Itinéraire

En p.m. - première partie• Types d’apprenants: A-B-C-D-K• Élèves du primaire et du secondaire• Enseignant-e-s et leurs types• Interactions possibles entre CP - Ens.- Élèves• Langue vernaculaire et langue véhiculaire

En matinée - deuxième partie• Stratégies de communication CP/Ens.• Stratégies d’interventions Ens./Élèves• Pratiques pédagogiques CP/Ens.

et pratiques pédagogiques Ens./Élèves

The group …………(8 persons)

Roles Name Function Type

Instructor

Instructor

Viewer

Viewer

Presenter

Presenter

Teacher

Time Keeper

Les profils d’apprentissage

A B C D K

QUESTIONNAIRE

POUR LES ADULTES

Profil A (ANALYTIQUE)

0Pas du

tout

1Peu

2Modéréme

nt

3Souvent

Je suis une personne réfléchie qui pèse le pour et le contre avant de prendre une

décision; qui veut connaître les faits avant les impressions face à

une situation; qui veut savoir plein de choses.

Je suis une personne qui préfère… lire des livres d’informations;

les jeux de mots et de stratégies ;

regarder des films documentaires.

(Jaune)

0Pas du

tout

1Peu

2Modéréme

nt

3Souvent

Je suis une personne pratique qui aime l’ordre;

qui s’organise bien dans le quotidien;

pour qui le temps compte.

Je suis une personne qui préfère… les activités manuelles;

faire des choses plutôt que parler;

organiser plutôt que se faire organiser.

0Pas du

tout

1Peu

2Modéréme

nt

3Souvent

Je suis une personne créative qui a l’œil pour les choses à inventer;

qui est intuitive face aux personnes et aux événements;

qui a besoin de nouveauté.

Je suis une personne qui préfère… inventer du neuf plutôt que de refaire du vieux;

mener plusieurs projets en même temps;

regarder des films fantastiques.

0Pas du

tout

1Peu

2Modéréme

nt

3Souvent

Je suis une personne sensible qui vit ses émotions facilement;

qui sympathise rapidement avec les personnes;

qui aime être seule pour se retrouver.

Je suis une personne qui préfère… les activités en société;

les contacts chaleureux;

les films émouvants.

0Pas du

tout

1Peu

2Modéréme

nt

3Souvent

Je suis une personne active qui a besoin de mouvement pour se sentir en forme;

qui a une grande endurance physique;

qui ressent les choses avec son corps.

Je suis une personne qui préfère… les activités physiques qui demandent de l’énergie;

bouger et s’activer plutôt que de rester assise longtemps;

regarder des films d’action.

Les modes d’être

Modes d’appréhension du réel

• Par l’intuition• Par la sensation• Par le sentiment• Par la pensée• Par le corps

A- Le mode analytique

• Les chiffres• Les faits• Les abstractions• Les éléments

scientifiques• Les connaissances• Les raisons et les

preuves• Les arbres et non

la forêt

A- Le mode analytiqueou le rationnel-pensée

• Mode séquentiel, linéaire

• Mode abstrait

• Mode verbal

• Mode auditif

• Mode analytique

A- Le mode analytiqueou le rationnel-pensée

• Anatole compte ses sous avant d’acheter un véhicule et analyse le meilleur rapport qualité/prix.

• Jacob passe beaucoup de temps à lire des livres à la bibliothèque.

• Émilie lit ses notes de cours sur l’heure du dîner.• Virginie réfléchit au plan de son travail.• Émilie apprend très rapidement des mots d’anglais

B - Le mode pragmatique

• Les listes à faire

• L’organisation

• La tâche

• La temporalité

• Les séquences

• L’exécution

• Le pratique et le concret

B - Le mode pragmatiqueou l’organisateur/sens pratique

• Mode pratique

• Mode concret

• Mode linéaire et étapiste

• Mode procédural

• Mode digital ou tactile

B - Le mode pragmatiqueou l’organisateur/sens pratique

• Brigitte classe ses pots d’épices par ordre de grandeur et par ordre alphabétique.

• Julien range son atelier de menuiserie de façon à trouver ses outils pour la prochaine fois.

