Interlocuteurs ? FORMATION DES PROFESSEURS CONTRACTUELS Formation DAFPA – dec 2013 Académie Versailles Sylvie FACON David LATOUCHE Gestion de classe ?

Interlocuteurs ?

FORMATION DES PROFESSEURS CONTRACTUELS

Formation DAFPA – dec 2013

Académie Versailles

Sylvie FACONDavid LATOUCHE

Gestion de classe ?

Construction d’un cours ? Démarches

expérimentales ?

Evaluer par compétences ?

http://www.phychim.ac-versailles.fr/


Quels sont les différents interlocuteurs dans un établissement scolaire ?

Comment gérer sa classe ? Quelques pistes.

Journée 1 : Lycée Charles de Gaulle, POISSY

Comment construire son cours ? (Partie 1)

Quels sont vos besoins pour la journée 2 ?

*** PROGRAMME ***

*** Pause déjeuner ***

9 H 30 9 H 45

9 H 45 10 H 45

Comment construire son cours ? (Partie 2)

10 H 45 12 H 00

13 H 00 16 H 00

Formation DAFPA – dec 2013




Tour de table ;-)

Vos formateurs :




Quels sont les différents interlocuteurs dans un établissement scolaire ?



Les différents interlocuteurs dans un établissement

Chef d'établissement

adjoint au Chef d'établissement

Intendant(e)

C.P.E Enseignants

Surveillants

Chef cuisinierPersonnel d'entretien

Personnel de cuisine

ConciergeAides de

laboratoire

Médecin scolaireInfirmière scolaireAssistante sociale

Conseiller d'orientation

Agent d’accueil



Il est le chef de l’établissement et président du conseil d’administration.

Il centralise les ressources pour le projet d’établissement.

C’est un facilitateur de projets.

LE PROVISEUR / LE PRINCIPAL

Il est en relation avec :• le rectorat ;• les élus locaux ;

Son supérieur hiérarchique est l’Inspecteur d’Académie (I.A.)



Il décide en dernier ressort des sanctions autres que les retenues.

Il préside le conseil d’administration de l’établissement.

Il préside les conseils de discipline.




En dernier ressort, c’est lui qui décide de tout ce qui gère la vie de l’établissement.

Quelque soit le problème sa responsabilité est engagée.




Il est en fait le directeur des études du lycée ou du collège.

Il fait les emplois du temps des enseignants.

Il préside les conseils de classe.

LE PROVISEUR / PRINCIPAL ADJOINT



Le proviseur (principal) adjoint connaît généralement bien élèves et parents, ne pas hésiter à en référer à lui lorsque qu’un problème difficile se pose au sujet d’un élève. On peut aller le voir avec le C.P.E.

C’est lui que vous devez contacter si se pose un problème d’emploi du temps spécifique.

LE PROVISEUR / PRINCIPAL ADJOINT



Il est hiérarchiquement le chef des surveillant et supervise la vie scolaire. Sous l’autorité du principal adjoint du collège ou bien du proviseur adjoint du lycée. .

Il peut présider des conseils de classe.

LE CONSEILLER PRINCIPAL D’EDUCATION (C.P.E)



C’est lui qui :

• relève les absences des élèves ;• transmet les sanctions aux parents ;• fait le lien entre administration, enseignants,

élèves et parents ;• rencontre les élèves pour gérer leur situation.




C’est lui que vous devrez consulter pour connaître la situation exacte d’un élève. Il la connaît mieux que personne.




Il faut toujours lorsqu’on s’apprête à donner une sanction lourde à un élève (conseil de discipline, renvoi temporaire du lycée) connaître la situation de ce dernier de façon à ne pas commettre de faute irréparable.

Il faut parfois savoir fermer les yeux ou alléger la sentence. Le C.P.E. vous y aidera.







Pourriez-vous, par équipe, réfléchir aux pistes permettant d’améliorer la gestion de la classe ?

Un rapporteur viendra exposer les réflexions de chaque équipe.

15 mn

15 mn



Quelques pistes ;-)



Lors de la prise de contact avec la classe, présentez vous :

• NOM• Prénom (éventuellement)• Matière enseignée



N’oubliez jamais de faire l’appel !

