IOP Social Studies – Teacher Support Information€¦ · Web viewTitle: IOP Social Studies – Teacher Support Information Author: Alberta Education Last modified by: Fabiola

La présente introduction à l'enseignement des cours d’études sociales de la série « Connaissances et employabilité » traite des sujets suivants :

Aperçu du contenu Étape 1 : Planifier l’enseignementÉtape 2 : Préparer l'enseignementÉtape 3 : Utiliser le matériel dans la salle de classeÉtape 4 : Évaluer et réfléchir

Aperçu du contenu des documents en ligneLa section études sociales des documents en ligne pour les cours de la série « Connaissances et employabilité » comprend quatre niveaux scolaires : 8e année, 9e année, 10-4 et 20-4. Pour chaque sujet, on demande aux élèves d’explorer, d’examiner, d’enquêter et de faire des recherches afin de répondre aux questions qu’aborde chacun des résultats d’apprentissage spécifiques du programme d'études. Le contenu nécessaire pour effectuer les activités proposées ou des liens menant vers le contenu en question sont fournis pour bon nombre de sujets. Si ce n'est pas le cas, l'enseignant devra fournir le contenu nécessaire provenant de ressources autorisées ou d'autre matériel. Les documents incluent également des outils fondés sur les compétences qui peuvent être utilisés par les enseignants et les élèves à mesure qu'ils réalisent les activités d’apprentissage. Les tableaux suivants résument l’organisation du contenu dans chacun des documents.

Structure des documents pour l’élève

LearnAlberta.ca Études sociales ©2009 Alberta Education, Canada (www.LearnAlberta.ca) Enseigner les cours de la série C et E 1/32

Enseigner les cours de la série« Connaissances et employabilité » –Études sociales

PartiesCorrélation avec le programme d'études

Description du contenu

Partie principale

Savoirs Compétences et

processus Valeurs et

attitudes

Contient des questions et des idées d'activités qui orientent l'apprentissage des élèves, de même que des questions et des idées d'activités qui aident les élèves à faire des liens entre les nouveaux apprentissages et les évènements qui surviennent dans le monde, tant sur la scène régionale qu'internationale. Inclut du contenu et certains liens vers des sites Web.

Analyse d'une question



attitudes

Contient des questions qui incitent les élèves à utiliser un modèle d'analyse leur permettant de réfléchir aux problématiques (p. ex., questions fondamentales et connexes du programme d'études) et d'en discuter.

Réflexion Valeurs et

attitudes Compétences et

processus

Contient des questions qui incitent les élèves à examiner ce qu'ils ont appris, les liens qui existent entre leurs nouveaux apprentissages et les connaissances, les valeurs et les attitudes qu'ils possèdent déjà et la façon dont ils améliorent leurs compétences et processus.

Projets



attitudes

Contient des activités qui incitent les élèves à élargir ou à mettre en pratique leurs savoirs au moyen de recherches ou d'actions, et qui améliorent leurs compétences et processus.

Outils


processus

Contient des textes adaptés à la capacité de lecture de l'élève et portant sur différents sujets reliés aux résultats d'apprentissage de la section « Savoirs ». Contient aussi des directives et des exemples sur la façon d'effectuer différentes tâches spécifiques liées aux résultats d'apprentissage du programme, telles que la façon de créer un schéma chronologique. Contient aussi des fiches axées sur les compétences que les élèves peuvent utiliser à mesure qu'ils effectuent leurs activités de planification, de réalisation (telles que la prise de position dans un débat) et de réflexion. Contient aussi des listes de contrôle, des grilles d’évaluation et d’autoévaluation.

Éléments d’accompagnement de l’apprentissage


Éléments DescriptionDéfinitions Les définitions sont présentées dans des encadrés

et sont rédigées dans un langage simple. La plupart des mots du « Glossaire des termes utilisés » du programme d’études (là où cela s’applique) sont définis à l'intérieur même des documents de l’élève.

Où commencer sur le Web Des liens pertinents vers des sources d'information externes sont fournis et peuvent être utilisés comme point de départ pour les recherches sur le Web. À noter que le contenu que l'on trouve sur ces sites Web n'est pas conçu par Alberta Education, et n'est ni maintenu, ni autorisé par Alberta Education. Il est important de revoir ces sites Web avant que les élèves les consultent. Attention, Alberta Education n’est nullement responsable du contenu de ces sites.

Outils Des outils sont offerts pour la plupart des activités; cependant, les élèves ne sont pas obligés d’employer tous les outils suggérés pour chacune des activités. Ceux-ci seront à utiliser en fonction des besoins individuels des élèves. Ajoutez à ces outils d’autres ressources suggérées dans les cours de la série C et E.

Espace de travail des élèves

Pour la plupart des questions, un espace de travail (un tableau comportant des lignes ou des schémas) est fourni sur la page en question. Selon les habiletés des élèves ou la nature des questions, vous pouvez leur demander d’y répondre sous forme de courts énoncés ou de phrases complètes. Ils pourraient travailler d’abord sur un brouillon, puis rédiger une copie propre des réponses sur la page. Les élèves qui ont besoin de plus d'espace pour leurs réponses peuvent utiliser un cahier de travail distinct.

Étape 1 : Planifier l’enseignementSe familiariser avec les cours de la série « Connaissances et employabilité »

Pour planifier l'enseignement, prenez connaissance du programme d'études et notez les résultats d’apprentissage pour la matière et le niveau que vous enseignez.

Dans quel ordre les sujets du programme doivent-ils être présentés afin de répondre le mieux possible aux besoins de vos élèves et de s’insérer dans l'approche interdisciplinaire adoptée?


