CONCOURS DES MEILLEURS PLANS D’AFFAIRES

”ENTREPRENDRE ET GAGNER” 

Rapport d’exécution de l’enquête de référence

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CONTENU1. Introduction........................................................................................................................................... 5

2. Le concours de plans d’affaires ”Entreprendre et Gagner”...................................................................7

2.1 Population cible.................................................................................................................................. 7

2.2 Structure du programme.................................................................................................................... 8

2.3 Calendrier du concours....................................................................................................................10

3. La méthodologie d’évaluation d’impact...............................................................................................11

3.1 Objectif............................................................................................................................................. 11

3.2 Considérations théoriques................................................................................................................11

4. Les inscrits et la sélection aléatoire....................................................................................................15

4.1 Inscriptions et fiche de candidature..................................................................................................15

4.2 La sélection aléatoire.......................................................................................................................16

5. Profil des inscrits et validation de la méthodologie d’évaluation.........................................................18

6. Enquête complémentaire auprès des inscrits.....................................................................................23

6.1 La ”Fiche de Risque”........................................................................................................................ 23

6.2 Traits entrepreneuriaux des étudiants..............................................................................................24

7. Leçons de l’implémentation du concours............................................................................................29

8. Conclusions........................................................................................................................................ 31

Annexe 1 : Mesures de traits entrepreneuriaux.........................................................................................32

Annexe 2 : Fiche de Candidature..............................................................................................................34

Annexe 3 : Fiche de Risque.......................................................................................................................40

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Acronymes et Abréviations

ANETI Agence nationale de l’emploi et du travail indépendantAPI Agence de promotion de l’industrieAPIA Agence de promotion des investissements agricolesBFPME Banque de financement des petites et moyennes entreprisesBM Banque MondialeBTS Brevet de technicien supérieurCEFE Création d’entreprises et formation d’entrepreneursDT Dinar tunisienGT Gouvernement tunisienLMD Licence-Maîtrise-Doctorat (réforme Bologne de l’enseignement supérieur)MARH Ministère de l’agriculture et des ressources hydrauliquesMEIPJ Ministère de l’emploi et de l’insertion professionnelle des jeunesMENA Région Moyen-Orient & Afrique du Nord (Banque mondiale)MESRS Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique MFPE Ministère de Formation Professionnelle et de l’EmploiMIEPME Ministère de l’industrie, de l’énergie et des PMEMORAINE Méthode originale de recherche active d’idées nouvelles pour entreprendreL1 Première année de licence universitaireL2 Deuxième année de licence universitaireL3 Troisième année de licence universitaireONEQ Observatoire national de l’emploi et des qualificationsPIB Produit intérieur brutPFE Projet de fin d’étudesPME Petite et moyenne entrepriseSFE Stage de fin d’étudesUTICA Union Tunisienne de l’industrie, de commerce et de l’artisanat

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Index des Tableaux

Tableau 1: Inscrits et sélectionnés par groupe de licencesTableau 2: Inscrits et sélectionnés par universitéTableau 3: Caractéristiques socio-économiques par groupes de comparaison et d’interventionTableau 4: Caractéristiques des individus par groupes de comparaison et d’interventionTableau 5: Motivation et projets par groupes de comparaison et d’interventionTableau 6: Expérience professionnelle par groupes de comparaison et d’interventionTableau 7: Profil académique par groupes d’intervention et de comparaisonTableau 8: Expectatives et information sur le concours par groupes d’intervention et de comparaisonTableau 9: Traits entrepreneuriaux par groupes d’intervention et de comparaison

Index des Figures

Figure 1: Taux de chômage par niveau d’éducation, 1994-2009Figure 2: Structure du concoursFigure 3: Impact estimé en comparant inscrits/non-inscrits (biais de sélection) et sélection aléatoireFigure 4: Les inscrits au concours sont prêts à prendre des risquesFigure 5: Les inscrits face au choix entre un montant certain et un jeu à la valeur espérée de 1000 DT

RemerciementsCe rapport a été produit conjointement par la Banque Mondiale, le Ministère de Formation Professionnelle et de l’Emploi (MFPE), l’Agence Nationale de l’Emploi et de Travail Independent (ANETI), et le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique (MESRS). L’équipe du Ministère de l’Emploi, conduite par M. Ali Sanaa, est constituée de M. Mahdi Barouni et M. Wadi Turki de l’Observatoire nationale de l'emploi et des qualifications (ONEQ), et Mme Samia Amamou à l’ANETI. L’équipe du Ministère d’Enseignement Supérieur et de la Recherche, conduite par Monsieur Rached Boussema est composée de M. Ammar Mlaoueh et Mme Rim Kaboul. Les enquêtes ont été réalisées par M. Hosni Nemsia et son équipe du bureau ISTIS. L’équipe de la Banque Mondiale, conduite par Mme Rebekka Grun (économiste Senior) comprend M. Patrick Premand (économiste), Mme Rita Almeida (économiste), M. Luca Etter (associé professionnel) et a bénéficié de l’appui de M. Blaise Gonda (consultant) ainsi que du conseil de Mme Roberta Gatti (Responsable du Secteur de Protection Sociale a la Région MENA), Mme. Leila Zlaoui (conseillère) et M. David Margolis (économiste Senior).

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1. INTRODUCTIONMalgré une croissance soutenue du PIB de près de 5% par an au cours des 20 dernières années, la Tunisie demeure confrontée à un chômage persistant et élevé. En particulier, le chômage des diplômés constitue un thème de politique prioritaire en Tunisie. En 2009, 23% des personnes avec un diplôme universitaire étaient au chômage, comparé à un taux de chômage moyen de 14,7% pour la population active (Figure 1).

Figure 1: Taux de chômage par niveau d’éducation, 1994-2009

0%

5%

10%

15%

20%

25%

1994 1999 2004 2005 2006 2007 2008 2009

Primary

Secondary

Higher

None

Average

Ce taux s’avère encore plus élevé auprès des récents gradués, atteignant 46% pour les jeunes ayant obtenu leur diplôme dans les 18 derniers mois. Le chômage touche particulièrement les récents gradués des facultés de droit, d’économie et de gestion, ainsi que les jeunes filles. Cette situation s’apparente à celle vécue par plusieurs autres pays du Maghreb, de sorte que les leçons dérivées des programmes visant à améliorer l’insertion professionnelle des gradués en Tunisie peuvent se montrer exportables et/ou adaptables aux pays voisins.

Dans un avenir proche, il est vraisemblable que le nombre des sans-emploi augmente encore parmi les diplômés universitaires en raison de la croissance de l’offre de main-d’œuvre, d’une demande insuffisante, et du mauvais fonctionnement du marché du travail à l’origine de longues périodes moyennes de chômage. Une part importante et croissante des nouveaux entrants sur le marché du travail sera titulaire d’un diplôme universitaire (de 60’900 au cours de l’année académique 2006-2007 à 79’900 au cours de l’année académique 2010-11), mais seul un nombre limité d’emplois (environ 30’000) au niveau des diplômés universitaires sont créés chaque année1.

Les diplômés qui travaillent sont souvent surqualifiés ou occupent des emplois qui ne correspondent pas aux compétences qu’ils ont acquises. Environ 28% des diplômés n’occupent pas un emploi à la hauteur de leur niveau d’éducation trois ans et demi après l’obtention du diplôme, et 15% occupent un emploi mal assorti2. En outre, l’emploi informel et les contrats à durée déterminée sont nettement plus généralisés que les contrats à durée indéterminée. 54% de la population active sont sans contrat et plus de 40% des diplômés occupant leur premier emploi n’ont qu’un contrat à durée déterminée.

1 Robalino et al. (MILES I) “Skills Development, Social Insurance and the Labor Market: Towards an Integrated Strategy”, Note de politique de la Banque mondiale, 2007.2 Grun et al. (MIILES II) “Labor Demand, Skills Supply and Employment”, 2008.

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Dans ce contexte, le concours de mémoires ”Entreprendre et Gagner” est un projet intégré visant à améliorer la culture entrepreneuriale et ainsi les perspectives d’emploi et de carrière des étudiants universitaires. Le projet a été lancé en tant qu’activité pilote dans tout le pays durant l’année académique 2009-2010. Il combine la rédaction d’un mémoire sur un projet d’entreprise (y compris un plan d’affaires) et sa soumission à un concours dont les gagnants recevront un prix comprenant une récompense financière, ainsi que l’appui d’un accompagnateur extérieur lors de la phase d’incubation. Ce projet est un programme innovateur à l’échelle internationale. (Ci-après, nous utiliserons ‘le concours’ pour faire référence à l’ensemble des ingrédients de ce projet.)

Afin de déterminer si le concours ‘Entreprendre et Gagner’ permet de remédier efficacement au chômage des gradués, le concours fait l’objet d’une évaluation d’impact. L’évaluation vise comprendre (i) quel type d’étudiants s’intéresse a un tel concours, et (ii) si le concours a amélioré leur insertion professionnelle et leur culture entrepreneuriale.

Comme premier produit de l’évaluation, le présent document a trois objectifs:

Présenter les éléments essentiels du concours, Expliquer la configuration de l’évaluation d’impact, et Résumer les résultats de l’enquête de référence, réalisée au moment l’inscription des étudiants

au programme.

En résumé, les résultats de l’enquête de référence montrent que le programme est particulièrement attractif (i) pour les femmes, (ii) les étudiants avec une certaine expérience professionnelle, ou (iii) les étudiants avec des amis ou proches ayant de l’expérience pertinente au développement du plan d’affaires envisagé. Les étudiants inscrits révèlent être prêts à prendre des risques modérés. En outre, les données démontrent que la campagne de communication ayant précédé le concours a bénéficié du renforcement des professeurs; la plupart des étudiants ont entendu du programme a travers de leurs enseignants (84%) plutôt que des affiches (39%). Les étudiants inscrits ont d’ailleurs d’importantes attentes quant au concours ; plus de 85% d’entre eux croient que le programme les aidera à trouver un emploi ou à gagner plus d’argent.

Finalement, l’enquête confirme que la méthodologie d’évaluation d’impact (par sélection aléatoire des bénéficiaires parmi les inscrits) a été mise en œuvre avec succès en collaboration étroite entre la Banque Mondiale (BM), l’Observatoire national de l’emploi et des qualifications (ONEQ), le Ministère de Formation Professionnelle et de l’Emploi (MFPE) et Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique (MESRS). En effet, il n’y a pas de différences significatives dans leurs attributs clés entre les inscrits sélectionnés pour bénéficier du programme et les inscrits non sélectionnés. Les enquêtes de suivi permettront donc d’évaluer l’impact du programme de manière convaincante.

Le présent rapport contient 8 sections. La Section 2 décrit le programme, la population cible et la campagne d’information. La Section 3 résume la méthodologie de l’évaluation d’impact. La Section 4 présente l’enquête de référence et la mise en pratique de la sélection aléatoire, tandis que la Section 5 décrit le profil des inscrits et la validation de la sélection. La Section 6 résume une enquête complémentaire visant à mesurer les traits entrepreneuriaux des étudiants. La Section 7 tire quelques enseignements de la première phase de l’évaluation et la Section 8 conclue et ébauche les prochaines étapes du travail d’évaluation.

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2. LE CONCOURS DE PLANS D’AFFAIRES ”ENTREPRENDRE ET GAGNER”

Le concours de plans d’affaires ”Entreprendre et Gagner” est un projet intégré visant à améliorer la culture entrepreneuriale des étudiants universitaires et donc à éviter le chômage des diplômés. Le projet a été lancé en tant qu’activité pilote au niveau national durant l’année académique 2009-2010. Il combine la rédaction d’un mémoire sur un projet d’entreprise (y compris un plan d’affaires) et la soumission dudit mémoire à un concours dont les gagnants reçoivent une récompense financière ainsi qu’un accompagnement extérieur pour faciliter l’amorçage et l’incubation du projet.

Tout au long du processus de rédaction du plan d’affaires, les étudiants bénéficient d’un appui par le biais (i) de cours offerts dans les établissements universitaires, (ii) de supervision de leurs enseignants, et (iii) d’un encadrement extérieur par les experts de l’Agence nationale de l’emploi et du travail indépendant (ANETI), de l’Agence de promotion de l’industrie (API), ou par des entrepreneurs ou professionnels d’une branche d’industrie pertinente pour le projet de l’étudiant. Ce rapport réfère a l’ensemble des activités intégrées (formation, supervision et encadrement) comme le «concours de plan d’affaires» (ou concours).

Le concours a été conçu comme projet pilote avec un total de 750 projets pour la phase pilote. Toutefois, l'intervention peut être étendue à toute la population éligible, au cas où l’évaluation d’impact démontre son succès. Les conditions pour une extension en Tunisie sont bonnes. D’abord, la campagne de communication de la phase pilote avait déjà atteint tous les étudiants de la troisième année des licences appliquées. Ensuite, l’administration du concours se base sur l'infrastructure existante de l’ANETI, l’API et le Ministère de l'enseignement supérieur (c.à.d. les pépinières d’entreprise, Espaces entreprendre, et les formateurs professionnels). A la fois, le projet pilote aidera à renforcer ces capacités locales afin de faciliter l’inclusion d’un plus grand nombre d'étudiants dans les années à venir.

2.1 POPULATION CIBLE La participation au concours “Entreprendre et Gagner” est ouverte à tous les étudiants inscrits en troisième année (L3) de licence appliquée de février à juin 20103. Au total, 162 programmes de licence appliquée dans 109 établissements universitaires dans tout le pays ont été sélectionnés par le MESRS pour participer au concours. Les programmes couvrent une large palette de domaines, allant des licences en comptabilité et gestion, informatique, à celles en animation touristique, sciences humaines, physique, mathématique, biologie ou encore sciences islamiques.

Le concours est proposé aux étudiants comme une modalité de validation du stage de fin d’études (SFE) ou du projet de fin d’études (PFE) à réaliser au sixième et dernier semestre du cursus universitaire. Ainsi, les étudiants ont le choix entre (i) un stage en entreprise, (ii) un mémoire académique type étude de cas, ou (iii) la rédaction du plan d’affaires et la participation au concours.

Les critères d’éligibilité pour participer au concours sont donc :

l’obtention escomptée du diplôme de licence à la fin de l’année universitaire 2009-2010, et

l’inscription à l’un des programmes éligibles de licence appliquée.

Ces critères excluent tout étudiant en première ou deuxième année de licence (L1 ou L2) ainsi que tout étudiant en L3 qui ne puisse satisfaire aux obligations de scolarité de sorte à obtenir son diplôme à la fin

3 La licence appliquée est un programme d’enseignement supérieur en alternance. Les programmes de licence appliquée, qui comprennent trois ans en total, sont ‘co-construites’ entre les universités et des employeurs de leur région, et comprennent normalement (i) un curriculum orienté vers les besoins des employeurs et (ii) un ou plusieurs stages en entreprise pour les étudiants.

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de l’année universitaire 2009-2010. Par contre, tout étudiant de L3 qui repasse tout ou partie du programme de licence (y compris le PFE) à condition que ses notes lui permettent d’escompter l’obtention du diplôme à la fin de l’année universitaire.

Une campagne de communication a été mise en place pour informer et sensibiliser la population cible de l’existence du concours. La campagne comprenait la mise en place d’affiches dans les différentes facultés, la distribution de prospectus aux étudiants, l’organisation de journées d’information au niveau des universités, ainsi que la diffusion de spots publicitaires à la radio et la mise en ligne d’un site web pour le concours. En parallèle, les professeurs étaient eux-mêmes chargés de faire directement circuler l’information relative au concours auprès de leurs étudiants.

2.2 STRUCTURE DU PROGRAMME Sept éléments principaux forment la chaîne de valeur et les activités du concours. La Figure 2 les présente par ordre chronologique. La phase de candidature comprend toutes les démarches nécessaires de la part de l’étudiant pour formaliser sa participation au concours. Les étudiants intéressés à participer au concours s’inscrivent en soumettant une fiche de candidature. Ils peuvent s’inscrire seuls ou en binôme. La fiche de candidature est disponible en format papier dans les universités ou en format électronique sur le site web du MESRS. La fiche de candidature rassemble des informations sur le candidat, sa formation, son binôme (le cas échéant), sa situation socio-économique et son expérience professionnelle. Cette fiche de candidature a deux fonctions: l’inscription de l’étudiant au concours et la récolte de données de référence nécessaires pour l’évaluation d’impact. La fiche de candidature est présentée en détail dans la Section 4.1 du présent rapport.

