IUFM de Creteil/AFAREC JLA LES MUTATIONS ACTUELLES DU SYSTÈME EDUCATIF FRANCAIS

IUFM de Creteil/AFAREC JLAIUFM de Creteil/AFAREC JLA

LES MUTATIONS LES MUTATIONS ACTUELLES DU ACTUELLES DU

SYSTÈME EDUCATIF SYSTÈME EDUCATIF FRANCAISFRANCAIS


POURQUOI METTRE EN POURQUOI METTRE EN PLACE UN SOCLE COMMUN PLACE UN SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES ?COMPETENCES ?


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L’ETAT DES LIEUX DU SYSTÈME L’ETAT DES LIEUX DU SYSTÈME EDUCATIF FRANCAISEDUCATIF FRANCAIS

Forces et faiblesses du système Forces et faiblesses du système éducatif françaiséducatif français

* * 50% des élèves en réussite50% des élèves en réussite* 15% des élèves en échec* 15% des élèves en échec* 35% des élèves ayant connu des * 35% des élèves ayant connu des difficultés et ayant redoublé au moins une difficultés et ayant redoublé au moins une fois durant leur scolarité obligatoirefois durant leur scolarité obligatoire


22LES EVALUATIONS INTERNATIONALESLES EVALUATIONS INTERNATIONALES

Que nous apprennent les évaluations Que nous apprennent les évaluations PISA ?PISA ?

L’élève français n’ose pas répondre L’élève français n’ose pas répondre à certaines questions ouvertes par à certaines questions ouvertes par peur de l’erreur trop stigmatisée peur de l’erreur trop stigmatisée dans notre système éducatifdans notre système éducatifL’élève français n’a pas confiance en L’élève français n’a pas confiance en luilui


« « Dans la catégorie des « Dans la catégorie des « connaissances à propos de laconnaissances à propos de la sciencescience », les scores placent la France significativement », les scores placent la France significativement au-dessus de la moyenne de l’OCDE……Dans la au-dessus de la moyenne de l’OCDE……Dans la compétence vérifiant la capacité à compétence vérifiant la capacité à utiliser les utiliser les connaissances qui conviennent dans une situation connaissances qui conviennent dans une situation donnéedonnée, les résultats des élèves français se situent , les résultats des élèves français se situent significativement en dessous de la moyenne de l’OCDE……significativement en dessous de la moyenne de l’OCDE……Les élèves français sont compétents lorsqu’il s’agit d’une Les élèves français sont compétents lorsqu’il s’agit d’une restitution directe de connaissances, mais ils ont des restitution directe de connaissances, mais ils ont des difficultés à les mobiliser pour expliquer des phénomènes difficultés à les mobiliser pour expliquer des phénomènes de manière scientifique dans des situations de la vie de manière scientifique dans des situations de la vie courante non évoquées en classe…..Des difficultés peuvent courante non évoquées en classe…..Des difficultés peuvent également apparaître lorsqu’il s’agit de cerner les attendus également apparaître lorsqu’il s’agit de cerner les attendus d’une question. En France, l’évaluateur attend la réponse d’une question. En France, l’évaluateur attend la réponse juste, il ne demande pas la « meilleure » réponse, or cela se juste, il ne demande pas la « meilleure » réponse, or cela se produit quelques fois dans PISA. Les élèves français sont produit quelques fois dans PISA. Les élèves français sont habitués à choisir le juste et éliminer le faux. » habitués à choisir le juste et éliminer le faux. » ( Note d’information DEP/MEN n°07.42 . Décembre 2007 ) ( Note d’information DEP/MEN n°07.42 . Décembre 2007 )


33Les enjeux de la continuité Les enjeux de la continuité

pédagogiquepédagogique

LES BESOINS DE L’ECONOMIE LES BESOINS DE L’ECONOMIE FRANCAISE IMPOSENT LA FRANCAISE IMPOSENT LA NECESSITE D’UNE VERITABLE NECESSITE D’UNE VERITABLE CONTINUITE PEDAGOGIQUE CONTINUITE PEDAGOGIQUE DE L’ECOLE AU LYCEEDE L’ECOLE AU LYCEE


44L’enjeu de l’évaluation par L’enjeu de l’évaluation par

compétencescompétencesUNE SEPARATION DE PLUS EN PLUS FAIBLE UNE SEPARATION DE PLUS EN PLUS FAIBLE