CultureLa culture représente les coutumes, le mode de vie, la vision du monde, l'histoire et l'identité d'un groupe de gens.

Y a-t-il des sujets qui concordent bien avec certaines activités saisonnières, des excursions scolaires, des invités de l'extérieur ou avec d'autres présentations prévues?

La disponibilité des ressources influencera-t-elle l'ordre dans lequel vous allez aborder les sujets?


Prenez connaissance des tableaux « Corrélation entre les savoirs au programme d’études et le contenu des cours » et « Corrélation entre les compétences et processus au programme d’études et le contenu des cours » pour le niveau scolaire auquel vous enseignez. Ces tableaux se trouvent à la fin du présent document.

Se familiariser avec les documents d'études sociales

Trouvez le niveau scolaire et les documents en ligne appropriés en « Connaissances et employabilité » et revoyez les activités. Aurez-vous besoin d'une copie imprimée des activités pour ce sujet? Aurez-vous besoin d'outils pour les élèves? Quelle portée allez-vous donner à chaque activité étant donné les contraintes de

temps et les besoins de vos élèves?

Choisissez les activités que vous allez aborder. Quelles activités correspondent le mieux au degré de capacité des élèves? En fonction des activités suggérées, quelles techniques d’enseignement

fonctionneront le mieux pour vos élèves? Y a-t-il certaines activités plutôt convenables au travail individuel, en petits

groupes ou avec l'ensemble de la classe? Y a-t-il des activités qui dépassent la portée du programme?

Prendre connaissance des documents d’appui à l’enseignant

Plusieurs documents contenant des renseignements et des stratégies qui vous aideront à améliorer l'apprentissage de vos élèves et à aborder des éléments uniques des cours de la série « Connaissances et employabilité », tels que l'apprentissage interdisciplinaire et l'engagement communautaire, sont disponibles sur le site Web LearnAlberta.ca. Voici la liste complète de ces documents :

AdaptationsApprentissage coopératifApprentissage fondé sur l’enquêteApprentissage interdisciplinaireAutonomie socialeButs et objectifs du PIPCollaboration pour aider les élèves ayant des troubles d’apprentissageCompétences liées à l’employabilitéCréation d’une atmosphère positive dans une salle de classeDifférentiation pédagogiqueEnseignement magistralÉvaluationFaire participer les parentsFaire participer les partenaires communautairesHabiletés socialesIdentification et évaluation des troubles d’apprentissageJeu de rôles et simulationMesurer les buts et objectifs du PIPMétacognition


Planification de l’enseignementPlanifier des transitionsPlans d’intervention personnalisésPrincipaux éléments de la philosophie des cours de la série « Connaissances et employabilité »Stratégies d’apprentissageStratégies d’enseignementStratégies d’enseignement visant à aider les élèves ayant des troubles d’apprentissageStyles d’apprentissageTechnologies de l’information et de la communicationViser le succès

Le tableau suivant explique les différents styles et approches d'enseignement, abordés dans les documents d’appui à l'enseignant, compatibles avec les études sociales.


L'apprentissage fondé sur l’enquêteL’enquête fait partie intégrante du programme d'études sociales. Les enseignants dirigent les élèves dans un processus d'enquête sur différents sujets et leur apprennent à résumer ce qu'ils ont appris en analysant délibérément les problématiques reliées au sujet. Afin de soutenir l'apprentissage fondé sur l’enquête, les documents comportent notamment : la possibilité de choisir les sujets d'intérêt; des questions de départ qui incitent les élèves à élaborer des questions ou à

en poser en plus grand nombre et à faire des choix qui orienteront leur apprentissage;

des idées de projets qui favorisent l'exploration, l'autoapprentissage et la créativité;

des liens qui dirigent vers des tableaux et des schémas conceptuels fondés sur l’enquête et qui sont utilisés dans les cours de la série C et E.

L'apprentissage interdisciplinaireL'apprentissage interdisciplinaire est un autre élément clé de la philosophie des cours de la série « Connaissances et employabilité ». Les documents permettent aux enseignants d'appuyer l'apprentissage interdisciplinaire en offrant : des liens vers des outils pertinents utilisés dans d'autres matières, comme les

cours de langue et les mathématiques; des liens vers des outils universels qui font appel à des compétences

d'apprentissage transversales; des activités et des projets qui nécessitent des compétences et une base de

connaissances transversales en plusieurs matières; des perspectives des Autochtones qui sont intégrées au contenu abordé et aux

activités.La métacognitionLa métacognition est une caractéristique importante des études sociales. Pour permettre le développement ou l’enseignement délibéré des compétences de métacognition dans les études sociales : veuillez vous assurer que les élèves complètent les sections de réflexion

prévues à chaque sujet. Ces questions incitent les élèves à se pencher sur leurs nouveaux apprentissages et à réfléchir à ceux-ci dans un contexte élargi et les amènent à intégrer ces nouveaux apprentissages à ceux déjà acquis;

choisissez des activités qui ont un lien avec des évènements actuels qui incitent les élèves à établir des liens entre les apprentissages et leur propre expérience ou des situations qu'ils vivent actuellement;

faites faire à vos élèves des activités d'autoévaluation, comprenant des listes de contrôle et des grilles d'évaluation incluses dans les cours en ligne de la série C et E afin de les aider à évaluer leurs stratégies d'apprentissage ainsi que l'étendue de leurs nouvelles connaissances.