L’appel est un moment privilégié qui permet :

• de se mettre en règle administrativement.• de placer une frontière entre le brouhaha et le silence que l’on

souhaiterait total.• de donner une limite par exemple au retard d’un élève • de donner le départ du cours.



Lorsque la classe est difficile :

1) Faire mettre les élèves dans le couloir 2) Attendre le silence et faire l'appel sur place. 3) A l'appel de son nom chaque élève devra s'asseoir dans la classe ( ordre alphabétique).

Double avantage: appel et repérage plus faciles ;-)



Donnez votre règlement intérieur à votre classe.

Donnez le détail des infractions et des sanctions.

Les heures de « colle » doivent être accompagnées systématiquement d’un travail noté.


Comment gérer sa classe ? Quelques pistes. Formation DAFPA – mai 2013

Si on exclut un élève du cours, le faire accompagner impérativement par un autre élève (délégué) pour aller chez le CPE.

Si l'élève refuse de sortir de la classe, demander à l’un de ses camarades d’aller chercher le CPE.

Si aucun élève ne veut se déplacer, appelez le collège ou le lycée avec votre téléphone portable puis demandez le CPE.

Vous ne devez pas quitter votre salle ou laissez un élève exclu se rendre seul dans le bureau du CPE



Lorsqu'un élève est exclu durant quelques jours de votre fait, demander à ce que l'élève ne reste pas chez lui mais vienne en classe ou chaque enseignant lui aura donné un travail noté.

Si cela n’est pas possible pour des raisons administratives, faites le venir le matin à l’ouverture du lycée chez le C.P.E. chercher le travail de la journée puis demandez lui de ramener le travail fait (et qui sera noté) le soir. Il devra revenir le lendemain matin à l’ouverture du lycée pour chercher le travail de la journée et ainsi de suite. Si un élève apporte le matin un travail qui aurait dû être rendu le soir, le zéro est automatique.



Ne pas hésiter à remettre les élèves à leur place.

Ne jamais revenir sur une décision ou sanction prise.



Si on est en début d’année, listez le programme de l’année, en détaillant les différents thèmes.

Si vous arrivez en cours d’année, vous listez rapidement ce qui a déjà été fait. Puis vous passez rapidement à la partie du programme que vous allez faire.



Il ne vous reste plus qu’à commencer le cours ;-)

S’il apparaît un peu de bruit, cessez de copier au tableau et dictez le cours, cela permet d’installer du calme dans la classe de façon ponctuelle



En classe, prendre les carnets de correspondance des élèves les plus pénibles et les placer en début de cours sur son bureau en précisant que si des heures de colle sont données, elles le seront sans que les élèves sachent à qui avant la fin de l'heure.

En physique et chimie éviter les TP avec des acides et des bases lorsque la classe est trop agitée ou encore lorsque la classe est trop difficile. La responsabilité du professeur est engagée.



Repérer les chefs de file pour s'attaquer à eux en premier :

• soit pour établir avec eux une complicité, • soit pour faire un exemple vis-à-vis des autres.

Partir du principe que vous n'avez pas à vous laisser impressionner et qu'une classe n'est en aucun cas une démocratie. LE CHEF c’est vous ;-)


Comment construire son cours ?

FORMATION DE PROFESSEURS CONTRACTUELS



Comment construisez-vous votre cours ?(Travail par équipe)


20 mn

20 mn



Lire le programme du BO :• respecter l’horaire indiqué ;• étudier les contenus ;• étudier les connaissances et savoir faire

exigibles.


En début d’année scolaire, lire la lettre de rentrée des IA-IPR sur PHYCHIM



S’aider de plusieurs manuels.

Faire un plan bien structuré qui devra resté au tableau pendant toute la durée du cours (en lycée, pas au collège).



Commencer par noter que l’essentiel , ce que vous désirez que les élèves retiennent :

• les définitions;

• les formules.

L’essentiel doit être noté au tableau ou dicté (pour les plus grands) et il faut vérifier que cela est noté sur le cours des élèves.



Pensez à agrémenter votre cours par :

• des expériences ;

• des activités documentaires ;

• des vidéos ;

• des exercices d’application variés.