ENTRE DISCIPLINES GENERALES ET ENTRE DISCIPLINES GENERALES ET DISCIPLINES PROFESSIONNELLESDISCIPLINES PROFESSIONNELLES

Des compétences transversales comme Des compétences transversales comme l’esprit d’initiative, l’autonomie, la l’esprit d’initiative, l’autonomie, la créativité sont des compétences créativité sont des compétences professionnalisantes comme l’est, quel professionnalisantes comme l’est, quel que soit le métier visé, la maîtrise de la que soit le métier visé, la maîtrise de la langue écrite et oralelangue écrite et orale


LE SOCLE COMMUN DE LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES N’EST CONNAISSANCES N’EST PAS UN SIMPLE PAS UN SIMPLE PLANCHER , MAIS UNE PLANCHER , MAIS UNE PLANCHE D’APPEL, UN PLANCHE D’APPEL, UN TREMPLINTREMPLIN


Le socle est un ensemble de savoirs, de Le socle est un ensemble de savoirs, de pratiques ,de valeurs.pratiques ,de valeurs.Les Les compétences du socle commun compétences du socle commun sont sont conçues comme une combinaison de conçues comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, d’attitudes dans des situations variées, d’attitudes indispensables tout au long de la vie.indispensables tout au long de la vie. Une compétence , c’est Une compétence , c’est un savoir agir un savoir agir finaliséfinalisé


TACHES SIMPLES, TACHES COMPLEXESTACHES SIMPLES, TACHES COMPLEXES

Les élèves français réussissent très Les élèves français réussissent très correctement les tâches simples mais correctement les tâches simples mais rencontrent des difficultés lorsqu’il s’agit rencontrent des difficultés lorsqu’il s’agit d’effectuer une tâche dite « complexe » d’effectuer une tâche dite « complexe » exigeant d’articuler plusieurs plusieurs exigeant d’articuler plusieurs plusieurs tâches simples non précisées.tâches simples non précisées.

Permettre aux élèves de se confronter à Permettre aux élèves de se confronter à des tâches complexes les conduit à des tâches complexes les conduit à exprimer de véritables compétences dans exprimer de véritables compétences dans des situations nouvellesdes situations nouvelles


Font déjà l’objet, à un titre ou à un

autre, des actuels programmes

d’enseignement1 - Maîtrise de la langue française

2 - Pratique d’une langue vivante étrangère

3 - Compétences de base en mathématiques, culture scientifique et technologique

4 - Maîtrise des TIC

5 - Culture humaniste

Ne font pas encore l’objet d’une

attention suffisante au sein de

l’institution scolaire

6 – Compétences sociales et civiques

7 – Autonomie et initiative des élèves

Les pratiques scolaires artistiques, culturelles et sportives contribuent à l’acquisition du socle commun

Le socle commun s’organise en sept piliers



LES 7 ENJEUX DU SOCLE LES 7 ENJEUX DU SOCLE COMMUNCOMMUN

Marier excellence et démocratisation pour tousMarier excellence et démocratisation pour tous Mieux gérer la continuité pédagogiqueMieux gérer la continuité pédagogique Favoriser les approches interdisciplinairesFavoriser les approches interdisciplinaires Renouveler les approches de l’évaluationRenouveler les approches de l’évaluation Reconnaître la diversité des formes de réussiteReconnaître la diversité des formes de réussite Remettre en cause la hiérarchie des disciplines, Remettre en cause la hiérarchie des disciplines,

remettre à leur place les « éducation à » remettre à leur place les « éducation à » Permettre d’en finir avec les redoublements sous Permettre d’en finir avec les redoublements sous

leur forme actuelle: l’enjeu des PPRE.leur forme actuelle: l’enjeu des PPRE.