Les technologies de l'information et de la communication


Les résultats d'apprentissage des cours de Technologies de l'information et de la communication (TIC) sont intégrés à tous les programmes d'études. Afin de s'assurer que les résultats d'apprentissage en matière de TIC sont abordés, les documents d’études sociales comportent notamment : une variété d'activités et de projets qui exigent des élèves qu'ils utilisent,

lorsqu'ils créent des projets, les sources multimédias pour leurs recherches, la gestion des données et les présentations.

Enseignement différenciéLes documents incluent : des activités et des projets qui font appel à un éventail de compétences; des parties modulaires qui permettent à l'enseignant de choisir les sujets et les

activités en fonction des capacités et des intérêts des élèves; divers outils d'évaluation sur les savoirs, les compétences et les attitudes à

utiliser en groupe et individuellement.Ces aspects permettent aux enseignants de différencier l'enseignement en sélectionnant le matériel qui répond le mieux aux besoins et aux intérêts de chaque élève. Les styles d'apprentissageIl existe une manière importante de différencier l'enseignement : reconnaitre et soutenir divers styles d'apprentissage. Afin de s'assurer que les enseignants tiennent compte de différents styles d'apprentissage, les documents d’études sociales comportent notamment : un choix d’activités et de projets pour les apprenants visuels, auditifs et

kinesthésiques; des liens vers des sites Web offrant du matériel de référence varié.L'apprentissage coopératifAfin de soutenir l'apprentissage coopératif, les documents d’études sociales comportent notamment : des activités et des outils contenant des directives claires et un soutien

pédagogique pour que les élèves puissent accomplir eux-mêmes des activités, l’enseignant agissant alors à titre d'animateur;

des activités qui demandent la participation du groupe ainsi que des discussions et le partage d'information entre les groupes.

L'enseignement magistralAfin de soutenir l'apprentissage magistral, les documents comportent notamment : des outils qui peuvent être photocopiés et utilisés comme des transparents ou

qui peuvent être remis aux élèves; des liens vers différentes sources d'information contextuelle qui fournissent à

l'enseignant des faits et des exemples à intégrer dans sa présentation.

Créez votre Plan d'unité et vos Plans de leçon


Déterminez les moments charnières au cours de l'année pour cibler le début et la fin de chaque sujet au programme, de même que les évènements saisonniers qui peuvent être logiquement associés aux sujets à l’étude. Quand ont lieu les fins de semaine prolongées et les jours fériés? Quelles dates de célébration ou dates commémoratives sont liées aux sujets à

l’étude?

Déterminez les liens qui peuvent être faits avec d'autres programmes d’études (c'est-à-dire lorsque les applications des études sociales peuvent être naturellement intégrées à une autre matière). Y a-t-il des liens à faire avec des essais, des résumés de lecture ou d'autres

éléments des cours de langue? Y a-t-il des liens à faire avec l'analyse de données ou d'autres éléments du cours

de mathématiques?

Décidez de la façon dont vous organiserez chaque unité ou leçon. Combien de temps faudra-t-il aux élèves pour terminer chaque activité? Comment procéderez-vous pour organiser votre enseignement afin qu'il se

divise en unités gérables?


Liste de contrôle du plan de l'unité

Je sais…

comment le matériel nécessaire sera réparti dans des leçons;quels liens peuvent être établis avec les évènements, les célébrations et les jours fériés;combien de temps il faut pour couvrir le contenu de l'unité.

Liste de contrôle du plan de la leçon

Je sais…

combien de temps il faut pour terminer chaque partie de la leçon;quels résultats d'apprentissage du programme d'études sociales seront abordés;quels résultats d'apprentissage transversaux ou d'autres programmes seront abordés;comment différencier l'apprentissage pour certains élèves;quelles ressources seront nécessaires, y compris :

le matériel imprimé provenant d'une ressource en ligne;les livres, revues et journaux;les sites Web et les outils multimédias;les livres de référence;les artéfacts, les photos, les cartes et le matériel concret;les salles et le matériel, y compris les ordinateurs et les imprimantes;les invités;

comment les élèves réfléchiront à leur propre apprentissage (métacognition);quels outils d'évaluation seront utilisés;quelles activités de préparation et activités de synthèse seront effectuées.


Étape 2 : Préparer l'enseignementRassemblez les ressources supplémentaires dont les élèves auront besoin pour effectuer les activités planifiées. Y a-t-il une section pertinente dans le manuel de l’élève? Ajouterez-vous d'autres ressources de la bibliothèque? Pouvez-vous trouver du contenu fiable et pertinent? Pouvez-vous trouver du contenu pertinent et plus actuel dans les revues ou les

journaux? Pouvez-vous créer, dans la classe, une bibliothèque de matériel de lecture

connexe à l'usage des élèves?

Revoyez le contenu de cette ressource en ligne, y compris les liens vers des sites Web.

Étape 3 : Utiliser le matériel de la ressource en ligne dans la salle de classeLorsque vous utilisez les documents d’études sociales en classe, suivez le plan de leçon. Encouragez autant que possible la discussion entre les élèves ainsi que le travail en groupe. Rédigez des notes anecdotiques qui vous aideront à évaluer le rendement et les capacités de vos élèves, en prenant soin d’indiquer la date et le contexte de vos observations. Gardez à portée de main du matériel d'évaluation pertinent, tel que des grilles d'évaluation pour le travail en groupe, les grilles d'évaluation des compétences et des processus et les listes de contrôle sur la compréhension, lorsque vous observez vos élèves. Notez toute modification que vous devriez apporter à la ressource ou à la documentation.


Trucs!