Pensez à la gestion des interactions orales entre :• vous et vos élèves ;• vos élèves.

N’hésitez pas à prévoir des séquences courtes pendant lesquelles vos élèves travailleront par équipe de 4 ou 5 afin de favoriser la prise d’autonomie et les interactions orales.



Pensez en parallèle :• aux travaux pratiques ou activés expérimentales ;• aux activés à partir d’un texte ou d’exercices ;• au travail qui sera donné à la maison ;• aux évaluations.

Créer une fiche synthèse :

• à construire avec les élèves au début de l’année ;• à faire construire par les élèves en travail à la maison par

la suite.

Distribuer aux élèves les compétences exigibles avant l’évaluation.



Chapitre

Plan du cours

Activité

Travaux pratiques

Exercices

Mots clés

Je dois être capable

Livre élève

Fiche de synthèse



Chapitre GRAVITATION ET POIDS

Plan du cours

Activités

Travaux pratiques

Exercices

Mots clés Gravitation, masse, poids

Connaissances présenter de façon simple le système solaire.→l’attraction gravitationnelle et ses effets.→la définition du poids→la différence entre le poids et la masse→la relation de proportionnalité entre le poids et la masse.

Capacités →expliquer les analogies entre le mouvement de la fronde et celui des planètes..→pratiquer une démarche expérimentale pour établir la relation entre le poids et la masse.→construire et exploiter un graphique représentant les variations du poids en fonction de la masse.→calculer, utiliser une formule

Livre élève Page à



Fiche de synthèse (autre exemple)

POIDS et MASSE d’un corps : Pourquoi un corps a-t-il un poids ? Quelle est la relation entre le poids et la masse d’un objet ?Je sais que :Le poids d’un corps est l’action à distance exercée par la Terre sur un objet situé dans son voisinage. Le poids P et la masse m d’un corps sont deux grandeurs différentes, qui sont proportionnelles entre elles.L’unité du poids est le newton de symbole N. La relation de proportionnalité entre P et m s’écrit P = m g Je suis capable de :Pratiquer une démarche expérimentale pour établir la relation de proportionnalité entre le poids et la masse. Construire et exploiter un graphique représentant la variation du poids d’un objet en fonction de sa masse. Utiliser la relation P = m x g pour calculer.



Nous vous proposons, dans cet ATELIER, de construire par équipe un cours de collège ou de lycée.

1 heure de préparation = 30 mn de cours devant élève;-)

Un rapporteur viendra exposer le travail de chaque groupe.

90 mn

60 mn


Vos besoins pour la journée 2 ?

FORMATION DES PROFESSEUR CONTRACTUELS



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400 connexions / jour (moyenne)







Pour nous contacter :

Sylvie FACON : [email protected] LATOUCHE : [email protected]

Fin de la première journée

Merci de votre attention


Interlocuteurs ?


Formation DAFPA – janv 2014



Gestion de classe ?

Construction d’un cours ? Démarches

expérimentales ?

Evaluer par compétences ?



La démarche scientifique

Les démarches innovantes

Journée 2 : Lycée Charles de Gaulle, POISSY

Comment construire une évaluation par compétences ?

Formation DAFPA – janv 2014

*** PROGRAMME ***

*** Pause déjeuner ***

9 H 30 10 H 30

10 H 30 12 H 00

L’évaluation 13 H 00 14 H 15

14H 15 16 H 00







Différentes démarches peuvent être mises en œuvre en fonction des objectifs de formation :

• la démarche inductive ;• la démarche déductive ;• la démarche d’investigation (ou démarche

hypothético-déductive) .

Les 3 types de démarches scientifiques



Dans cette démarche, l’enseignant propose à ses élèves d’étudier des situations expérimentales particulières ou tous les obstacles ont été lissés, expériences à partir desquelles ils vont reconstituer, dans un esprit de « découverte », quelques éléments choisis d’une théorie.

La démarche inductive

A partir des quelques résultats obtenus, les élèves sont invités à généraliser pour aboutir aux lois de la physique qui sont dans leur programme.