POUR CHACUN DES 7 PILIERSPOUR CHACUN DES 7 PILIERSDES GRILLES DE REFERENCE SONT DES GRILLES DE REFERENCE SONT PARUES PARUES

SUR SUR EDUSCOLEDUSCOL






LES ENJEUX DE LES ENJEUX DE L’EVALUATIONL’EVALUATION





TOUTES LES DISCIPLINES TOUTES LES DISCIPLINES PEUVENT CONTRIBUER A PEUVENT CONTRIBUER A L’ACQUISITION DE CERTAINES L’ACQUISITION DE CERTAINES COMPETENCESCOMPETENCES

« Tous les enseignements, toutes les « Tous les enseignements, toutes les disciplines ont un rôle à jouer dans disciplines ont un rôle à jouer dans l’acquisition des compétences du socle l’acquisition des compétences du socle commun, et donc dans leur évaluation » commun, et donc dans leur évaluation »

( ( Circulaire de rentrée 2010)Circulaire de rentrée 2010)


QUELQUES EXEMPLESQUELQUES EXEMPLESDE COMPETENCES ACQUISES

PENDANT DES ACTIVITES EDUCATIVES Activités d’arbitrage d’un élèveActivités d’arbitrage d’un élève : Rôle de la loi , de la règle, : Rôle de la loi , de la règle,

de la justice. Expliquer une décision. Comprendre une de la justice. Expliquer une décision. Comprendre une règle.règle.

Activités sportives :Activités sportives : Construire une stratégie. Rôle de Construire une stratégie. Rôle de l’entraînement avant une activité. L’école elle-même est un l’entraînement avant une activité. L’école elle-même est un lieu d’entraînement, pas toujours agréable, avant de mettre lieu d’entraînement, pas toujours agréable, avant de mettre en œuvre ses apprentissages dans le futur.en œuvre ses apprentissages dans le futur.

Activités théâtralesActivités théâtrales : travail sur le corps et la voix. Mise en : travail sur le corps et la voix. Mise en œuvre de la mémoire, du travail sur le langage et ses œuvre de la mémoire, du travail sur le langage et ses différents niveaux..différents niveaux..

Atelier audio-visuelAtelier audio-visuel : travail sur l’image. Construire un : travail sur l’image. Construire un scénario. Ecrire une histoire, la mettre en image, en son.scénario. Ecrire une histoire, la mettre en image, en son.

Voyages à l’étranger :Voyages à l’étranger : Connaissance d’une autre Connaissance d’une autre civilisation. Une occasion de modifier son regard sur l’Autre. civilisation. Une occasion de modifier son regard sur l’Autre. Développement de la maîtrise d’une langue étrangère : une Développement de la maîtrise d’une langue étrangère : une vraie compétence professionnalisante.vraie compétence professionnalisante.


* Mettre en place une évaluation par * Mettre en place une évaluation par compétences qui permette d’attester compétences qui permette d’attester une compétence sans la vérifier dans une compétence sans la vérifier dans toutes les disciplines implique non toutes les disciplines implique non seulement un travail en équipe, mais seulement un travail en équipe, mais surtout la mise en place d’un surtout la mise en place d’un vrai vrai climat de confiance entre climat de confiance entre enseignants.enseignants.


EVALUER LES COMPETENCES TOUT EVALUER LES COMPETENCES TOUT AU LONG DU CURSUS, C’EST PASSER AU LONG DU CURSUS, C’EST PASSER DE LA DEFIANCE A LA CONFIANCE DE LA DEFIANCE A LA CONFIANCE ENTRE ENSEIGNANTSENTRE ENSEIGNANTS

« « Il est fréquent , entre école et collège, entre Il est fréquent , entre école et collège, entre collège et lycée, que les maîtres de niveau collège et lycée, que les maîtres de niveau supérieur affichent une supérieur affichent une défiance ouvertedéfiance ouverte par par rapport aux avis des maîtres du niveau inférieur rapport aux avis des maîtres du niveau inférieur et les ignorent, cela même quand existe une cité et les ignorent, cela même quand existe une cité scolaire qui devrait permettre des transmissions scolaire qui devrait permettre des transmissions plus faciles. (…) Il est légitime de se demander si plus faciles. (…) Il est légitime de se demander si cette réticence à ce qu’existent et transitent des cette réticence à ce qu’existent et transitent des traces des scolarités individuelles ne serait pas traces des scolarités individuelles ne serait pas d’abord l’écho d’un d’abord l’écho d’un manque de confiance manque de confiance d’une profession en elle-même. »d’une profession en elle-même. »

( ( Rapport inspection générale 2005)Rapport inspection générale 2005)


L’ENJEU DU TRAVAIL AVEC LES FAMILLESL’ENJEU DU TRAVAIL AVEC LES FAMILLES

Faire adhérerFaire adhérer la famille à la dynamique du la famille à la dynamique du

socle est indispensablesocle est indispensable L’expérience du Québec et de la Suisse L’expérience du Québec et de la Suisse

montre qu’on échoue si le travail avec les montre qu’on échoue si le travail avec les familles n’est pas menéfamilles n’est pas mené