• Monica fait une seule chose à la fois et termine sa tâche bien qu’elle soit fatiguée.

• Arthur suit le mode d’emploi à la lettre.• Antoine manipule des objets pour en connaître le

fonctionnement.• Léonie range son pupitre à chaque activité.

D - Le mode imaginatif/intuitif

• Les rêves

• Les projets futuristes

• Les fantaisies

• Les visions

• Les créations

• Les « insights »

• La forêt et non les arbres

D - Mode visuo-imaginatifou le créateur/image

• Mode simultané, non linéaire• Mode intuitif• Mode visuel et global• Mode non verbal/images• Mode imaginatif

D - Mode visuo-imaginatifou le créateur/image

• Félix fait plusieurs projets en même temps.• Caroline se fie à son intuition pour solutionner ses

problèmes.• Mathieu pour faire un casse-tête a besoin de voir

l’image au complet.• Géraldine retient le trajet si on le lui dessine.• Alexis est toujours en train de s’inventer des

histoires et les raconte avec humour.

C - Le mode émotif/relationnel

• Les émotions

• Les personnes

• Les interactions

• Les contacts interpersonnels

• L’affectivité

• L’équipe

• L’introspection

C - Mode émotivo-relationnelou le médiateur/sentiment

• Mode interpersonnel

• Mode intrapersonnel

• Mode émotif

• Mode non verbal/gestuel

• Mode relationnel

C - Mode émotivo-relationnelou le médiateur/sentiment

• Denise a toujours besoin d’être en gang pour faire quelque chose.

• Vanessa sent mes humeurs même si j’essaie de les lui cacher.

• Kim pleure dès qu’on lui parle sur un ton désagréable.

• Monique touche les gens quand elle parle et a besoin de contact gestuel.

• Kassandra a besoin d’être en relation avec son professeur pour se sentir motivée.

K - Le mode kinesthésique

• Les sensations corporelles

• Les mouvements

• Les mimes

• Les sports

• Les activités corporelles

K - Le mode kinesthésiqueou l’entraîneur/sensations

• Mode corporel

• Mode/mouvement

• Mode gestuel

• Mode terrain

K - Le mode kinesthésiqueou l’entraîneur/sensations

• Kevin ne peut pas rester plus de 5 minutes assis à écouter.

• Quand il est en mouvement, Luc se sent mieux et oxygène son cerveau.

• Lucien ne parle pas avec des mots, mais avec son corps qui fait quelque chose.

• Hugues aime connaître son milieu en marchant dans les corridors.

Types d’apprenantsA – Les analytiques/

auditifs

(faits-chiffres)

C - Les émotifs/relationnels

(personne)

B – Les pragmatiques/

méthodiques

(tâche)

D – Les visuo-imaginatifs

(images/

créativité)

K - Les kinesthésiques/tactiles

(le touche à tout)

Mes modes privilégiésen tant qu’apprenant adulte/élève

Kim, Jonathan, BenjaminAudrey, AlexAlexis, KevinWilliams

Kim - B-C

• Elle gère tout et me gère• Elle se permet de tout critiquer• Elle mène les équipes• Elle est souvent de mauvaise humeur quand les

choses ne vont pas à son goût

• Contrôlante et méthodique - B• Mode concret - B• Interpersonnelle - C• Se laisse guider par ses humeurs - C

Jonathan- C-D-K

• Il fait le clown• Il parle à tout le monde• Il bouge tout le temps• Il est rarement à son affaire

• Interpersonnel - C• Sens de l’humour et créateur - D• Besoin de bouger pour apprendre - K

Benjamin - A-D• Il est confrontant• Il comprend vite• Il est rebelle • Il est opposant parfois et souvent s’il détecte une

quelconque incohérence

• Associatif - D• Analyse en séquences - A• Fonctionne en deux modes contraires: le

séquentiel et le simultané - A - D• Modes abstrait et imagé : A- D

Audrey - A-D-B• Elle est confrontante• Elle comprend rapidement• Elle se met à la tâche facilement • Elle n’aime pas travailler en équipe

