IUFM de Creteil JLA AGIR POUR LA MIXITE IUFM de Creteil JLA Le système éducatif français est marqué par un double paradoxe: - Les filles réussissent

IUFM de Creteil JLAIUFM de Creteil JLA

AGIR POUR LA MIXITEAGIR POUR LA MIXITE


Le système éducatif français est Le système éducatif français est marqué par un double paradoxe:marqué par un double paradoxe:

- Les filles réussissent mieux à l’école Les filles réussissent mieux à l’école dans tous les secteursdans tous les secteurs

- Les diplômes, les qualifications, les Les diplômes, les qualifications, les parcours de réussite des filles sont parcours de réussite des filles sont moins « rentables » que pour les moins « rentables » que pour les garçons concernant les orientations et garçons concernant les orientations et les carrièresles carrières


1)Les filles réussissent mieux à l’école 1)Les filles réussissent mieux à l’école que les garçonsque les garçons

2) Quelques améliorations dans le 2) Quelques améliorations dans le domaine de l’emploidomaine de l’emploi

3) Mais, à diplôme égal, les salaires des 3) Mais, à diplôme égal, les salaires des femmes restent plus basfemmes restent plus bas

4) Le « plafond de verre » existe 4) Le « plafond de verre » existe toujourstoujours

5) Les violences faites aux filles5) Les violences faites aux filles


LES FILLES REUSSISSENT MIEUX A LES FILLES REUSSISSENT MIEUX A L’ECOLE QUE LES GARCONSL’ECOLE QUE LES GARCONS

Les filles réussissent mieux à tous les niveaux Les filles réussissent mieux à tous les niveaux dans le système scolaire. Si près de 15% des dans le système scolaire. Si près de 15% des garçons ont des difficultés à lire ; elles ne garçons ont des difficultés à lire ; elles ne sont qu’un peu plus de 7% de filles dans ce sont qu’un peu plus de 7% de filles dans ce cas. Il y a près de 8 filles sur 10 au niveau cas. Il y a près de 8 filles sur 10 au niveau du baccalauréat ; alors qu’il n’y a que 6 du baccalauréat ; alors qu’il n’y a que 6 garçons sur 10. garçons sur 10. Plus d’une fille sur deux Plus d’une fille sur deux dans sa génération obtient un diplôme dans sa génération obtient un diplôme du supérieur ; il n’y a qu’un garçon sur du supérieur ; il n’y a qu’un garçon sur troistrois. Les filles sont également beaucoup . Les filles sont également beaucoup moins présentes dans les situations de moins présentes dans les situations de décrochage scolaire .décrochage scolaire .


En 2009, plus d’un garçon sur 5 En 2009, plus d’un garçon sur 5 sort du système éducatif sans sort du système éducatif sans diplôme qualifiant.diplôme qualifiant.

Il y a moins d’une fille sur 10 dans Il y a moins d’une fille sur 10 dans ce casce cas

« « La proportion des filles sans La proportion des filles sans diplôme ne cesse de régresser diplôme ne cesse de régresser depuis 1999 » depuis 1999 » (Note INSEE, 23 (Note INSEE, 23 février 2010)février 2010)


« Ce qui est préoccupant dans le cas de la France est que le différentiel de performance filles-garçons se soit creusé ( +11 points ) depuis 2000 un peu plus fortement que la moyenne de ses partenaires……La représentation par genre des niveaux les plus faibles dans les enquêtes PISA est particulièrement éloquente. Elle montre la concentration de la difficulté scolaire sur les garçons. En France, 26% des garçons ( plus d’un garçon sur quatre !) et 14% des filles ( moins d’un fille sur sept) n’atteignaient pas, en 2009, le niveau de compétence 2 en lecture, considéré comme un minimum à atteindre pour réussir son parcours personnel….. »

Les inégalités à l’école. Rapport du Conseil économique social et environnemental. Septembre 2011, pages 47 à 49


« « Les disparités dans les trajectoires et les acquis Les disparités dans les trajectoires et les acquis scolaires se creusent également entre filles et scolaires se creusent également entre filles et garçons, mais désormais au détriment de ces garçons, mais désormais au détriment de ces derniers , surtout lorsqu’ils sont issus de milieux derniers , surtout lorsqu’ils sont issus de milieux défavorisés. En effet, dès l’écol eprimaire les filles défavorisés. En effet, dès l’écol eprimaire les filles obtiennent de meilleurs résultats scolaires que obtiennent de meilleurs résultats scolaires que les garçons….L’écart entre les deux sexes s’est les garçons….L’écart entre les deux sexes s’est même creusé depuis 2000. En outre, les garçons même creusé depuis 2000. En outre, les garçons fournissent les plus grosses cohortes des victimes fournissent les plus grosses cohortes des victimes du décrochage scolaire…. »du décrochage scolaire…. »

Rapport de la Concertation « Refondons l’Ecole de Rapport de la Concertation « Refondons l’Ecole de la République », page 12…. Octobre 2012la République », page 12…. Octobre 2012