« Il est déterminant de faire comprendre aux « Il est déterminant de faire comprendre aux parents l’intérêt des ruptures proposées en parents l’intérêt des ruptures proposées en leur montrant dans quelle logique, quelle leur montrant dans quelle logique, quelle continuité ces évolutions s’inscrivent » continuité ces évolutions s’inscrivent » ( Rapport IGEN septembre 2007)( Rapport IGEN septembre 2007)


IL EST DONC NECESSAIRE DE PRESENTER IL EST DONC NECESSAIRE DE PRESENTER SIMPLEMENT AUX FAMILLESSIMPLEMENT AUX FAMILLES

Pourquoi avoir défini un socle de Pourquoi avoir défini un socle de connaissances et de compétences?connaissances et de compétences?

Qu’est-ce qui différencie une Qu’est-ce qui différencie une connaissance et une compétence?connaissance et une compétence?

et de montrer qu’il n’y a pas et de montrer qu’il n’y a pas opposition , mais meilleure efficacité à opposition , mais meilleure efficacité à

acquérir des connaissances et acquérir des connaissances et développer des compétencesdévelopper des compétences


LES OUTILSLES OUTILS

ProfessionnelsProfessionnels ProgrammesProgrammes Le socleLe socle Les grilles de référencesLes grilles de références Les outils d’équipe : écriture de parcoursLes outils d’équipe : écriture de parcours outils d’évaluation; dossier pédagogique de suivioutils d’évaluation; dossier pédagogique de suivi

Elèves et famillesElèves et familles

Les bulletins qui doivent être revus Les bulletins qui doivent être revus Les livrets de compétencesLes livrets de compétences Les portfolioLes portfolio


La pédagogie différenciée devient l’outil La pédagogie différenciée devient l’outil majeur pour aider chaque élève à construire majeur pour aider chaque élève à construire son parcoursson parcours

Les mots clés

• DIAGNOSTIQUERDIAGNOSTIQUER• DIVERSIFIER DIVERSIFIER • EVALUEREVALUER• VALIDER DES COMPETENCES TOUT VALIDER DES COMPETENCES TOUT

AU LONG DU PARCOURS SCOLAIREAU LONG DU PARCOURS SCOLAIRE


Bien gérer l’évaluationBien gérer l’évaluation

• L’évaluation est un instrument L’évaluation est un instrument de pilotage pédagogique .de pilotage pédagogique .

• Elle doit garder sa JUSTE PLACEElle doit garder sa JUSTE PLACE• Il faut éviter de consacrer plus Il faut éviter de consacrer plus

de temps à la vérification des de temps à la vérification des acquis qu’aux apprentissages acquis qu’aux apprentissages eux-mêmes eux-mêmes


L’AIDE PERSONNALISEE ET L’AIDE PERSONNALISEE ET LA POSTURE DE LA POSTURE DE

L’ENSEIGNANT CONFRONTE L’ENSEIGNANT CONFRONTE A LA DIVERSITE DES ELEVESA LA DIVERSITE DES ELEVES


PERMETTRE D’EN FINIR AVEC LES PERMETTRE D’EN FINIR AVEC LES REDOUBLEMENTS SOUS LEUR FORME REDOUBLEMENTS SOUS LEUR FORME

ACTUELLE: L’ENJEU DE L’AIDE ACTUELLE: L’ENJEU DE L’AIDE PERONNALISEEPERONNALISEE

Le redoublement n’a pas démontré son Le redoublement n’a pas démontré son efficacitéefficacité

Face à des difficultés d’apprentissage: Face à des difficultés d’apprentissage: Prévention, accompagnement, Prévention, accompagnement, remédiationremédiation

Faire avec l’élève et avec les parentsFaire avec l’élève et avec les parents L’enjeu du diagnostic concerté et L’enjeu du diagnostic concerté et

partagépartagé L’articulation avec les PPREL’articulation avec les PPRE


Le programme personnalisé de Le programme personnalisé de réussite éducative:PPREréussite éducative:PPRE