Les documents pour les cours de la série C et E peuvent être imprimés et utilisés de diverses manières :

imprimez et agrandissez les outils pour créer des affiches pour la salle de classe;

imprimez les outils textuels et créez des cartables aux fins de référence pour les élèves;

faites laminer les copies d’outils et d’activités axés sur les compétences que les élèves peuvent emprunter;

créez des babillards sur lesquels sont affichés des renseignements clés ou des exemples de travaux;

imprimez ou photocopiez les activités et les autoévaluations pour chaque élève;

téléchargez les outils que les élèves utiliseront à l’ordinateur.

Étape 4 : Évaluer et réfléchirLes fiches d’évaluation suivantes sont incluses dans les documents d’études sociales : listes de contrôle de l'évaluation; listes de contrôle de l'autoévaluation; grilles d’évaluation des compétences et processus.

Les documents pour l’élève comprennent des questions et des activités, ainsi que des listes de contrôle ciblant les résultats d'apprentissage au programme. Les enseignants peuvent utiliser ces listes de contrôle ainsi que leurs données anecdotiques pour déterminer le niveau de rendement et l’atteinte globale des exigences pour chaque niveau scolaire. Ils peuvent aussi assigner des valeurs numériques aux questions dans les leçons pour noter les élèves. De plus, ils ont accès à d’autres instruments d’évaluation, par exemple à des grilles de critères pour évaluer les compétences et processus spécifiques aux études sociales ou à du matériel pertinent tiré des cours de la série C et E.

Parties Composantes de l'évaluation

Partie principaleliste de contrôle de l'évaluation, liste de contrôle de l’autoévaluation, liste de contrôle de l’évaluation des compétences et processus et outils pertinents des cours de la série C et E

Réflexion fiches de réflexion et outils pertinents des cours de la série C et E

Analyse d'une question

liste de contrôle de l'évaluation, liste de contrôle de l'autoévaluation, grilles d’évaluation des compétences et processus, grille d'analyse des problématiques et outils pertinents des cours de la série C et E

Projets grilles d’évaluation des compétences et processus et outils pertinents des cours de la série C et E

Outils grilles d’évaluation des compétences et processus et outils pertinents des cours de la série C et E

Outils d'évaluation pertinents tirés des cours de la série C et E

Les outils d'évaluation proposés dans les cours de la série C et E peuvent être utilisés pour évaluer le travail fait en études sociales. Ces outils, intégrés dans les documents de travail destinés aux élèves, comportent entre autres des grilles d'évaluation et des listes de contrôle qui permettent d'évaluer le travail écrit, les présentations, les recherches et le travail en groupe. Voici la liste complète de ces outils de travail :


Outils spécifiques aux cours d’études sociales

Analyse d’une question Analyser une question – Étapes 1 à 4 Charte canadienne des droits et libertésChoisir une position par rapport à la questionChronologie des traités autochtonesComment un projet de loi devient une loiDébat et argumentation Globes terrestres, atlas et cartesGouvernement canadienLoi sur le système de justice pénale pour les adolescents Loi sur les IndiensLoi sur les langues officiellesMa position sur une questionMise au point de ton argumentationRecherche d’un reportageRéponse à la partie adverseRésumés sur la RenaissanceRevendications territoriales autochtones Schéma chronologiqueSchéma chronologique de la RenaissanceSchéma chronologique génériqueSommaire sur les Aztèques

Outils spécifiques aux cours de langue (outils transversaux)

Analyse de la publicité à la télévisionAnalyse de la publicité sur papierAnalyse de panneaux-réclamesAttribution des rôles du groupe Diagramme de VennDiagramme en toile d'araignée IDiagramme en toile d'araignée IIÉcoute des idées principalesEnrichir son vocabulaire IÉtapes pour créer un collageÉtapes pour créer un jeu de rôlesÉtapes pour créer un rapportÉtapes pour créer une afficheÉtapes pour démarrer la rechercheÉtapes pour rédiger un paragrapheÉtapes pour utiliser le diagramme de VennÉtapes pour utiliser les tableaux de cause à effetÉvaluation des sources IÉvaluation des sources IIÉvaluation des sources IIIÉvaluation des sources V (fiabilité et crédibilité)Évaluation des sources VI (point de vue, parti pris et préjudice)Grille d’autoévaluation : Rapport de recherche


Grille d'évaluation : Rapport de rechercheListe de contrôle de l’autoévaluation : Compréhension de la lecture II (textes d’information) Liste de contrôle de l’autoévaluation : Évaluation de textes visuelsListe de contrôle de l’autoévaluation : Processus de rechercheListe de contrôle de l’autoévaluation : Processus et contenu du travail de groupeListe de contrôle de l’autoévaluation : Résolution de problèmesListe de contrôle de l'évaluation : Compréhension de la lecture II (textes d’information) Liste de contrôle de l'évaluation : Processus de rechercheListe de contrôle de l'évaluation : Projet individuelListe de contrôle de l'évaluation : Résolution de problèmesListe de contrôle de l'évaluation : Travail en groupe I (élève individuel)Liste de contrôle de l'évaluation : VisionnementListe de contrôle des correctionsModèle de résolution de problèmes IModèle de résolution de problèmes IIModèle du plan d’actionNotes sur les discussionsOptions logiciellesPlan d’affichePlan d’essai photographiquePlan d’organisation des questions I (qui, quoi, où, quand, pourquoi et comment) Plan d’organisation des questions II (Sujets)Plan de diaporama I : Diaporama classiquePlan de diaporama II : Logiciel de présentationPlan de discoursPlan de jeu de rôles ou de sketchPlan de paragraphe IPlan de paragraphe IIPlan de paragraphe IIIPlan de rapportPlan de récit IPlan de rédaction d’un essai IPlan de rédaction d’un essai II (essai de base à cinq paragraphes)Plan de résolution de problèmes IPlan de résolution de problèmes IIIPlan de site WebPlan pour les personnages IIPlan pour un montagePlans d’actionPréparation à l’écoute IPréparation à l’écoute IIPréparation à une recherche sur InternetPréparation au travail de groupePréparation pour une présentation orale IPrésentationsPrise de notesPrise de notes IPrise de notes II