Les résultats de l’enquête Les résultats de l’enquête internationale PISA ont confirmé ces internationale PISA ont confirmé ces chiffres en mettant en avantchiffres en mettant en avant

La triple fracture sociale, ethnique La triple fracture sociale, ethnique et sexuéeet sexuée


Une étude de 2010 publié dans le Une étude de 2010 publié dans le numéro des Cahiers numéro des Cahiers Pédagogiques de février 2011 le Pédagogiques de février 2011 le montremontre


D’origine D’origine maghrébinemaghrébine

Français Français « de « de souche »souche »

GarçonGarçonss

FillesFilles GarçonGarçonss

FillesFilles

BaccalauréBaccalauréatat 43%43% 74%74% 64%64% 74%74%CAP/BEPCAP/BEP 22%22% 11%11% 21%21% 16%16%

BreveBrevett

7%7% 6%6% 6%6% 5%5%

SansSans

diplômediplôme28%28% 9%9% 9%9% 5%5%


De façon plus générale, quel que soit le niveau De façon plus générale, quel que soit le niveau d’enseignement, les filles sont plus jeunes que d’enseignement, les filles sont plus jeunes que les garçons et redoublent moins souvent.les garçons et redoublent moins souvent.

Les différences précoces de résultats scolaires Les différences précoces de résultats scolaires entre filles et garçons expliquent en grande entre filles et garçons expliquent en grande partie leurs parcours différents car on connaît partie leurs parcours différents car on connaît l’influence très forte du retard scolaire sur les l’influence très forte du retard scolaire sur les scolarités futures des élèves.scolarités futures des élèves.

En effet, les filles entrent en CP avec des niveaux En effet, les filles entrent en CP avec des niveaux de compétences plus élevés que les garçons. de compétences plus élevés que les garçons. Par la suite, elles réussissent également mieux Par la suite, elles réussissent également mieux à tous les examens du premier cycle ( 82% de à tous les examens du premier cycle ( 82% de réussite au Brevet contre 79% pour les réussite au Brevet contre 79% pour les garçons, du second cycle (84,4% de réussite garçons, du second cycle (84,4% de réussite au baccalauréat contre 79,9% pour les au baccalauréat contre 79,9% pour les garçons), mais également à tous les examens garçons), mais également à tous les examens de l’enseignement supérieur de l’enseignement supérieur


Les garçons sont plus souvent que les filles dans les Les garçons sont plus souvent que les filles dans les

dispositifs réservés aux élèves à besoins scolaires dispositifs réservés aux élèves à besoins scolaires particuliers ou à ceux en « rupture » scolaire.particuliers ou à ceux en « rupture » scolaire.

Garçons FillesGarçons FillesClasses de SEGPA Classes de SEGPA 70% 70%

30%30%Dispositif « soutien » collège Dispositif « soutien » collège 63% 63%

37%37%Dispositifs Relais Dispositifs Relais 86%86% 14%14%


Quels moments de rupture Quels moments de rupture garçons/fillesgarçons/filles

EN PRIMAIREEN PRIMAIRE L’entrée dans la tâche scolaireL’entrée dans la tâche scolaire Les élèves en difficultés lourdes de lecture sont 7 Les élèves en difficultés lourdes de lecture sont 7

garçons pour 3 filles.garçons pour 3 filles. Il y a un vrai enjeu concernant la réussite des Il y a un vrai enjeu concernant la réussite des

garçons tout au long du cursus, car on sait garçons tout au long du cursus, car on sait combien les difficultés de lecture pèsent sur la combien les difficultés de lecture pèsent sur la suite de la scolarité. suite de la scolarité.

Ce n’est pas d’allergie à la lecture qu’il faut Ce n’est pas d’allergie à la lecture qu’il faut évoquer, mais de difficultés d’entrer pour le évoquer, mais de difficultés d’entrer pour le jeune garçon dans le « métier d’élève », dans jeune garçon dans le « métier d’élève », dans la tâche scolaire.la tâche scolaire.


Or, compte tenu des stéréotypes fonctionnant Or, compte tenu des stéréotypes fonctionnant encore dans les familles et dans la société, les filles encore dans les familles et dans la société, les filles qui effectuent très tôt de nombreuses petites tâches qui effectuent très tôt de nombreuses petites tâches à la maison à l’inverse des jeunes garçons, savent à la maison à l’inverse des jeunes garçons, savent mieux maîtriser les différentes composantes des mieux maîtriser les différentes composantes des tâches scolaires, composantes du métier d’élève :tâches scolaires, composantes du métier d’élève :

L’énoncé, l’ordre donnéL’énoncé, l’ordre donné L’accomplissementL’accomplissement La ValidationLa Validation La CorrectionLa Correction La Finition.La Finition. On sait combien la non-maîtrise de ses composantes On sait combien la non-maîtrise de ses composantes

est pénalisante pour certains garçons qui vont est pénalisante pour certains garçons qui vont refuser les corrections, et ne pas tenir compte de ce refuser les corrections, et ne pas tenir compte de ce que signifie la finition en « bâclant » souvent leur que signifie la finition en « bâclant » souvent leur travail scolaire.travail scolaire.