Cette démarche consiste à « aller du particulier au général »



La démarche inductive : exemples


La démarche scientifique Formation DAFPA – mai 2013

La démarche inductive : exemples



La démarche déductive consiste à « aller du général au particulier »

La démarche déductive

L’enseignant présente la théorie ou plutôt un de ses modèles à ses élèves (des formes diverses d’introduction peuvent être utilisée : exposés, recherches et lectures par exemple). L’objectif de cette démarche est la présentation et la mise à l’épreuve du modèle et non l’élaboration de celui-ci.

L’utilisation de ce type de démarche a pour avantage d’explorer plus largement le domaine de validité des lois et modèles. Elle permet de montrer aux élèves l’utilisation qu’un scientifique peut faire d’une loi posée comme valide ou d’un principe et fait une large part au raisonnement.



La démarche déductive : exemple

Etude des lois des intensités dans un circuit avec dérivation

On peut lire dans les livres la loi suivante :

« Dans tout circuit en dérivation :l’intensité du courant dans la branche principale est égale à la somme des intensités des courants dans les branches dérivées »

• Proposer un montage électrique (schéma et texte) permettant de vérifier cette loi. • Réalise l’expérience que tu as proposée.• Rédige un résumé de ce que tu as fais et une conclusion sur ton expérience.



L’appellation « démarche d’investigation » relève du vocabulaire de la pédagogie alors que la désignation de « démarche hypothético-déductive » relève davantage de celui de l’épistémologie.

La démarche d’investigation

L’objectif de ces démarches est d’intégrer une part plus forte de raisonnement et d’autonomie dans l’activité expérimentale de l’élève.

La logique de cette démarche d’investigation est de résoudre un problème. Elle nécessite la mise en place d’une situation didactique construite autour de ce problème. Elle permet la prise en compte des représentations initiales des élèves.



La démarche d’investigation : exemples

Vous êtes expert scientifique et ami de l’accusé. Pour l’aider à prouver son innocence, vous allez procéder à une reconstitution et rédiger un rapport qui sera présenté au tribunal.

Optique 4ème

Document original : www.ac-grenoble.fr/apisp/actu/voleur.htm




Chimie 5ème

Ingénieurix, le druide du village s’est trompé en préparant sa potion magique pour traiter les verrues. Il se retrouve le corps couvert de poils. Pour contrecarrer les effets de cette potion, il doit préparer un antidote comportant deux substances ne contenant pas d’eau. Voici la liste de substances à sa disposition : jus d’orange, lait, huile, produit vaisselle, ketchup, eau écarlate, pain, pomme de terre, oignon.

D’après ses grimoires, il sait qu’il existe une poudre permettant de détecter la présence d’eau, hélas, la page où le nom de la poudre est indiqué manque. Il a à sa disposition 4 poudres : le sulfate de cuivre, le sulfate de cuivre anhydre, le chlorure de sodium, le chlorure de calcium.Que doit faire Ingénieurix pour retrouver les substances sans eau ?




Chimie 3ème






La démarche d’investigation : exemplesElectricité

4ème



Formation des professeurs contractuels



Un énoncé détaillé et guidé induisant une mise en action linéaires de élèves.

Le bleu des bonbons Schtroumpf © :énoncé « classique »



Un énoncé épuré et ouvert induisant une mise en action non nécessairement linéaire des élèves.

Un exemple de démarche innovante : le bleu des bonbons Schtroumpf ©



Un exemple de démarche innovante : le bleu des bonbons Schtroumpf ©



Une vidéo pour comprendre la démarche des élèves

http://acver.fr/sch

http://acver.fr/sch

http://acver.fr/sch

http://acver.fr/sch



Une vidéo pour comprendre la démarche des élèves

Qu’en pensez vous ?

Selon vous, quelles sont les compétences mobilisées lors de l’activité « Le bleu des bonbons Schtroumpf » ?



Compétences à évaluer (extrait du cahier des charges de l’ECE)Compétences Conditions de mise en œuvre Exemples de capacités et d’attitudes

(non exhaustifs)

S’APPROPRIER

Cette compétence est mobilisée dans chaque sujet sans être nécessairement évaluée.Lorsqu’elle est évaluée, l’énoncé ne doit pas fournir les objectifs de la tâche.

