Inspection des Ecoles Françaises Réseau Tisser le noir ... · Garder la mémoire du travail de compréhension sur une affiche N°2 avec la production d’un texte dit à l’oral

Stage filé Découvrir la langue écrite à travers la littérature de jeunesse Stagiaires des écoles maternelles d’Abidjan – 20/11/2013, 04/12/2013, 08/01/2014, 05/02/2014 Lagarde Hélène CPAIEN Dakar 2013-2014

1

Réseau Tisser le noir et le blanc

CORPUS D’ALBUMS SÉLECTIONNÉS Pleine lune, Antoine Guilloppé PS/MS/GS Nuit noire, Dorothée de Monfreid GS Je veux qu’on m’aime, Léo Timmers GS Et alors le loup, Christian Merveille PS/MS/GS Pas assez noir, Carola Holland Edith Schreiber-Wicke GS Boucle d’or et les trois ours, Rascal PS/MS/GS Titre , auteur, illustrateur, édition : Pleine lune, Antoine Guillopé, Gauthier Languereau Résumé : Par une nuit de pleine lune, le loup ouvre les yeux, le renard sursaute? Quel est ce bruit qui réveille les habitants de la forêt ? Le hibou s'envole, toutes ailes déployées. Les cerfs sont aux aguets. Dans cette histoire en randonnée, les animaux sont inquiets et une grande tension règne au sein de la forêt. Tous sentent que quelque chose va se passer. Seuls, les ours à la fin de l’histoire sont rassurés car par cette nuit de pleine lune, leur bébé est né. La structure narrative Cet album offre une histoire en randonnée se déroulant dans une forêt. Le récit est simple, construit en phrases courtes inscrites sur des doubles pages. Mais que se passe t-il dans cette forêt ? Le renard sursaute, le hibou se sent en danger, les cerfs sont aux aguets. À l’origine de cette inquiétude palpable, un bruit qui a réveillé tout le monde dévoilé à la fin du récit. Cette histoire est construite sur l’idée d’une énigme à découvrir. L’énigme est aussi bien entretenue par différents procédés par les illustrations (narrateur imagier) et par le texte (narrateur textuel) : la variation de typographie sur des mots lune, loup, renard, bruit, déployées, danger ?, cerfs, mystère, petits cris, cachés, bouge, ours, bébé). Le lecteur est tenu en haleine jusqu’à la dernière page où l’énigme est dévoilée par le mot bébé. Le mystère est une naissance un soir de lune. Le texte court permet au lecteur de se concentrer sur les illustrations très narratives. Quelques phrases interrogatives et sans réponse, le choix typographique de mots écrits en lettres plus grandes, la technique pleine page en découpage comme une dentelle sur des pages blanches d’un coté et pages noires de l’autre accentue l’impression de tension de suspens, entretient le mystère. Structure narrative : 1ère partie des pages 4 à 31 : les animaux de la forêt sont réveillés par un bruit et sont inquiets. La tension et le suspense sont exprimés par les illustrations mais par le texte et en particulier par des mots et expressions. Dénouement des pages 32 à 35 : la naissance du bébé ours à l’origine du bruit qui a réveillé les animaux de la forêt.

Inspection des Ecoles Françaises d'Afrique Occidentale DAKAR - SENEGAL


2

Objectif général : Enrichir la culture littéraire des élèves . Compétences visées BO 2008 : écouter et comprendre un texte lu par l’adulte

Principaux obstacles : compréhension de la chute de l’histoire / lexique. Critères de réussite à l’issue de la séquence : Retenir certains termes du lexique de la peur Comprendre la chute de l’histoire. Matériel : album/appareil photo/affiches/scènes de l’album pour les mimes. PLAN DE SÉQUENCE SEANCE 1 : Horizon d’attente/ Emission d’ hypothèses à partir du paratexte. SEANCE 2 : exprimer son ressenti sur le dénouement inattendue de l’histoire. SEANCE 3 : s’exprimer sur la particularité des illustrations de l’album. SEANCE 4 : « vivre » et comprendre le lexique utilisé dans l’album. SEANCE 5 : Fixer le lexique de la peur.

SÉQUENCE Pleine Lune


3

SEANCE 1 : horizon d’attente / Emission d’hypothèses à partir du paratexte

Objectif : Emettre des hypothèses sur l’histoire à partir des élements du paratexte (titre, illustration et quatrième de couverture). Compétences : Prendre l’initiative de décrire ce que l’on voit, d’exprimer son point de vue. Écouter une histoire lue par l’enseignant. Pré -requis : Connaître le personnage du loup, les animaux de la forêt. Matériel : Album et des cartes des animaux. Critère de réussite : Proposer des hypothèses cohérentes prenant en compte les éléments du paratexte.