« « Il s’est avéré qu’en fin d’année toutes les filles avaient intégré Il s’est avéré qu’en fin d’année toutes les filles avaient intégré les cinq étapes alors que seulement 30% des garçons allaient les cinq étapes alors que seulement 30% des garçons allaient jusqu’à la troisième étape….J’ai réalisé un sondage auprès de jusqu’à la troisième étape….J’ai réalisé un sondage auprès de garçons en échec ou largement en-dessous de leurs capacités garçons en échec ou largement en-dessous de leurs capacités de deux classes de seconde…. Ils ont tous déclaré s’arrêter à la de deux classes de seconde…. Ils ont tous déclaré s’arrêter à la deuxième étape. Ce sont précisément ceux qui ne rédigent pas deuxième étape. Ce sont précisément ceux qui ne rédigent pas leurs exercices, qui se scandalisent de ne pas avoir tous les leurs exercices, qui se scandalisent de ne pas avoir tous les points bien que leur résultat soit juste, et qui ne notent pas la points bien que leur résultat soit juste, et qui ne notent pas la correction des exercices en classe si on ne les oblige pas, correction des exercices en classe si on ne les oblige pas, persuadés que cela ne sert à rien…. Cette expérience m’a persuadés que cela ne sert à rien…. Cette expérience m’a conduite à mener une enquête à propos des cinq moments de conduite à mener une enquête à propos des cinq moments de la tâche scolaire auprès de sept classes de lycée…..Les filles la tâche scolaire auprès de sept classes de lycée…..Les filles sont trois fois plus nombreuses que les garçons à effectuer les sont trois fois plus nombreuses que les garçons à effectuer les cinq moments de la tâche scolaire. 78% des garçons ne cinq moments de la tâche scolaire. 78% des garçons ne vérifient pas et (ou) ne corrigent pas…. »vérifient pas et (ou) ne corrigent pas…. »

Céline GUERIN « Céline GUERIN « Une innovation menacée ? La mixité scolaire » Une innovation menacée ? La mixité scolaire » Mémoire présenté Mémoire présenté en vue du diplôme des Hautes Etudes de Pratiques Sociales sous la direction de en vue du diplôme des Hautes Etudes de Pratiques Sociales sous la direction de Mr Guy AVANZINI, professeur émérite de l’Université Lyon 2 (Université de Mr Guy AVANZINI, professeur émérite de l’Université Lyon 2 (Université de Haute Alsace. SERFA), pages 102-103 Haute Alsace. SERFA), pages 102-103


Tous les garçons ne sont pas Tous les garçons ne sont pas concernés par ces difficultés en concernés par ces difficultés en lecture, mais que plus de 4 garçons lecture, mais que plus de 4 garçons sur 10 ne soient pas considérés sur 10 ne soient pas considérés comme des lecteurs efficaces doit comme des lecteurs efficaces doit inquiéter toute la société, y compris inquiéter toute la société, y compris par rapport à ce que cela peut par rapport à ce que cela peut signifier en terme de pédagogies signifier en terme de pédagogies spécifiques en direction des garçons spécifiques en direction des garçons concernés.concernés.


La liaison école collègeLa liaison école collège

L’absence de tout rite de « sortie de L’absence de tout rite de « sortie de l’enfance » vers l’âge de 10/12 ans l’enfance » vers l’âge de 10/12 ans pèse sur les jeunes notamment sur pèse sur les jeunes notamment sur les garçons qui ne savent pas s’ils les garçons qui ne savent pas s’ils sont enfants ou jeunes.sont enfants ou jeunes.

La jeune fille « réglée sait qu’elle est La jeune fille « réglée sait qu’elle est sortie de l’enfance.sortie de l’enfance.


Gestionnaire de la cour de l’école ; subissant la cour du Gestionnaire de la cour de l’école ; subissant la cour du collège.collège.

L’élève, notamment le garçon, était le « patron » de la cour et des L’élève, notamment le garçon, était le « patron » de la cour et des divers espaces de l’école primaire qu’il maîtrisait bien. Il va se divers espaces de l’école primaire qu’il maîtrisait bien. Il va se retrouver au collège dans un espace dont il ne possède pas toutes retrouver au collège dans un espace dont il ne possède pas toutes les clés, ce qui peut générer une certaine angoisse.les clés, ce qui peut générer une certaine angoisse.