Prise de notes IIIPrise de notes IVPrise de notes VIRapportsRéaliser une entrevueRecherche d’information IRecherche de sources Recherche de sources à la bibliothèqueRecherche de sources sur InternetRéflexion sur l’auditoire lors d’une présentationRéflexion sur le format d’une présentationRéflexion sur le processus de rechercheRéflexion sur le travail de groupe IRéflexion sur les repères graphiquesRéflexion sur l'objectif d’une présentation Réflexion sur ma présentationRéflexion sur mon plan d’actionRéflexion sur mon sujetRemue-méninges pour la rédactionRespect des critères de présentationRôles dans un groupe de travailSommaire d'information ISommaire d'information II Stratégies d’évaluation des sources d’informationStratégies pour lire des textes d’informationStratégies pour travailler en groupeTableau de cause à effetTableau P-M-ITableau S-V-A

Outils spécifiques aux mathématiques

Créer des diagrammesLire et interpréter les diagrammes

Réflexion sur la leçon

Après avoir terminé une leçon, réfléchissez aux différentes difficultés auxquelles vous et les élèves avez fait face et aux objectifs que vous avez réussi à atteindre.

Les élèves ont-ils pu terminer ou non leur travail dans le temps alloué? Pourquoi?

Mes attentes quant à l'apprentissage des élèves étaient-elles réalistes? Le travail en groupe était-il la meilleure façon d'aborder le matériel ou est-ce

que le travail seul ou avec l'aide de l'enseignant aurait donné de meilleurs résultats?

Quels savoirs des cours de la série « Connaissances et employabilité » ont posé des défis aux élèves et qu'est-ce qui mériterait d'être expliqué de nouveau ou revu?


Quels compétences et processus ont posé des défis aux élèves et qu'est-ce qui mériterait davantage de pratique?

Quelles stratégies d'apprentissage ont le mieux fonctionné pour les élèves? Y a-t-il des élèves qui ont encore des difficultés ou qui sont prêts à relever un

plus grand défi? Comment différencier l'enseignement futur? Les élèves ont-ils, en général, montré qu'ils possédaient les valeurs et attitudes

requises? Quelles ressources ont bien fonctionné? Quelles nouvelles ressources avez-vous

découvertes? Quelles ressources n'ont pas bien fonctionné? Pourquoi? Existe-t-il d’autres façons d'utiliser le matériel dans les cours de la série C et E,

par exemple d’autres outils auxquels les élèves peuvent accéder de façon électronique?

Corrélation entre les savoirs du programme de la 8e année et les documents pour l’élève


Sujets des résultats d'apprentissage : Savoirs Questions8.1 Isolement et adaptationLe Japon : une société isolée en quoi le Japon était-il isolé comment la géographie physique du Japon a eu un impact

sur la vision du monde des Japonais

1, 22, 3, 4, 5

Contact et adaptation facteurs qui ont motivé le Japon à changer comment le Japon s'est adapté aux changements à la suite

de ses contacts avec une autre culture comment les changements qui ont résulté de l'adaptation

ont affecté le Japon sur les plans économique, politique et social défis des Japonais pour maintenir la culture traditionnelle

alors que leur société subissait des changements possibilités et défis qui ont découlé du changement dans la

société japonaise comment la vision du monde des Premières nations, des

Métis et des Inuits au Canada a été influencée par d'autres visions du monde

1, 23

4

5

6

7, 8

8.2 Exploration des origines de la vision occidentale du mondeLa Renaissance la « Renaissance » comment la « Renaissance » a provoqué le développement

et le partage d’idées et de connaissances à travers l’Europe comment la géographie physique de l'Europe a eu des

répercussions sur le commerce et la concurrence entre les pays européens durant la Renaissance

comment l’exploration, le commerce et le contact interculturel ont influencé la citoyenneté et l'identité des Européens pendant la Renaissance

1, 2, 33

4, 5

6, 7, 8

8.3 Contacts entre les cultures en AmériqueVision du monde des Aztèques éléments clés de la vision aztèque du monde avant le

contact avec les Espagnols comment s’exprimaient ces éléments clés dans la vie

quotidienne

1, 2, 3

4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Contact et changement éléments clés de la vision espagnole du monde qui ont

conduit à leur désir d'élargir leur empire façons dont la technologie et les épidémies ont contribué à

la domination des Aztèques par les Espagnols comment les croyances, l'identité et les pratiques des

Aztèques ont été modifiées à la suite de leur contact avec les Espagnols

1, 2

7

3, 4, 5, 6, 8


Corrélation entre les compétences et processus du programme de la 8e année et les documents pour l’élève

Pens

ée c

riti

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Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions

8.1

JSI3JSI4JSI5CA3CA2CA7CA8AQ1

P-toutes

JSI1JSI2JSI3JSI4CA1CA2CA3CA4CA5CA6

P-toutes

JSI2JSI5

P3AQ1

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JSI1CA5CA6CA7

JSI1JSI2CA1CA2CA4CA5CA7AQ1

P-toutes

JSI1JSI2JSI3CA1CA2CA4CA5CA6AQ1

P-toutes

JSI1JSI2CA5CA8AQ1P1P2P3

R-toutes

CA5CA7CA8

LearnAlberta.ca Études sociales © 2009 Alberta Education, Canada (www.learnalberta.ca) Enseigner les cours de la série C et E 18/32