Déroulement 1er temps : horizon d’attente / émission d’hypothèses Organisation : classe entière

En PS/ MS : Présenter la couverture de l’album : laisser les enfants s’exprimer sur ce qu’ils voient. En GS : proposer aux élèves des éléments du paratexte afin qu’ils puiiisent faire des hypothèses sur l’histoire. - Présenter la couverture et lire le titre. - Demander aux élèves leurs connaissances sur ce mot. - Lire la quatrième de couverture. Consigne : « À votre avis de quoi va parler l’histoire ? » Obstacles : reconnaître le personnage du loup / confusion lune et soleil. 2ème temps Organisation : classe entière. Lecture de l’album et s’arrêter juste avant la chute « Plus personne ne bouge dans la forêt ». Questionner les élèves : « De quoi vous rappelez-vous? De quoi vous souvenez-vous? » Laisser plusieurs élèves répondre. Recueillir les premières impressions des élèves (animaux, émotions, lieux). Reformuler aux élèves ce qui a été dit. En PS : préparer des cartes des animaux de la forêt : le loup, le renard, le hibou, la chauve-souris, les lapins, le sanglier, les ours. Au fur et à mesure des propositions des élèves sur ce qu’ils ont retenu, afficher les cartes des animaux. Ces cartes serviront à fixer et à aider à la mémorisation des différents animaux et de leurs actions. Mimer les actions des animaux inquiets avec une expressivité du visage marquée par l’inquiétude. Le loup ouvre ses yeux. Le renard sursaute. Le hibou s’envole les cerfs sont aux aguets (à expliciter les cerfs guettent, observent). La chauve-souris jaillit. Le sanglier se met à grogner. Les lapins restent cachés. Les ours sont rassurés (mimer la tranquilité avec des mimiques du visage). Obstacles : certains mots du lexique. Garder la mémoire du travail de compréhension sur une affiche avec la production d’un texte dit à l’oral puis écrit par l’enseignant : par exemple « Les animaux de la forêt sont réveillés par un bruit et sont inquiets » Ce bruit est mystérieux.


4

En ateliers aux tables jouer aux devinettes : actions /animal en PS/MS/GS Poser sur la table des cartes où sont écrites les devinettes (face cachée) et demander de piocher tout à tour une carte. Lire la carte et demander aux élèves de chercher la réponse à l’oral puis de choisir la carte animal. Validation par retour à l’album. Qui ouvre ses yeux? Qui sursaute? Qui s’envole ailes déployées? Qui sont aux aguets? Qui jaillit? Qui se met à grogner? Qui restent cachés de peur de se faire attraper? Qui sont rassurés?


5


6

SEANCE 2 : comprendre le dénouement de l’histoire

Objectif : exprimer son ressenti sur le dénouement inattendu de l’histoire. Compétences : comprendre le message véhiculé par la chute de l’album. Pré -requis : contexte d’une naissance (pleurs, cris du bébé) et joie de l’entourage. Matériel : album. Critère de réussite : accepter de dénouement /comprendre le lien entre le bruit de la forêt et la naissance de l’ourson.

Déroulement 1er temps Organisation : classe entière Relecture en s’arrêtant « Plus personne ne bouge dans la forêt». Demander aux élèves de faire des hypothèses sur la suite : « À votre avis, de quoi les animaux ont-ils peur ? » , «Que va-t-il se passer ?». Dire aux enfants que le livre va être lu en entier et que l’on confrontera ce qu’ils ont dit sur une suite possible de l’histoire à ce que raconte l’album. Lire l’album en entier Questionner les élèves : « Que raconte la suite de l’ablum? » « De quoi vous rappelez-vous? De quoi vous souvenez-vous? » Laisser plusieurs élèves répondre. Reformuler aux élèves ce qui a été dit. 2ème temps Organisation : classe entière Recueillir les impressions des élèves : « S’attendait-on à cela ? », « Quel était le bruit qui faisait finalement peur aux animaux ? ». Obstacles : remettre en cause leurs hypothèses de départ/comprendre le lien entre le bruit entendu et la naissance de l’ourson. Garder la mémoire du travail de compréhension sur une affiche N°2 avec la production d’un texte dit à l’oral puis écrit par l’enseignant : par exemple « Les cris qui inquiétaient les animaux de la forêt étaient ceux d’un ourson qui vient de naître. Seul, dans la forêt , les ours étaient rassurés car leur petit est né.


7

SEANCE 3 : découvrir la particularité des illustrations découpées et en positif négatif

Objectif : S’exprimer sur la particularité des illustrations de l’album. Compétences : Décrire des images/comprendre un procédé artistique (positif /négatif). Pré -requis : Savoir jouer au Mémory. Matériel : Album et cartes imags des animaux fond blanc /fond noir. Critère de réussite : Comprendre l’alternance noir/blanc. Apparier deux images en positif /négatif.

