La construction identitaire chez les adultes en formation

Points qui seront abordés

L’identité et la construction identitaire;L’identité et la construction identitaire; Modèle de la construction identitaire;Modèle de la construction identitaire; Dimensions de l’identité;Dimensions de l’identité; Types psychologiques de Jung;Types psychologiques de Jung; Applications au Centre d’éducation des Applications au Centre d’éducation des

adultes du Chemin-du-Royadultes du Chemin-du-Roy

Définitions des termes IdentitéIdentité

--L’identité est l’ensemble des caractéristiques L’identité est l’ensemble des caractéristiques stablesstables ou ou en mouvement en mouvement par lesquelles par lesquelles la personne la personne se définit se définit et et se reconnaît se reconnaît tout au long de sa vie (ACELF, 2006)*.tout au long de sa vie (ACELF, 2006)*.-L’identité implique une -L’identité implique une définition de soi et de l’autredéfinition de soi et de l’autre, une , une reconnaissance de soi reconnaissance de soi et et une une réflexivitéréflexivité. L’identité est une . L’identité est une constructionconstruction, le résultat d’une série d’expériences qui , le résultat d’une série d’expériences qui amènent l’individu à une disposition où il ne craint pas de se perdre (Ferrant, 2007)**. amènent l’individu à une disposition où il ne craint pas de se perdre (Ferrant, 2007)**. -L’identité n’est pas innée, mais constitue plutôt un -L’identité n’est pas innée, mais constitue plutôt un construitconstruit qui survient dans la qui survient dans la relation à l’autre (Vanheule et Verhaeghe, 2009)*** .relation à l’autre (Vanheule et Verhaeghe, 2009)*** .

________________Sources: * Sources: * Association canadienne d’éducation de langue française (2006). Association canadienne d’éducation de langue française (2006). Cadre d’orientation en construction identitaireCadre d’orientation en construction identitaire . Québec, QC: . Québec, QC:

Association canadienne d’éducation de langue française. Repéré à Association canadienne d’éducation de langue française. Repéré à http://www.acelf.ca/c/fichiers/ACELF_Cadre-orientation.pdf* Ferrant, A. (2007). Pôle d’organisation narcissique-identitaire du psychisme. Dans Roussillon, R., Chabert, C., Ciccone, A., * Ferrant, A. (2007). Pôle d’organisation narcissique-identitaire du psychisme. Dans Roussillon, R., Chabert, C., Ciccone, A., Ferrant, A., Georgieff, N., & Roman, P. (eds). Ferrant, A., Georgieff, N., & Roman, P. (eds). Manuel de psychologie et de psychopathologie clinique généraleManuel de psychologie et de psychopathologie clinique générale . Issy-les-. Issy-les-Moulineaux : Elsevier-Masson, pp. 459-483.Moulineaux : Elsevier-Masson, pp. 459-483.

**Vanheule, S., &Verhaeghe, P. (2009). Identity through a psychoanalytic looking glass, dans **Vanheule, S., &Verhaeghe, P. (2009). Identity through a psychoanalytic looking glass, dans Theory & PsychologyTheory & Psychology, vol. 19(3), , vol. 19(3), pp.391-411. Doi : 10.1177/0959354309104160.pp.391-411. Doi : 10.1177/0959354309104160.

Construction identitaire-Le développement de l’identité est un processus tout au long de la vie. Un individu doit, de façon répétée, réviser l’identité pour intégrer de façon adaptée les nouvelles expériences significatives dans l’histoire de vie*.

-« La construction identitaire est un processus hautement dynamique au cours duquel la personne se définit et se reconnaît par sa façon de réfléchir, d’agir et de vouloir dans les contextes sociaux et l’environnement naturel où elle évolue » (ACELF, 2006, p.12) **.