Figure 2: Structure du concours

L’accompagnement du participant commence avec une formation sur l’entreprenariat fournie par l’ANETI. Tous les étudiants reçoivent une formation sur la méthode de recherche active d’idées nouvelles pour entreprendre (dite formation MORAINE4) et sur la création d’entreprises (dite formation CEFE5). Les

4 La formation sur la méthode de recherche active d’idées nouvelles pour entreprendre MORAINE est un cours standardisé ayant pour but d’aider l’étudiants à (i) développer son potentiel de créativité, (ii) s’outiller méthodologiquement pour produire des idées, (iii) produire une idée susceptible d’être testée, (iv) tester sa motivation, (v) étudier le marché potentiel de son idée, (vi) déterminer un plan d’action personnel après MORAINE. 5 La formation CEFE (Création d’Entreprises et Formation d’Entrepreneurs) utilise une approche personnalisée, fondée sur l’apprentissage par l’action et où les participants : (i) évaluent eux mêmes leurs propres personnalités, capacités et ressources, (ii) choisissent eux-mêmes le projet qu’ils vont entreprendre, et (iii) déterminent si les acquis personnels (qualification, compétences, ressources) correspondent au projet en termes de besoins du marché, techniques, de gestion et financiers.

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Candidature

Concept

Initial

Coaching

Mémoire

plan d’affaire

Sélectiondes

gagnantsPrix Formation

ANETI

documents de la formation ANETI sont mis à disposition de tous les participants sur le site internet du MESRS.

Après la formation ANETI, les participants ont toutes les informations nécessaires pour commencer à rédiger le concept initial de leur projet. Le concept initial contient des informations générales sur le projet envisagé par l’étudiant, comme la description du produit ou service, la structure de l’étude de marché, etc.

La phase du coaching comprend l’interaction entre les participants et des accompagnateurs, soit les instructeurs de l’ANETI, les professeurs et les coachs. Chaque étudiant reçoit un coach qui lui fournit des conseils afin de mener à bien le projet. Les étudiants bénéficient du soutien de coachs externes qui rencontrent les participants 4 à 5 fois pendant le processus de rédaction du plan d’affaires. Durant la phase pilote en 2009-10, 81 facilitateurs de l’ANETI et 43 coachs de l’API soutiennent les étudiants tout au long de la phase de la rédaction des plans d’affaires6.

Les coachs sont familiarisés avec le concours et le soutien qui est attendu de leur part lors d’une session de formation. Pour offrir les mêmes chances à tous les participants et l’uniformité du suivi, un dispositif de supervision de l’accompagnement est mis en place. Il permet aussi d’identifier et résoudre des problèmes en permettant notamment aux participants de changer de coach s’il n’est pas suffisamment disponible.

La phase mémoire plan d’affaire consiste en la rédaction du plan d’affaires qui s’échelonne à partir du concept initiale jusqu’à l’envoi du plan d’affaires au jury. Elle se déroule en parallèle avec la phase de coaching. Le plan d’affaires doit remplir des objectifs tant académiques qu’entrepreneuriaux. Le mémoire compte comme non seulement comme PFE, mais il doit aussi servir de base pour l’incubation de l’entreprise en comprenant par exemple de solides plans financiers.

Lorsque les étudiants soumettent leur mémoire de plan d’affaires au concours, un «grand jury» sélectionne les gagnants. Le «grand jury» est composé de divers coachs. Les critères de sélection utilisés par le grand jury sont communiqués des le début du concours et les commentaires qui font suite à l’évaluation finale sont transmis aux étudiants.

Les 50 premiers mémoires du concours reçoivent des prix. Les 5 premiers reçoivent un prix de 15,000 Dinars chacun; les 20 suivants reçoivent 7,000 Dinars et les 25 suivants reçoivent 3,000 Dinars. Le prix financier consiste une contribution à l’autofinancement d’une entreprise, facilitant l’accès au capital d’amorçage ou à un crédit au développement.

6 Il est important de relever que les activités de formation fournies par l’ANETI dans le cadre du concours ne sont pas disponibles aux non-participants. En effet, suite à des réformes implémentées en 2009, les gradués doivent chercher un travail pendant 6 mois avant d’avoir accès à certains services de l’ANETI. De plus, la phase de coaching structurée est une innovation du concours et n’est pas encore disponible à l’ANETI.

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2.3 CALENDRIER DU CONCOURS

Date Etapes Responsable

Juillet 2008 Création d’un Comité de Pilotage. Le comité de pilotage se réunit tous les deux mois.

MESRS, MFPE,MIEPME, MARH

26 Novembre 2008 Création d’une cellule de gestion pour le Concours, comprenant un représentant de l'ANETI, MESRS, API, APIA, ONEQ

11 Décembre 2008 Approbation du projet de Concours. Conseil interministériel

Février 2009 Rédaction d’une note circulaire pour signature pour les Ministres du MESRS et MFPE.

Comité de pilotage

Avril 2009 Elaboration d'une stratégie de communication auprès des étudiants et des universités :- affiches, - prospectus pour diffusion dans les établissements, - page "Concours" sur le site des universités et le site université virtuelle. 

ANETI MESRS

Mai 2009 Préparation d’un manuel de procédures expliquant le rôle de chaque participant

Banque Mondiale

15 Juin 2009 Signature de la note circulaire et diffusion aux chefs d’établissements, ANETI, UTICA, API régionales, APIA... 

MESRS

Septembre 2009 Tirage des affiches, prospectus, guide et diffusion ANETIJuillet/ Septembre 2009

Conception de documents de travail pour les étudiants / prof :(Modèle de business plan et guide)

BM / ANETI

Juillet/ Septembre 2009

Conception des documents de travail pour les coachs selon la meilleure pratique internationale

BM

Novembre-Décembre 2009

Dépôt de candidatures des étudiants Etudiants, Universités, MESRS

Janvier 2010 Sélection des étudiants. BM, MESRSJanvier 2010 Communication aux étudiants sélectionnés. MESRSJanvier 2010 Sensibilisation des professeurs et des chefs d’établissements MESRSJanvier 2010 Liste complète et définitive des coachs mis à la disposition par

l’API et ANETICellule de gestion

Fin Janvier 2010 Circulation de la liste de tous les acteurs locaux API / ANETI / Chambres de Commerce / Universités

Février 2010 Formation des étudiants à l'élaboration des plans d'affaires (Formation MORAINE et CEFE)

ANETI

Avril 2010 Communication / Formation des coachs et jury sur les critères de sélection

Comité de pilotage

Mai 2010 Séances de coaching / rédaction des plans d’affaires Etudiants / ANETI / API

Fin Juin 2010 Soumission des «mémoires plans d'affaires» au concours. EtudiantsJuin- Juillet 2010 Délibérations du jury et établissement des listes des étudiants

gagnants pour les 3 catégories de prix.MESR/ANETI/API

Juillet - Août 2009 Proclamation des résultats et distribution des prix. ANETI

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3. LA MÉTHODOLOGIE D’ÉVALUATION D’IMPACT

3.1 OBJECTIF

Les activités du concours visent à améliorer le capital humain, social et financier des étudiants participants et en ce sens à alléger plusieurs contraintes qui peuvent limiter la création d’entreprise et contribuer au chômage des diplômés.

Premièrement, les activités de formation du concours permettent de mieux aligner les connaissances des étudiants avec les besoins du secteur privé, le fonctionnement du marché du travail et les opportunités de création d’entreprise. Le concours fournit directement aux étudiants de nouvelles connaissances en termes de rédaction d’un plan d’affaires ou gestion d’un projet. En renforçant le capital humain des étudiants et en leur fournissant de l’information et des nouvelles connaissances, le but des activités du concours est d’améliorer l’insertion professionnelle des étudiants et leurs perspectives de création d’entreprise.

Deuxièmement, les activités du concours permettent d’augmenter le capital social des étudiants de par la supervision individuelle fournie par les coachs. L’accès privilégié à des coachs spécialisés peut aussi accélérer la transmission de l’information et l’accès des étudiants aux opportunités d’insertion professionnelle ou de création d’entreprise.

Finalement, l’intervention facilite l’accès au crédit de manière directe pour les projets vainqueur puisque les prix constituent une contribution au fond d’amorçage. Pour les projets non vainqueurs, l’intervention peut aussi leur faciliter l’accès au crédit de manière indirecte soit leur donnant accès à des réseaux de financement, soit en assurant la qualité des plans d’affaires et ainsi leur chance d’obtenir du crédit.

Une évaluation d’impact du concours “Entreprendre et Gagner” a été mise en place pour permettre de déterminer si l’intervention remplit son objectif de faciliter l’insertion professionnelles des étudiants. Pour ce faire, l’évaluation d’impact répond à une série des questions prioritaires de politique publique: le concours a-t-il effectivement un impact sur l’insertion des diplômés sur le marché du travail? En particulier, les activités du concours augmentent-elles l’employabilité et le revenu des étudiants qui y participent ? Le concours améliore-t-il la culture entrepreneuriale des étudiants et génère-t-il de nouvelles entreprises ? Répondre a ces questions permettra de déterminer s’il serait bénéfique de déployer un programme comme le concours a plus grande échelle tant en Tunisie que dans d’autres pays voisins faisant face a un problème de chômage des diplômés. L’évaluation d’impact se concentre sur l’analyse de l’effectivité globale des activités intégrées du projet. Bien qu’elle ne permet pas directement d’isoler l’impact de chaque composante de l’activité du concours, l’évaluation analysera de manière indirecte si l’effectivité de l’intervention est liée à l’amélioration du capital humain, social ou financier des étudiants.

En parallèle, le travail d’évaluation permet aussi de déterminer le profil des étudiants intéressés à devenir des entrepreneurs, ainsi que d’identifier le type étudiants qui bénéficient le plus de la formation à l’entreprenariat fournie par le concours. Cela est important pour comprendre si les programmes intégrés d’entreprenariat doivent cibler tous les étudiants dans la population ou seulement certains groupes d’étudiants aux caractéristiques particulières.

Enfin, l'évaluation d'impact du présent concours donnera des résultats qui seront d’intérêt pour d’autres pays avec un diagnostic du marché de travail comparable, en particulier dans la région MENA. Alors que les programmes qui visent à améliorer la culture d’entreprise des étudiants sont de plus en plus populaires, il y’a très peu d’évaluations rigoureuses de ces programmes (cf. encadré 1 «exemples internationales»). La présente évaluation aidera à combler cette lacune.

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Encadré 1: Exemples Internationales

Peu d'informations sur l'impact

Les initiatives visant à soutenir l'entrepreneuriat et le travail indépendant éprouvent une importance croissante, tant dans les pays en développement que dans le monde développé. Ces initiatives varient en conception et portée, mais il y a de plus en plus tendance à combiner l'accès au financement avec la formation en culture entrepreneuriale. Les académiciens et les praticiens convergent sur l’accord que l’assouplissement des contraintes de financement n'est plus suffisant. La création d'entreprise et son succès dépendent aussi d’un développement adéquat des compétences. – Malgré l’intérêt croissant, les évaluations rigoureuses de ces initiatives sont rares. A continuation nous présentons quelques exemples.

EXIST - soutien aux start-ups dans les universités en Allemagne

Le projet EXIST combine une petite allocation financière et l'appui de tuteurs à l'université pour les étudiants intéressés à créer leur propre entreprise. Le programme offre aussi un coach externe et des ressources en nature fournies par des pépinières d'entreprises. Le soutien apporté s'arrête après l'inauguration de l'entreprise. Le projet est mis en œuvre à niveau régional et par conséquence, le soutien reçu diffère entre les différentes régions du pays.

Un sondage de 193 équipes participantes en 2005 a montré que la grande majorité (85%) des participants ont bien créé leur entreprise. Alors que la plupart des projets existent encore, les équipes ont changé; seulement dans 50% des projets la composition de l’équipe était la même au moment de l'enquête par rapport au début. La moyenne des entreprises enquêtées employaient 4,1 personnes autour de 1 à 2 ans après l'incubation, et les recettes étaient plutôt faibles (42% des entreprises ont gagné 50.000 euros ou moins). Cependant, 48% des entreprises ont fait des (petits) profits. 45% des répondants ont indiqué qu'ils étaient satisfaits de l'évolution de l’entreprise à ce jour. La plupart des entrepreneurs qui n'étaient pas satisfaits avaient des problèmes avec la commercialisation du produit / service, ou avec le financement.

FINCA - PEROU - «Crédit avec éducation»

Le projet ‘FINCA’ de formation entrepreneuriale en combinaison avec un crédit a été évalué avec une étude randomisée. Le programme était dirigé par une petite ONG locale dont la mission était d'améliorer la situation socio-économique des pauvres et l'autonomisation des femmes, par la promotion de petits crédits. En leur fournissant un fonds de roulement pour accroître les stocks et d'investir dans leur entreprise, la FINCA prévoyait augmenter les revenus de ses clients, principalement des femmes pauvres qui ne pouvaient pas offrir des garanties en capital. La formation était offerte par une ONG américaine.

Trois ans après le début de l'intervention, l'évaluation du programme montre que les entrepreneurs qui ont participé à la formation bénéficient des salaires plus élevés par rapport à ceux sans la formation (groupe témoin). Sur d'autres indicateurs importants, comme le nombre de travailleurs dans l’entreprise, aucune différence n'a pu être trouvée entre les participants de la formation et le groupe témoin. L'évaluation a également testé les compétences en affaires des entrepreneurs et alors que la plupart des participants ont amélioré leurs connaissances, la différence s'est avérée marginale.

JEFES – Programme de travail pour les chômeurs en Argentine

En Argentine, les bénéficiaires d'un programme de travail pour les chômeurs appelé Jefes (‘cadres’) ont pu choisir deux interventions complémentaires pour leurs activités de travail indépendant. Premièrement, un soutien financier sous forme de subventions pour financer les intrants et les équipements. Deuxièmement, une assistance technique sous forme de visites périodiques de «tuteurs» pour les bénéficiaires afin de leur aider à assurer la viabilité du projet financé.

Quand on compare les participants des interventions complémentaires avec ceux du programme de base Jefes uniquement, les résultats montrent que la participation augmente la quantité d'heures de travail, mais qu’elle n'a pas d'effet significatif sur les revenus individuels ou totaux des ménages. Les interventions ont cependant eu des effets positives sur le revenu d’un groupe particulier des bénéficiaires, les jeunes et les plus éduqués.

Subventions pour les start ups des chômeurs en Allemagne

Dans le cadre d'une réforme plus générale des programmes actifs d’emploi en Allemagne, les chômeurs ont eu accès a une subvention en dessus des allocations de chômage s’ils choisissent le travail indépendant. Une comparaison des bénéficiaires avec les chômeurs qui n'ont pas demandé la subvention a indiqué que le programme était un succès: à la fin de la période d'observation, le taux de chômage des participants s’était réduit d'environ 18 points de pourcentage (femmes), et de 29 points de pourcentage pour les hommes. En outre, les participants avaient plus de probabilité d'être en emploi rémunéré et leurs revenus s’étaient améliorés.

Il est à noter, cependant, que l’initiative Tunisienne profite énormément d’un système de soutien déjà en place, notamment l’infrastructure des services de l’ANETI et de l’API, et les pépinières d’entreprise dans quelques établissements d’enseignement supérieur. Toute réplication du concours dans d’autres pays

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devrait d’abord s’assurer d’une infrastructure comparable, ce qui peut impliquer des investissements préalables en réseaux et capacités.

Les sections suivantes expliquent comment l’évaluation d’impact approche ses objectifs, d’abord de manière théorique puis de manière pratique dans le contexte du concours.

3.2 CONSIDÉRATIONS THÉORIQUES

Il est tentant de vouloir estimer l’impact d’un programme en comparant à l’issue du programme les indicateurs d’emploi des participants aux indicateurs d’emploi des non-participants. Peut-on déterminer l’impact du concours en comparant les individus qui ont participé au concours avec ceux qui ont décidé de ne pas y participer?

