Inspection des Lettres Académie de Lille Accueil des professeurs- stagiaires de Lettres

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Accueil des professeurs-stagiaires de Lettres

Quelles questions se poser pour

élaborer une séquence de cours? Des savoirs à leur mise en œuvre

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LA SÉQUENCE D’ENSEIGNEMENT

Un projetCe n’est pas une juxtaposition de séances de coursElle est guidée par une dynamique et une progression logique qui va vers la complexitéElle prévoit des articulations d’une séance à l’autreElle permet le regard réflexif des élèves sur ce qu’ils acquièrent

Une problématisationElle permet de fixer le cadre général de la séquence (souvent autour de questions culturelles et littéraires)Les objectifs et les projets de chaque séance sont au service de la problématique de la séquenceLes élèves doivent progressivement la maîtriser, voire la formuler par eux-mêmes puis la commenter

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LA SÉQUENCE D’ENSEIGNEMENT

Une diversité de démarchesLa séquence alterne les démarches et les activités proposées au élèves :

– Lectures nombreuses et variées (analytiques, cursives, personnelles)

– Ecritures régulières et diversifiées (abouties, intermédiaires, réécritures…)

– Langue (histoire de la langue, grammaire, orthographe…)– Culture (histoire des arts, projets culturels , passeport

culturel…)– Usage des TICE (salle pupitre, vidéo-projecteur, TBI…)– Evaluations régulières et diversifiées– Postures réflexives sur les apprentissages et les acquis

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LA SÉANCE D’ENSEIGNEMENT

Elle obéit à un projet particulier (au service de la séquence)

Elle s’étalonne sur une ou deux heures de cours (attention aux séances démesurément longues)

Elle peut se poursuivre sur deux heures non consécutives mais une séance se conclut toujours

Les élèves doivent saisir le sens de ce qu’ils viennent de faire (même si le projet de la séance n’est pas encore abouti)

Elle met plusieurs fois les élèves en activitéNotamment d’écritureLes élèves doivent s’approprier la séance

Elle prend sens pour les élèves Académie de Lille

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FAIRE LIRE

Le plus souvent possible (cf. les programmes)Selon différentes formes :

La lecture analytique : ses finalités– Elle est menée en classe et alterne phases collective et

individuelle– Elle a pour objectif de former des sujets lecteurs– Mais elle ne se limite pas à une lecture impressive ou

effusive– Elle montre aux élèves que les textes, dans leur singularité,

leur parlent du monde et d’eux-mêmes– Elle respecte le temps de l’appropriation du texte par les

élèves, celui de la compréhension et celui de l’étude

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FAIRE LIRE

La lecture analytique : sa mise en œuvre– Elle est menée en classe et alterne phases collective et

individuelle– Temps de l’appropriation– Temps de la compréhension littérale– Temps de la compréhension littéraire (contextualisation,

hypothèses, interprétations –justifiées et validées)– Temps de l’explication– Temps du réinvestissement

– Elle n’applique pas des schémas interprétatifs ou critiques tout faits

– Elle s’appuie sur une intertextualité systématique et ambitieuse

– Elle est guidée par un projet de lecture ( pas d’exhaustivité)

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FAIRE LIRELa lecture cursive

– Elle concerne les textes (extraits) autant que les œuvres intégrales

– Pour les œuvres intégrales, elle se pratique en grande partie hors de la classe mais elle est exploitée en cours

– Elle s’intègre à la dynamique de la séquence– Elle propose un mode de lecture motivant :

– Carnet de lecture– Autobiographie de lecteurs– Débats, confrontations de lectures

– Elle évite les questionnaires trop fermés – Elle favorise une posture critique à travers la prise en compte

des expériences subjectives de chaque lecteur

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FAIRE ÉCRIRE

A chaque séance selon des modalités différentes :Ecrits fonctionnelsEcrits de commentaireEcrits d’inventionEcrits personnels

L’écriture accompagne la lecture dont elle est souvent le prolongement (et inversement)

L’interaction Lecture-Ecriture ou Ecriture-Lecture doit profiter aux deux activités : lectures « scriptibles »