__________Sources:Sources:* Savickas, M.L. (2011). * Savickas, M.L. (2011). Career counselingCareer counseling. Washington, DC : American Psychological Association.. Washington, DC : American Psychological Association.**Association canadienne d’éducation de langue française (2006). **Association canadienne d’éducation de langue française (2006). Cadre d’orientation en construction identitaireCadre d’orientation en construction identitaire. Québec, . Québec, QC: Association canadienne d’éducation de langue française. Repéré à http://www.acelf.ca/c/fichiers/ACELF_Cadre-QC: Association canadienne d’éducation de langue française. Repéré à http://www.acelf.ca/c/fichiers/ACELF_Cadre-orientation.pdforientation.pdf

Modèle de la construction identitaire

Source: Association canadienne d’éducation de langue française (2006). Cadre d’orientation en construction identitaire. Québec, QC: Association canadienne d’éducation de langue française. Repéré à http://www.acelf.ca/c/fichiers/ACELF_Cadre-orientation.pdf

La construction identitaire

;3 étapes principales: 3 étapes principales: Ouverture et constat;Ouverture et constat; Expérience;Expérience; Modes d’affirmation.Modes d’affirmation.

______Source: Source: Association canadienne d’éducation de langue française (2006). Association canadienne d’éducation de langue française (2006). Cadre d’orientation en construction Cadre d’orientation en construction

identitaireidentitaire. Québec, QC: Association canadienne d’éducation de langue française. Repéré à . Québec, QC: Association canadienne d’éducation de langue française. Repéré à http://www.acelf.ca/c/fichiers/ACELF_Cadre-orientation.pdf

En passant par le développement des dimensions de l’identité*

Le sens de la réalité;Le sens de la réalité; Le sens de la rigueur;Le sens de la rigueur; Le sens de l’initiative;Le sens de l’initiative; Le sens de l’autre;Le sens de l’autre; Le sens de l’influence;Le sens de l’influence; Le sens de l’ordre et du devoir.Le sens de l’ordre et du devoir.

________*Source: *Source: Bégin, L. Bleau, M. et Landry, L. (2000). Bégin, L. Bleau, M. et Landry, L. (2000). L’école orientante : la formation de L’école orientante : la formation de

l’identité à l’écolel’identité à l’école, Outremont : Éditions Logiques., Outremont : Éditions Logiques.

La personne en démarche identitaire: son identité, ses composantes

SoiSoi

Ça Moi SurmoiÇa Moi Surmoi

Idéal du Moi;Idéal du Moi;

Types psychologiques de Jung.Types psychologiques de Jung.

Types psychologiquesTypes généraux d’attitude (caractérisés par la direction de

l’intérêt)

Extraversion (E) VS Introversion (I)

Types fonctionnelsSensation (S) VS Intuition (N)

Pensée (T) VS Sentiment (F)__________Source: Source: Jung, C.G.(1983). Jung, C.G.(1983). Types psychologiquesTypes psychologiques. Genève: Librairie de l’Université. (Ouvrage original . Genève: Librairie de l’Université. (Ouvrage original publié en 1950).publié en 1950).

Le développement des fonctions psychologiques…

Fonction dominante;Fonction dominante; Fonction auxiliaire;Fonction auxiliaire; Fonction tertiaire;Fonction tertiaire; Fonction inférieure.Fonction inférieure.

______Source: Casas, E. (1990). Source: Casas, E. (1990). Les types psychologiques jungiens : manuel et guide pour l’Indicateur de types psychologiques Myers-BriggsLes types psychologiques jungiens : manuel et guide pour l’Indicateur de types psychologiques Myers-Briggs. .

Edmonton : Psychometrics Canada Ltd. (Ouvrage original publié en 1943).Edmonton : Psychometrics Canada Ltd. (Ouvrage original publié en 1943).

… à travers le temps Prime Prime enfanceenfance (0 à 6 ans): (0 à 6 ans): le stade d’indifférenciation des fonctions, le stade d’indifférenciation des fonctions,

l’observation de l’attitude d’extraversion ou d’introversion;l’observation de l’attitude d’extraversion ou d’introversion; Âge de raison (7 à 11 ans): Âge de raison (7 à 11 ans): l’activation de la fonction dominante avec l’activation de la fonction dominante avec

l’attitude d’extraversion ou d’introversion ;l’attitude d’extraversion ou d’introversion ;

AdolescenceAdolescence (12 à 18 ans): (12 à 18 ans): l’activation de l’auxiliaire amène le l’activation de l’auxiliaire amène le changement d’une attitude et d’une fonction à l’autre;changement d’une attitude et d’une fonction à l’autre;

