle commun.La pensée constructrice du programme de l’école maternelle à compter de 1995 paraît avoir joué un rôle précurseur dans le rapprochement des disciplines observable dans les programmes de l’école élémentaire et du collège à travers la nomenclature en « domaines d’éducation ».




On constate une relation structurelle entre plusieurs compétences du socle et l’organisation actuelle en 5 domaines du programme de l’école maternelle

D1

Le LANGAGE au cœur

des apprentissages

D2

VIVREENSEMBLE

D3

AGIR et

S’EXPRIMERavecson

CORPS

D4

DECOUVRIR le

MONDE

D5

SENSIBILITEIMAGINATION

CREATION


A. Programmes d’enseignement de l’école primaire



On constate une relation structurelle entre plusieurs compétences du socle et l’organisation actuelle en 5 domaines du programme de l’école maternelle

C1MLF

C2LVE

C3McST

C4TIC

C5cH

C6cSC

C7AI

Le LANGAGE au cœur des apprentissages

DECOUVRIR le MONDE VIVRE ENSEMBLE



L’innovation dans la formation des maîtres du 1er degré a été introduite en 2 temps rapportés à 2

années.

Le premier temps (2006-2007) induit 2 effets.

une augmentation de la durée de la pratique en responsabilité*, grâce à l’introduction du « stage filé ».

l’instauration corrélative d’une continuité au sein de la pratique en responsabilité.

Le premier temps représente le couplage entre responsabilité du maître et réussite des élèves dès la formation

*on observe un effet similaire pour ce qui est du stage en responsabilité du 2nd degréDIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER



Cette innovation est mise en place en 2 temps majeurs, déployés sur 2 ans.Le premier temps correspond à la restructuration de la pratique en responsabilité

3 stages groupés distincts

(13,5 journées x 3)

1 STAGE FILE (30 journées)

+2 stages groupés

distincts( 13,5 journées x2 )

Durant l’année de professionnalisation à l’IUFM,

la durée de la pratique en responsabilité augmente


C. Mise en œuvre du cahier des charges de la formation des maîtres

2-L’innovation dans la formation des maîtres du 1er degré


Le premier temps correspond à la restructuration de la pratique en responsabilité

Durant l’année de professionnalisation à l’IUFM, Le stage filé procure à la pratique professionnelle une formule de continuité dans la

durée.Cette formule de continuité confronte, dès le départ, la pratique professionnelle en

construction avec la responsabilité liée à la réussite des élèves.




Le second temps (2007-2008) correspond à la mise en place du cahier des charges de la formation des maîtres du 1er et

du 2nd degré, qui se réfère désormais à la maîtrise de :

3 compétences attachées à des disciplines

5 compétences recouvrant la pratique professionnelle en situation.

1 compétence liée au développement professionnel et personnel

1 compétence raccordant cet ensemble aux références de la fonction publique.



Le second temps correspond à la mise en place du cahier des charges de la formation des maîtres : 10 compétences à acquérir durant la formation sont

définies


1-Agir en fonctionnaire de l’Etat…

2-Maîtriser la langue française…3-Maîtriser les disciplines…

4-Concevoir et mettre en œuvre son enseignement5-Organiser le travail de la classe6-Prendre en compte la diversité des élèves7-Evaluer les élèves

8-Maîtriser les T.I.C.

9-Travailler en équipe et coopérer…

10-Se former et innover

C. Mise en œuvre du cahier des charges de la formation

des maîtres


On constate une forte analogie de structure entre les

compétences des élèves telles que les définit le Socle commun, et les compétences des maîtres telles que les détermine le Cahier des charges.

Cette analogie trouve une signification fonctionnelle et une portée éthique.




Le second temps correspond à la mise en place du CAHIER DES CHARGES DE LA FORMATION DES MAÎTRES, qui inclut 10 compétences


Chacune des 10 compétences du CAHIER DES CHARGES

combine…

des connaissances

des capacités

des attitudes

A. Cahier des charges de la formation des maîtres




Les « outils de la réussite »Le socle commun de connaissances et de compétences le nouveau dispositif de formation des maîtres finalisé par

le cahier des charges de la formationprésentent une forte analogie de structure

La redéfinition de la réussite des élèves est appelée à prendre appui sur

l’innovation concernant la formation des maîtres

En effet : Un professeur doit avoir acquis la pleine conscience que ce sont les progrès et les résultats des élèves

qui donnent sens à son action et à sa fonction.