8.1JSI : Japon : une société isoléeCA : Contact et adaptation

8.2LR : La Renaissance

8.3VMA : Vision du monde des AztèquesCC : Contact et changement

AQ : Analyse d'une question

R : RéflexionP : Projets

Pens

ée c

riti

que

et c

réat

rice

Com

péte

nces

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liées

à la

dé

mar

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hist

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8.2

LR3LR6LR8LR92LR10AQ1AQ2P3

LR3LR4LR5LR6LR7AQ1

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LR10LR3P1

AQ1AQ2P3

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P-toutes

LR2LR4LR5LR7LR8

P-toutes

LR2LR3LR5LR6LR7LR8LR9LR10AQ1

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LR8

8.3

VMA6VMA8CC4CC6R2R5

AQ1P-toutes

VMA2VMA3VMA4VMA5VMA6CC1CC2CC3CC4CC6R1R2

P-toutes

P2 AQ1 VMA2VMA10

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VMA2VMA10

CC2CC7

VMA2VMA4VMA6VMA7VMA9CC1CC3CC5CC8

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P-toutes

VMA1VMA2VMA3VMA4VMA5VMA6VMA7VMA8VMA9VMA10

CC1CC2CC3CC4CC8

R-toutesP-toutes

VMA7CC8


Corrélation entre les savoirs du programme de la 9e année et les documents pour l’élève


Sujets des résultats d'apprentissage : Savoirs Questions9.1 Le Canada : gouvernance et citoyennetéRégime politique fédéral du Canada comment les lois sont adoptées comment les pouvoirs exécutif, législatif et judiciaire

fonctionnent comment les députés et les sénateurs sont choisis et à

qui ils rendent des comptes

34, 5

6, 7, 8

Rôles dans la politique au Canada rôle des partis politiques au niveau fédéral rôle des médias en regard des questions politiques comment les citoyens peuvent influencer le système

politique de façon responsable

1, 2

34, 5, 6

Système judiciaire canadien comment les citoyens et les organisations participent au

système juridique canadien l'objectif de la Loi sur le système de justice pénale pour

les adolescents

1, 2, 3, 6

4, 5

Droits et responsabilités des citoyens comment la Charte canadienne des droits et libertés

permet aux individus d’exercer leurs droits relation entre les droits garantis dans la Charte et les

responsabilités des citoyens canadiens manières dont la Charte tient compte des droits

collectifs et les besoins de tous les Canadiens

2, 3, 4

1, 5

6, 7, 8, 9

Droits des peuples autochtones manières dont la Charte tient compte des droits

collectifs et des besoins de tous les Canadiens comment les lois (p. ex., traités 6, 7 et 8) et les

règlements en matière de revendications territoriales reconnaissent le statut, l'identité, la culture et les droits des peuples autochtones

toutes

toutes

Le Canada et l'immigration facteurs qui influencent les politiques en matière

d'immigration au Canada répercussions de l'immigration sur les peuples et les

communautés autochtones comment la politique du Québec en matière

d'immigration cherche à renforcer la langue française en Amérique du Nord

comment le Canada retire des avantages de l’immigration

1, 2, 3, 4, 5

7

3

6, 7, 9

9.2 Le Canada et les États-Unis : relations économiques


Sujets des résultats d'apprentissage : Savoirs QuestionsÉconomie mixte et économie de marché principales ressemblances et différences entre une

économie de marché et une économie mixte pourquoi le Canada est perçu comme ayant une

économie mixte les syndicats et leur impact sur l’économie de marché et

l’économie mixte exemples d’interventions du gouvernement dans

l'économie pour garantir la qualité de la vie des citoyens canadiens similarités et différences dans la manière dont les

gouvernements au Canada et aux États-Unis interviennent dans l'économie de marché

1

2, 113, 4, 5, 6, 7, 11

8

9, 10

Consumérisme et qualité de vie indicateurs de la qualité de vie consumérisme comment les consommateurs influencent la qualité de

la vie comment la publicité et les médias de masse

influencent le consumérisme

1, 23, 10

4, 5, 6, 7, 9, 118

Politique et économie comment les valeurs d'un parti politique se reflètent

dans son programme en quoi les positions des partis politiques canadiens

diffèrent but des taxes et impôts impact des décisions gouvernementales portant sur

l’environnement et sur la qualité de la vie

1, 2

13, 4, 5, 96, 7, 8


Corrélation entre les compétences et processus du programme de la 9e année et les documents pour l’élève

Pens

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Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions9.1 RPFC4

RPFC6RPFC8RPC3RPC4RPC5SJC3DRC3R2-3CI7CI2P1P4

AQ1

DPA2 CI1 AQ1 RPFC5RPC1RPC4SJC1SJC3SJC4SJC6DRC5DRC9CI4CI5CI6

RPC4RPC5SJC2DPA3

P4

RPFC4RPFC5RPFC6RPC2RPC3SJC1SJC2SJC5SJC6DRC2DRC7DPA4CI1CI7CI8CI9P1P2

AQ1

RPFC2RPFC3RPFC4RPFC5RPFC6RPFC7RPFC8

RPC-toutesSJC1SJC2SJC5SJC6DRC2DRC5DRC6DRC7DPA1DPA3DPA4CI3CI4CI5CI7

RPFC2RPFC3RPFC4RPFC4RPFC6RPFC7RPFC8

RPC-toutesR-toutes

SJC1SJC2SJC4SJC5SJC6

DRC-toutesCI3CI4

R4-toutesP-toutes

AQ1

P-toutesDRC8CI8AQ1


9.1 RPFC : Régime politique fédéral du CanadaRPC : Rôles dans la politique canadienneSJC : Système judiciaire canadienDRC : Droits et responsabilités des citoyensDPA : Droits des peuples autochtonesCI : Le Canada et l'immigration