- rechercher, extraire et organiser l’information en lien avec une situation,- énoncer une problématique,- définir des objectifs.

ANALYSER

Le sujet doit permettre une diversité des approches expérimentales et le matériel à disposition doit être suffisamment varié pour offrir plusieurs possibilités au candidat. Les documentations techniques seront mises à disposition.

- formuler une hypothèse,- proposer une stratégie pour répondre à la problématique,- proposer une modélisation,- choisir, concevoir ou justifier un protocole / dispositif expérimental,- évaluer l’ordre de grandeur d’un phénomène et de ses variations.

REALISER

Le sujet doit permettre à l'examinateur d'observer la maîtrise globale de certaines opérations techniques et l’attitude appropriée du candidat dans l’environnement du laboratoire.

- évoluer avec aisance dans l’environnement du laboratoire,- suivre un protocole,- respecter les règles de sécurité,- utiliser le matériel (dont l’outil informatique) de manière adaptée,- organiser son poste de travail,-effectuer des mesures avec précision,-reporter un point sur une courbe ou dans un tableau,- effectuer un calcul simple.

VALIDER

Le sujet doit permettre à l’examinateur de s’assurer que le candidat est capable d’identifier des causes de dispersion des résultats, d’estimer l’incertitude à partir d’outils fournis, d’analyser de manière critique des résultats et choisir un protocole plus approprié parmi deux possibles.

- exploiter et interpréter des observations, des mesures,- utiliser les symboles et unités adéquats,- vérifier les résultats obtenus,- valider ou infirmer une information, une hypothèse, une propriété, une loi, …,- analyser des résultats de façon critique,- proposer des améliorations de la démarche ou du modèle,- utiliser du vocabulaire de la métrologie.

COMMUNIQUER

Cette compétence est transversale. Elle est mobilisée sur l'ensemble de l’épreuve sans être nécessairement évaluée.Si on choisit de l’évaluer, le support de communication doit être imposé dans le sujet. Elle ne peut alors se réduire à une observation de la maîtrise de la langue au cours de quelques échanges avec l’examinateur. Il s’agit de construire ici une argumentation ou une synthèse scientifique en utilisant l’outil de communication imposé par le sujet (un poster, une ou deux diapositives, un enregistrement sonore ou une vidéo…). Ce temps de communication ne pourra pas excéder 2 à 3 minutes en cas d’une communication orale imposée. Le contenu devra être en cohérence avec la réflexion et les résultats obtenus par le candidat.

- utiliser les notions et le vocabulaire scientifique adaptés,- présenter, formuler une proposition, une argumentation, une synthèse ou une conclusion de manière cohérente complète et compréhensible.

ETRE AUTONOME FAIRE PREUVE D’INITIATIVE

Cette compétence est transversale. Elle est mobilisée sur l'ensemble de l’épreuve en participant à la définition du niveau de maîtrise des autres compétences.

- travailler seul,- demander une aide pertinente.



ATELIER : transformer un TP classique en une démarche innovante

Nous vous proposons, par équipe, de transformer un énoncé classique de TP en une démarche innovante.

Un rapporteur viendra exposer le travail de chaque équipe.

60 mn

30 mn



CHIMIE 2nde / 1S ATELIER : transformer un TP classique en une démarche innovante



ATELIER CORRECTION : une proposition de démarche innovante



L’état d’esprit des nouveaux programmes du lycée

Importance lors d’une séance expérimentale de :

la contextualisation ; la mise en activité des élèves ; la gestion des interactions orales.

Dans une activité, privilégier un questionnement de type ouvert.

La prise en compte des compétences permet une évaluation différenciée.

Mise en action non linéaire.

Esprit d’initiative.

Supports d’aides(à l’écrit ou l’oral)


L’évaluation


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L’évaluation

On distingue principalement 4 types d’évaluation :• diagnostique ;• formative ;• sommative ;• autoévaluation

Les 4 types d’évaluation


L’évaluation

Envisagée en début de séquence pédagogique, l’évaluation diagnostique intervient lorsque l’enseignant se pose la question de savoir si un élève possède ou non les capacités nécessaires pour suivre un apprentissage. Cette évaluation vise donc plus à juger des acquis que des aptitudes.