Les travaux présentés par Julie VERDIER et Adeline JEANJEAN à partir de leurs mémoires professionnels prennent appui sur la continuité de structure entre la Découverte du monde à l’école maternelle et au cycle 2.

Ces travaux abordent 3 problèmes pédagogiques : -l’introduction concrète du cahier d’expériences en Grande Section-l’introduction concrète du cahier d’expériences au C.P.-la continuité entre G.S et C.P. envisagée à partir de cet exemple.



3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir durant sa formation

Cette analogie ouvre un champ d’innovation et d’expérimentation centré sur la continuité entre l’école maternelle et le cycle 2 : liaison GS-CP

C1MLF

C3McST

C7AI

Le LANGAGE au cœur des apprentissages

DECOUVRIR le MONDE VIVRE ENSEMBLE


Le travail de Julie VERDIER

Le travail de Julie VERDIER

Le travailde Adeline JEANJEAN

Le travailde Adeline JEANJEAN




Comment, en prenant appui sur l’innovation structurelle constituée par le stage filé durant la formation,

Julie VERDIER et Adeline JEANJEAN

ont-elles, à partir de l’école maternelle -expérimenté, innové, fait réussir les élèvesdurant leur formation-analysé leur pratique par le biais du mémoire professionnel ?



Le cahier d’expériences

Il est un outil personnel permettant la construction d’apprentissages scientifiques

Il est un lieu de convergence entre l’enseignement des sciences et la maîtrise du langage et de la langue française

outil pour construire les sciences

outil pour construire des langages


Le cahier d’expériences est défini, dans les programmes officiels,comme un outil personnel permettant la construction d’apprentissages scientifiques.

Le cahier d’expériences est un outil pour construire des langages :- Il favorise l’utilisation d‘un lexique spécifique des sciences dans les différentes situations didactiques mises en jeu.- Il nécessite la lecture d’ouvrages documentaires.- Il développe l’utilisation de différents types d’écrits (dessin, texte) ainsi que les différents usage de ces écrits:

·écrits pour soi en vue d’agir, de mémoriser, de comprendre;·écrits pour les autres en vue de transmettre, questionner,

expliquer, synthétiser.

Le cahier d’expériences est ainsi le lieu de convergence entre l’enseignement des sciences et la maîtrise du langage et de la langue française.




Les problèmes posés

Le cahier d’expériences est-il un outil envisageable dès l’école maternelle ? Puis au CP ?

La liaison GS – CP



Nous nous sommes interrogées sur la manière d’aborder les sciences en GS et au CP.Les programmes définissant le cahier d’expérience seulement au cycle 3, cet outil pouvait-il être envisagé dès l’école maternelle? Dès lors, comment le mettre en place?

Nous avons donc mutualisé nos recherches et construit ensemble notre réflexion pour aboutir à notre mémoire intitulé « Mettre en place le cahier d’expérience en découvrant le Monde du vivant ».

De plus, à travers la mise en place du cahier en GS et au CP, nous avons pu mesurer des possibles continuités entre ces 2 classes.



Les choix retenus

Cahier collectif

à l’école maternelle

en référence à Vygotsky…

mémoire de la classe

témoin de la vie de la classe

affiches

Cahier individuel

feuilles préformées

différentes couleurs

support d’investigations

FORME




Cahier évolutif

1. Mise en place du cahier

2. Le cahier au service de la démarche d’investigation

Cahier individuel

1. Mise en place du cahier

2. Le cahier au service de la démarche d’investigation

CONTENUS

scientifiques


Les choix retenus

En Grande Section…

Un cahier évolutif pour amener progressivement les élèves à des investigations semi-dirigées par l’adulte.

Le cahier d’expériences s’est construit en 2 temps. Dans un 1er temps, les élèves ont commencé à s’approprier le lexique scientifique ainsi que des attitudes scientifiques. Les traces des séances se faisaient sous forme d’affiches. Au bout d’un nombre important d’affiches, l’idée est venue aux élèves de les rassembler pour former un livre: « le livre des expériences ».

Un code de couleurs a été utilisé:- des affiches blanches regroupant les hypothèses, les recherches des élèves;- des affiches de couleur contenant les savoirs, « ce que nous avons appris ».