Le grand du primaire, le petit du collègeLe grand du primaire, le petit du collège En CM2, le ou la jeune était le « grand » ou la « grande » de En CM2, le ou la jeune était le « grand » ou la « grande » de

l’école. Il se retrouve en 6e, le petit dernier avec des élèves qu’il l’école. Il se retrouve en 6e, le petit dernier avec des élèves qu’il juge « beaucoup plus âgés » et « peu accueillants ». Un sondage juge « beaucoup plus âgés » et « peu accueillants ». Un sondage réalisé à propos de la journée de lutte contre l’échec scolaire réalisé à propos de la journée de lutte contre l’échec scolaire montre en 2010 que plus de 80% des jeunes jugent qu’ils sont montre en 2010 que plus de 80% des jeunes jugent qu’ils sont bien accueillis par les enseignants et l’administration et bien accueillis par les enseignants et l’administration et seulement 50% jugent l’accueil des autres élèves du collège seulement 50% jugent l’accueil des autres élèves du collège « satisfaisants ». La crise d’identité générée par ce changement « satisfaisants ». La crise d’identité générée par ce changement de perspective peut être d’autant plus grave qu’elle se situe au de perspective peut être d’autant plus grave qu’elle se situe au tout début de l’entrée dans l’adolescence.tout début de l’entrée dans l’adolescence.


Au collegeAu college

LES DIFFERENCES DE MATURITELES DIFFERENCES DE MATURITE Dans l’école française, le moment décisif Dans l’école française, le moment décisif

concernant l’orientation des élèves se situe entre concernant l’orientation des élèves se situe entre la classe de quatrième et la classe de troisième. la classe de quatrième et la classe de troisième. Il touche donc les jeunes à l’âge de 14/15 ans.Il touche donc les jeunes à l’âge de 14/15 ans.

Or, à cet âge où se joue une grande partie de ce Or, à cet âge où se joue une grande partie de ce qui va faire la réussite ou non du parcours qui va faire la réussite ou non du parcours scolaire des jeunes, où l’institution leur demande scolaire des jeunes, où l’institution leur demande de construire un projet personnel , tous les de construire un projet personnel , tous les spécialistes de la psychologie de l’adolescence le spécialistes de la psychologie de l’adolescence le disent, c’est le moment du plus grand écart de disent, c’est le moment du plus grand écart de maturité entre les jeunes garçons et les jeunes maturité entre les jeunes garçons et les jeunes filles.filles.


Pèsent sur les garçons la Pèsent sur les garçons la disparition de tous disparition de tous rituels d’intégration sociaux à un moment rituels d’intégration sociaux à un moment donné de leur vie et le flou régnant entre 16 et donné de leur vie et le flou régnant entre 16 et 25 ans autour de l’entrée dans l’âge adulte.25 ans autour de l’entrée dans l’âge adulte.

Cette société d’adolescence où l’on est préado, Cette société d’adolescence où l’on est préado, et post-ado, où se développe pour les et post-ado, où se développe pour les trentenaires la notion « d’adulescence », ni trentenaires la notion « d’adulescence », ni tout à fait ado, ni tout à fait adulte, elle tout à fait ado, ni tout à fait adulte, elle heurte, on le comprend bien, beaucoup plus la heurte, on le comprend bien, beaucoup plus la construction de l’identité masculine que celle construction de l’identité masculine que celle de l’identité féminine où la rupture de l’identité féminine où la rupture enfant/adulte est marquée par des enfant/adulte est marquée par des transformations corporelles et le fait d’être transformations corporelles et le fait d’être devenue en capacité d’être mère.devenue en capacité d’être mère.


A l’adolescence, A l’adolescence, un entre-deux entre un entre-deux entre enfance et âge adulte qui enfance et âge adulte qui commence de plus en plus tôt et commence de plus en plus tôt et finit de plus en plus tard, finit de plus en plus tard, où la crise où la crise de l’intériorité se traduit par une image de l’intériorité se traduit par une image toujours insatisfaite de l’image de soi toujours insatisfaite de l’image de soi dans le miroir des autres. Est-ce que les dans le miroir des autres. Est-ce que les jeunes garçons vont voir autour d’eux, jeunes garçons vont voir autour d’eux, des hommes plus âgés, des semblables des hommes plus âgés, des semblables en situation d’adulte-référent ?en situation d’adulte-référent ?


Une enquête sur les sanctions au collège Une enquête sur les sanctions au collège menée par Sylvie AYRAL « menée par Sylvie AYRAL « La fabrique La fabrique des garçons » des garçons » a montré « a montré « que pour les que pour les garçons la sanction est un véritable rite garçons la sanction est un véritable rite de passage qui permet à l’heure de la de passage qui permet à l’heure de la construction de l’identité sexuée, construction de l’identité sexuée, d’affirmer avec force sa virilité, d’affirmer avec force sa virilité, d’afficher les stéréotypes de la d’afficher les stéréotypes de la masculinité, de montrer que l’on ose masculinité, de montrer que l’on ose défier l’autorité »défier l’autorité »