Diagnostic associant élève et familleDiagnostic associant élève et famille Sélection d’objectifs prioritairesSélection d’objectifs prioritaires CONTRAT d’ENGAGEMENTS RECIPROQUES CONTRAT d’ENGAGEMENTS RECIPROQUES Programme d’actions personnalisées dans Programme d’actions personnalisées dans

et hors l’écoleet hors l’école Articuler actions dans la classe et hors la Articuler actions dans la classe et hors la

classeclasse

Évaluer les actions menéesÉvaluer les actions menées


L’AIDE PERSONNALISEEL’AIDE PERSONNALISEE

-pose la question du -pose la question du pour tous et pour tous et pour chacun pour chacun

--nécessite un questionnement nécessite un questionnement précis sur le fonctionnement de la précis sur le fonctionnement de la

classe, la mise en œuvre de la classe, la mise en œuvre de la pédagogie différenciéepédagogie différenciée

-implique un diagnostic précis et -implique un diagnostic précis et une programmation des activitésune programmation des activités


L’aide est L’aide est personnalisée personnalisée parce qu’elle est parce qu’elle est adaptée à un( e ) élève particulier(e).adaptée à un( e ) élève particulier(e).

La mise en œuvre de l’aide personnalisée ne La mise en œuvre de l’aide personnalisée ne conduit pas conduit pas à isoler un élève ou à le à isoler un élève ou à le marginaliser marginaliser par rapport à ses camarades.par rapport à ses camarades.

Elle suppose de la part de tous les professeurs Elle suppose de la part de tous les professeurs concernés, des pratiques pédagogiques concernés, des pratiques pédagogiques suffisamment suffisamment différenciées différenciées dans leurs pratiques dans leurs pratiques quotidiennes dans la classe.quotidiennes dans la classe.

Elle implique une articulation avec ce qui se fait Elle implique une articulation avec ce qui se fait en classeen classe

« La lutte contre les difficultés scolaires passe par « La lutte contre les difficultés scolaires passe par la classe » Serge BOIMAREla classe » Serge BOIMARE


QUELQUES RAPPELSQUELQUES RAPPELS

EVITEREVITER AU CONTRAIREAU CONTRAIREDe remplacer la De remplacer la différenciation en classe par différenciation en classe par l’aide personnaliséel’aide personnalisée

Conserver ces deux aspects Conserver ces deux aspects complémentairescomplémentaires

D’utiliser le temps d’aide pour D’utiliser le temps d’aide pour terminer un travail demandé terminer un travail demandé en classeen classe

S’efforcer de construire un S’efforcer de construire un diagnostic des difficultés de diagnostic des difficultés de l’élèvel’élève

De reprendre à l’identique ce De reprendre à l’identique ce qui a échoué en classequi a échoué en classe

S’appuyer sur les travaux S’appuyer sur les travaux réussis par les élèves pour réussis par les élèves pour aller vers la complexification aller vers la complexification progressive progressive

Les engagements trop Les engagements trop ambitieux et les promesses de ambitieux et les promesses de réussite qui se révéleraient réussite qui se révéleraient intenableintenable

Valoriser les avancées même Valoriser les avancées même modestes. Formuler pour les modestes. Formuler pour les élèves, et avec eux, les élèves, et avec eux, les réussitesréussites

De traiter simultanément De traiter simultanément plusieurs difficultésplusieurs difficultés

La dispersion s’avère toujours La dispersion s’avère toujours préjudiciable . Hiérarchiser le préjudiciable . Hiérarchiser le traitement des difficultéstraitement des difficultés

De trop simplifier les tâchesDe trop simplifier les tâches Utiliser des situations-Utiliser des situations-problèmes adaptéesproblèmes adaptées


De proposer toujours les De proposer toujours les mêmes tâches à réalisermêmes tâches à réaliser

Il faut varier les entrées, Il faut varier les entrées, les stratégies…de les stratégies…de manière à stimuler manière à stimuler l’élève.l’élève.