AQ : Analyse d'une question

R : RéflexionP : Projets

9.2 ÉMM : Économies mixte et de marché

C : Consumérisme et qualité de vie

PÉ : Politique et économie

Pens

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P-toutes

9.2

ÉMM1 ÉMM10

C1C3C4C5C7C8C9

R2-4PÉ3PÉ6 PÉ8

P-toutes

ÉMM2C11P3

AQ1

ÉMM1ÉMM2ÉMM5ÉMM6 ÉMM9R1-4C5

P1 ÉMM2ÉMM3 ÉMM4ÉMM8ÉMM9

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P-toutes AQ1

ÉMM1ÉMM4ÉMM5ÉMM6 ÉMM7ÉMM8

ÉMM11C2C3C5C6C9C8C10C11PÉ1PÉ2PÉ3PÉ4PE5PÉ6PÉ7PÉ8PÉ9AQ1

ÉMM-toutesR-toutesC-toutesPÉ-toutesP-toutes

AQ1

ÉMM11C8C9PÉ9P4


Corrélation entre les savoirs du cours d’études sociales 10-4 et les documents pour l’élève

LearnAlberta.ca Études sociales© 2009 Alberta Education, Canada (www.learnalberta.ca) Enseigner les cours de la série C et E 25/32

Sujets des résultats d'apprentissage : Savoirs Questions10-4.1 Mondialisation et identité comment les peuples du Canada expriment leur identité différentes interprétations de la mondialisation impact des médias et des technologies de la

communication sur la diversité possibilités et défis liés à la mondialisation en ce qui

concerne l’identité et la culture des peuples du Canada efforts visant à promouvoir les langues et les cultures au

Canada par rapport à la mondialisation

1, 2, 3, 4, 195, 6, 7, 8

9, 10

11, 12, 13

14, 15, 16,17, 18

10-4.2 Mouvements historiques de mondialisation effets du contact culturel entre les Européens et les

populations autochtones au Canada fondements de mouvements historiques de la

mondialisation de multiples perspectives sur les répercussions

politiques, économiques et sociales de l'impérialisme au Canada conséquences pour les peuples autochtones de

l'impérialisme au Canada tentatives de pallier les conséquences de l'impérialisme

au Canada aspects des mouvements historiques de mondialisation

et d’impérialisme qui continuent à influencer la mondialisation

1, 2, 3, 15

4, 5, 6, 78, 9, 10

11, 12, 15

12, 13

14, 15

10-4.3 Mondialisation et économie différentes interprétations de la mondialisation

économique contemporaine facteurs ayant contribué à l'expansion de la

mondialisation depuis la Seconde Guerre mondiale défis et possibilités de la mondialisation sur les plans

politique et économique de multiples perspectives sur les relations entre les

personnes, la terre et la mondialisation impact sur l’environnement des actions et politiques

découlant de la mondialisation multiples perspectives sur la durabilité et la prospérité

dans le contexte généralisé de mondialisation

1, 2, 3

4, 5

6, 7, 9

8, 9

10

10

10-4.4 Mondialisation et citoyenneté diverses interprétations de la qualité de la vie effets de la mondialisation sur les enfants et les jeunes effets de la mondialisation sur les femmes liens entre la mondialisation, la démocratisation et les

droits de la personne effets de la mondialisation sur les individus et les

collectivités

1, 2, 34, 54, 56, 7

8, 13

moyens grâce auxquels les individus, les gouvernements, les organisations et les milieux d’affaires au Canada pourraient réagir aux possibilités et aux défis présentés par la mondialisation

stratégies qui permettent d’agir de façon active et

9, 10, 11

12


Sujets des résultats d'apprentissage : Savoirs Questionsresponsable en tant que citoyen


Corrélation entre les compétences et processus du cours d’études sociales 10-4 et les documents pour l’élève

Pens

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Com

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Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions QuestionsAQ-toutes10-4.1-210-4.1-310-4.1-710-4.1-810-4.1-910-4.1-1010-4.1-1210-4.1-1510-4.2-410-4.2-510-4.2-610-4.3-710-4.4-310-4.4-9

10-4.2-toutes10-4.2 P-toutes

10-4.3-410-4.3-510-4.3 P310-4.4 P3

10-4.1-1010-4.1-1410-4.1 P110-4.2-310-4.2-710-4.3 P110-4.4 P1

10-4.P310-4.3 P210-4.4-9

10-4.4-12

10-4.1-110-4.1-410-4.1-710-4.2-410-4.2-9

10-4.2-1310-4.4-210-4.4-610-4.4-7

10-4.4-1010-4.4-11

10-4.1-1410-4.3-310-4.3 P210-4.4-110-4.4 P2

AQ-toutes10-4.1-510-4.1-610-4.1-1110-4.1-1210-4.1-1410-4.1-1710-4.1-1810-4.1-1910-4.2-110-4.2-210-4.2-810-4.2-1110-4.2-1210-4.2-1310-4.2-1510-4.3-210-4.3-410-4.3-510-4.3-610-4.3-910-4.3-1010-4.4-410-4.4-510-4.4-1110-4.4-1310-4.4 P3

AQ-toutes10-4.1-510-4.1-610-4.1-9

10-4.1-1110-4.1-1310-4.1-1610-4.1-1710-4.1-1810-4.1-1910-4.2-110-4.2-210-4.2-610-4.2-8