• Associatif - D• Analyse en séquences - A• Fonctionne en deux modes contraires: le

séquentiel et le simultané - A - D• Modes abstrait et imagé et concret : A- D-B

Alex - A-D-K• Il est confrontant• Il comprend rapidement• Une fois la tâche terminée, il saute sa coche • Il est agité et sans regard pour les autres

• Associatif - D• Analyse en séquences - A• Fonctionne en deux modes contraires: le

séquentiel et le simultané - A - D• Une fois les modes A et D contentés, il devient

moteur et s’agite: K

Alexis - D-K• Il vit dans son monde d’images• Il dessine de grandes fresques• Il n’entre pas en relation avec les autres • Il est agité et sans contrôle

• Visionnaire - D• Fonctionne par images - D• Quand il sort de son monde imaginaire, le

mouvement corporel prend la relève - K

Kevin - K-C• Il se retire derrière son cartable quand il en a assez• Il protège son territoire • Il est agité et recherche aussi la compagnie

• Besoin de son territoire - K• Il apprend par le mouvement - K• Il travaille en équipe si le mouvement corporel est

assuré: C

Williams - A-D-C-B-K• Il comprend vite• Il a des idées créatrices • Il se met facilement à la tâche et a de la méthode• Il aide les autres• Il a du rythme

• Analyse: A• Méthode: B• Travail d’équipe: C• Créateur: D• Mouvement corporel: K

Interactions problématiques

Interactions efficaces(Stratégies et pédagogies conformes

aux types

Le passage d’une langue à une autre =traduction avant tout d’une réalité culturelle

Français• Brun• Marron• Champagne• Noisette

Chaud: un bain chaud

Anglais• Dark brown• Brown• Light brown

Warm: a lukewarm bath

La traduction de la réalité cult./linguistique à la réalité des modes d’apprentissage

Français• Brun• Marron• Champagne• Noisette

Anglais• Dark brown• Brown• Light brown

Les modes d’apprentissage

HG HD

Limbique

Cortical

Reptilien

Cerveau pensant

Cerveau rationnel

Cerveau intuitif

Cerveau intermédiaire

Cerveau pragmatique

Cerveau émotif/rela-tionnel

Cerveau primitif

Besoins primaires

MacLean

R. Sperry

N. Herrmann

Cerveau reptilien Besoins primaires

Cerveau limbiqueB - C

Émotions/RelationsAction

Cerveau corticalA - D

Pensée/Intuition

Cerveau pensant

Cerveau rationnel

Cerveau intuitif

Cerveau intermédiaire

Cerveau pragmatique

Cerveau émotif/rela-tionnel

Cerveau primitif

Besoins primaires

MacLean

R. Sperry

N. Herrmann

Cerveau pensant

Cerveau rationnel

Cerveau intuitif

Cerveau intermédiaire

Cerveau pragmatique

Cerveau émotif/rela-tionnel

Cerveau primitif

Besoins primaires

Cerveau pensant

Cerveau rationnel

Cerveau intuitif

Cerveau intermédiaire

Cerveau pragmatique

Cerveau émotif/rela-tionnel

Cerveau primitif

Besoins primaires

MacLean

R. Sperry

N. Herrmann

Apprentissage d’une langue

• Pour un K : du reptilien au linbique au cortical

• Pour un C: du limbique au cortical• Pour un A : déjà au cortical

• La pédagogie du A met le K en difficulté dès le départ face à l’apprentissage d’une langue véhiculaire

Conditions externes Besoins primaires - le reptilien

• Conditions physiques: nourriture, eau, air, sommeil, relaxation, exercices corporels

• Conditions matérielles: sièges, tables, couleurs des murs, décorations

• Conditions spatiales: proxémique, disposition des bureaux ou tables

• Conditions temporelles: heures de sommeil, heures d’éveil, heures de transport, biorythmes