Au Cours préparatoire…

Le choix du cahier individuel s’inscrit dans la continuité de l’école maternelle où le cahier collectif doit laisser progressivement place au cahier individuel.

L’utilisation de feuilles préformées permet de guider l’élève dans sa démarche. Ce cadre prend la forme de questions, schémas à légender et semble nécessaire pour une première approche de la démarche.

Les deux couleurs des feuilles différencient les écrits personnels des écrits collectifs et aident à la mise en place du cahier.

Ce cahier permet à chaque élève d’émettre individuellement des hypothèses, point de départ de la recherche.




Confrontation par l’observation→ Inférences sous forme de productions

Emission d’hypothèses :→ Inférences sous forme d’hypothèses

Investigation

Recherche par l’expérimentation

Recherche par l’observation

Trace écrite

Construction de nouvelles connaissances

Situation d’entrée


La démarche

La démarche suivie lors de nos séances peut se résumer ainsi :2 cas se présentent à partir de la situation d’entrée (questions ou problèmes)- Soit les représentations des élèves sont directement confrontés par

l’observation. Ils construisent ainsi de nouvelles connaissances (exemple : l’observation de fourmis permet de mettre en évidence les caractéristiques)

- Soit les élèves émettent des hypothèses qui seront vérifiées ou non par l’expérimentation ou l’observation pour construire de nouvelles connaissances (exemple : les élèves émettent des hypothèses sur les endroits où l’on peut plier le corps, ils vérifient ensuite à l’aide d’ attelles et aboutissent à la connaissance des articulations).




CONTENUS

traces

photos

dessins

compositions à partir de collages

textes

dessins

compositions à partir de collages

textes

Les choix retenus




La réussite des élèves

Traces GS CP

Construction des langages

Adhésion des élèves

Démarche d’investigation

Attitudes


En Grande section

A travers l’exemple d’un élève tout au long de l ’année, on aperçoit cette progression au niveau du dessin réalisé à partir d’observations.

Cette élève a su dépasser ses difficultés de figuration de ce qu’il pouvait observer pour arriver progressivement au mois de mars 2007 à un dessin scientifique dans lequel l’esthétique n’est plus en jeu.

Certains élèves ont su représenter avec une certaine habileté ce qu’ils avaient pu observer : souci de représenter le plus justement possible le réel.



L’évolution des traces au CP

A droite, la représentation d’une silhouette en début de séquence ; à gauche, la représentation par le même élève en fin de séquence.

Le dessin laisse place à un schéma légendé.

A noter la perte de la couleur et l’apparition des points d’articulation et du lexique approprié.

La méthodologie de la légende est amorcée mais il reste des éléments à travailler.

Construction des langages:A travers, l’usage quotidien de la dictée à l’adulte, les élèves ont

progressivement appris à contrôler le débit de leur parole, à construire des phrases et à réinvestir le lexique découvert à chaque séance.

Les élèves ont progressé dans l’apprentissage du langage en situation et du langage d’évocation.

Adhésion des élèves et démarche d’investigation :De plus en plus, les élèves ont eu envie de produire dans leur cahier. Ils se sontsentis confiants et ont ainsi adopté l’esprit du chercheur (émettre des

hypothèses, vérifier par l’expérimentation, la recherche documentaire).Ils ont fait les premier pas vers la démarche d’investigation.

Attitudes:Les élèves ont su développer des attitudes d’autonomie, de vivre

ensemble. A travers les différents travaux de groupes, les élèves ont appris à se concerter, à s’écouter…Ils ont aussi développé des attitudes scientifiques en manipulant du matériel scientifique.




La réussite de notre formation

elle prend appui sur la réussite des élèves

à l’échelle du stage filé

en interaction avec les temps de formation à l’IUFM



Source de ces travaux, les mémoires professionnels rédigés et soutenus par Mlle Julie VERDIER et Mlle Adeline JEANJEAN auraient, au terme de l’année de professionnalisation à l’IUFM, été évalués en 2008 à l’aune du Cahier des charges de la formation.

Ces mémoires professionnels retracent des volets de la performance attachée aux exigences de la formation.

Ces volets sont ici présentés en relation avec les différentes phases effectives de la construction du mémoire, puis virtuellement rapportés aux compétences du Cahiers des charges de la formation.





Comment les items des compétences définies par le cahier des charges auraient-il mis en évidence que Julie VERDIER et Adeline JEANJEAN

avaient réussi leur formation ?