Un traitement mécanique Un traitement mécanique de la difficulté en de la difficulté en recourant à des recourant à des exercices exercices systématiquementsystématiquement

Construire le projet avec Construire le projet avec l’élève et permettre l’élève et permettre l’utilisation de différentes l’utilisation de différentes activitésactivités


LES 7 TACHES SCOLAIRES en LES 7 TACHES SCOLAIRES en AIDE PERSONNALISEEAIDE PERSONNALISEE

Exercer ( Systématiser, automatiser)Exercer ( Systématiser, automatiser) Réviser ( Synthétiser, préparer une Réviser ( Synthétiser, préparer une

évaluation commune)évaluation commune) Soutenir (Observer/accompagner Soutenir (Observer/accompagner

l’élève au travail, étayer sa l’élève au travail, étayer sa réalisation, verbaliser les objectifs et réalisation, verbaliser les objectifs et les contenus, expliciter les les contenus, expliciter les procédures)procédures)


Anticiper (Préparer, réunir les conditions de Anticiper (Préparer, réunir les conditions de la compréhension de la future séance la compréhension de la future séance collective; c’est une différenciation en collective; c’est une différenciation en amont)amont)

Revenir en arrière ( Reprendre les bases, Revenir en arrière ( Reprendre les bases, combler les lacunes)combler les lacunes)

Compenser ( Enseigner des connaissances Compenser ( Enseigner des connaissances et des compétences requises par les tâches et des compétences requises par les tâches scolaires habituelles mais peu ou pas scolaires habituelles mais peu ou pas enseignées)enseignées)

Faire autrement ( Enseigner la même chose Faire autrement ( Enseigner la même chose autrement ou la faire enseigner par autrement ou la faire enseigner par quelqu’un d’autre quelqu’un d’autre


CRÉER UN CLIMAT POSITIFCRÉER UN CLIMAT POSITIF

Apprendre quelque chose de nouveau, Apprendre quelque chose de nouveau, c’est être en dangerc’est être en danger

Rassurer, sécuriser l’élève: le petit Rassurer, sécuriser l’élève: le petit groupe est moins stressant que le groupe est moins stressant que le groupe-classegroupe-classe

Prévoir une organisation stable du Prévoir une organisation stable du temps de l’aide avec des rituels et une temps de l’aide avec des rituels et une organisation du temps expliciteorganisation du temps explicite

L’élève inhibé pourra en petit groupe L’élève inhibé pourra en petit groupe oser prendre le risque de se tromperoser prendre le risque de se tromper


Proposer un autre cadre de travailProposer un autre cadre de travail Faire varier les situationsFaire varier les situations Bien observer, analyser les effets produitsBien observer, analyser les effets produits « Dans les difficultés d’apprentissage, il faut « Dans les difficultés d’apprentissage, il faut

distinguer les difficultés d’apprentissage distinguer les difficultés d’apprentissage résistantes et celles qui peuvent céder avec résistantes et celles qui peuvent céder avec un peu de mise en confiance, quelques un peu de mise en confiance, quelques apports, l’acquisition de repères, plus apports, l’acquisition de repères, plus d’entraînement. Ces dernières sont au cœur d’entraînement. Ces dernières sont au cœur de l’aide personnalisée »de l’aide personnalisée »

( Serge BOIMARE) ( Serge BOIMARE)


L’enjeu du diagnostic L’enjeu du diagnostic concerté et partagéconcerté et partagé

Le Le diagnostic diagnostic des difficultés de des difficultés de l’élève est un moment décisifl’élève est un moment décisif

Mener un diagnostic, c’est donc :Mener un diagnostic, c’est donc : situer l’élève dans l’apprentissagesituer l’élève dans l’apprentissage comprendre ses représentationscomprendre ses représentations analyser ses erreurs analyser ses erreurs pour apprécier les réponses pédagogiques pour apprécier les réponses pédagogiques

qui permettront de rectifier, de remédier les qui permettront de rectifier, de remédier les difficultés d’apprentissagedifficultés d’apprentissage


Tout apprentissage quelque qu’il soit Tout apprentissage quelque qu’il soit nécessite que l’on passe par une nécessite que l’on passe par une phase de difficultés. Ce qui doit phase de difficultés. Ce qui doit soucier l’enseignant, c’est soucier l’enseignant, c’est la la persistance des difficultés persistance des difficultés scolaires et la résistance de ces scolaires et la résistance de ces obstacles à des détours obstacles à des détours pédagogiques.pédagogiques.


ARTICULER AIDE PERSONNALISEE et ARTICULER AIDE PERSONNALISEE et ACTIVITES DANS LA CLASSEACTIVITES DANS LA CLASSE

Mettre en œuvre dans la classe une Mettre en œuvre dans la classe une différenciation pédagogique dans les différenciation pédagogique dans les activités pour accompagner l’aide activités pour accompagner l’aide personnaliséepersonnalisée

Vérifier ce qu’il a appris dans le cadre de Vérifier ce qu’il a appris dans le cadre de l’aide personnaliséel’aide personnalisée

L’aide personnalisée ne doit pas suppléer L’aide personnalisée ne doit pas suppléer une offre pédagogique inadéquate dans le une offre pédagogique inadéquate dans le classe.classe.