L’évaluation diagnostique


L’évaluation

Evaluation entièrement intégrée à l'apprentissage, elle intervient avant, pendant et après le cursus de formation.

L’évaluation formative

L’évaluation formative permet de situer la progression de l’élève par rapport à l’objectif donné, autrement dit, c’est une évaluation qui est censée :• aider l’apprenant à apprendre ;• informer l’apprenant sur ce qu'il sait faire et sur ce qui lui reste

à apprendre pour savoir faire ;• situer sa progression par rapport à un objectif donné.

L’évaluation formative permet de mobiliser et de différencier les ressources nécessaires pour aider chaque élève à progresser vers l’atteinte des objectifs d’apprentissage


L’évaluation

L’évaluation est dite sommative lorsqu’elle s’effectue en fin d’apprentissage.Elle permet d’estimer les connaissances acquises de l’apprenant, d’en faire un inventaire.

L’évaluation sommative (certificative)


L’évaluation

L'apprenant fait le point sur ses connaissances en physique-chimie ; il s'évalue lui-même sans l'intervention d'un tiers. Il gère ainsi lui-même son propre apprentissage.

L’autoévaluation

Ce type d'évaluation s'adapte parfaitement aux formations en ligne, en autonomie, et est utilisable en général tout au long de la vie..



FORMATION DE PROFESSEURS NON CONTRACTUELS



Comment aider les élèves d’une manière différenciée lors d’une activité expérimentale ?

Afin d’apporter une aide différenciée aux élèves, le professeur peut distribuer en cas de besoins exprimés ou identifiés des JOKERS au fur et à mesure du déroulement de l’activité expérimentale

Les JOKERS sont à la fois un outil de structuration de la séance expérimentale pour le professeur et de positionnement pour les élèves.












Grille «élève » d’auto-évaluation de l’activité expérimentale par compétences

Comment sensibiliser efficacement les élèves à la démarche d’évaluation par compétences ?

Distribuée aux élèves en fin de séance

Favoriser l’auto-évaluation des compétences par les élèves lors des activités expérimentales formatives en se basant sur la notion de critères de réussite.




Non acquis

Acquis

Grille «élève » d’auto-évaluation de l’activité expérimentale par compétences

Niveau A : j’y suis parvenu(e) seul(e), sans aucune aideNiveau B : j’y suis parvenu(e) après avoir obtenu une aide (de mon binôme, d’un autre groupe, de mon professeur)Niveau C : j’y suis parvenu(e) après plusieurs « coups de pouce »Niveau D : je n’y suis pas parvenu(e) malgré les différents « coups de pouce »




Grille «professeur » d’évaluation du compte-rendu par compétences

Expliciter clairement les critères de réussite afin de faciliter la remédiation .

Privilégier l’évaluation d’une compétence dans sa globalité.

Se fixer un nombre raisonnable de compétences à évaluer.




La mise en œuvre des démarches innovantes et de l’évaluation par compétences doit se faire graduellement de la seconde à la terminale S.

Cela nécessite un important travail de concertation des équipes pédagogiques en amont de la Tle S afin de définir les objectifs communs à atteindre en fin de 2nde et de 1ère S.



Nous vous proposons 3 activités expérimentales avec démarche protocolaire :- niveau 4ème (loi d’Ohm)- niveau 3ème (attaque du fer par l’acide

chlorhydrique)- niveau 2nde (réfraction).

A partir des documents proposés, votre objectif est de construire par équipe une activité expérimentale comportant :- le document élève ;- la grille d’auto-évaluation des compétences ;- les éventuels jokers ;- les interventions du professeur.

1 H 00Chaque activité élaborée sera présentée par un rapporteur de chaque équipe

45 min



Pour nous contacter :

Sylvie FACON : [email protected] LATOUCHE : [email protected]

Fin de la deuxième journée

Merci de votre attention et bonne continuation ;-)


Documents

Interlocuteurs ? FORMATION DES PROFESSEURS CONTRACTUELS Formation DAFPA – dec 2013 Académie Versailles Sylvie FACON David LATOUCHE Gestion de classe ?