Dans les faits, l’univers scolaire apparaît comme un lieu de confrontations intersexes et d’activation de

stéréotypes de genre ( représentation de soi en tant qu’homme ou en temps que femme) plutôt que de coéducation des sexes.Garçons et filles

partagent la classe en deux espaces distincts, ne mangent pas ensemble, ne fréquentent pas les

mêmes endroits dans la cour, même si cela n’empêche ni les amitiés, ni les flirts, ni les amours

qui se déroulent sur un fond de « guerre des sexes »………..En définissant les infractions et en

punissant les garçons, l’institution scolaire stigmatise ces derniers et les consacre

collectivement dans leur « virilité ». Elle renforce l’inégalité entre sexes dans laquelle s’inscrit en

creux l’invisibilité des filles. » Sylvie AYRAL « Sanctions et genre au collège » Socio-

logos, Revue de l’Association française de Sociologie, 5/2010.

http://socio-logos.revues.org/2486


LES QUESTIONS D’IDENTIFICATION ET LES QUESTIONS D’IDENTIFICATION ET D’ORIENTATIOND’ORIENTATION

Les filles ont donc durant leur cursus Les filles ont donc durant leur cursus scolaire et leur adolescence, présentes scolaire et leur adolescence, présentes devant elles, des semblables, femmes devant elles, des semblables, femmes référentes, auxquelles elles peuvent référentes, auxquelles elles peuvent sans peine s’identifier, ce qui pour une sans peine s’identifier, ce qui pour une bonne part explique également bonne part explique également qu’elles souhaitent, leurs études qu’elles souhaitent, leurs études réussies, rejoindre ces métiers qu’elles réussies, rejoindre ces métiers qu’elles jugent valorisants.jugent valorisants.


On peut en effet, penser que les filles se On peut en effet, penser que les filles se dirigent plus spontanément à la fin de leurs dirigent plus spontanément à la fin de leurs études vers des métiers qu’elles rencontrent études vers des métiers qu’elles rencontrent pendant leur scolarité, avec lesquelles elles pendant leur scolarité, avec lesquelles elles peuvent s’identifier, dont elles ont pu faire peuvent s’identifier, dont elles ont pu faire d’une certaine manière des modèles des d’une certaine manière des modèles des personnes qui les exercent. Les jeunes filles personnes qui les exercent. Les jeunes filles construisent donc souvent un cursus scolaire construisent donc souvent un cursus scolaire adapté au métier choisi ce qui leur permet de adapté au métier choisi ce qui leur permet de réussir, mais il ne faut pas mettre de côté le réussir, mais il ne faut pas mettre de côté le fait que fait que cette identification peut cette identification peut éventuellement freiner leurs éventuellement freiner leurs ambitions.ambitions.


On peut dire aujourd’hui que On peut dire aujourd’hui que quasiment la totalité des professions quasiment la totalité des professions féminisées sont des métiers féminisées sont des métiers visiblesvisibles présents dans le quotidien et dans présents dans le quotidien et dans l’environnement des lieux l’environnement des lieux d’habitation, alors que la majorité d’habitation, alors que la majorité des métiers masculins sont souvent des métiers masculins sont souvent des métiers des métiers invisiblesinvisibles situés loin situés loin des territoires d’habitations.des territoires d’habitations.


L’ORIENTATION : UN DEFIL’ORIENTATION : UN DEFI

« Le point faible des mesures actuelles résident « Le point faible des mesures actuelles résident dans le fait qu’elles se concentrent dans le fait qu’elles se concentrent essentiellement sur les filles. Ainsi, alors que essentiellement sur les filles. Ainsi, alors que l’intérêt des filles pour la technologie suscite l’intérêt des filles pour la technologie suscite beaucoup d’attention, beaucoup d’attention, on s’intéresse moins on s’intéresse moins aux garçons et à leur éventuel accès aux aux garçons et à leur éventuel accès aux professions liées à l’enseignement, au professions liées à l’enseignement, au Droit, à la culture, à la santé, (…) Les Droit, à la culture, à la santé, (…) Les initiatives d’orientation sensibles à la initiatives d’orientation sensibles à la dimension de genre ont tendance à cibler dimension de genre ont tendance à cibler plus souvent les filles que les garçons.(…)plus souvent les filles que les garçons.(…)

( Rapport européen ( partie sur la France) ( Rapport européen ( partie sur la France) « « Différences entre les genres en matière de Différences entre les genres en matière de réussite scolaire : Etude sur les mesures prises et réussite scolaire : Etude sur les mesures prises et la situation actuelle en Europe »la situation actuelle en Europe » , Juin 2010) , Juin 2010)


Les différences d’orientation Les différences d’orientation FILLES/GARCONSFILLES/GARCONS

Les différences d’orientation 3e/2de entre filles et Les différences d’orientation 3e/2de entre filles et garçons « sont dues aux meilleurs résultats des garçons « sont dues aux meilleurs résultats des filles » filles »

Moins de 20% des filles vont en apprentissage et en Moins de 20% des filles vont en apprentissage et en professionnel contre plus de 40% des garçonsprofessionnel contre plus de 40% des garçons