Entrée dans l’âge adulte (18 à 25 ans): Entrée dans l’âge adulte (18 à 25 ans): l’attitude E/I se modifie avec l’attitude E/I se modifie avec l’activation de la fonction tertiaire;l’activation de la fonction tertiaire;

La crise de la quarantaine (40 ans et +): La crise de la quarantaine (40 ans et +): l’activation de la fonction l’activation de la fonction inférieure, l’inconscient ressurgit principalement;inférieure, l’inconscient ressurgit principalement;

La maturité et la sagesse (50 ans et +): La maturité et la sagesse (50 ans et +): la capacité à utiliser la la capacité à utiliser la fonction la plus appropriée.fonction la plus appropriée.

Source: Cauvin, P., & Cailloux, G. (1994). Source: Cauvin, P., & Cailloux, G. (1994). Deviens qui tu es: guide pratiqueDeviens qui tu es: guide pratique. Barret-Le-Bas: Le Souffle d’Or.. Barret-Le-Bas: Le Souffle d’Or.

Applications au Centre d’éducation des adultes du Chemin-du-Roy

Projet Recherche-action (PEEC);Projet Recherche-action (PEEC);

Cours «Service d’entrée en formation».Cours «Service d’entrée en formation».

Projet Recherche-action Passation du MBTI dans un local d’informatique pour Passation du MBTI dans un local d’informatique pour

chacun des élèves (durée : environ 25 minutes);chacun des élèves (durée : environ 25 minutes); Interprétation des résultats:Interprétation des résultats:

Explication de la théorie des types psychologiques Explication de la théorie des types psychologiques de Jung et les polarités du MBTI;de Jung et les polarités du MBTI;

Remplir une feuille-réponse : « MBTI-rapport Remplir une feuille-réponse : « MBTI-rapport explicatif »;explicatif »;

Retour avec les élèves.Retour avec les élèves.

Qu’est-ce que le MBTI ?

Basé principalement sur la théorie des types Basé principalement sur la théorie des types psychologiques de Jung, l’Indicateur de types psychologiques de Jung, l’Indicateur de types psychologiques Myers-Briggs (MBTI) est un psychologiques Myers-Briggs (MBTI) est un instrument d’évaluation de la personnalité. instrument d’évaluation de la personnalité.

* Photos tirées de CAPT Archives - Voir * Photos tirées de CAPT Archives - Voir Berruyer, O. (2010). Berruyer, O. (2010). Découvrez le MBTI - Indicateur typologique de Découvrez le MBTI - Indicateur typologique de Myers-BriggsMyers-Briggs- et ses 16 types de personnalité- et ses 16 types de personnalité. . Repéré à Repéré à http://www.16-types.fr , 2012/03/06 , 2012/03/06

MBTICentre d’intérêtCentre d’intérêt

Extraversion (E)Extraversion (E) Introversion (I)Introversion (I)

Entrée d’informationEntrée d’information

Sensation (S)Sensation (S) Intuition (NIntuition (N))

Prise de décisionPrise de décision

Pensée (T)Pensée (T) Sentiment (F)Sentiment (F)-------------------------------------------------------------------------------Mode de -------------------------------------------------------------------------------Mode de

vievie

Jugement (J)Jugement (J) Perception (P)Perception (P)________________* Source: * Source: Psychometrics (n.d.). Psychometrics (n.d.). Découvrez l’indicateur de personnalité le plus largement utilisé au mondeDécouvrez l’indicateur de personnalité le plus largement utilisé au monde . . (Brochure). Edmonton, AB : (Brochure). Edmonton, AB : Psychometrics. Psychometrics. Repéré à http://www.psychometrics.com/docs/mbti_brochure_fr224145552.pdfRepéré à http://www.psychometrics.com/docs/mbti_brochure_fr224145552.pdf

MBTI-Rapport explicatifMon nom : Avant-propos : Mon type estimé : ______________________ indiqué: _____________________ Mon code de personnalité à quatre lettres : _______________________

Les caractéristiques de mon type qui me décrivent bien :________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Préférence première : ____________________Préférence secondaire : ____________________Préférence tertiaire : ____________________Préférence de dernière place : ____________________

MMAA CCOONNTTRRIIBBUUTTIIOONN DDAANNSS LL’’ÉÉQQUUIIPPEE

PROJET

Élève 8 Élève 1

Élève 2

Élève 3

Élève 4 Élève 5

Élève 6

Élève 7

MA CONTRIBUTION DANS L’ÉQUIPE

Vue globale de l’équipe, à l’aide du « Tableau des types- MBTI »

 (Chaque type comprend les préférences et les attributions de personnalité.)