Le mémoire Compétences du cahier des charges à acquérir durant la formation

LE CHOIX DU SUJET

3-Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale-connaissance des objectifs, des concepts et notions, des démarches et des méthodes dans les champs disciplinaires

enseignés à l’école primaire

4-Concevoir [et mettre en œuvre] son enseignement-connaissance des programmes d’enseignement et des documents d’accompagnement-connaissance des objectifs à atteindre pour les niveaux donnés [en relation avec les paliers du socle commun de

connaissances et de compétences]-connaissance des processus d’apprentissage des élèves et des obstacles possibles à ces processus

10-Se former et innover : -connaissance de la politique éducative de la France

LA THEORISATION

10-Se former et innover : -connaissance de l’état de la recherche dans les domaines de la didactique, de la pédagogie et de la transmission des

savoirs (processus d’apprentissage, didactique des disciplines, utilisation des TUIC)

4-Concevoir [et mettre en œuvre] son enseignement-connaissance des fondements de la psychologie de l’enfant, des processus d’apprentissage des élèves et des

obstacles possibles à ces processus -capacité de définir des objectifs d’apprentissage à partir des références des textes officiels-capacité de déterminer les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des connaissances, des capacités et des

attitudes prescrites [au sein du socle commun de connaissances et de compétences]

3-Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale-attitude de rigueur scientifique




LA PRATIQUE

DANS LA CLASSE

4-[Concevoir] et mettre en œuvre son enseignement-connaissance des différents supports et des outils nécessaires à la conception et à la mise en œuvre des

apprentissages-capacité de partir des acquis et des besoins identifiés et de conduire une progression et une programmation longues-capacité de prendre en compte les résultats des évaluations dans la construction d’une progression pédagogique

5-Organiser le travail de la classe-capacité de prendre en charge un groupe ou une classe, de développer la participation et la coopération entre élèves.-capacité d’organiser l’espace de la classe et le temps scolaire en fonction des activités prévues.-attitude d’instauration d’un cadre de travail permettant l’exercice serein des activités

6-Prendre en compte la diversité des élèves-capacité de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves -capacité de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs

et des savoir-faire prescrits-capacité de mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la diversité des élèves

L’ANALYSEREFLEXIVE

7-Evaluer les élèves-connaissance des différentes évaluations qu’il peut être amené à pratiquer-capacité de comprendre les fonctions de l’évaluation-capacité de concevoir des évaluations aux différents moments de l’apprentissage (niveau d’exigence, adéquation du

support et du questionnement aux objectifs, explicitation des consignes et des critères, analyse des résultats constatés et détermination des causes d’erreurs, conception des activités de remédiation, et de consolidation des acquis).

-capacité de concevoir des activités de remédiation, et de consolidation des acquis-capacité de développer les compétences des élèves dans le domaine de l’autoévaluation

10-Se former et innover -capacité de tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses connaissances

et les exploiter dans sa pratique quotidienne




LA REDACTION

2-Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer-maîtrise de la langue écrite (vocabulaire, grammaire, conjugaison, ponctuation, orthographe)

-capacité de communiquer avec clarté et précision et dans un langage adapté à l’écrit

LA SOUTENANCE

8-Maîtriser les technologies de l’information et de la communication-connaissances et savoir-faire constitutifs du référentiel du C2i de niveau 2 « enseignant » appliquées à la communication de la pratique professionnelle

2-Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer-maîtrise de la langue orale (vocabulaire, grammaire, conjugaison, ponctuation, orthographe)-capacité de communiquer avec clarté et précision et dans un langage adapté à l’oral

10-Se former et innover-attitude de remise en question de son enseignement et de ses méthodes-attitude d’inscription dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie




L’innovation dans la formation des maîtres(par la restructuration de l’année de professionnalisation à l’IUFM) offre un cadre pour l’innovation, et l’expérimentation pédagogiques dans la duréeElle centre ainsi la réussite des maîtres en formation (en référence aux compétences définies par le cahier des charges) sur la réussite des élèves dans les classes (en référence au socle commun)


A partir de l’école maternelle : faire réussir les élèves, réussir sa formation

En conclusion…

Mercredi 24 octobre 200714h45

Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER

Documents

INNOVER EXPERIMENTER REUSSIR Mercredi 24 octobre 2007 13h45 Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER A partir de lécole maternelle : faire réussir