En apprentissage, elles deviennent majoritaires pour En apprentissage, elles deviennent majoritaires pour l’apprentissage niveau licence/masterl’apprentissage niveau licence/master

MAIS LES DIFFERENCES SE CREUSENT MAIS LES DIFFERENCES SE CREUSENT APRES LA SECONDE SANS RELATION APRES LA SECONDE SANS RELATION AVEC LES RESULTATS SCOLAIRESAVEC LES RESULTATS SCOLAIRES


DES CHOIX DIFFERENCIESDES CHOIX DIFFERENCIES

Quand Quand ils ils se jugent très bons en français, seul 1 garçon sur se jugent très bons en français, seul 1 garçon sur 10 va en L. Quand 10 va en L. Quand elles elles se jugent très bonnes en français, se jugent très bonnes en français, 3 filles sur 10 vont en L3 filles sur 10 vont en L

Quand Quand ils ils se jugent très bons en mathématiques,8 garçons se jugent très bons en mathématiques,8 garçons sur 10 va en S. Quand sur 10 va en S. Quand elles elles se jugent très bonnes en se jugent très bonnes en mathématiques, 6 filles sur 10 seulement vont en Smathématiques, 6 filles sur 10 seulement vont en S

Les choix d’options dans une même série Les choix d’options dans une même série divergent:divergent: Il y a PARITE globalement sur la série S concernant Il y a PARITE globalement sur la série S concernant

les inscrits et il y a plus de filles que de garçons les inscrits et il y a plus de filles que de garçons obtenant un bac S, obtenant un bac S,

MAIS en SPECIALITES plus de 60% de filles en STL, MAIS en SPECIALITES plus de 60% de filles en STL, SVT, 50% en Physique Chimie, 45% en SVT, 50% en Physique Chimie, 45% en Mathématiques, 14% en STIMathématiques, 14% en STI


ATTENTION POUR LA MIXITE A LA ATTENTION POUR LA MIXITE A LA REFORME ACTUELLE DU LYCEEREFORME ACTUELLE DU LYCEE

OU LE POIDS DES OPTIONS OU LE POIDS DES OPTIONS CHOISIES SERA PLUS IMPORTANT CHOISIES SERA PLUS IMPORTANT QUE CELUI DES SERIESQUE CELUI DES SERIES


DANS LE SUPERIEURDANS LE SUPERIEUR

Les femmes sont majoritaires dans les filières Les femmes sont majoritaires dans les filières du supérieur jusqu’au niveau MASTER. Plus de du supérieur jusqu’au niveau MASTER. Plus de 50% d’entre elles sont diplômées du supérieur.50% d’entre elles sont diplômées du supérieur.

Il y a PARITE entre les filières littéraires et Il y a PARITE entre les filières littéraires et scientifiques du supérieurscientifiques du supérieur,,

MAIS MAIS DIFFERENCIATION:DIFFERENCIATION:• 54% des femmes diplômées en lettres54% des femmes diplômées en lettres• 35% des femmes diplômées de « sciences 35% des femmes diplômées de « sciences

dures » et ingénieuresdures » et ingénieures• 66% diplômées en médecine, écoles 66% diplômées en médecine, écoles

vétérinaires et sciences du vivantvétérinaires et sciences du vivant


EN 2012, le pourcentage de filles EN 2012, le pourcentage de filles est plus important dans les est plus important dans les écoles vétérinaires, à l’école de écoles vétérinaires, à l’école de la magistrature, dans les la magistrature, dans les centres hospitaliers centres hospitaliers universitaires, que dans les universitaires, que dans les Instituts Universitaires de Instituts Universitaires de Formation des MaîtresFormation des Maîtres


Les professions médecins ,chirurgiens Les professions médecins ,chirurgiens en Franceen France

- Moins de 35 ansMoins de 35 ans: 56% de femmes, : 56% de femmes, 44% de garçons44% de garçons

- Plus de 50 ans: Plus de 50 ans: 29% de femmes, 29% de femmes, 71% d’hommes.71% d’hommes.


La meilleure réussite scolaire des filles La meilleure réussite scolaire des filles a entraîné depuis 2007 une a entraîné depuis 2007 une

amélioration de l’emploi féminin amélioration de l’emploi féminin Pour les sortis de formation initiale Pour les sortis de formation initiale

depuis 1 à 4 ans , En février 2010, le depuis 1 à 4 ans , En février 2010, le chômage des femmes sorti des chômage des femmes sorti des études depuis 6 ans est de études depuis 6 ans est de 14%,14%, celui des hommes de celui des hommes de 1616%. Il y a 15 %. Il y a 15 ans, l’écart était de 9% en faveur des ans, l’écart était de 9% en faveur des hommes.hommes.