Déroulement 1er temps Organisation : classe entière Sans montrer le livre, demander aux élèves : « Quelles couleurs y a-t-il dans ce livre ?» Montrer les cartes mots BLANC NOIR Afficher les cartes des illustrations des animaux en noir et en blanc. Classer les cartes sur fond noir et sur fond blanc. 2ème temps Relire le livre mais avec les illustrations uniquement en faisant remarquer les contrastes noir/blanc et l’apparition des animaux en noir et blanc à chaque fois et la présence des trous. Ateliers aux tables par petits groupes avec l’ATSEM ou l’enseignant : - Jouer au mémory avec les cartes des animaux en PS/MS Il s’agit d’apparier deux cartes (fond blanc et fond noir d’une même illustration d’animal) et de dire le nom de l’animal.


8

SEANCE 4 : jouer mimer la peur des animaux

Objectif : Vivre et comprendre le lexique de la peur utilisé dans l’album. Compétences : Exprimer des sentiments et des émotions par le geste. Matériel : Photocopies des pages de l’album/pâte à fixe/album/appareil photo. Critères de réussite : Oser mimer les actions proposées.

Déroulement 1er temps Organisation : ½ groupe classe. Afficher les cartes animaux et demander aux enfants de se rappeller les actions des animaux. Réactivation du lexique. 2ème temps Organisation : par petits groupes dispersés sur les différentes scènes. En salle de motricité ou dans la cour, disposer les images de l’album à différents endroits et « jouer », mimer les différentes scènes (les cerfs aux aguets, le hibou aux ailes déployées,le renard sursaute…). Faire une rotation des élèves pour qu’ils puissent jouer toutes les scènes. Prendre les élèves en photo.


9

SEANCE 5 : le lexique de la peur en PS/MS

Objectif : Fixer le lexique de la peur Compétences : Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par l’adulte Matériel : Photos prises en salles de motricité/affiche/feutres Critère de réussite : Réinvestir le lexique de la peur dans la création de l’affichage.

Déroulement 1er temps Organisation : classe entière. Afficher les photos prises lors de la séance 4. Demander aux élèves de les commenter en utilisant les mots du texte de Pleine lune. Réaliser un affichage avec les photos prises en salle de motricité et les commenter sous forme de « dictée à l’adulte » afin de reprendre le lexique travaillé. Garder la mémoire du travail sur une affiche N°3 avec la production de petites phrases dites à l’oral puis écrites par la dictée à l’adulte


10

SEANCE 6 : Produire une histoire à la manière d’Antoine Guillopé uniquement en GS

Objectif : Produire un court texte mystérieux à la manière d’Antoine Guilloppé. Compétences : Dire à l’oral et dicter à l’écrit. Matériel : Affiche, feutres, crayons , figurines de personnages Critère de réussite : Proposer des phrases courtes en dictée à l’adulte en utilisant les mots de l’histoire de pleine lune (sursaute, bruit , inquiet, être aux aguets, mystère, inquiet, plus personne ne bouge…)

Déroulement En petits groupes de langage ou en demi-classe Proposer aux élèves en production orale dans un premier temps de raconter une histoire à la manière d’Antoine Guilloppé à partir d’une structure donnée : - Un soir de pleine lune, un bruit dans la maison réveille tous les habitants d’une maison (le père , la mère, les trois enfants …). - Un soir de pleine lune, un bruit dans la brousse réveille des animaux (la hyène, la girafe, le rhinocéros, le lion, les gazelles). Se servir d’un script fait de dessins pour les différentes propositions orales des élèves.

- Dessiner la maman qui ouvre les yeux réveillés par le bruit … - Dessiner les trois enfants inquiets qui se blotissent dans les bras de leur maman. - Dessiner le papa aux aguêts qui descend sur la pointe des pieds l’escalier. - Dessiner un petit chat noir qui a déchiré un sac poubelle dans la cuisine (source du bruit

inquiétant). Puis écriture dictée à l’adulte de texte court en reprenant les particularités de la trame narrative (phrases courtes, typologie plus grande, utilisation des mots exprimant le mystère et l’inquiétude) à partir d’une situation donnée. Prévoir les silhouettes de ces personnages de la famille (en noir et blanc) et celles des animaux de la brousse pour inciter les élèves à dialoguer, parler en manipulant ces marottes.

Documents

Inspection des Ecoles Françaises Réseau Tisser le noir ... · Garder la mémoire du travail de compréhension sur une affiche N°2 avec la production d’un texte dit à l’oral