Il s’avère que procéder ainsi génèrerait de sérieux problèmes de comparabilité. En effet, la démarche ne garantit pas que l’impact du programme soit isolé car les participants et les non-participants ne sont pas nécessairement en tous points comparables. Par exemple, il est vraisemblable que, comme les candidatures au concours sont spontanées, les étudiants intéressés à y participer soient fondamentalement plus entreprenants que le reste de la population étudiante. Si cela est effectivement le cas, une comparaison à l’issue du concours de l’insertion professionnelle des inscrits avec les non-inscrits ne mesurerait pas l’impact du programme. Cette comparaison confondrait en effet l’impact du programme avec toute autre différence entre les deux groupes qui affecte elle aussi leur niveau d’insertion professionnelle. Dans ce contexte, estimer l’impact du programme en comparant étudiants inscrits et non inscrits génère un biais de sélection7.

La illustre ce problème. Si les inscrits sélectionnés pour participer au programme sont comparés aux non-inscrits, l’impact du concours est estimé comme étant la différence entre la ligne noire continue et la ligne noire en traits-tirés. De par la différence fondamentale entre les deux groupes, cette différence surestime l’impact réel du concours.

7 Pour une discussion intuitive mais détaillée du biais de sélection et des méthodes d’évaluation d’impact, voir Gertler, P., S. Martinez, P. Premand, L. Rawlings and C. Vermeersch, 2010, Impact Evaluation in Practice, World Bank, Washington DC.

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Début des activités du concours

Inscrits sélectionnés (Groupe d’intervention) Impact du concours (sélection aléatoire)

Impact du concours estimé en comparant inscrits et non inscrits (biais de sélection !)

Insertion professionnelle

Inscrits non sélectionnés (Groupe de contrôle)

Non Inscrits

Temps

Evaluation

Figure 3: Impact estimé en comparant inscrits/non-inscrits (biais de sélection) et sélection aléatoire

La méthodologie de sélection aléatoire (ou randomisation) fournit une solution relativement simple à ces problèmes. Elle suit le processus décrit ci-dessous.

Premièrement, la population des inscrits intéressés à participer au concours est identifiée. Deuxièmement, la moitié des inscrits intéressés à participer sont sélectionnés de manière aléatoire (au hasard) pour participer au concours. Les sélectionnés forment le groupe «d’intervention» ou de «traitement». Le reste des individus, intéressés à participer mais non sélectionnés, forment le groupe de «comparaison» ou de «contrôle». Cette procédure assure qu’aucune différence systématique n’existe entre les deux groupes. Les deux groupes sont en tous points comparables, excepté pour leur participation au programme qui est le fruit du hasard. Cela contraste avec les non inscrits qui ne sont pas intéressés à participer au concours, qui eux, comme mentionné ci-dessus, ne sont pas comparables aux participants.

On interviewe les groupes d’intervention et de comparaison avant, pendant et à la fin du programme. L’enquête de référence (ou «enquête initiale») permet de s’assurer que les deux groupes sont en tous points comparables avant la réalisation du programme. Si c’est le cas, les enquêtes de suivi permettent d’estimer l’impact du programme en comparant les indicateurs d’emploi du groupe d’intervention avec ceux du groupe de comparaison à la fin du programme. Dans la , l’impact réel du programme est estimé en comparant l’insertion professionnelle des inscrits sélectionnés (groupe d’intervention, ligne noire) avec les inscrits non sélectionnés (groupe de comparaison, ligne pointillée). Comme les deux groupes sont initialement comparables, toute différence observée au moment de l’enquête de suivi peut être attribuée directement et uniquement au programme lui-même8. Pour cette raison, l’évaluation d’impact par

8 Ceci est le cas s’il n’y pas d’effets indirect (ou de « contagion ») du programme dans le groupe de comparaison, chose que les enquêtes de suivi permettent notamment aussi de vérifier.

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sélection aléatoire (dite ‘randomisée’) est la procédure la plus simple et la plus sûre pour connaître l’effet causal direct d’un programme.

La méthodologie de sélection aléatoire s’avère appropriée dans le cadre du concours “Entreprendre et Gagner”. En effet, étant donné l’éligibilité d’un grand nombre d’étudiants de 3ème année de licence appliquée, la vigueur de la campagne d’information et le fort intérêt des étudiants pour le concours, il était prévisible que la demande pour participer au concours allait être plus grande que le nombre de places disponibles dans le projet pilote. Des lors, le procédé de sélection aléatoire constitue une manière transparente d’allouer les places disponibles en donnant la même chance à chaque inscrit de participer.

3.3 MISE EN PRATIQUE

Afin de mettre en pratique la méthodologie de sélection aléatoire, l’équipe de gestion du programme a mis en place une enquête de référence durant la phase d’inscription au concours, c’est-à-dire avant que les activités de formation ne commencent. Les candidats intéressés à participer remplissent une fiche de candidature contenant de l’information sur leur identité, leurs caractéristiques personnelles, leur expérience professionnelle et leur situation socio-économique. Cette fiche de candidature permet de recenser tous les étudiants intéressés à participer au concours9.

Ayant identifié la population d’étudiants intéressés à participer au concours, il s’agit ensuite de générer des groupes de comparaison (ou de contrôle) et d’intervention (ou de traitement) totalement comparables. Il existe plusieurs manières d’effectuer cette procédure de sélection aléatoire. Dans le cadre du concours, il fut décidé de réaliser la sélection aléatoire par projet en divisant les étudiants inscrits en blocs ou strates par sexe (hommes, femmes, mixtes en cas de binômes) et par types de licences (regroupés en 15 groupes de licences). Ces blocs ou strates correspondent à des caractéristiques clefs susceptibles d’affecter l’impact du concours. Dans chacun de ces blocs ou strates, la moitié des projets est sélectionné aléatoirement pour participer au concours (groupe de traitement), et l’autre moitié pour former le groupe de contrôle.

L’évaluation d’impact doit être basée sur un échantillon suffisamment grand afin de pouvoir détecter des différences entre les indicateurs d’emploi pour le groupe des étudiants sélectionnés et non sélectionnés à l’issue du programme. Des calculs détaillés de puissance statistiques ont été effectués pour établir la taille minimale de l’échantillon nécessaire pour l’évaluation. Ces calculs ont montré qu’il était nécessaire d’avoir 700 projets dans le groupe de traitement et 700 projets dans le groupe de contrôle pour pouvoir détecter une différence de 7.4 points (ou 16%) dans le taux de chômage entre le groupe de traitement et le groupe de comparaison10. Afin de s’assurer contre un potentiel problème d’attrition (dans l’éventualité que certains étudiants ne puissent être localisés et interviewés au moment de l’enquête de suivi ou ne participent pas a l’entier des activités du concours), le manuel opérationnel a établi que la taille de l’échantillon nécessaire était de 750 projets dans le groupe d’intervention et 750 projets dans le groupe de contrôle.

La prochaine section détaille le contenu de la fiche de candidature et l’implémentation de la procédure de sélection aléatoire (ou randomisation). La Section 5 montre que la procédure génère deux groupes comparables, et ainsi que la méthodologie d’évaluation est valide.

9 La fiche de candidature utilisée pour le concours de plan d’affaires est présentée en détails dans la section 4 ci-dessous.10 Ces chiffres sont obtenus en considérant une puissance de 80% a un seuil de significativité de 5%. Une différence de 7.4 points (ou 16%) est équivalente a un effet standardisé minimum de 15%. Un échantillon de 400 projets de contrôle et 400 projets de traitement est suffisant pour détecter une différence de 10 points (ou 22%, un effet standardisé minimum de 0.2) dans le taux de chômage des deux groupes.

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4. LES INSCRITS ET LA SÉLECTION ALÉATOIRE

4.1 INSCRIPTIONS ET FICHE DE CANDIDATURE

En novembre et décembre 2010, tous les étudiants souhaitant s’inscrire au concours ont rempli une fiche de candidature. Les étudiants avaient le choix de s’inscrire au concours soit individuellement, soit en binôme. Pour les inscriptions en binômes, les deux individus devaient s’inscrire en spécifiant dans leur fiche de candidature l’identité de l’étudiant qui allait participer au concours avec eux. Les étudiants avaient également le choix de compléter la fiche de candidature sur le site internet du concours ou au moyen d’inscriptions papier distribuées par les universités. Les inscriptions papiers reçues par les universités furent ensuite acheminées vers le MESRS pour être saisies.

Au total, 1920 candidatures ont été reçues durant la période d’inscription. Une fois la saisie de l’information terminée, la base de données des étudiants a été vérifiée et apurée11. Durant l’apurement de la base de données des inscrits, il a été vérifié que les 1920 inscrits étaient bel et bien des étudiants éligibles en troisième année de licence appliquée. Les inscriptions portant un numéro de carte d’étudiant qui ne figurait pas dans la base de données des étudiants de 3eme année ont été éliminées. L’apurement a révélé que 218 inscriptions n’étaient pas valables, réduisant le nombre d’étudiants inscrits et éligibles à 1702 individus. L’apurement a aussi révélé que certaines inscriptions de projet en binômes n’étaient pas complètes. Dans la majorité des cas, seul l’un des membres du binôme était inscrit. Dans d’autres cas, les étudiants inscrits en binômes ne mentionnaient pas la même personne comme partenaire. Pour tout binôme inconsistant ou incomplet, les inscrits ont été considéré come inscrits individuellement.

La demande de participation au concours s’est avérée élevée. Cela reflète un fort intérêt des étudiants, ainsi qu’une campagne d’information efficace. Malgré le fait que le concours “Entreprendre et Gagner” ait été lancé comme un projet pilote, près de 10% de tous les étudiants en 3eme année de licences appliquées se sont inscrits au concours.

Les 1702 étudiants inscrits se divisent en 1506 projets, 1310 en monômes et 196 en binômes. Le nombre cible de 1500 projets établi dans le manuel opérationnel a donc été atteint. En outre, il est à relever que le nombre d’étudiants inscrits en binômes est relativement bas. Même si cela reflète le fait que certaines inscriptions en binômes étaient inconsistantes et ont été considérées comme des inscriptions en monôme, la demande de participation individuelle reste beaucoup plus courante que la demande de participation en binômes.

La fiche de candidature contient des informations sur les candidats (provenance, performances académiques, connaissances de langues, gout pour la prise de risque,…), leur projet de plan d’affaires (projet en binôme, secteur du projet, raison pour participer,…), leur expérience professionnelle (type de travail effectué, âge au premier emploi, durée du premier emploi,…) et leurs antécédents socio-économiques (éducation des parents, insertion professionnelle des parents, revenu mensuel familial…). La fiche de candidature est présentée dans l’Annexe 2.

Les données de la fiche de candidature ont trois rôles

1. Construire des strates pour réaliser la sélection aléatoire,2. Vérifier que la randomisation fonctionne, c’est-a-dire que les groupes des étudiants sélectionnés

et non sélectionnés sont effectivement comparables, et3. Connaitre les caractéristiques des inscrits.

11 L’éligibilité des étudiants pour le concours a aussi été vérifiée par le service de la scolarité au moment du dépôt des candidatures papier et par le site internet (obligeant l’étudiant à sélectionner son programme de licence uniquement parmi celles qui participent).

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La Section 4.2 décrit l’utilisation de la fiche de candidature pour former des strates et réaliser la sélection aléatoire. La Section 5 utilise les données de la fiche de candidature pour vérifier que la randomisation fonctionne, c’est-a-dire que le groupe des étudiants sélectionnés et non sélectionnés sont en tout point comparables. En ce sens, la Section 5 décrit aussi les caractéristiques des inscrits.

4.2 LA SÉLECTION ALÉATOIRE Afin d’implémenter la méthodologie de sélection aléatoire des projets comme décrite dans la Section 3.3, les 1506 projets inscrits (1702 étudiants) ont été divisés en blocs ou strates de projets de même sexe appartenant au même groupe de licences. Cette section décrit la répartition des inscrits par strates ainsi que l’implémentation de la sélection aléatoire une fois les strates définies.

Les données de la fiche de candidature révèlent que les 1702 étudiants comprennent 1129 femmes (66.7%) et 573 hommes (33.3%). Le fait que les femmes aient été plus intéressées par le concours que les hommes est à relever et constitue l’un des résultats les plus importants de la phase d’inscription. La division des projets par leur composition par sexe constitue le premier niveau de stratification.

La provenance des projets par type de licences fournit un deuxième niveau de stratification et est elle-aussi particulièrement intéressante. Comme résumé dans le Tableau, 1,288 candidats (16.9% des inscrits) sont étudiants des beaux arts, la licence la plus représentée dans l’échantillon. Les autres groupes de licences avec beaucoup d’inscrits sont les licences techniques (245 étudiants, 14,4%), l’informatique (169 étudiants, 9.9%), langue (157 étudiants, 9.2%), science (154 étudiants, 9%), comptabilité (153 étudiants, 9%), économie et finance (142 étudiants, 8.3%). Les licences moins représentées sont réseaux et télécommunications (90 étudiants, 5.3%), marketing (65 étudiants, 3.8%), sports et tourisme (54 étudiants, 3.2%), le management (53 étudiants, 3.1%), agro-alimentaire (42 étudiants, 2.5%), génie civil (35 étudiants, 2.1%), et autres (55 étudiants, 3.2%).

Tableau 1: Inscrits et sélectionnés par groupe de licences

Inscrits Non Sélectionnés Sélectionnés

Total Femme Homme Total Femme Homme Total Femme Homme

Licences en Beaux Arts 288 226 62 143 113 30 145 113 32

Licences techniques 245 103 142 123 52 71 122 51 71

Licences en informatique 169 112 57 85 56 29 84 56 28

Licences en langue 157 129 28 77 63 14 80 66 14

Licences en science 154 108 46 77 54 23 77 54 23

Licences en comptabilité 153 98 55 77 49 28 76 49 27

Licences en économie et finance 142 110 32 70 54 16 72 56 16

Licences en réseaux et télécom 90 39 51 47 21 26 43 18 25

Licence en marketing 65 43 22 30 19 11 35 24 11

Autres licences 55 35 20 29 18 11 26 17 9

Licences en sport et tourisme 54 28 26 26 13 13 28 15 13

Licences en management 53 49 4 26 24 2 27 25 2

Licences agro-alimentaires 42 27 15 19 12 7 23 15 8

Licence en génie civil 35 22 13 17 10 7 18 12 6

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Une fois les 1506 projets (1702 étudiants) inscrits regroupés en strates de même sexe appartenant au même groupe de licences, la moitié des projets de chaque strate est aléatoirement assignée au groupe de comparaison, et l’autre moitié au groupe d’intervention. Au final, 856 étudiants sont choisis pour participer au concours de plan d’affaires (757 projets, 99 binômes et 658 monômes). 846 étudiants forment le groupe de comparaison ou de contrôle (742 projets, 97 en binômes et 652 monômes).

La stratification permet de garantir que le même nombre d’étudiants inscrits de chaque sexe et chaque groupe de licences est sélectionné pour participer au concours. Le Tableau 1 montre qu’effectivement et comme attendu, le groupe d’étudiants sélectionnés et non-sélectionnés sont similaires en terme de répartition par sexe et de groupes de licences.

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5. PROFIL DES INSCRITS ET VALIDATION DE LA MÉTHODOLOGIE D’ÉVALUATION

La validité d’une évaluation fondée sur la méthodologie de sélection aléatoire dépend de la comparabilité des groupes d’intervention et de comparaison qu’elle génère. La fiche de candidature révèle les caractéristiques de la population des étudiants inscrits au concours. Cette section compare donc les caractéristiques des groupes d’intervention (étudiants inscrits sélectionnés pour participer) et de comparaison (étudiants inscrits non sélectionnés pour participer). De ce fait, cette section contient aussi l’analyse descriptive des inscrits en s’intéressant à leur université (et provenance géographique), leurs caractéristiques sociodémographiques, leur motivation et expérience professionnelle, ou toute autre caractéristique mesurée dans la fiche de candidature. Cette section illustre ainsi les traits les plus notables des étudiants inscrits12.