 

ISTJ ISFJ INFJ INTJ

ISTP ISFP INFP INTP

ESTP ESFP ENFP ENTP

ESTJ ESFJ ENFJ ENTJ

__________

Source : Berruyer, O. (2010). Découvrez le MBTI - Indicateur typologique de Myers-Briggs- et ses 16 types de personnalité. Repéré à http://www.16-types.fr , 2012/03/06

Sensation Intuition

Pensée Sentiment Pensée

IntroversionE

xtraversion

Portrait des élèves du groupeEn se référant aux types de chacun, les élèves se retrouvent au cœur du tableau:

  

-Forces du groupe;

-Faiblesses du groupe.

  

ISFP

ESFP ENFP

Autre type d’intervention: travail sur les dimensions de l’identité*

a) L’univers de la réalité et le sens de la réalité;b) L’univers de la science et le sens de la rigueur;c) L’univers de la créativité et le sens de l’initiative;d) L’univers des relations interpersonnelles et le sens de l’autre;e) L’univers du leadership et le sens de l’influence;f) L’univers du quotidien et le sens de l’ordre et du devoir.

_________* Source: Bégin, L. Bleau, M. et Landry, L. (2000). L’école orientante : la formation de l’identité à l’école, Outremont : Les Éditions Logiques.

Perception de l’élève par rapport à son identitéPerception de l’élève par rapport à son identité

Pour chacun des énoncés, indique le chiffre qui correspond à toi, de façon générale, selon ta perception, Pour chacun des énoncés, indique le chiffre qui correspond à toi, de façon générale, selon ta perception, selon l’échelle suivante :selon l’échelle suivante :-1 : Très peu-1 : Très peu-3 : Moyen-3 : Moyen -5: Élevé-5: Élevé-2 : Peu-2 : Peu -4: Élevé-4: ÉlevéL’univers de la réalité et le sens de la réalitéL’univers de la réalité et le sens de la réalitéEst-ce que tu te fies sur des faits pour prendre tes décisions?Est-ce que tu te fies sur des faits pour prendre tes décisions?11 2 2 3 3 4 4 5 5

  Est-ce que tes croyances sont liées aux éléments de réalité?Est-ce que tes croyances sont liées aux éléments de réalité?11 2 2 3 3 4 4 5 5  Est-ce que tu es capable d’appuyer, de documenter et de justifier ce que tu énonces par des faits Est-ce que tu es capable d’appuyer, de documenter et de justifier ce que tu énonces par des faits concrets?concrets?11 2 2 3 3 4 4 5 5

  Est-ce que tu es en mesure d’envisager les vraies exigences par rapport à un projet? Est-ce que tu es en mesure d’envisager les vraies exigences par rapport à un projet? 11 2 2 3 3 4 4 5 5

L’univers de la science et le sens de la rigueurL’univers de la science et le sens de la rigueurEst-ce que tu te préoccupes de la rigueur, de l’exactitude, la précision?Est-ce que tu te préoccupes de la rigueur, de l’exactitude, la précision?11 2 2 3 3 4 4 5 5

  Est-ce que tu es en mesure d’être logique dans ton argumentation, établir des liens de cause à effet ?Est-ce que tu es en mesure d’être logique dans ton argumentation, établir des liens de cause à effet ?11 2 2 3 3 4 4 5 5

Est-ce que tu as de la facilité à entrer en relation avec l’autorité?Est-ce que tu as de la facilité à entrer en relation avec l’autorité?11 2 2 3 3 4 4 5 5

Est-ce que tu as un sentiment de pouvoir sur ta vie et sur ton environnement, une confiance en toi?Est-ce que tu as un sentiment de pouvoir sur ta vie et sur ton environnement, une confiance en toi?11 2 2 3 3 4 4 5 5

L’univers de la créativité et le sens de l’initiativeL’univers de la créativité et le sens de l’initiativeEsEst-ce que tu as de la facilité à travailler avec ce qui est peu structuré?t-ce que tu as de la facilité à travailler avec ce qui est peu structuré?11 2 2 3 3 4 4 5 5As-tu le sens de l’initiative?As-tu le sens de l’initiative?11 2 2 3 3 4 4 5 5As-tu besoin d’innover?As-tu besoin d’innover?11 2 2 3 3 4 4 5 5Es-tu à l’aise avec les situations vagues, peu définies?Es-tu à l’aise avec les situations vagues, peu définies?