Écrits d’imitation, de détournement, de transposition…Modèles rédactionnels

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FAIRE ÉCRIRE

Mais l’écriture ne se limite pas à l’imitationElle peut et doit être également expérimentation

– La lecture ne doit pas figer le « scripteur » au contraire

L’écriture est aussi progressive, évolutiveÉcrits intermédiaires préparant l’écrit aboutiStrates d’écriture

Elle exerce le regard critique de l’élève sur ses productions

Métadiscours (justification des choix opérés, intertextualité…)Auto-évaluationConfrontation aux productions des camarades


FAIRE DIRE

L’oral est un objectif d’apprentissage Il s’enseigne selon une progression prévue au sein des séquencesLes activités sont variées et fréquentes et font l’objet d’une évaluation au même titre que l’écrit

– Lecture à voix haute– Récitations, mémorisation et restitution de textes en tous

genres– Prise de parole préparée– Reformulations, verbalisation d’une démonstration, jeux sur les

niveaux de langue…– Oraux codifiés (type EAF, histoire des arts au DNB, exposés…)

C’est aussi un vecteur d’apprentissageC’est le moyen privilégié des échanges au sein de la classeIl n’est pas seulement frontal (Professeur-élèves) mais aussi circulaire entre les élèves


L’ÉTUDE DE LA LANGUEElle est un objet d’apprentissage et toutes les

séquences y consacrent une place conséquente (ce qui ne signifie pas « exclusive »)

L’étude de la langue se fait en lien avec les pratiques de lecture ou d’écriture Des séances spécifiques (« décrochées ») sont cependant possiblesOn n’instrumentalise pas un texte pour »faire de la grammaire »

– On montre en quoi l’étude de la langue participe à une meilleure lecture ou une meilleure écriture

L’essentiel des pratiques doit passer par la manipulationDémarches inductives plus que déductives

Elle est l’affaire de toute la communauté éducative


L’ACQUISITION D’UNE CULTURE HUMANISTEElaboration d’une véritable culture littéraire du

collège au lycée (genres, courants, registres, bio/bibliographies, etc.)

Etre capable de situer et de faire lire les œuvres et textes en référence à leur contexte historique, sociologique et culturel (cf. liens avec l’histoire littéraire)

Mettre en perspective la littérature avec les autres formes artistiques (cf. liens avec l’histoire des arts)

Nécessité de varier les genres et les époquesPrendre en compte cette culture dans l’évaluation

des élèves, notamment à l’oral


LANGUES ET CULTURES DE L’ANTIQUITÉ

Chaque séquence de français peut être l’occasion d’établir des liens avec les langues anciennes:

–A l’occasion de l’étude de la langue (étymologie, lexique, morphologie…)–A l’occasion des lectures : faire lire des œuvres de l’Antiquité en traduction, expliquer les origines du théâtre, le fonctionnement de la poésie, l’art oratoire (cf. les programmes de lycée)

–A l’occasion de l’initiation au latin en classe de 6ème et au grec en classe de 4ème (se mettre d’accord avec le professeur de lettres classiques)

Ne pas hésiter également à insister sur l’idée d’une culture commune et méditerranéenne :

–En étudiant les grand mythes littéraires issus de l’Antiquité, par ex.–En demandant aux élèves d’écrire de nouveaux textes qui s’inspireront de ces modèles (réécriture, parodie, pastiche, etc.)–En montrant ce que le français partage avec d’autres langues européennes


LA MISE EN ACTIVITÉ DE ÉLÈVESC’est la priorité de toute heure d’enseignement

Les élèves doivent être acteurs – Ce qui ne signifie pas les « occuper » mais les mettre en situation

de construire le sens du cours en train de se dérouler– Favoriser une position réflexive

Elève acteur de la lectureFavoriser l’appropriation des textes et des œuvres par les élèves

– Rapport au monde, rapport à soi, citoyenneté…

L’élève acteur de l’écritureFavoriser la posture « critique » des élèves sur leurs productions

– Réécrire, comparer différentes states, travailler le brouillon…

L’élève acteur de l’évaluationCompréhension des critères d’évaluation par les élèves

Ainsi, on crée des capacités chez les élèves


LE SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPÉTENCESLe livret est (n’est qu’) un outil au service des

enseignements et ne se substitue en rien aux programmes

Les professeurs n’enseignent pas le socleIl permet un regard réflexif des enseignants sur

leurs pratiquesLe socle est transdisciplinaire mais sa mise en

œuvre est disciplinaireL’évaluation d’une compétence se fait dans des situations variées et complexes (pas de simples applications)De préférence, la même compétence devra être évaluée par différents enseignantsSi la validation du socle s’effectue en fin de troisième, sa prise en compte, elle, démarre dès la sixième.