La couverture géographique du concours est excellente. Le concours de plans d’affaires est un projet pilote qui a été introduit dans l’ensemble du pays comme réforme du cursus du sixième semestre de licence appliquée. Le Tableau 2 présente la distribution des étudiants inscrits par université et montre que la couverture géographique du concours comprend toutes les universités du pays (à l’exception de l’université virtuelle de Tunis).

Tableau 2: Inscrits et sélectionnés par université

Fréquence Absolue Fréquence Relative

Inscrits Sélectionnés Inscrits Sélectionnés Différence

Univ de Monastir 316 159 157 18.6% 18.8% 18.3% -0.00Univ de Gafsa 304 145 159 17.9% 17.1% 18.6% 0.01Univ de Sfax 284 144 140 16.7% 17.0% 16.4% -0.01Univ de Jendouba 216 108 108 12.7% 12.8% 12.6% -0.00Univ de Sousse 141 72 69 8.3% 8.5% 8.1% -0.00Univ 7 Nov à Carthage 120 57 63 7.1% 6.7% 7.4% 0.01Univ de Kairouan 109 53 56 6.4% 6.3% 6.5% 0.00Univ de Gabès 108 57 51 6.3% 6.7% 6.0% -0.01Univ de Tunis 61 28 33 3.6% 3.3% 3.9% 0.01Univ Tunis El-Manar 22 11 11 1.3% 1.3% 1.3% -0.00Univ de Mannouba 11 9 2 0.6% 1.1% 0.2% -0.01Univ Ez-Zitouna 10 3 7 0.6% 0.4% 0.8% 0.00Univ Virtuelle de Tunis 0 0 0 0 0 0 0

Total: 1702 846 856 100% 100% 100%

Non Sélectionnés

Non Sélectionnés

La première colonne du Tableau 2 montre que les universités les plus représentées sont les universités de Monastir (316 étudiants, 18.6% des inscrits), Gafsa (304 inscrits, 17.9% des inscrits), Sfax (284 inscrits, 16.7% des inscrits) et Jendouba (216 inscrits, ou 12.7% des inscrits). 65.9% des inscrits proviennent de ces 4 universités. Par contraste, 141 inscrits (8.3%) proviennent de l’université de Sousse, 120 (7.1%) de l’université 7 Novembre a Carthage, 109 de l’université de Kairouan (6.4%), 108 de l’université de Gabès (6.3%), 61 de l’université de Tunis (3.6%), 22 de l’université de Tunis El-Manar (1.3%), 11 de l’université de Mannouba (0.6%) et 10 de l’université Ez-Zitouna (0.4%).

12 L’équipe d’évaluation du concours est en train de récolter des données pour un échantillon de non candidats afin de pouvoir formellement comparer le profil des inscrits avec les non- inscrits.

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Le Tableau 2 désagrège aussi l’information pour montrer la répartition des étudiants entre groupes de comparaison (les non sélectionnés) et d’intervention (les sélectionnés). La dernière colonne du Tableau 2 présente la différence entre le pourcentage d’étudiants de chaque université dans les groupes de comparaison et d’intervention. Aucune université n’a un nombre statistiquement différents d’étudiants dans les deux groupes, ce qui signifie que la procédure de sélection aléatoire a produit des groupes très équilibrés en termes de couverture géographique.

Le Tableau 3 révèle que les inscrits proviennent de familles de situation économique très diverses: 25% proviennent de familles dont le revenu mensuel est inferieur à 300DT, 30% d’une famille a un revenu mensuel entre 301DT et 500DT, 21% d’une famille a un revenu mensuel de 501DT a 800DT, et 25% d’une famille au revenu mensuel supérieur a 801DT. Les revenus mensuels moyens ne semblent pas très élevés pour des familles d’étudiants universitaires. Deuxièmement, les parents des inscrits ont un niveau d’éducation relativement bas. 43% des pères et 66% des mères des inscrits ont seulement un niveau d’éducation primaire, 41% des pères et 28% des mères ont un niveau d’éducation secondaire, 16% des pères et 6% des mères ont un niveau d’éducation tertiaire. Troisièmement, seuls 35% des pères et 9% des mères sont des travailleurs salariés, alors que 28% des pères et 8% des mères sont des travailleurs indépendants.

Tableau 3: Caractéristiques socio-économiques par groupes de comparaison et d’intervention

N Moyenne Différence Err. St.

Nombre de personnes en famille 1,700 6.47 6.46 6.48 0.03 0.05Revenu mensuel familial entre 0 et 300 DT 1,702 0.25 0.24 0.25 0.01 0.02Revenu mensuel familial entre 301 et 500 DT 1,702 0.30 0.30 0.29 -0.01 0.02Revenu mensuel familial entre 501 et 800 DT 1,702 0.21 0.22 0.20 -0.02 0.01Revenu mensuel familial au dessus de 801 DT 1,702 0.25 0.24 0.26 0.02 0.02Famille peut apporter une sécurité financière 1,702 0.63 0.64 0.62 -0.02 0.03Père a atteint un niveau d'éducation primaire 1,702 0.43 0.41 0.44 0.04 0.03Père a atteint un niveau d'éducation secondaire 1,702 0.41 0.43 0.40 -0.03 0.03Père a atteint un niveau d'éducation tertiaire 1,702 0.16 0.16 0.16 -0.01 0.02Père travailleur salarié 1,702 0.35 0.37 0.34 -0.03 0.02Père travailleur indépendant 1,702 0.28 0.28 0.28 0.00 0.01Père retraité 1,702 0.26 0.25 0.27 0.02 0.02Père au chômage 1,702 0.02 0.02 0.02 0.00 0.01Père inactif 1,702 0.09 0.09 0.09 0.01 0.01Mère a atteint un niveau d'éducation primaire 1,702 0.66 0.64 0.67 0.02 0.02Mère a atteint un niveau d'éducation secondaire 1,702 0.28 0.29 0.27 -0.02 0.03Mère a atteint un niveau d'éducation tertiaire 1,702 0.06 0.07 0.06 -0.01 0.01Mère travailleuse salariée 1,702 0.09 0.09 0.09 0.00 0.01Mère travailleuse indépendante 1,702 0.08 0.07 0.08 0.01 0.02Mère retraitée 1,702 0.03 0.02 0.03 0.02*** 0.01Mère au chômage 1,702 0.03 0.03 0.04 0.01 0.01Mère inactive 1,702 0.77 0.79 0.75 -0.03* 0.02Le groupe de comparaison comprend les inscrits non sélectionnés, le groupe d’intervention les sélectionnés.Résultats reportés: nombre d'observations (fiche de candidature), moyenne pour tous les inscrits, moyenne des groupesde comparaison et d'intervention, différence entre les deux groupes et erreur standard (avec clusters par université).

Groupe de Comparaison

Groupe d'intervention

La grande majorité des caractéristiques socio-économiques n’est statistiquement différente entre les groupes d’intervention et de comparaison. Le tableau 3 contient une ligne pour chaque variable socio-économique mesurée dans la fiche de candidature, le nombre d’observations pour cette variable, la moyenne pour tous les inscrits, la moyenne pour le groupe de comparaison (les non sélectionnés), la moyenne pour le groupe d’intervention (les sélectionnés). La méthodologie d’évaluation d’impact est valable si la moyenne du groupe de comparaison n’est pas statistiquement différente de la moyenne du groupe d’intervention pour la plupart des caractéristiques observées. L’avant-dernière colonne montre la

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différence entre les deux moyennes, et la dernière colonne l’erreur standard pour un test que cette différence est égale à zéro13. Quelques légères différences sont naturelles dans le cadre d’un tirage aléatoire, il s’agit de savoir si ces différences sont statistiquement différentes et plus fréquentes que la normale. Les deux dernières colonnes du Tableau 3 contiennent donc le test formel de la comparabilité des groupes d’intervention et de comparaison. Les mères des inscrits sélectionnés ont une tendance plus élevée à être retraitées (3% contre 2%), et une tendance moins élevée à être inactive (75% contre 79%) par rapport au groupe d’intervention. Ces différences sont de faibles magnitudes et sont à tempérer par le nombre limité d’observations dans ces catégories. Toute procédure de sélection aléatoire donne lieu à quelques différences entre les deux groupes, ces légères et rares différences n’invalident donc pas la méthodologie d’évaluation.

La majorité des inscrits sont des femmes, de performance académique moyenne et rapportent de bonnes connaissances linguistiques, voir Tableau 4. Le tableau confirme aussi qu’aucune des caractéristiques individuelles clefs pour l’insertion professionnelle des étudiants n’est statistiquement différente entre les groupes d’intervention et de comparaison. Les inscrits ont en moyenne 23 ans et sont majoritairement de sexe féminin (66.3%). Les inscrits révèlent avoir obtenue une note moyenne de 11.48 en 2ème année de licence, une note la plus basse de 6.18 et une note la plus élevée de 17.08. 75% des inscrits ont participé au cours transversal d’entreprenariat, ayant obtenu une note moyenne de 13.58. En outre, les inscrits au concours ont de bonnes connaissances linguistiques. Seuls 2% n’ont que des connaissances basiques de l’arabe, 7% de français et 30% de l’anglais14. Finalement, les groupes d’intervention et de comparaison sont similaires en termes de sexe et de groupe de filières, ce qui était attendu puisque ces deux dimensions ont été utilisées pour la stratification.

Tableau 4: Caractéristiques des individus par groupes de comparaison et d’intervention

N Moyenne Différence Err. St.

Age 1,700 23.02 22.97 23.08 0.11 0.09Homme 1,702 0.34 0.34 0.33 -0.01 0.01Célibataire 1,702 0.98 0.99 0.98 -0.01 0.01Moyenne Générale en L2 1,679 11.48 11.46 11.51 0.05 0.05Note la plus basse en L2 1,553 6.18 6.14 6.22 0.08 0.09Note la pus haute en L2 1,656 17.08 17.09 17.07 -0.02 0.11A pris le cours d'entreprenariat 1,702 0.75 0.74 0.76 0.02 0.02Note a l'unité d'entreprenariat 1,272 13.58 13.60 13.56 -0.04 0.18Connaissance basique de l'arabe 1,702 0.02 0.02 0.03 0.01 0.01Connaissance avancée de l'arabe 1,702 0.47 0.48 0.46 -0.03 0.02Connaissance basique du français 1,702 0.07 0.07 0.08 0.01 0.02Connaissance avancée du français 1,702 0.39 0.38 0.39 0.01 0.02Connaissance basique de l'anglais 1,702 0.29 0.28 0.30 0.02 0.03Connaissance avancée de l'anglais 1,702 0.30 0.30 0.30 0.00 0.01Le groupe de comparaison comprend les inscrits non sélectionnés, le groupe d’intervention les sélectionnés.Résultats reportés: nombre d'observations (fiche de candidature), moyenne pour tous les inscrits, moyenne des groupesde comparaison et d'intervention, différence entre les deux groupes et erreur standard (avec clusters par université).

Groupe de Comparaison

Groupe d'intervention

Les inscrits au concours se montrent très entrepreneuriaux et motivés. Ils sont prêts à prendre des risques et ont des ambitions de carrière, comme illustré dans le Tableau 5. 94% des inscrits se déclarent

13 Cette erreur standard est calculée par cluster par université et par sexe.14 47% ont une maitrise avancée de l’arabe, 39% du français et 30% de l’anglais. Le reste des inscrits parle couramment ces langues, soit 51% l’arabe, 54% le français et 41% l’anglais.

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prêts à prendre des risques. De plus, 74% des inscrits préfèrent un salaire variant entre 500 et 1500DT selon la performance à un salaire garanti de 1000DT. Les raisons pour lesquelles les étudiants s’inscrivent au concours sont diverses, mais là encore, les groupes de comparaison et d’intervention sont en tous points comparables. 72% des inscrits désirent participer pour concrétiser une idée existante de projets. Nombres d’étudiants s’inscrivent avec pour objectif l’amélioration de leurs perspectives d’insertion professionnelle: 56% pour avoir plus de flexibilité, 30% pour acquérir une expérience utile pour obtenir un emploi salarié, 29% par manque d’emploi salarié. Finalement, seuls 12% des inscrits désirent participer par tradition familiale.

Tableau 5: Motivation et projets par groupes de comparaison et d’intervention

N Moyenne Différence Err. St.

Est prêt a prendre des risques 1,702 0.94 0.95 0.93 -0.02 0.01

1,702 0.26 0.27 0.26 -0.01 0.01

Participe pour concrétiser une idée 1,702 0.72 0.71 0.72 0.01 0.02Participe par tradition familiale 1,702 0.12 0.11 0.12 0.01 0.01Participe pour avoir plus de flexibilité 1,702 0.56 0.56 0.57 0.01 0.02Participe par manque d'emploi salarié 1,702 0.29 0.30 0.29 -0.01 0.02

1,702 0.30 0.30 0.29 -0.01 0.02

Projet en binôme 1,702 0.23 0.23 0.23 0.00 0.02Postulant a une idée de plan d'affaire 1,702 0.85 0.85 0.86 0.01 0.02Projet secteur agriculture et pêche 1,702 0.12 0.12 0.11 -0.01 0.01Projet secteur manufacturier 1,702 0.09 0.09 0.10 0.01 0.01Projet secteur information et communication 1,702 0.09 0.08 0.09 0.01 0.02Projet secteur services aux entreprises 1,702 0.08 0.07 0.09 0.02** 0.01Secteur inconnu 1,702 0.24 0.25 0.23 -0.02 0.02Autre secteur 1,702 0.38 0.39 0.38 -0.01 0.03Le groupe de comparaison comprend les inscrits non sélectionnés, le groupe d’intervention les sélectionnés.Résultats reportés: nombre d'observations (fiche de candidature), moyenne pour tous les inscrits, moyenne des groupesde comparaison et d'intervention, différence entre les deux groupes et erreur standard (avec clusters par université).Certaines variables n'ont pas été reportées par tous les étudiants, par exemple la note du cours d'entreprenariat

Groupe de Comparaison

Groupe d'intervention

Préfère un salaire mensuel de 1000DT garanti a un salaire mensuel qui varie entre 500 et 1500DT selon la performance

Participe pour acquérir de l'expérience utile pour un emploi salarié

La plupart des inscrits connait déjà son projet d’entreprise La plupart des étudiants (85%) s’inscrivent avec une idée de plan d’affaires, ce qui montre que le concours répond a un besoin des étudiants de développer des idées existantes. Les étudiants s’intéressent à des projets dans des secteurs très divers: 12% dans le secteur agriculture et pêche, 9% dans le secteur manufacturier, 9% dans le secteur information et communication, 8% dans le service secteur services aux entreprises. 24% des étudiants n’ont pas d’idée de projet en relation à un secteur précis. 38% des étudiants souhaitent développer leur projet dans l’un des autres secteurs: bâtiment et construction, transport et commerce, activités financières, activités immobilières, santé et services collectifs, etc. Les caractéristiques des projets dans les groupes d’intervention et de comparaison sont à nouveau en tous points comparables. La seule exception est que les étudiants du groupe d’intervention s’intéressent davantage aux projets dans le secteur information et communication. Cependant, comme le nombre d’étudiants dans cette catégorie est bas, cette différence n’invalide pas la méthodologie de l’évaluation d’impact.

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Il est à souligner que seuls 23% des étudiants sont inscrits dans un projet en binôme. Comme mentionné dans la Section 4, la majorité des étudiants ont donc préféré s’inscrire individuellement, suggérant que ce genre d’intervention pourrait se contenter d’un ciblage individuel.

L’expérience professionnelle préalable des étudiants, dont celle pertinente au projet, est aussi assez bonne, voir Tableau 6. Il est à souligner que 71% des inscrits révèlent avoir déjà eu un emploi. L’âge moyen d’obtention du premier emploi est 17 ans, et le premier emploi dure en moyenne 6 mois. 51% des premiers emplois sont dans le cadre d’une activité saisonnière, 27% dans le cadre d’un emploi rémunéré, 13% dans le cadre d’une activité indépendante et 8% dans le cadre d’une activité familiale. 62% des étudiants ont aussi de l’expérience pratique utile au développement de leur idée de plan d’affaires, 61% connaissent un proche qui a lancé sa propre entreprise, et 28% ont travaillé avec ce proche.