Conditions internes Émotions/relations/action

- le limbique• Relation maître-élève: facteur motivationnel de

base• L’harmonie entre les pairs: le climat de classe• Les profils d’apprentissage comme portes

d’entrée: A - B - C - D - K• Le profil du groupe: est-il plus A que B, plus C

que D, plus K que B?• Stratégies interactives: aborder les élèves en

fonction des profils dans la gestion de classe

Relation pédagogique

C

AC

Conditions internes Analyse/imagination

- le cortical

• Lieu des apprentissages de base: lire, écrire, compter• Utiliser des pédagogies compatibles en fonction des

profils des élèves: pédagogie du kinesthésique, du pragmatique, du relationnel, du visuo-imaginatif, de l’analytique

• Utiliser le langage métaphorique pour les élèves plus à tendance intuitive

• Utiliser le langage ludique pour les élèves plus à tendance kinesthésique

Enseignant-e-s/élèves

- pour un A : expliquer

- pour un D: imaginer

- pour un C: apprécier

- pour un B : appliquer

- pour un K : agir

Enseignant-e-s/élèves

- rôles de gestion de classe

- « Coaching de comportemenent » pour les K

- gestion souple, simple, éducative

- rituels pour les C

- gestion des conflits

CP ----------------------> ENS

- pour un AB face à un CD

- pour un CD face à un AD

- pour un BC face à un KC

- pour un AC face à un BD

- pour un AB face à un CD

Pédagogiesmultiples

ExpliquerVisualiserDessiner

PartagerÉquipes

FaireConstruire

BougerMimer avec le corps

A D

CB

K

BougerMimer avec le

corps

FaireConstruire

PartagerÉquipes

VisualiserDessiner

Expliquer

Pédagogies multiples - 2

Analyse/Tâche

A/B

Dessins/Images

D/C

Mouvements/Expériences

K

Enseignement pour le C

• Établir une relation avant de commencer le travail

• Offrir le travail d’équipe

• Présenter des ateliers de discussion

• Faire de la rétroaction, des retours sur l’apprentissage en groupe

• Travailler en duos interactifs

Enseignement pour le D

• L’inviter à se faire des images de la tâche à expérimenter

• L’aider à se faire des schémas, soit des concepts, soit des tâches

• Le laisser dessiner une vision globale de l’objet d’apprentissage

• Lui permettre de faire deux projets en même temps

Enseignement pour le K

• D’abord expérimenter le matériel

• S’activer debout plutôt qu’assis

• Manipuler les objets et en tirer une démarche en B-pratique

• Travailler en équipes pour les élèves - KC

• Se servir d’objets pour établir une procédure

• Discuter debout avant d’écrire le test en groupe

• Écrire les tests en s’activant

En résuméFaire plus de la même chose

Faire autrement

Plus d’heures de classe

Plus d’heures de français

Plus d’heures de …

Plus d’ortho

Plus des mêmes mesures

Pratiques centrées sur les besoins de l’apprenant:-DK: besoin de créativité, besoin de projets/images-KC: besoin de relation signifiante, besoin d’espace, besoin de bouger- CD: besoin de contact

Passage du paradigme de l’enseignementau paradigme de l’apprentissage

• Ce n’est pas la pédagogie par projets,le portfolio,l’évaluation d’une compétence quelconque

• C’est de partir de l’apprenant et de son apprentissage

Types et compétences transversales.

Types Préscolaire Primaire Secondaire

A 2 4 4

B 2 2 2

C 1 2 1 - 1

D 2b 1 1

K 1b

Types et compétences disciplinaires

Types Primaire Secondaire

A 16 Juger Apprécier

B 2 Utiliser

C 2 Affirmer Interagir

D 8 Inventer Créer

K 3 Agir

Élève C-D-K

Modèle parfait

• De 30% à 10%

• Qui a le plein pouvoirsur les transformations de pratiques?

• L’enseignant et l’enseignante

• Décrochage

• Tendre vers le modèle parfait basé sur l’apprenant

Questions

• Et réponses

Si vous voulez en savoir davantage

• Sur les types d’apprenants• Sur les conditions internes

et externesde l’apprentissage

• Sur les pratiques conformesaux types A-B-C-D-K

• Irène DURANLEAU Editions ID Enr.

• Tome I - 2005• Tomes II et VI -2008 • Tome VII - 2009

Que

réservons-

nous

à

l’enfant

du futur?