« Les femmes commencent à tirer « Les femmes commencent à tirer profit de leur réussite scolaire » (note profit de leur réussite scolaire » (note INSEE 2010)INSEE 2010)


Compte tenu des emplois choisis ou Compte tenu des emplois choisis ou occupés par les femmes ( plus occupés par les femmes ( plus d’emplois tertiaires , moins d’emplois d’emplois tertiaires , moins d’emplois industriels) la crise touche davantage industriels) la crise touche davantage les hommes que les femmes.les hommes que les femmes.


En 2011, si 51 400 En 2011, si 51 400 emplois salariés ont emplois salariés ont disparu pour les disparu pour les femmes, le nombre femmes, le nombre atteint plus de 204 700 atteint plus de 204 700 pour les hommespour les hommes


Cette situation est encore accentuée Cette situation est encore accentuée dans les zones urbaines sensibles dans les zones urbaines sensibles où où le taux de chômage des hommes le taux de chômage des hommes trois ans après la sortie d’études trois ans après la sortie d’études est de 41,7% et celui des filles est de 41,7% et celui des filles de 29%,de 29%, conséquence de conséquence de l’échec l’échec scolaire précoce masculinscolaire précoce masculin


TOUJOURS DES EMPLOIS TOUJOURS DES EMPLOIS FEMININS PRECARISESFEMININS PRECARISES

L’emploi féminin est cependant souvent plus L’emploi féminin est cependant souvent plus précaire, à temps partiel que les hommesprécaire, à temps partiel que les hommes

De plus, certaines filles scolarisées en France qui à De plus, certaines filles scolarisées en France qui à près de 90% sont diplômées ne se dirigent plus près de 90% sont diplômées ne se dirigent plus aujourd’hui vers certains métiers aujourd’hui vers certains métiers « traditionnellement féminins » non qualifiés.« traditionnellement féminins » non qualifiés.

Ce ne sont pas les Hommes qui les ont Ce ne sont pas les Hommes qui les ont remplacé.remplacé.

On assiste dans certains métiers ( assistantes On assiste dans certains métiers ( assistantes maternelles, aides soignantes, …) au maternelles, aides soignantes, …) au développement d’emplois précaires féminins développement d’emplois précaires féminins proposées à des femmes nouvellement arrivées en proposées à des femmes nouvellement arrivées en France et jamais scolarisées dans notre pays.France et jamais scolarisées dans notre pays.

Il y a aujourd’hui des fractures nouvelles dans Il y a aujourd’hui des fractures nouvelles dans l’emploi féminin.l’emploi féminin.


MALGRE LEUR REUSSITE MALGRE LEUR REUSSITE SCOLAIRE LE SALAIRE DES SCOLAIRE LE SALAIRE DES

FEMMES RESTE INFERIEUR A FEMMES RESTE INFERIEUR A CELUI DES HOMMESCELUI DES HOMMES


L’écart de salaire horaire femme-L’écart de salaire horaire femme-homme est très différent en 2010 homme est très différent en 2010 selon l’âge des femmesselon l’âge des femmes

Moins de 35 ans : écart de 7,8%Moins de 35 ans : écart de 7,8%

Entre 35 et 50 ans: écart de 16,4%Entre 35 et 50 ans: écart de 16,4%

Plus de 50 ans: écart de 26%Plus de 50 ans: écart de 26%


De plus, à diplôme égal les choix de De plus, à diplôme égal les choix de carrière des femmes sont différents des carrière des femmes sont différents des hommes.hommes.

Les femmes choisissent plus les carrières Les femmes choisissent plus les carrières des fonctions publiques moins payées et des fonctions publiques moins payées et les hommes les carrières libérales.les hommes les carrières libérales.

Ainsi, la première année d’exercice de la Ainsi, la première année d’exercice de la médecine dans le secteur libéral , le médecine dans le secteur libéral , le salaire médian est de 2920 euros, pour salaire médian est de 2920 euros, pour les fonctions publiques, il est de 2205 les fonctions publiques, il est de 2205 euros. euros.


Le choix des fonctions publiques ( les femmes Le choix des fonctions publiques ( les femmes sont à 64% des fonctionnaires ) et non des sont à 64% des fonctionnaires ) et non des carrières dans le secteur « libéral », carrières dans le secteur « libéral », notamment pour les femmes diplômées des notamment pour les femmes diplômées des secteurs juridiques, médicales, architecture, secteurs juridiques, médicales, architecture, vient des graves discriminations rencontrées vient des graves discriminations rencontrées dans le secteur privé concernant la dans le secteur privé concernant la grossesse des femmes dénoncées fin 2009 grossesse des femmes dénoncées fin 2009 dans le rapport de la HALDE dans le rapport de la HALDE


En 2012, 40,4% des cadres En 2012, 40,4% des cadres et professions et professions intellectuelles supérieures intellectuelles supérieures sont des femmes.sont des femmes.

Il y a 20 ans, elles n’étaient Il y a 20 ans, elles n’étaient que 25%.que 25%.