Tableau 6: Expérience professionnelle par groupes de comparaison et d’intervention

N Moyenne Différence Err. St.

A déjà travaillé 1,702 0.71 0.70 0.72 0.02 0.02Age au premier travail 1,189 17.31 17.44 17.18 -0.27 0.18Durée du travail principal 1,181 6.44 6.31 6.57 0.26 1.17Premier travail: activité saisonnière 1,182 0.51 0.52 0.50 -0.02 0.02Premier travail: emploi rémunéré 1,182 0.27 0.28 0.26 -0.01 0.03Premier travail: activité familiale 1,182 0.08 0.09 0.08 -0.01 0.01Premier travail: activité indépendante 1,182 0.13 0.11 0.16 0.04** 0.02A de l'expérience pratique relative au plan d'affaire 1,702 0.62 0.61 0.63 0.02 0.03Connait quelqu'un qui a lancé sa propre entreprise 1,702 0.61 0.59 0.63 0.04 0.03A travaille avec un proche qui a lancé sa propre entreprise 1,702 0.28 0.27 0.30 0.04 0.03Le groupe de comparaison comprend les inscrits non sélectionnés, le groupe d’intervention les sélectionnés.Résultats reportés: nombre d'observations (fiche de candidature), moyenne pour tous les inscrits, moyenne des groupesde comparaison et d'intervention, différence entre les deux groupes et erreur standard (avec clusters par université).Certaines variables n'ont pas été reportées par tous les étudiants, par exemple le type de premier travail

Groupe de Comparaison

Groupe d'intervention

Les groupes d’intervention et de comparaison sont très similaires en termes d’expérience professionnelle. La seule différence au niveau des caractéristiques personnelles entre le groupe d’intervention et le groupe de contrôle a trait à leur expérience dans un premier travail : le pourcentage d’inscrits sélectionnés au concours ayant eu pour expérience de premier travail une activité indépendante est plus élevé que le pourcentage de non sélectionnés (16% contre 11%). Cette différence est de faible magnitude et est à tempérer par la basse fréquence de cet indicateur. Toute procédure de sélection aléatoire donne lieu à quelques différences entre les deux groupes, cette légère différence n’invalide donc pas la méthodologie d’évaluation. Il demeure qu’elle devra être prise en compte lors de l’enquête de suivi, par exemple en récoltant un historique complet de l’expérience professionnelle des inscrits.

Au final, cette section montre que le procédé de sélection aléatoire a généré des groupes de traitement de comparaison qui sont identiques dans un très grand nombre de dimensions, et donc que la méthodologie d’évaluation est valide. Le fait que ces deux groupes sont extrêmement similaires permettra d’identifier l’impact causal de l’intervention sur l’insertion professionnelle des sélectionnés en les comparant aux non sélectionnés à l’issue du concours.

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6. ENQUÊTE COMPLÉMENTAIRE AUPRÈS DES INSCRITS

6.1 LA ”FICHE DE RISQUE”Afin de compléter les informations de la fiche de candidature15, une enquête téléphonique additionnelle a été effectuée auprès des 1702 étudiants inscrits au concours (soit l’intégralité des groupes d’intervention et de comparaison)16. L’enquête complémentaire est intitulée ”Fiche de Risque” (Annexe 3) et contient les informations suivantes :

Des données de contact des étudiants actualisées et détaillées pour permettre de minimiser le taux de non-réponse au moment de l’enquête de suivi;

Des informations supplémentaires sur le profil académique des étudiants (en particulier leur baccalauréat);

Une section ayant pour but de mieux comprendre la manière dont les étudiants ont pris connaissance du concours et leurs attentes en s’y inscrivant;

Une section mesurant de manière détaillée les traits entrepreneuriaux des inscrits: leur préférence pour la prise de risque, leur patience ainsi qu’une série d’attitudes liées a l’entreprenariat telles que l’impulsivité, la passion pour le travail, la ténacité, la poly-chronicité, le locus de contrôle, la réussite, la motivation, la centralité du travail dans la vie, l’organisation personnelle ou l’optimisme. Ces mesures sont présentées dans la Section 6.2.

Les données de la fiche de risque ont été collectées peu après la réalisation de la sélection aléatoire (dès janvier 2010). Au moment de l’enquête, la majorité des étudiants avaient connaissance des résultats de la sélection aléatoire. La Section 6.2 présente les résultats en détail et suggère qu’en général, les groupes de comparaison et d’intervention demeurent comparables.

La population cible du concours est composée d’étudiants particulièrement mobiles. Dans la fiche de candidature, les étudiants fournissent donc des données de contact détaillées, soit deux numéros de téléphone personnels et les numéros de téléphone de leurs parents. Lors de l’enquête complémentaire, si un étudiant ne répond pas au premier appel, les chargés d’enquête effectuent jusqu'à deux relances supplémentaires par numéro de téléphone fournit par l’étudiant. Etant donné le court laps de temps entre l’inscription des étudiants et l’enquête téléphonique, ainsi que les efforts des chargés de l’enquête, les conditions sont réunies pour minimiser le taux de non-réponse.

Le taux de non-réponse est de 10.1% pour l’ensemble des 1702 étudiants (soit un total de 172 étudiants non recontactés). Bien que ce taux d’attrition ne soit pas négligeable, il n’est pas significativement différent entre les deux groupes de comparaison et d’intervention, s’élevant respectivement à 10.2% et 10.1%. De plus, les résultats présentés dans la Section 6.2 sont encourageants dans le sens qu’ils suggèrent que la l’attrition n’affecte pas la comparabilité des deux groupes. Toutefois, la minimisation de l’attrition devra être considérée de manière prioritaire au moment de planifier l’enquête de suivi. Dans ce sens, l’expérience de l’enquête complémentaire et les données de contacts supplémentaires récoltées dans la fiche de risque seront très utiles.

15 La longueur de la fiche de candidature a été limitée pour qu’elle puisse être récoltée au moment de l’inscription des étudiants.16 L’enquête complémentaire a été réalisée par téléphone car ce procédé accélère la récolte et l’apurement des données puisque les agents capturent l’information directement de manière digitale. Il a aussi beaucoup d’avantages puisque la population cible du concours est très mobile et difficile a localiser physiquement.

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6.2 TRAITS ENTREPRENEURIAUX DES ÉTUDIANTS Les caractéristiques de l’entrepreneur sont un facteur important pour la qualité et la longévité d’un projet d’entreprise. Par exemple, une étude sur quelques 23.000 projets financés par la Banque Tunisienne de Solidarité (BTS), une banque de microcrédits, a montré que les caractéristiques du créateur, même si moins déterminantes que celles du projet, influent elles aussi sur la survie des projets.

La qualification du promoteur est un gage de longévité: lorsque celui-ci a exercé une profession en relation avec la nature de l’activité du projet, la durée de vie moyenne de son projet augmenterait de 33,7%. Enfin, une année d’expérience supplémentaire en tant qu’indépendant (sur un autre projet), améliore de 4,6% la durée de vie moyenne du projet créé. Toutefois les analyses descriptives révèlent que les taux de survie les plus élevés sont observés au niveau des projets initiés par les diplômés de l’enseignement supérieur. Dans le cas de la BTS, ceci peut s’expliquer aussi par les montants plus élevés des investissements consentis, ainsi que par un choix plus pertinent des secteurs, comme par exemple celui des services.

Cette section présente les caractéristiques des inscrits au Concours ‘Entreprendre et Gagner’, mesurées dans la fiche de risque. Comme il n’est pas possible de comparer le niveau absolu de ces indicateurs en l’absence de données pour la population de non-candidats, cette section se concentre sur la comparaison entre le groupe d’intervention et le groupe de comparaison, montrant que les deux groupes sont en général comparables et donc que la méthodologie d’évaluation est valable.

Les données de la fiche de risque confirment que le profil académique des étudiants, en particulier leur baccalauréat, ne diffère pas entre les groupes d’intervention et de comparaison (Tableau 7). 24% des inscrits ont obtenu un baccalauréat de sciences, 23% de lettres, 20% de mathématiques, 19% d’économie, et 14% un baccalauréat technique. En moyenne, les inscrits ont terminé leur baccalauréat 3.4 ans plus tôt, suggérant que la majorité ont passé directement du lycée à l’université. La note moyenne obtenue par les inscrits au baccalauréat est de 10.63.

Tableau 7: Profil académique par groupes d’intervention et de comparaison

N Moyenne Différence Err. St.

Baccalauréat de sciences 1,530 0.24 0.24 0.25 0.02 0.02Baccalauréat de lettres 1,530 0.23 0.23 0.23 -0.00 0.02Baccalauréat économie de gestion 1,530 0.19 0.19 0.19 -0.01 0.01Baccalauréat de mathématiques 1,530 0.19 0.19 0.19 0.00 0.01Baccalauréat technique 1,530 0.14 0.15 0.13 -0.02 0.02Nombre d'années depuis le baccalauréat 1,530 3.38 3.37 3.39 0.01 0.04Moyenne générale au baccalauréat 1,530 10.63 10.64 10.62 -0.03 0.03Le groupe de comparaison comprend les inscrits non sélectionnés, le groupe d’intervention les sélectionnés.Résultats reportés: nombre d'observations (fiche de risque moyenne pour tous les inscrits, moyenne des groupesde comparaison et d'intervention, différence entre les deux groupes et erreur standard (avec clusters par université).* significatif a 10%. ** significatif a 5%. *** significatif a 1%.

Groupe de Comparaison

Groupe d'intervention

Les étudiants ont des attentes très élevées pour le concours (Tableau 8). 88% des inscrits s’attendent à ce que la participation au concours facilite leur insertion professionnelle à l’issue de l’université, alors que 89% s’attendent à avoir un revenu plus élevé a la fin de leurs études grâce au concours. Le concours semble donc répondre à une réelle demande. 72% des inscrits s’attendent aussi à ce que la participation au concours leur facilite le passage de la 3eme année de licences. Aucun des indicateurs d’attente n’est significativement différent entre les deux groupes.

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L’enquête révèle aussi que les professeurs jouent un rôle clef dans la diffusion de l’information (Tableau8). En particulier, 84% des inscrits ont entendu parler du concours de la part d’un professeur. De plus, 78% des inscrits déclarent s’être inscrits sur invitation d’un professeur, un taux très élevé. Par contraste, seuls 39% des inscrits ont entendu parler du concours par une affiche, 14% par d’autres étudiants, 4% par des amis ou proches et 2% par la radio ou la télévision. Ces résultats montrent que la sensibilisation des professeurs demeure le meilleur moyen de faire connaitre le concours aux étudiants. A part les affiches, les autres canaux de communication semblent avoir eu une efficacité limitée.

Le Tableau 8 illustre qu’il n’y a pas de différence significative entre les groupes d’intervention et de comparaison en termes d’accès à l’information par les professeurs et par les affiches. Par contre, pour les canaux de communication les moins fréquents, le groupe de comparaison déclare avoir davantage entendu parler du concours par radio ou télévision (4 points de plus que le groupe d’intervention), par d’autres étudiants (17 points de plus que le groupe d’intervention) et par des amis ou proches (5 points de plus que le groupe de comparaison). Ces résultats sont à mettre en perspective au vu du nombre d’observations peu élevé dans ces catégories. Toutefois, une explication potentielle est que les étudiants du groupe de comparaison ont tentés de se montrer très informés en pensant que l’enquête leur permettait d’augmenter leur chance d’être repêchés pour le concours. Ces résultats font écho aux discussions sur les mesures entrepreneuriales ci-dessous.

Tableau 8: Expectatives et information sur le concours par groupes d’intervention et de comparaison

N Moyenne Différence Err. St.

Expectative de revenu plus élevé 1,530 0.89 0.88 0.90 0.01 0.02Expectative de trouver un travail plus facilement 1,530 0.88 0.88 0.88 -0.00 0.03Expectative de passer l'année plus facilement 1,530 0.72 0.73 0.71 -0.02 0.04A attendu parler du concours par des professeurs 1,530 0.84 0.83 0.85 0.02 0.03A attendu parler du concours par des affiches 1,530 0.39 0.40 0.38 -0.02 0.04A attendu parler du concours par d'autres étudiants 1,530 0.14 0.22 0.06 -0.16*** 0.05A attendu parler du concours par des amis ou proches 1,530 0.04 0.06 0.01 -0.05*** 0.01A attendu parler du concours par radio ou tv 1,530 0.02 0.04 0.00 -0.04*** 0.01A été invité à participer par un professeur 1,525 0.78 0.79 0.76 -0.03 0.02Le groupe de comparaison comprend les inscrits non sélectionnés, le groupe d’intervention les sélectionnés.Résultats reportés: nombre d'observations (fiche de risque moyenne pour tous les inscrits, moyenne des groupesde comparaison et d'intervention, différence entre les deux groupes et erreur standard (avec clusters par université).* significatif a 10%. ** significatif a 5%. *** significatif a 1%.

Groupe de Comparaison

Groupe d'intervention

L’un des principaux objectifs de la fiche de risque est de collecter des données supplémentaires sur les traits entrepreneuriaux des étudiants. Pour cette raison, la fiche de risque comprend des modules pour mesurer la préférence pour la prise de risque, leur patience (ou taux d’escompte), ainsi qu’une série de caractéristiques psychologiques en relation à l’entreprenariat. Les paragraphes suivants présentent ces mesures de traits entrepreneuriaux pour tous les inscrits, puis discutent des similarités et différences entre le groupe d’intervention et de comparaison.

Les inscrits révèlent un degré variable de patience. Face à un choix entre 1000 DT 6 mois plus tard, et 800 dinars au moment de l’interview, 54% des inscrits préfèrent les 1000 DT dans 6 mois. Ceci fournit un premier indicateur de la patience des inscrits, ou de leur taux d’escompte ou de préférence inter-temporelle.

Toutefois, les inscrits sont disposés à prendre des risques. Dans la fiche de candidature, 94% des individus révèlent être ”prêts à prendre” des risques. La fiche de risque contient des questions supplémentaires pour observer plus de variation dans le domaine des préférences pour la prise de risque des individus. Une première question demande à l’individu s’il est «généralement une personée prête à

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prendre des risques, ou si il essaie d’éviter de prendre des risques». L’échelle va de 0 (pas prêt du tout à prendre des risques) à 10 (totalement prêt à prendre des risques). Les résultats sont présentés dans la Figure 4.

Figure 4: Les inscrits au concours sont prêts à prendre des risques

0.2

.4.6

.81

Den

sity

0 2 4 6 8 10Etes-vous une personne prete a prendre des risques?

La fiche de risque permet de construire une mesure plus précise de la préférence pour la prise de risque en donnant à l’individu le choix entre deux options : (i) un jeu dans lequel il y a 50% de chances de gagner 2000 DT, et 50% de gagner 0 DT ; et (ii) un montant certain.

Dans ce cas, le jeu a un gain espéré de 1000 DT. Intuitivement, les individus averses au risque préfèrent un montant certain inférieur à 1000 DT. Les individus qui aiment le risque préfèrent le jeu même avec un montant certain légèrement supérieur à 1000 DT. En d’autres termes, plus les individus préfèrent un montant certain élevé à la place du jeu, plus ils aiment le risque. Le montant certain constitue ainsi une mesure de la prise de risque. Les montants certains préférés au jeu par les inscrits sont présentés dans la .

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Figure 5: Les inscrits face au choix entre un montant certain et un jeu à la valeur espérée de 1000 DT

0.0

05.0

1.0

15D

ensi

ty

200 600 1000 14002000 dinars avec 50% de chance, 0 dinar avec 50% de chance, ou X certain?

En fait, les inscrits au concours ont une préférence pour la prise de risque particulièrement élevée. Il faut en moyenne un équivalent certain de 1043 DT pour que les individus inscrits au concours ne choisissent pas le jeu (). D’autre part, 55% des inscrits préfère le jeu à un montant certain de 1000 dinars.