11 2 2 3 3 4 4 5 5 Es-tu à l’aise avec les imprévus? Es-tu à l’aise avec les imprévus? 11 2 2 3 3 4 4 5 5

L’univers des relations interpersonnelles et le sens de l’autreL’univers des relations interpersonnelles et le sens de l’autreEst-ce que tu te préoccupes des autres autour de toi, de leur bien-être?Est-ce que tu te préoccupes des autres autour de toi, de leur bien-être?11 2 2 3 3 4 4 5 5Est-ce que tu es capable de comprendre ce que ressentent les autres, par rapport à ce qu’ils Est-ce que tu es capable de comprendre ce que ressentent les autres, par rapport à ce qu’ils vivent?vivent?11 2 2 3 3 4 4 5 5Est-ce que tu montres de la confiance aux autres?Est-ce que tu montres de la confiance aux autres?11 2 2 3 3 4 4 5 5Est-ce que tu es coopératif, travaille facilement en équipe?Est-ce que tu es coopératif, travaille facilement en équipe?11 2 2 3 3 4 4 5 5

L’univers du leadership et le sens de l’influenceL’univers du leadership et le sens de l’influenceEst-ce que tu cherches à influencer les autres?Est-ce que tu cherches à influencer les autres?11 2 2 3 3 4 4

5 5As-tu tendance à montrer un leadership positif ou être le responsable d’une équipe?As-tu tendance à montrer un leadership positif ou être le responsable d’une équipe?11 2 2 3 3 4 4

5 5Est-ce que c’est facile pour toi de convaincre un auditoire?Est-ce que c’est facile pour toi de convaincre un auditoire?11 2 2 3 3 4 4

5 5Est-ce que tu as la facilité à guider une personne nouvelle ou ne maîtrisant pas une tâche Est-ce que tu as la facilité à guider une personne nouvelle ou ne maîtrisant pas une tâche ou des connaissances?ou des connaissances?

11 22 3 3 4 4 5 5

L’univers du quotidien et le sens de l’ordre et du devoirL’univers du quotidien et le sens de l’ordre et du devoirEst-ce que tu tolères bien les activités quotidiennes, répétitives?Est-ce que tu tolères bien les activités quotidiennes, répétitives?11 2 2 3 3 4 4

5 5Est-ce que tu es à l’ordre de façon générale?Est-ce que tu es à l’ordre de façon générale?11 2 2 3 3 4 4

5 5Est-ce que tu exécutes les devoirs demandés et les obligations, assumes les Est-ce que tu exécutes les devoirs demandés et les obligations, assumes les responsabilités?responsabilités?11 2 2 3 3 4 4

5 5Es-tu à l’aise avec les activités structurées, organisées, claires, bien définies?Es-tu à l’aise avec les activités structurées, organisées, claires, bien définies?11 2 2 3 3 4 4

5 5

Selon toi, quelles dimensions as-tu le plus fortement?Selon toi, quelles dimensions as-tu le plus fortement?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Selon toi, sur quelles dimensions aurais-tu davantage à travailler?Selon toi, sur quelles dimensions aurais-tu davantage à travailler?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________Services d’orientation du CEA du Chemin-du-Roy, septembre 2011Services d’orientation du CEA du Chemin-du-Roy, septembre 2011Source : Bégin, L. Bleau, M. et Landry, L. (2000). Source : Bégin, L. Bleau, M. et Landry, L. (2000). L’école orientante : la formation de l’identité à l’écoleL’école orientante : la formation de l’identité à l’école , Outremont : , Outremont :

Éditions Logiques.Éditions Logiques.