UTILISER LES TIC

Ils sont au service de l’enseignement des lettresIls doivent être intégrés au sein des pratiques

courantes de la classeTravail sur l’écrit

– Fonctionnalités du traitement de texte (brouillons, strates d’écritures, manipulations des textes…)

Travail sur la lecture– Liens hypertexte d’un texte à l’autre, lectures étoilées, (logiciel

Wink)

Travail sur la lecture de l’image– Logiciels simples de traitement de l’image (Photofiltre, Gimp…)

Travail sur l’oral– Enregistrements d’oraux individuels, brouillons sonores

(logiciel Audacity, Dspeech…)


UTILISER LES TICLes Espaces Numériques de Travail

Ils assurent le lien entre la classe et le travail hors de la classe– Exploitation du cahier de texte électronique, wiki, blogs, forum…

Vidéo-projecteur et TBIMutualisation facilitéeTravail sur l’image

La salle pupitre et Net Support SchoolUn espace individuel et un espace classe sécurisésBascules d’écrans

– Double dimension: individuelle et collective

Traitement spécifique des difficultésAccompagnement de la lecture ou de l’écriture (textes étayés)« Dédramatisation » et traitement spécifique de l’erreur


EVALUER ET/OU NOTER

Evaluer ce n’est pas nécessairement noter. Mais l’inverse n’est pas vrai…

On peut évaluer sans noter – l’élève doit toujours savoir ce qui est acquis, en voie

d’acquisition ou non acquis– L’analyse argumentée du travail d’un élève ne donne donc pas

forcément lieu à une note

Une note doit être justifiée et expliquéeLa notation n’est alors pas une sanction

– elle est le reflet chiffré de la maîtrise des connaissances et des compétences d’un élève à un instant T et doit revêtir une dimension prospective.


EVALUER ET/OU NOTER

Evaluer l’élève c’est lui permettre de s’inscrire dans son apprentissage et l’aider à mieux travailler.

Evaluer fréquemment les élèves c’est, pour le professeur, un moyen d’apprécier son travail, ses choix et de les réajuster.

Evaluer c’est aussi permettre à tous les acteurs concernés (élève / parents / membres de l’institution éducative) de prendre et de comprendre des décisions d’orientation.


EVALUATIONS


Diagnostique : en début de séquence, elle permet au professeur d’identifier les pré-requis (savoirs et savoir-faire) des élèves, donc d’identifier les problèmes et les remédiations nécessaires. Elle n’est pas notée puisqu’elle précède les enjeux de la séquence à venir.

Formative : située en cours de séquence, elle permet au professeur et à l’élève de repérer les acquis et les difficultés dans les apprentissages. Le professeur ajuste la suite de la séquence à la faveur de ces résultats. Dans une stratégie de la réussite, elle n’est pas nécessairement notée.

Sommative : située en fin de séquence, elle en est le bilan. Notée, elle permet à l’élève de se positionner par rapports aux savoirs et aux savoir-faire mis en place dans la séquence.

Certificative : il s’agit de l’évaluation ponctuelle de l’examen ou du contrôle en cours de formation (CCF). Cette évaluation permet de vérifier que l’élève a atteint les connaissances et les compétences réclamées par le référentiel.

LA GESTION DE CLASSE

La capacité à tenir une classe ne relève pas seulement d’une autorité charismatique innée ou d’une intelligence intuitive des relations et interactions adulte-élèves. Elle s’acquiert ou consolide grâce à l’observation, la formation et un recul réflexif sur ses propres pratiques.

On ne peut séparer la gestion de classe des activités qu’on propose aux élèves

Beaucoup de problèmes de gestion de classe peuvent trouver des réponses didactiques et pédagogiques, ce qui suppose un recul réflexif sur sa propre pratique

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