Finalement, les traits entrepreneuriaux sont en général difficiles à mesurer, mais la fiche de risque contient une section contenant des indicateurs obtenus de tests psychométriques. Ces mesures ont été utilisés pour caractériser les entrepreneurs par de Mel et al. (2008)17. Un module de 30 questions permet de construire des indicateurs pour 12 traits entrepreneuriaux. Durant l’interview, 30 assertions sont lues à l’étudiant, qui déclare s’il est totalement d’accord, plutôt d’accord, ni d’accord ni pas d’accord, plutôt pas d’accord ou pas du tout d’accord avec l’assertion. Chaque réponse vaut entre 1 et 5 points, et les réponses pour toutes les questions d’un même domaine sont additionnées18. L’Annexe 1 détaille les questions qui permettent de mesurer les 12 traits entrepreneuriaux suivants:

Impulsivité (3 questions) Passion pour le travail (1 question) Ténacité (2 questions) Poly-chronicité (3 questions) Locus de contrôle (3 questions) Réussite (5 questions) Réussite (au travail, 2 questions) Réussite (en compétition, 2 questions) Motivation pour le pouvoir (3 questions) Centralité du travail dans la vie (1 question)  Organisation personnelle (1 question) Optimisme (6 questions)

Comme mentionné ci-dessus, il n’est pas possible de comparer le niveau absolu de ces indicateurs en l’absence de données pour la population de non-candidats. Cette section se concentre donc sur la comparaison des traits entrepreneuriaux entre les groupes d’intervention et de comparaison.

17 de Mel, Suresh & McKenzie, David & Woodruff, Christopher, 2008. "Who Are the Microenterprise Owners? Evidence from Sri Lanka on Tokman v. de Soto," IZA Discussion Papers 3511, Institute for the Study of Labor (IZA).18 Le nombre de questions détermine le rang des valeurs de la variable (avec 1 question, l’indicateur va de 1 à 5 points, avec 2 questions de 2 à 10 points,…)

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La majorité des traits entrepreneuriaux observés ne sont pas statistiquement différents dans les groupes d’intervention et de comparaison. En particulier, les groupes d’intervention et de comparaison sont similaires en termes de degrés de prise de risque, passion pour le travail, ténacité, poly-chronicité, locus de contrôle, motivation pour le pouvoir, centralité du travail dans la vie, organisation personnelle et optimisme.

Par contre, certains des traits mesurés varient entre les deux groupes: patience, prise de risque (mesuré par le montant certain équivalent à un jeu), impulsivité, ténacité, locus de contrôle, réussite (au travail et en compétition). En général, les différences entre les groupes d’intervention et de contrôle apparaissent de faible magnitude.

Deux interprétations conservatrices de ces différences peuvent néanmoins être avancées. Premièrement, si les traits entrepreneuriaux sont considérés invariants à travers le temps (c’est-à-dire qu’ils constituent des caractéristiques fixes des individus), les données révèlent une légère différence entre les groupes d’intervention et de comparaison. Un niveau d’entreprenariat plus élevé pour le groupe d’intervention est consistent avec les résultats sur la campagne d’information qui suggèrent que les étudiants du groupe de comparaison sont légèrement mieux informés. Il est toutefois rassurant de pouvoir observer tous ces traits entrepreneuriaux dans la fiche de risque puisque l’analyse pourra les prendre en compte au moment de l’enquête de suivi. Le grand nombre de mesures collectées est en ce sens très utile.

Deuxièmement, si les indicateurs des traits entrepreneuriaux sont considérés comme variables à travers le temps, le fait que la fiche de risque ait été récoltée après la sélection aléatoire peut avoir affecté les résultats. D’une part, il est possible que quelques étudiants n’aient pas reçu l’information sur leur sélection ou non-sélection au moment de l’enquête complémentaire. Même si le cabinet d’enquête a insisté que l’interview n’influençait pas dans la décision de sélection, il est possible que certains étudiants (particulièrement du groupe de comparaison) aient néanmoins pensé le contraire et aient tenté d’apparaitre plus entrepreneuriaux ou mieux informés au sujet du concours. D’autre part, aucune activité du concours n’a été organisée avant la fin de l’enquête, mais la simple communication des résultats peut avoir affecté les préférences des étudiants pour l’entreprenariat ou la prise de risque. Ayant bénéficié de la sélection aléatoire, il est par exemple possible que les étudiants du groupe d’intervention considèrent la prise de risque plus positivement.

Au final, ces modestes différences n’affectent pas la validité de la méthodologie d’évaluation d’impact. Que les traits entrepreneuriaux soient considérés invariables à travers le temps, ou qu’ils puissent être affectés par la communication des résultats de la sélection aléatoire, il sera important de les mesurer à nouveau au moment de l’enquête de suivi, ceci afin de mieux comprendre le phénomène et de contrôler pour les légères différences observées entre les deux groupes.

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Tableau 9: Traits entrepreneuriaux par groupes d’intervention et de comparaison

N Moyenne Différence Err. St.

Préfère 1000 dinars dans 6 mois à 800 dinars immédiatement 1,530 0.54 0.51 0.56 0.05* 0.02

Degrés de prise de risque (0-10) 1,530 7.43 7.40 7.46 0.05 0.06

1,524 1,043.05 1,004.24 1,081.04 76.79*** 22.57

1,524 0.55 0.52 0.59 0.06** 0.03

Impulsivité (3 question) 1,530 12.64 12.72 12.56 -0.16* 0.08Passion (1 question) 1,530 1.63 1.63 1.64 0.02 0.04Ténacité (2 questions) 1,530 3.68 3.61 3.76 0.15 0.10Poly-chronicité (3 questions) 1,530 11.79 11.78 11.79 0.01 0.11Locus de contrôle (3 questions) 1,530 8.80 8.73 8.88 0.15 0.12Réussite (5 questions) 1,530 8.76 8.55 8.98 0.43** 0.17Réussite (travail, 2 questions) 1,530 3.22 3.15 3.28 0.12* 0.07Réussite (compétition, 2 questions) 1,530 3.15 3.05 3.24 0.18** 0.07Motivation pour le pouvoir (3 questions) 1,530 6.78 6.76 6.79 0.03 0.19Centralité du travail (1 question) 1,530 2.12 2.14 2.09 -0.04 0.06Organisation personnelle (1 question) 1,530 2.00 1.96 2.03 0.07 0.05Optimisme (6 questions) 1,530 14.45 14.38 14.51 0.13 0.15Le groupe de comparaison comprend les inscrits non sélectionnés, le groupe d’intervention les sélectionnés.Résultats reportés: nombre d'observations (fiche de risque moyenne pour tous les inscrits, moyenne des groupesde comparaison et d'intervention, différence entre les deux groupes et erreur standard (avec clusters par université).

Groupe de Comparaison

Groupe d'intervention

Montant certain préféré à un jeu qui donne 50% de chance de gagner 2000 dinars, et 50% de chance de gagner 0 dinars.

Individu aime la prise de risque (montant certain préféré à la loterie supérieur a 1000 dinars)

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7. LEÇONS DE L’IMPLÉMENTATION DU CONCOURSCette section présente quelques défis rencontrés lors l’exécution de la phase de préparation et de lancement du concours ”Entreprendre et Gagner”. Elle présente également des stratégies pour s'assurer que ces défis soient adressés lors de l'évaluation d'impact ou, le cas échéant, des ajustements qui pourraient être apportés lors d’une implémentation future du concours.

Premièrement, il est crucial d’assurer une campagne d’information efficace pour garantir la participation au concours des étudiants les plus motivés. En effet, le concours s'adresse à des étudiants intéressés par la création d'entreprise. Ces étudiants ne représentent qu’une fraction de tous les étudiants de troisième année de licence appliquée. Il est donc essentiel que tous les étudiants admissibles soient informés de l’existence du projet et invités à soumettre leur candidature. La campagne de communication constitue ainsi un élément essentiel du concours. Le but de la campagne d’information est que tous les élèves de la troisième année de licences appliquées soient familiers avec le projet au moment de leur inscription au concours.

Dans le cadre du projet pilote, l'objectif principal d’avoir 1500 projets inscrits a été atteint. Toutefois il n’est pas certain que la campagne de communication ait atteint tous les étudiants de la troisième année de licence appliquée. Selon les données présentées dans la Section 6.2, seuls environ 40% des candidats ont entendu parler du concours grâce à la campagne de marketing (brochure, affiches, annonces radio/télévision). Une grande majorité (84%) des candidats ont été informés par des professeurs. Afin de garantir que les étudiants les plus motivés postulent, il demeure essentiel que tous les élèves soient informés de ce projet et n’aient pas à dépendre de leur professeur pour leur transmettre les informations. Si le projet est à nouveau déployé à l’avenir, il serait donc bénéfique de commencer la campagne de communication plus tôt et avec une intensité accrue.

Deuxièmement, les processus de collecte de données lors de l'inscription pourraient être harmonisés. Les inscriptions au concours ont été soumises par voie électronique ou sur papier. Bien que la voie électronique était initialement considérée comme la plus adéquate, la grande majorité (près de 90%) des inscrits ont soumis une fiche de candidature sur papier. Il y’a quelques problèmes liés à cette méthode. Tout d'abord, quelques candidats ont rempli à la fois une inscription électronique et une inscription papier. De plus, le procédé de récolte des inscriptions sur papier est distinct de celui de la fiche électronique. Par exemple, des contrôles de qualité sont implémentés immédiatement lors des inscriptions électroniques (par exemple vérification du le numéro d'identification national), alors que les contrôle de qualité au niveau central des inscriptions sur papier est beaucoup plus difficile. La coordination du processus de saisie des données peut donner lieu à des retards ainsi qu’à des erreurs.

Dans le cadre du concours pilote, la préférence des étudiants pour l’inscription sur papier a provoqué des retards et quelques problèmes liés à la qualité de la saisie des données. Quand le concours est implémenté à nouveau et si les inscriptions papiers sont maintenues, le processus de saisie des données devrait être amélioré et inclure un système de double saisie et vérification des données. Alternativement, il serait possible de considérer n’admettre que des inscriptions électroniques, auquel cas le formulaire en ligne de la fiche de candidature devrait être en place au moins six semaines avant la date limite d'inscription.

Troisièmement, la nécessité de permettre des inscriptions en binômes pourrait être réévaluée à la fin de l’implémentation du projet pilote. En effet, la demande d’inscription en binôme s’est avérée relativement faible puisque seuls 23% des inscrits sont en binômes. L’implémentation de l’inscription en binômes a posé quelques problèmes du fait que les inscriptions papier ou électroniques ne pouvaient pas vérifier la consistance de l’inscription des deux membres du binôme. Si les inscriptions en binômes sont maintenues, il serait préférable de modifier le format de la fiche de candidature pour que les deux

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membres du binôme puissent remplir une inscription conjointement. La fiche de candidature serait alors remplie par projet, non par individu. Cela permettrait toujours de récolter toutes les données individuelles nécessaires, mais permettrait de garantir la consistance des inscriptions en binômes.

Quatrièmement, il est crucial de mettre en place un système de suivi pour garantir l’implémentation standardisée de l’intervention. Il est souhaitable d'avoir une intervention la plus uniforme possible pour que tous les étudiants reçoivent le même niveau de soutien de la part de leurs professeurs, coachs et autres mécanismes de formation. Cela revêt une importance particulière pour ce projet vu que les étudiants soumettent leur thèse à une compétition qui doit être équitable et transparente. À cette fin, le manuel de procédures inclut des directives pour le soutien à l'étudiant par leurs professeurs, où le coaching a été normalisé, et les critères d'évaluation des gagnants ont été établis. En réalité, il existe un risque que le niveau de soutien à chaque élève varie. De telles variations devront être très bien comprises tant pour améliorer l’implémentation du projet que pour l’évaluation d’impact. Pour cette raison, un système de suivi a été mise en place et la documentation rigoureuse des activités de soutien reçues par chaque étudiant apparait extrêmement importante.

Finalement, le système de suivi devra aussi identifier s’il existe une contamination du groupe de contrôle. La validité de la méthodologie d’évaluation d’impact dépend de la non-participation des étudiants du groupe de contrôle aux activités de l’intervention jusqu'aux enquêtes de suivi. Une question importante au cours de la phase de conception du projet a été le risque de contamination du groupe de contrôle, en leur donnant accès à une partie du traitement, en particulier la formation CEFE. Ce module est ouvert à tous les diplômés une fois qu’ils se sont inscrits avec l’ANETI. Pour s’assurer que le groupe de contrôle ne reçoive pas de formation sur l'entrepreneuriat immédiatement après la finalisation du concours, l’ANETI a accepté de ne pas laisser les diplômés du groupe de contrôle participer pendant au moins 6 mois après l'obtention du diplôme. La aussi, un système de suivi a été mis en place pour recueillir toutes les informations sur la fréquentation de la formation sur l'entreprenariat de l’ANETI, le coaching, et la soumission du plan d'affaires au concours national. L’enquête de suivi contiendra aussi des questions rétrospectives à ce sujet.

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8. CONCLUSIONS

Le concours de plan d’affaires ”Entreprendre et Gagner” est un projet intégré visant à améliorer l’insertion professionnelle des diplômés. Le projet cible les étudiants de 3eme année de licence appliquée et a été lancé en tant qu’activité pilote dans toute la Tunisie durant l’année 2009-2010. Il combine la rédaction d’un mémoire sur un projet d’entreprise (y compris un plan d’affaires) avec la participation à des cours offerts dans les établissements universitaires, de la supervision des enseignants, ainsi que d’un encadrement par des coaches spécialisés.

Ce rapport a présenté les activités d’exécution de l’enquête de référence et a montré la validité de la méthodologie d’évaluation d’impact du concours basée sur la sélection aléatoire. La sélection aléatoire permet d’obtenir un groupe d’étudiants inscrits mais non sélectionnés comparables aux étudiants sélectionnés. Dès lors, l’impact du concours peut être estimé en comparant les indicateurs d’insertion professionnelle des groupes d’intervention et de comparaison à l’issue du concours. Les résultats de l’évaluation seront obtenus après la réalisation d’enquêtes de suivi en 2010 et 2011, mais les enquêtes réalisées au moment de l’inscription des étudiants (fiche de candidature) ou peu après (fiche de risque) contiennent déjà des informations très importantes.

L’enquête de référence illustre les caractéristiques saillantes des inscrits. Ceux-ci proviennent de toutes les universités du pays et apparaissent (i) majoritairement de sexe féminin, (ii) au bénéfice d’une certaine expérience professionnelle, (iii) souvent avec des proches ayant travaillé de manière indépendante, (iv) de niveaux socio-économiques divers et (v) en général prêts à prendre des risques.

Au niveau de l’implémentation du projet, les étudiants ont des attentes très élevées par rapport au concours, lequel parait répondre à une forte demande. Les données relatives à la campagne de communication suggèrent aussi que ce sont les professeurs qui ont été les plus efficaces pour diffuser l’information sur le concours, moins la campagne de marketing utilisant des affiches ou la presse.

Au niveau de l’évaluation d’impact, ce rapport montre que l’implémentation de la méthodologie de sélection aléatoire a produit des groupes d’intervention et de comparaison extrêmement similaires. La sélection aléatoire s’est avérée relativement facile à implémenter et la méthodologie d’évaluation est valide. L’enquête de référence récoltée au moment de l’inscription des étudiants au concours montrent que les groupes d’intervention et de comparaison sont équilibrés dans un grand nombre de dimensions.

La fiche de risque récoltée peu après la réalisation de la sélection aléatoire montre que les deux groupes demeurent similaires. Quelques différences apparaissent au niveau de certains traits entrepreneuriaux, mais ces différences sont légères et ne mettent pas en péril la méthodologie. Les mesures des traits entrepreneuriaux seront à nouveau collectées au moment de l’enquête de suivi pour contrôler pour les petites différences observées dans l’enquête initiale.

Ce rapport a aussi des implications pour la mise en œuvre des enquêtes de suivi. Premièrement, les instruments des enquêtes initiales sont relativement courts. Il sera important de mesurer un spectre plus varié de caractéristiques au moment de l’enquête de suivi (par exemple des données détaillées sur l’historique professionnel des étudiants et de leurs parents). Deuxièmement, l’attrition constitue l’un des défis majeurs pour l’évaluation de programmes ciblant des jeunes diplômés universitaires très mobiles. Ce problème demandera une attention toute particulière durant l’enquête de suivi pour garantir qu’il ne mette pas en péril la méthodologie d’évaluation. L’expérience de la récolte de la fiche de risque est en ce sens très utile. Finalement, l’équipe d’évaluation récolte actuellement des données pour un échantillon d’étudiants qui ne se sont pas inscrits au concours. Ces données permettront de formellement établir le

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profil des inscrits en comparaison aux non-inscrits, ainsi que de mieux déterminer la nature de la validité externe des résultats de l’évaluation d’impact.