Évolution des élèves Comportements;

Ex.: Tenue vestimentaire améliorée Attitudes;

Ex.: Réserves qui ont été dépassées, plus de rigueur Habiletés;

Ex.: Communication écrite Prise de conscience des forces de chacun;

Ex.: Le spécialiste du traitement de texte, des contacts téléphoniques

Service d’entrée en formation

Système scolaire;Système scolaire; RIASEC;RIASEC; Dimensions identitaires;Dimensions identitaires; Passation du MBTI dans un local d’informatique;Passation du MBTI dans un local d’informatique; Interprétation des résultats du MBTI-rapport de carrièreInterprétation des résultats du MBTI-rapport de carrière

Explication de la théorie des typesExplication de la théorie des types Remplir la feuille-réponseRemplir la feuille-réponse Retour avec les élèves.Retour avec les élèves.

CAHIER D’INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS

MBTI – RAPPORT DE CARRIÈREAVANT-PROPOSAVANT-PROPOS  Mon objectif professionnel ou le domaine d’intérêt professionnel recherché :Mon objectif professionnel ou le domaine d’intérêt professionnel recherché :______________________________________________________________________________________________________________________________    À partir de la description des préférences du MBTI, voici mon type estimé : À partir de la description des préférences du MBTI, voici mon type estimé : ______________________________________________________________________________________________________________________________******  Voici mon type indiqué : Voici mon type indiqué : __________________________________________________________________________________    L’impact de mon type sur mon choix de carrièreL’impact de mon type sur mon choix de carrière  

Tâches principales dans mon futur milieu de travail que j’identifie avec lesquelles je serais plus à l’aise :Tâches principales dans mon futur milieu de travail que j’identifie avec lesquelles je serais plus à l’aise :____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Milieu de travail que je privilégie :Milieu de travail que je privilégie :______________________________________________________________________________________________________________

              

CAHIER D’INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS

MBTI – RAPPORT DE CARRIÈRE (suite) L’impact de mon type sur mon exploration professionnelleL’impact de mon type sur mon exploration professionnelle

a) Voici trois points forts de mon type avec lesquels je suis en accord :a) Voici trois points forts de mon type avec lesquels je suis en accord :______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    b) Voici des moyens que je compte utiliser pour affronter des défis dans mon exploration professionnelle :b) Voici des moyens que je compte utiliser pour affronter des défis dans mon exploration professionnelle :______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    

Parmi les groupes d’emplois les plus attrayants, voici ceux que je préfère :Parmi les groupes d’emplois les plus attrayants, voici ceux que je préfère :____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  Parmi les professions les plus populaires pour le type indiqué, voici ceux que je trouverais intéressants :Parmi les professions les plus populaires pour le type indiqué, voici ceux que je trouverais intéressants :____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  

  

Stratégie d’interventionTravailler sur les objectifs que l’élève s’approprie:

-Défis ciblés;

-Moyens escomptés pour les réaliser.

Pour conclure…- La construction identitaire est un processus

dynamique, dans lequel la définition, la reconnaissance et le rapport à l’autre sont présents;

- Il s’agit d’une démarche personnelle dans laquelle la personne est invitée à s’engager.

- Le sens de la construction identitaire sera teintée des caractéristiques et composantes de l’identité;

- La construction identitaire passe par l’action.

Jung s’est révélé en ces mots:Jung s’est révélé en ces mots:

« « Mes œuvres peuvent être considérées comme Mes œuvres peuvent être considérées comme autant de stations de ma vie; elles sont autant de stations de ma vie; elles sont l’expression de mon développement l’expression de mon développement intérieurintérieur » (Jung, 1973, p.355)* » (Jung, 1973, p.355)*

Source: *Jung, C.G. (1973). Source: *Jung, C.G. (1973). Ma vie : souvenirs, rêves et penséesMa vie : souvenirs, rêves et pensées . Paris : Gallimard. (Ouvrage . Paris : Gallimard. (Ouvrage original publié en 1961).original publié en 1961).

Merci et au revoir!

Mireille Lemieux, c.o., CEA du Chemin-du-RoyMireille Lemieux, c.o., CEA du Chemin-du-Roy

lemieuxm@csduroy.qc.calemieuxm@csduroy.qc.ca

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