10-4.2-1010-4.2-1110-4.2-1210-4.2-1310-4.2-1410-4.2-1510-4.3-110-4.3-210-4.3-410-4.3-510-4.3-710-4.3-810-4.3-9

10-4.3-10

P-toutes10-4.1-4

10-4.1-1310-4.2-510-4.2-710-4.3-310-4.4-8

AQ-toutes10-4.1-510-4.1-610-4.1-9

10-4.1-1010-4.1-1110-4.1-1810-4.1-1910-4.2-1510-4.4-13


AQ : Analyse d'une question R : Réflexion P : Projets

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10-4.4-410-4.4-510-4.4-610-4.4-7

10-4.4-13


Corrélation entre les savoirs du cours d’études sociales 20-4 et les documents pour l’élève

Sujets des résultats d'apprentissage : Savoirs Questions20-4.1 Nationalisme et identité éventail d’expressions du nationalisme interprétations de nation et de nationalisme liens entre nations, États et États-nations nationalisme comme sentiment intériorisé, conscience

collective et/ou identité partagée par un peuple importance de la conciliation de pressions nationalistes

concurrentes

1, 2, 3, 134, 5, 14

6, 78, 9, 10

11, 12

20-4.2 La recherche de l’intérêt national formes d’expression de l’intérêt national liens entre le nationalisme et la recherche de l’intérêt

national ultranationalisme en tant que cause de génocides similarités et différences entre nationalisme et

ultranationalisme effets du nationalisme et de l'ultranationalisme en périodes

de conflit liens entre le nationalisme et l'autodétermination nationale

1, 21, 2, 3

3, 7 4, 56, 7

9, 10, 11

20-4.3 Internationalisme interprétations d’internationalisme motifs de la participation des nations et des États dans les

affaires internationales comment la politique étrangère peut promouvoir

l'internationalisme dans quelle mesure certains organismes font la promotion

de l'internationalisme effets de la recherche de l'internationalisme sur des

problématiques contemporaines

1, 2, 34

3, 5, 6

7, 8, 9

10, 11

20-4.4 Identité nationale canadienne diverses perspectives sur l'identité nationale en contexte

canadien méthodes auxquelles divers individus, groupes et

gouvernements ont recours pour promouvoir l'identité nationale en contexte canadien

perspectives historiques sur le Canada en tant que nation défis et opportunités associés à la promotion de l'unité

nationale canadienne diverses perspectives sur des visions d'avenir pour le

Canada vision personnelle et collective de l'identité nationale

1, 2, 3

4, 5

6, 7, 89, 10

1112


Corrélation entre les compétences et processusdu cours d’études sociales 20-4 et les documents pour l’élève

Pens

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Com

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es

Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions Questions QuestionsAQ-toutesR-toutes20-4.1-120-4.1-220-4.1-420-4.1-620-4.1-820-4.1-920-4.1-1120-4.1-1220-4.1 P120-4.2-120-4.2-520-4.2-620-4.2-920-4.2-1020-4.2 P320-4.3-420-4.3-520-4.3-8

20-4.3 P220-4.4-220-4.4-320-4.4-620-4.4-720-4.4-9

20-4.4-10

20-4.1-820-4.1 P320-4.2-620-4.2-820-4.4-1120-4.4 P3

20-4.1-420-4.1-820-4.2 P120-4.3-220-4.3-420-4.3-520-4.3-620-4.3-720-4.3-920-4.3-1020-4.3 P1

20-4.3 P220-4.3 P3

AQ-toutes20-4.1-1020-4.2 P2

20-4.1-720-4.1-1020-4.1-1220-4.1 P20-4.2-220-4.3-220-4.3-320-4.3-5

20-4.3-1020-4.4-120-4.4-620-4.4-7

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20-4.3-10

AQ-toutes20-4.1-220-4.1-320-4.1-520-4.1-920-4.1-1420-4.1-1520-4.1 P220-4.1 P320-4.2-320-4.2-820-4.2-920-4.2-1020-4.2-1120-4.2 P120-4.3-120-4.3-220-4.3-420-4.3-620-4.3-720-4.3-920-4.3-11

20-4.3 P220-4.3 P3

20-4.4-220-4.4-320-4.4-420-4.4-5

AQ-toutesR-toutes20-4.1-320-4.1-520-4.1-920-4.1-1120-4.1-1220-4.1-1420-4.1-1520-4.1 P220-4.1 P320-4.2-120-4.2-220-4.2-320-4.2-420-4.2-520-4.2-720-4.2-820-4.2-920-4.2 P120-4.3-120-4.3-320-4.3-620-4.3-720-4.3-920-4.3-1120-4.3 P320-4.4-2

20-4.1-920-4.1-1120-4.1-1520-4.1 P220-4.1 P320-4.2-320-4.2-420-4.2-620-4.2-820-4.2 P220-4.2 P320-4.3-220-4.3-1120-4.3 P120-4.4-220-4.4-1120-4.4 P120-4.4 P220-4.4 P3

AQ-toutes20-4.1-320-4.1 P220-4.2 P220-4.3-11

20-4.3 P320-4.4-13


AQ : Analyse d'une question R : Réflexion P : Projets

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20-4.4-1120-4.4-1220-4.4 P120-4.4 P3

20-4.4-820-4.4-920-4.4-1320-4.4 P220-4.4 P3

20-4.4-320-4.4-420-4.4-520-4.4-820-4.4-9

20-4.4-1220-4.4-1320-4.4 P220-4.4 P3


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IOP Social Studies – Teacher Support Information€¦ · Web viewTitle: IOP Social Studies – Teacher Support Information Author: Alberta Education Last modified by: Fabiola