L’activité dans la classe doit compléter L’activité dans la classe doit compléter l’aide personnaliséel’aide personnalisée


Faire avec l’élève Faire avec l’élève

et ses parentset ses parents


Etablir une mobilisation de Etablir une mobilisation de l’élève et de sa famille l’élève et de sa famille

L’aide personnalisée doit contenir des propositions L’aide personnalisée doit contenir des propositions concrètes avec des objectifs clairement et simplement concrètes avec des objectifs clairement et simplement définis. Durant l’entretien, les différentes étapes ainsi que définis. Durant l’entretien, les différentes étapes ainsi que les enjeux doivent être bien explicités à la famille.les enjeux doivent être bien explicités à la famille.

Un enfant qui apprend est un enfant valorisant pour Un enfant qui apprend est un enfant valorisant pour la famillela famille

C’est utile aussi de proposer un calendrier de rencontres C’est utile aussi de proposer un calendrier de rencontres pour faire le point, y compris si « ça marche bien » et de pour faire le point, y compris si « ça marche bien » et de repartir avec une prochaine date de rencontre. repartir avec une prochaine date de rencontre.

Une vigilance particulière doit être apportée pour éviter:Une vigilance particulière doit être apportée pour éviter:- le découragement lié au sentiment de ne jamais voir l’enfant - le découragement lié au sentiment de ne jamais voir l’enfant

rattraper le niveaurattraper le niveau- de se contenter de l’observation des progrès de l’enfant par - de se contenter de l’observation des progrès de l’enfant par

rapport à lui-même, ce qui peut donner l’idée d’une rapport à lui-même, ce qui peut donner l’idée d’une réussite immédiate à court terme, mais trompeuse à moyen réussite immédiate à court terme, mais trompeuse à moyen et à long terme. et à long terme.


DES MUTATIONS CES DES MUTATIONS CES QUINZE DERNIERES QUINZE DERNIERES ANNEES SUR ANNEES SUR L’ORIENTATION DES L’ORIENTATION DES LYCEENS VERS LYCEENS VERS L’ENSEIGNEMENT L’ENSEIGNEMENT SUPERIEURSUPERIEUR


Orientation vers les filières Orientation vers les filières universitaires (hors IUT):universitaires (hors IUT):

- 1996: 1996: 53,6%53,6% des bacheliers des bacheliers généraux et technologiques dont généraux et technologiques dont 69,7%69,7% pour les bacheliers généraux, pour les bacheliers généraux,

- 2009: 2009: 42,5%42,5% des bacheliers des bacheliers généraux et technologiques dont généraux et technologiques dont 53,8%53,8% pour les bacheliers généraux. pour les bacheliers généraux.


Un jeune bachelier sur Un jeune bachelier sur trois en 2009 poursuit sa trois en 2009 poursuit sa scolarité post-bac en scolarité post-bac en lycée.lycée.


Le nombre des licences professionnelles Le nombre des licences professionnelles obtenues est passé de 3620 en 2001 à obtenues est passé de 3620 en 2001 à 37700 à la session 2008 soit 23,4% de 37700 à la session 2008 soit 23,4% de toutes les licences délivrées.toutes les licences délivrées.

En 2008-2009, l’apprentissage dans les En 2008-2009, l’apprentissage dans les formations supérieures, c’est environ formations supérieures, c’est environ 100 000 étudiants :100 000 étudiants :

58572 étudiants en BTS58572 étudiants en BTS 38949 en licences professionnelle et 38949 en licences professionnelle et

masters professionnelsmasters professionnels


La réflexion sur l’avant-bac et le post-La réflexion sur l’avant-bac et le post-bac dans toutes ses dimensions bac dans toutes ses dimensions

( Filières universitaires, IUT, Classes ( Filières universitaires, IUT, Classes prépas, BTS, formations par prépas, BTS, formations par apprentissage, écoles de commerce, apprentissage, écoles de commerce, d’infirmières, etc….,) d’infirmières, etc….,)

est un des enjeux de la réforme du est un des enjeux de la réforme du lycée lycée

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