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ANNEXE 1 : MESURES DE TRAITS ENTREPRENEURIAUX

Les traits entrepreneuriaux suivants sont mesurés dans la fiche de risque (voir références et explications détaillées dans Mel et al (2008)19) :

Impulsivité o Q4.1 Je planifie mes tâches avec soin (échelle inversée)o Q4.2 Je me décide rapidemento Q4.3 J’épargne régulièrement (échelle inversée)

Passion pour le travailo Q4.4 Je me réjouis de retourner au travail quand je ne travaille pas

Ténacitéo Q4.6 Je me rappelle de plusieurs fois ou j’ai persisté à travailler alors que d’autres ont

abandonnés.o Q4.7 Je continue à travailler dur sur des projets même si les autres s’y opposent.

Poly-chronicitéo Q4.8 J’aime jongler entre plusieurs activités au même momento Q4.9 Je préfère compléter un projet entier plutôt que plusieurs parties de projet (échelle

inversée)o Q4.11 Je pense qu’il est mieux de finir une tâche avant d’en commencer une autre

(échelle inversée) Locus de contrôle

o Q4.12 Il est difficile de savoir qui sont mes vrais amis o Q4.13 Je n’essaie jamais quelque chose dont je ne suis pas totalement certaino Q4.16 Une personne peut s’enrichir en prenant des risques (échelle inversée)

Réussiteo Q4.17 Il est important pour moi de faire tout ce que je fais aussi bien que possible même

si ce n’est pas très apprécié autour de moio Q4.19 J’apprécie faire des choses qui améliorent ma performanceo Q4.21 Quand un groupe auquel j’appartiens planifie une activité, je préfère la diriger moi-

même.o Q4.22 Je m’efforce plus quand je suis en compétition avec d’autres personneso Q4.23 Il est important pour moi de faire une tâche particulière mieux que les autres

Réussite (dans le travail)o Q4.17 Il est important pour moi de faire tout ce que je fais aussi bien que possible même

si ce n’est pas très apprécié autour de moio Q4.19 J’apprécie faire des choses qui améliorent ma performance

Réussite (dans la compétition)o Q4.22 Je m’efforce plus quand je suis en compétition avec d’autres personneso Q4.23 Il est important pour moi de faire une tâche particulière mieux que les autres

Motivation pour le pouvoiro Q4.25 J’aime planifier et décider ce que les autres personnes doivent faire

19 de Mel, Suresh & McKenzie, David & Woodruff, Christopher, 2008. "Who Are the Microenterprise Owners? Evidence from Sri Lanka on Tokman v. de Soto," IZA Discussion Papers 3511, Institute for the Study of Labor (IZA).

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o Q4.26 J’apprécie avoir de l’influence sur les autreso A4.28 J’aime contrôler les événements autour de moi

Centralité du travail: o Q4.27 Le plus important dans la vie est lié au travail

Organisation personnelle :o Q4.30 Ma famille et mes amis diraient que je suis une personne très organisée

Optimismeo Q4.5 Dans les moments incertains, je m’attends généralement au meilleur.o Q4.10 S’il y a une possibilité que quelque chose aille mal pour moi, je suis persuadé que

ça ira mal (échelle inversée)o Q4.15 Je suis toujours optimiste pour le futuro Q4.20 Je ne m’attends jamais a ce que les choses aillent de mon coté (échelle inversée)o Q4.24 Je m’attends rarement a ce que de bonnes choses m’arrivent (échelle inverse)o Q4.29 En général, je m’attends a ce que plus de bonnes choses que de mauvaises

choses ne m’arrivent

Durant l’interview, 30 assertions sont lues à l’étudiant, qui déclare s’il est totalement d’accord, plutôt d’accord, ni d’accord ni pas d’accord, plutôt pas d’accord ou pas du tout d’accord avec l’assertion. Chaque réponse vaut entre 1 et 5 points (l’échelle étant parfois inversée), et les réponses pour toutes les questions dans un domaine particulier sont agrégées. Le nombre de questions détermine le rang des valeurs de la variable (avec 1 question, l’indicateur va de 1 à 5 points, avec 2 questions de 2 à 10 points,…)

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ANNEXE 2 : FICHE DE CANDIDATURE

CONCOURS DE PLAN D’AFFAIRE

POUR LA CREATION D’ENTREPRISEFiche de candidature

Nous vous informons que nous respectons vos données personnelles. Nous nous engageons à ne pas céder vos informations à des tiers. Vos données personnelles seront utilisées uniquement à des fins statistiques et ne seront pas considérées comme critères de choix pour l’accès au programme de plan d’affaire.

Nous vous remercions pour l’intérêt que vous portez à ce projet et nous vous invitons de remplir soigneusement cette fiche de candidature.

ونؤكد لكم أنه""ا. نعلمكم أننا نحترم معلوماتكم الشخصية .تبقى سرية للغاية ولن يتم مدّ أي جهة بها

نرجوا منكم اإلجابة على أسئلة التالية بكل دقة ونعلمكم لتمت""علن تمث""ل مع""ايير إختي""ارأيضا أن هذه المعلوم""ات

.بهذا البرمنامج

Attention : Pour les candidatures en binôme chaque candidat doit remplir une ficheIl faut écrire lisiblement dans les carrés blancs ou sur les pointillés

االجال في اإلستمارة هذه على اإلجابة مترشح كل على المحددة

أحد امتناع حال في الثنائية الترشحات ترفضاإلستمارة هذه على اإلجابة عن المترشحين

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I- Identification du candidat I - التعريف بالمترشح FCA –Université : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

جامعةال- أ :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FCB –Etablissement : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

مؤسس""""""""""""""""""""""""""""""""""""""ة التعليم- ب . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .:العالي. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FCC –Licence : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

اختص""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""اص- ت . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :الشهادة. . . . . . . . . : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FCD- Numéro de la Carte d’identité Nationale الوطنيةرقم بطاقة التعريف - ث

FCE- Nom et prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . االسم واللقب- ج  : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FCF- Vous allez Travailler1- Tout (e) seul(e) ► Passer à la question N° 1.1

2- En Binôme

األعمال -ح مخطط انجاز تريد هلالسؤال بمفردك -1 إلى 1انتقلفي ثنائي -2

FCG- Veuillez indiquer le numéro de la Carte d’identité Nationale de votre binôme

الوطني""ة زميل""كقم بطاق""ة التعري""ف ر-خ في مخطط األعمال

FCH- Veuillez indiquer le nom de votre Binôme : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

زميلك في مخطط األعمال االسم واللقب- د . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40

II- Informations sur le candidat II - المعطيات حول المترشح FC01- Sexe :1 - Homme2 - Femme

الجنس -1ذكر - 1أنثى - 2

FC02- Date de naissance (préciser le jour, mois et année) J J M M A A والسنة والشهر اليوم بيّن( الوالدة تاريخ -2 )

FC03- Etat civil 1 - Célibataire2 - Marié3 - Divorcé

الحالة المدنية -3أعزب - 1متزوج - 2مطلق - 3

FC04- Lieu de résidence actuelGouvernorat: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Délégation: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Adresse complète: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

أين تقيم حاليا؟ -4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :الوالية . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :المعتمدية العن""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""وان. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FC05- Quel est le lieu de résidence actuel de vos parentsGouvernorat: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Délégation: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Adresse complète: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

أين يقيم حاليا أبواك؟ -5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :الوالية . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :المعتمدية العن""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""وان. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FC06- Numéro de téléphoneFixe : GSM :

رقم الهاتف -6:القار:المحمول

FC07- Votre Adresse Mail. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

اإللكتروني -7 بريدك. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

FC08- Indiquez votre moyenne annuelle de l’année dernière /20 في سنة الفارطة أذكر المعدل السنوي -8

FC09- Indiquez votre note dans le module d’entreprenariat (ou création d’entreprise) /20 أذكر المعدل الذي تحصلت عليه في م""ادة -9

بعث المؤسسات

FC10- Classez votre niveau dans les langues suivante sur une échelle de 1 à 5 (1= Notions, 2 = Scolaire, 3= Lu, écrit, parlé, 4 = Courant, 5 = Bilingue)

Arabe عربية

Français فرنسية

Anglais انقلزية

ح""دد مس""تواك في اللغ""ات التالي""ة على -10=2 ص"""طحي،=""" 1(:""" 5 إلى 1س"""لم من (طالقة= 5جيد، = 4متوسط، = 3مدرسي،

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III- A propos du projet de plan d’affaire III - المعطي!!!ات ح!!!ول مخط!!!ط األعمال

FC11- Avez-vous déjà une idée de projet ? 1 - Oui2 – Non ► Passer à la question N° 13.

هل لديك فكرة مشروع خاص بك؟ -11نعم – 1السؤال ال – 2 إلى 13انتقل

FC12- Quel est le secteur principal dans lequel vous comptez lancer votre projet ? 1 - Agriculture et Pêche2 - Industrie manufacturières Mines et énergie3 - Bâtiment et construction4 - Transport et Commerce 5 - Information et communication6 - Activités financières et assurance7 - Activités immobilières8 - Service aux entreprises9 - Santé et Services collectifs10 - Autre service11 - Je ne sais pas encore

ي أي قط""""اع أي قط""""اع تن""""وي بعث -12مشروعك الخاص؟بحري – 1 وصيد فالحة2 – و واإلستخراجية التحويلية الصناعاتالطاقةالبناء - 3والنقل – 4 التجارةالمعلوماتية – 5 واألنشطة اتصاالتوالتأمين – 6 المالية أنشطةعقارية – 7 أنشطةللمؤسسات – 8 مقدة خدماتاإلجتماعي – 9 والعمل الصحةأخرى – 10 خدماتبعد – 11 أحدد لم

FC13- Avez-vous déjà effectué un travail rémunéré ou non

1 - Oui2 - Non, jamais► Passer à la question N° 18.

هل سبق لك أن اشتغلت؟ -13نعم – 1السؤال ال – 2 إلى 18انتقل

FC14- Quel âge avez-vous lors de votre premier travail كم كان عمرك عندما اشتغلت ألول مرة -14

FC15- Quel était le type d’emploi (si plusieurs emplois, on s’intéresse à celui qui a duré le plus)?1 - Salarié2 – Aide familial3 – A votre propre compte (indépendant)4 – Activité saisonnière

؟(العمل الذي دام أطول مدة(هل اشتغلت -15كأجير -1عائلي -2 كمعينالخاص -3 لحسابكموسمية -4 أو ظرفية أنشطة

FC16- Quel est la durée de cet emploi en mois ? ماهي مدة هذا للعمل بالشهر؟ -16

FC17- Avez une expérience pratique qui puisse vous aidé à lancer votre projet1 - Oui2 – Non

هل لديك خبرة تساعدك على بعث مشروعك -17الخاصنعم – 1ال – 2

FC18- Avez quelqu’un de votre entourage qui a lancé sa propre entreprise ?1 - Oui2 – Non ► Passer à la question N° 20.

هل لك ممن تع""رفهم ق""د بعث مش""روعه -18الخاصنعم – 1السؤال ال – 2 إلى 20انتقل

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FC19- Si oui, est-ce que vous avez aidé ou travaillé avec cette personne dans cette entreprise ? 1 – Oui2 – Non

إذا نعم هل سبق أن ساعدته أو اش""تغلت -19معه في هذا المشروعنعم – 1ال – 2

FC20- Donnez par ordre d’importance 2 raisons pour lesquelles vous voulez lancer un projet ? 1 – Concrétiser votre idée de projet 2 – Tradition familiale3 – Avoir plus de flexibilité4 – Vous croyez qu’il n’y a pas un emploi salarié5 – Acquérir une expérience pour avoir un emploi salarié plus tard

Raison N°1 :

Raison N°2 :

أذكر أهم س""ببين من األس""باب التالي""ة جعالك -20؟تريد أن تبعث مشروعك الخاص

الخاص – 1 مشروعك فكرة بلورةالعائلة – 2 رغبات اتباع3 – أكثر مرونة على للحصولمؤجر - 4 شغل توفر لقلةمؤجر – 5 شغل على للحصول خبرة اكتساب

FC21- Etes-vous prêt à prendre des risques 1- Oui2- Non

هل أنت مستعد لتحمل بعض المخاطر -21نعم – 1ال – 2

FC22- Avez-vous déjà supervisé une équipe de travail1- Oui2- Non

هل قمت سابقا بتأطير فريق عمل -22نعم – 1ال – 2

FC23- Quelle situation professionnelle préférez vous ? percevoir1- 1000 DT par mois garantis2- Entre 500 et 1500DT par mois de manière variable selon la réussite de votre travail

ماهي الوضعية المهنية التي تحبذها -23د بصفة قارة1000الحصول على -12- د حس""ب1500و 500الحصول على مبلغ بين نجاح المشروع

FC24- Votre famille peut elle vous apporter une sécurité financière1- Oui2- Non

عائلت""ك تس""تطيع مس""اعدتك إن واجهت هل -24 صعوبات ماليةنعم – 1ال – 2

IV- Antécédent socioéconomique -IV المعطي!!!ات اإلجتماعي!!!ة والثقافية

FC25- Quel est le nombre de personnes dans votre famille ما هو عدد أفراد أسرتك -25

FC26- Quel est le niveau d’instruction de votre père ?1 - Inférieur ou égal au primaire2 - Secondaire3 – Supérieur

ما هو المستوى الدراسي ألبيك ؟ -26ابتدائي أو أقل -1ثانوي -2عالي -3

FC27- Quelle est ou quelle était la situation professionnelle de votre père ?1 - Travaille en tant que salarié2 - Travaille en tant qu'indépendant3 - En retraite (anciennement personne active)4 - En chômage 5 – Inactif

ما هي الوضعية المهنية الحالية أو األخيرة -27ألبيك؟يشتغل كأجير -1يشتغل كمستقل -2متقاعد -3يبحث عن شغل -4غير ناشط -5

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FC28- Quel est le niveau d’instruction de votre mère ?1 - Inférieur ou égal au primaire2 - Secondaire3 – Supérieur

ما هو المستوى التعليمي ألمك؟ -28بتدائي أو أقل -1ثانوي -2عالي -3

FC29- Quelle est ou quelle était la situation professionnelle de votre mère ?1 - Travaille en tant que salariée2 - Travaille en tant qu'indépendante3 - En retraite (anciennement personne active)4 - En chômage 5 – Inactive

ما هي الوضعية المهنية الحالية أو األخيرة -29ألمك؟شتغل كأجيرةت -1تشتغل كمستقلة -2متقاعدة -3تبحث عن شغل -4غير ناشطة -5

FC30- Quel est le revenu mensuel de votre famille1 – Moins de 300 DT2 - Entre 301 et 500 DT3 – Entre 501 et 800 DT4 – Entre 801 et 1000 DT5 – Plus que 1000 DT

ماهو الدخل الشهري ألسرتك -30دينار 300أقل من -1دينار 500إلى 301من -2دينار 800إلى 501من -3دينار 1000إلى 801من -4دينار 1000أكثر من – 5

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ANNEXE 3 : FICHE DE RISQUE

Fiche de Risque

(Entretien par téléphone pour les 1702 étudiants inscrits au concours « entreprendre et gagner »)

0- Introduction a l’entretien

Nom de l’enquêté |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|

Prénom de l’enquêté |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|

Numéro de carte d’identité |__|__|__|__|__|__|__|__|

Numéro de téléphone |__|__|__|__|__|__|__|__| |__|__|__|__|__|__|__|__|

Date du premier contact |__|__|__|__|

Heure début |__|__|__|__|

Nom et code de l’enquêteur.......................................................................... |__|__|

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لمكافأة مناظرة تحتضن التي الوزارات لفائدة بدراسة نقوم دراسات مكتب أحنى عالسالمة، ألوالذين التطبيقية اإلجازات من الثالثة السنوات طلبة قبل من المنجزة األعمال مخططات أفضل

. عليها تجاوبني نحبك األسئلة بعض عندي ، الترشح مذكرة بتعمير قاموا

I- Données de base Iالتعريف بالمترشح -

1.1 – Quelle est votre date de naissance ? J J M M A A

1.1 – ت""اريخ ال""والدة (بيّن الي""وم والش""هر والسنة(

1.2 –Dans quel établissement êtes-vous inscrit ? ……..

………………………………………………………………………

|__|__|__|

التى تنتمى كليةال2.1- ……………………………..إليها

………………………………………………………

1.3 –Dans quelle spécialité de licences êtes-vous inscrit ?...........................................................................

………………………………………………………..

|__|__|__|

اختصاص الشهادة المسجل3.1- …………………………...بها

………………………………………………………………….…

1.4- Dans quelle section avez-vous obtenue votre baccalauréat ? - 1 Section Lettres- 2 Section économie de gestion- 3 Section sciences expérimentales- 4 Section mathématiques- 5 Section techniques- 6 Autre (spécifier)

|__|

عليها -1-4 المتحصل الباكلوريا شهادة إختصاص ،ماهو شنوة ؟باك

أداب- أتصرف- و إقتصاد ب

تجريبية- علوم جرياضيات- د

تقنية- علوم هآخر- )و أذكره( ....................................................

1.5- En quelle année avez-vous obtenu votre baccalauréat ? |__|__|__|__|

، آنافي أي سنة تحصلت على شهادة الباكلوريا .1-5 عام خذيت الباك؟

1.6- Quelle est la moyenne générale que vous avez obtenue au baccalauréat ? |__|__|__|__|__| المعدل العام الذي تحصلت به على شهادة1-6

قداش معدلالباكلوريا، ؟...............................................الباك

الوالدين تخص أسئلة اآلن هذه

1.7 Quels sont les numéros de téléphone fixe et GSM de vos parents ?

Fixe :Fixe: GSM :GSM:

|__|__|__|__|__|__|__|__|

|__|__|__|__|__|__|__|__|

|__|__|__|__|__|__|__|__|

|__|__|__|__|__|__|__|__|

رقم هواتف الوالدين:1-7 القارة:

المحمولة:

46

II Concours entreprendre et gagner

Nous allons maintenant vous poser quelques questions en relation au concours de plan d’affaires entreprendre et gagner, pour comprendre comment vous en avez entendu parle et comment vous le percevez.

هذه األسئلة تتعلق بمناظرة أفضل مخططات األعمال المنجزة لمعرفة الوسيلة التي

تعرفت بها عليها و كيف تقبلتها

2.1. Comment avez-vous étendue parler du concours ? (Multiples réponses, ne pas mentionner les réponses, le relancer)1. Affiches2. Spots à la radio.3 Spots à la TV4. Par d’autres étudiants5. Par d’autres amis et proches.6. Par les professeurs

7. Autres (spécifier)

|__||__||__||__||__||__|

هذه 2 1 - على بها تعرفت التي الوسيلة هي ماممكنة ( أجوبة عدة سمعت)( المناظرة كيفاش

بهاالمناظرة)المعلقات- 1بالراديو- 2 الومضاتبالتلفزة- 3 الومضاتالطلبة 4- طرف مناألقارب- 4 أو الكلية خارج من أصدقاءاألساتذة-56( ) أذكرها- أخرى وسيلة

2.2- Des professeurs vous ont-ils invite a vous inscrire au concours? 1. Oui 2. Non

|__|ت 2-2 باش منكم طلبوشي في تاألساتذة سجلوا

المناظرة؟نعم-1ال- 2

2.3 En comparaison au stage, pensez-vous que participer au concours vous rendrait le passage de la 3eme année : 1. Plus facile2. Plus difficile3. Ni plus facile ni plus difficile

|__|

هذه 3-2 في المشاركة أن تتصورشي للتربص بالنسبةيسهلك الثالثة المناظرة السنة إتمام

يسهلها- 1

يصعبها-2

يصعب- 3 ال و يسهل ال

2.4 En comparaison au stage, pensez-vous que participer au concours vous rendra le recrutement pour un travail: 1. Plus facile2. Plus difficile3. Ni plus facile ni plus difficile

|__|

هذه 4-2 في المشاركة أن تتصورشي للتربص بالنسبةيسهلك الشغل المناظرة في االنتداب

سهلها-1

صعبها-2

يصعب- 3 ال و يسهل ال

2.5 En comparaison au stage, pensez-vous que participer au concours vous permettrait d’avoir un revenu plus élevé a la fin de vos études? 1. Oui2. Non3. Ni l’un ni l’autre

|__|

هذه 5-2 في المشاركة أن تتصورشي للتربص بالنسبةالمستقبل يخولكالمناظرة في أكثر دخل

نعم-1ال- 2

47

III- Prise de risque

Dans certaines situations de la vie, nous devons décider entre plusieurs options, certaines relativement sures, d’autres plus risques. Les prochaines questions décrivent ce genre de situations et vous demande quelle est votre préférence. Il n’y a pas de réponse correct ou incorrecte, nous sommes simplement intéressés a connaitre vos préférences.

في بعض األحيان تلقى روحك مجب""ور بش تاخ""ذ ق""رار من بين مجموع"""ة احتم"""االت منه"""ا الص"""ائبة و منه"""ا المحتملة، األسئلة الموالية تتركك في هذه الوض""عيات و نطلب منك إختياراتك. ليس هن""اك أجوب""ة ص""حيحة و.أخرى غير صحيحةالذى يهمنا خاصة هي إختياراتك

3.1 – Etes-vous généralement une personne prête à prendre des risques ou essayez-vous d’éviter de prendre des risques ? D’une échelle de 0 à 10, ou une valeur 0 signifie « pas prêt à prendre des risques » et une valeur 10 signifie « totalement prêt à prendre des risques », ou vous situeriez-vous ?  :

|__||__|

3-1- أو للمجازفة مستعد انت هل شخصيا، أنتالمجازفة تفادي .تحاول

إلى صفر من القياس سلم أنك 0 ( 10في يعنى و للمجازفة بتاتا مستعد مستعد 10غير أنك يعنى

(. السلم؟ هذا في نفسك تضع أين للمجازفة دائما

3.2. Des deux choix suivants, pour lequel opteriez-vous ?

1- Recevoir 200 D avec certitude (100% de chance)

2- Participer à un jeu dans lequel vous avez 50% de chance de gagner 2000 D et 50% de chance de gagner 0 D.

|__|

تختار؟ -3-2 ماذا المواليين، اإلختيارين من

1- على أو 200 التحصل مؤكدة و حاليا دينار

2- منها تربح أن يمكن مسابقة فى المشاركةو 2000 %50بنسبة دينار 0 %50دينار .

تختار؟ ماذا

3.3. Des deux choix suivants, pour lequel opteriez-vous ?

1- Recevoir 400 D avec certitude (100% de chance

2- Participer à un jeu dans lequel vous avez 50% de chance de gagner 2000 D et 50% de chance de gagner 0 D.

|__|

تختار؟ -3-3 ماذا المواليين، اإلختيارين من

1- على أو 004التحصل مؤكدة و حاليا دينار

2- منها تربح أن يمكن مسابقة فى المشاركةو 2000 %50بنسبة دينار 0 %50دينار .

تختار؟ ماذا

3.4. Des deux choix suivants, pour lequel opteriez-vous ?

1- Recevoir 600 D avec certitude (100% de chance)

2- Participer à un jeu dans lequel vous avez 50% de chance de gagner 2000 D et 50% de chance de gagner 0 D.

|__|

3-4 تختار؟- ماذا المواليين، اإلختيارين من د

1- على أو 006التحصل مؤكدة و حاليا دينار

2- منها تربح أن يمكن مسابقة فى المشاركةو 2000 %50بنسبة دينار 0 %50دينار .

تختار؟ ماذا

3.5. Des deux choix suivants, pour lequel opteriez-vous ?

1- Recevoir 800 D avec certitude (100% de chance)

2- Participer à un jeu dans lequel vous avez 50% de chance de gagner 2000 D et 50% de chance de

|__| تختار؟ -3-5 ماذا المواليين، اإلختيارين من

1- على أو 008 التحصل مؤكدة و حاليا دينار

2- منها تربح أن يمكن مسابقة فى المشاركةو 2000 %50بنسبة دينار 0 %50دينار .

48

gagner 0 D. تختار؟ ماذا

3.5. Des deux choix suivants, pour lequel opteriez-vous ?

1- Recevoir 1000 D avec certitude (100% de chance)

2- Participer à un jeu dans lequel vous avez 50% de chance de gagner 2000 D et 50% de chance de gagner 0 D.

|__|

تختار؟ -3-6 ماذا المواليين، اإلختيارين من

1- على أو 0010التحصل مؤكدة و حاليا دينار

2- منها تربح أن يمكن مسابقة فى المشاركةو 2000 %50بنسبة دينار 0 %50دينار .

تختار؟ ماذا

3.6. Des deux choix suivants, pour lequel opteriez-vous ?

1- Recevoir 1200 D avec certitude (100% de chance)

2- Participer à un jeu dans lequel vous avez 50% de chance de gagner 2000 D et 50% de chance de gagner 0 D.

|__|

تختار؟ -3-7 ماذا المواليين، اإلختيارين من

1- على أو 0120 التحصل مؤكدة و حاليا دينار

2- منها تربح أن يمكن مسابقة فى المشاركةو 2000 %50بنسبة دينار 0 %50دينار .

تختار؟ ماذا

3.7. Des deux choix suivants, pour lequel opteriez-vous ?

1. Recevoir 1000 D avec certitude dans 6 mois

2. Recevoir 800 D avec certitude immédiatement en échange ?

|__|__|__|__|__|3-8- لك يقدم أن بعد 1000نفترض مؤكدة دينار

ماهو شهر

49

IV- Entreprenariat

Nous vous demandons maintenant de penser de manière générale à votre expérience lors de vos études ou au travail. Nous allons vous lire quelques phrases et vous demander de nous dire si vous êtes totalement d’accord, plutôt d’accord, ni d’accord ni pas d’accord, pas d’accord ou pas du tout d’accord. Comme pour la section précédente, il n’y a pas de réponse correcte ou incorrecte, nous sommes simplement intéresse a connaitre votre opinion.

في عامة بصفة تفكر أن منك نطلب اآلنعليك سنقرأ المهنية، أو الدراسية تجربتكموافقا كنت إن منك نطلب و المقوالت بعض

ال و موافق، ال أو فحسب موافقا أو تماما،موافق غير أو موافق غير أو موافق غير

غير .بتاتا جوابا أو صحيحا جوابا هناك ليس

رأيك معرفة فحسب يهمنا .صحيح

4.1 – Je planifie mes tâches avec soin :

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

مه -4-1 بدقة اأخطط مى

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.2 Je me décide rapidement :

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

بعجالة -4-2 أقرر

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.3. J’épargne régulièrement:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

بانتظام -4-3 أدخر

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.4. Je me réjouis de retourner travailler quand je ne travaille pas:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout

|__| عاطال -4 -4 أكون عندما للعمل بالعودة أسعد

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

50

d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.5. Dans les moments incertains, je m’attends généralement au meilleur:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

األفضل -4-5 دائما أتوقع الحرجة األوقات في

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.6. Je me rappelle de plusieurs fois ou j’ai persiste à travailler alors que d’autres ont abandonne:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

4-6- في العمل عن حريصا كنت أني مرارا أتذكرغادروه كثيرا هناك أن حين

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.7. Je continue à travailler dur sur des projets même si les autres s’y opposent:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

و -4-7 حتى مشاريع على جدية بكل العمل أواصلعليها آخرون عارض لو

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.8. J’aime jongler entre plusieurs activités au même moment:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

4-8- واحد وقت في مشاريع عدة على العمل أحب

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

51

4.9. Je préfère compléter un projet entier plutôt que plusieurs parties de projets :

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

9-4 العمل على يوم في واحد مشروع إتمام أفضلمشاريع عدة من أجزاء على

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.10. S’il y a une possibilité que quelque chose aille mal pour moi, je suis persuadé que ca ira mal:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

10-4 خايبة حاجة تصيرلي إمكانية ثم كان إنتصيرلي نتصورها

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.11. Je pense qu’il est mieux de finir une tache avant d’en commencer une autre:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

11-4 البدء قبل مهمة إتمام األفضل من أنه أعتقدأخرى في

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.12. Il est difficile de savoir qui sont mes vrais amis:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

12-4 الحقيقيين أصدقائي على التعرف الصعب من

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.13. Je n’essaie jamais quelque chose dont je ne suis pas totalement certain:

|__| 13-4 تماما منه واثقا غير شيئا بتاتا أجرب ال

تماما -1 موافق

52

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.14. En général, la plupart des gens sont honnêtes et dignes de confiance:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

14-4 بالثقة جديرين و نزهاء هم األشخاص كل عادة

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.15. Je suis toujours optimiste pour le futur:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

15-4 بالمستقبل متفائال دائما أنا

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

53

4.16. Une personne peut s’enrichir en prenant des risques:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

16-4 يجازف عندما غنيا الشخص يصبح أن يمكن

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.17. Il est important pour moi de faire tout ce que je fais aussi bien que possible même si ce n’est pas très apprécié autour de moi:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

17-4 ما أحسن على بعمل أقوم عندما عندي هاماحوالي من محبذا غير ذلك كان لو و حتى يرام

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.18. Si j’en ai l’opportunité, je pourrais être un bon manager :

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

18-4 مسيرا أكون أن يمكن الفرصة لي أتيحت لوحسنا

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.19. J’apprécie faire des choses qui améliorent ma performance:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

19-4 قدراتي من تحسن بأشياء القيام أحبذ

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.20. Je ne m’attends jamais à ce que les choses aillent de mon cote:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas

|__| 20-4 جانبي إلى أألمور تكون أن بتاتا أترقب ال

تماما -1 موافق

54

d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.21. Quand un groupe auquel j’appartiens planifie une activité, je préfère la diriger moi-même:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

21-4 أنتمي التي المجموعة تخطط لها عندما بنفسي تسيره أحبذ نشاطا

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.22. Je m’efforce plus quand je suis en compétition avec d’autres personnes:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

22-4 مع تسابق في أكون عندما أكثر نفسى أجهداآلخرين

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.23. Il est important pour moi de faire une tache particulière mieux que les autres :

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

23-4 يقوم مما أحسن بعمل أقوم عندما عندي هاماآلخرين بها

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.24. Je m’attends rarement à ce que de bonnes choses ne m’arrivent:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

|__| 24-4 أشياء أترقب ما تجينى قليال مهمة

تماما -1 موافق

55

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.25. J’aime planifier et décider ce que les autres personnes doivent faire:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

25-4 األخرون يعمل ما أقرر و التخطيط أحب

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.26. J’apprécie avoir de l’influence sur les autres:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

26-4 اآلخرين على تأثيرا لى يكون أن أحبذ

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.27. Le plus important dans la vie est lié au travail:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

27-4 بالعمل مرتبطة الحياة في الهامة األشياء

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.28. J’aime contrôler les événements autour de moi:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

|__| 28-4 حولى األحداث مراقبة أحب

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

56

3 – Ni d’accord ni pas d’accord بتاتا -5 موافق غير

4.29. En général, je m’attends a ce que plus de bonnes choses que de mauvaises choses ne m’arrivent:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

29-4 عوض حسنة أشياء لى تحدث أن أتوقع امةالسيئة األشياء

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

4.30. Ma famille et mes amis diraient que je suis une personne très organisée:

1 – Totalement d’accord 4 – Plutôt pas d’accord

2 – Plutôt d’accord 5 – Pas du tout d’accord

3 – Ni d’accord ni pas d’accord

|__|

30-4 شخص أنى دائما يقولون األصدقاء و العائلةكثيرا متنظم

تماما -1 موافق

موافق -2

موافق -3 غير ال و موافق ال

موافق -4 غير

بتاتا -5 موافق غير

Heure fin |__|__|__|__|

Entretien en instance  |__|

Entretien complété au |__|__| contact.

Entretien réalisé totalement en arabe |__|

Entretien réalisé totalement en français |__|

Entretien réalisé en partie en arabe et en partie en français |__|

57