LE PLAFOND DE VERRE EXISTE TOUJOURS …..

Dans l’Education nationale, les femmes :•sont majoritaires comme enseignantes•sont juste à parité comme chefs d’établissement,MAIS•Sont minoritaires dans les corps des:-Inspecteurs d’académie, (39%)-Recteurs, (29%)-Inspecteurs généraux,-Directeurs administration centrale


Il y a 83% de femmes à l’école nationale de la Il y a 83% de femmes à l’école nationale de la magistrature, pourtant l’Etat a nommé en magistrature, pourtant l’Etat a nommé en 2010 29 hommes sur 30 postes comme 2010 29 hommes sur 30 postes comme présidents de Chambres.présidents de Chambres.

Il en est de même pour la majorité des postes Il en est de même pour la majorité des postes nommés dans les secteurs où aujourd’hui nommés dans les secteurs où aujourd’hui les femmes sont l’écrasante majorité des les femmes sont l’écrasante majorité des diplômés: Médecine, vétérinaire, pharmacie, diplômés: Médecine, vétérinaire, pharmacie, avocats, architectes, conservateurs, avocats, architectes, conservateurs, directeurs de musée. directeurs de musée.


LES VIOLENCES FAITES AUX FILLESLES VIOLENCES FAITES AUX FILLES

La violence « machiste »La violence « machiste »

On peut observer les phénomènes suivants : On peut observer les phénomènes suivants : Les garçons en difficulté scolaire face à des Les garçons en difficulté scolaire face à des filles en réussite scolaire qui apparaissent filles en réussite scolaire qui apparaissent plus en connivence avec des personnels plus en connivence avec des personnels massivement féminins, ont tendance à massivement féminins, ont tendance à vouloir montrer à ces dernières qu’ils sont vouloir montrer à ces dernières qu’ils sont quand même les plus forts en les quand même les plus forts en les bousculant, en les agressant physiquement, bousculant, en les agressant physiquement, voire sexuellement.voire sexuellement.


Ces comportements ne se limitent pas aux Ces comportements ne se limitent pas aux banlieues et aux jeunes influencés par banlieues et aux jeunes influencés par l’Islam radical. Certains clubs de l’Islam radical. Certains clubs de supporters de football appartiennent à supporters de football appartiennent à cette catégorie de bandes masculines cette catégorie de bandes masculines véhiculant une idéologie profondément véhiculant une idéologie profondément misogyne et rabaissant la femme alors misogyne et rabaissant la femme alors qu’ils sont composés de jeunes qu’ils sont composés de jeunes « gaulois » issus quelquefois de familles « gaulois » issus quelquefois de familles aisées…..aisées…..


Cette violence masculine que toutes les Cette violence masculine que toutes les enquêtes montrent en accroissement dans enquêtes montrent en accroissement dans les établissements scolaires notamment les les établissements scolaires notamment les dernières années du collège, est aussi dernières années du collège, est aussi alimenté par le rejet par les garçons du alimenté par le rejet par les garçons du modèle « féminin ». modèle « féminin ».

Cette violence se manifestent aussi aux Cette violence se manifestent aussi aux dépens des jeunes garçons qui dépens des jeunes garçons qui apparaîtraient se comporter « comme des apparaîtraient se comporter « comme des filles », qui sont violemment rejetés assez filles », qui sont violemment rejetés assez souvent avec des injures à caractère souvent avec des injures à caractère homophobe.homophobe.


Les quelques chiffres publiés à ce jour Les quelques chiffres publiés à ce jour donnent une idée de la dégradation du donnent une idée de la dégradation du climat entre les jeunes des deux sexes : climat entre les jeunes des deux sexes : sur 110 000 appels reçus par la ligne sur 110 000 appels reçus par la ligne Jeunes Ecoute Violence d’Ile-de-France en Jeunes Ecoute Violence d’Ile-de-France en 2000, environ 4000 avaient trait à des 2000, environ 4000 avaient trait à des agressions de garçons sur des filles agressions de garçons sur des filles survenues en milieu scolaire. Durant survenues en milieu scolaire. Durant l’année 2005-2006, les violences l’année 2005-2006, les violences physiques à caractère sexuel ont physiques à caractère sexuel ont représenté 1,3% des actes de violence représenté 1,3% des actes de violence recensés par le logiciel Signa de recensés par le logiciel Signa de l’Education nationale( 1052 actes signalés)l’Education nationale( 1052 actes signalés)


Sans compter les mains aux fesses ou les insultes Sans compter les mains aux fesses ou les insultes proférés au passage d’une mini-jupe ou d’une proférés au passage d’une mini-jupe ou d’une « top » jugée trop provocante. Avec en toile de « top » jugée trop provocante. Avec en toile de fond, le poids des représentations et des fond, le poids des représentations et des mentalités qui enferme certains jeunes de tous les mentalités qui enferme certains jeunes de tous les milieux sociaux dans la caricature « machiste » : milieux sociaux dans la caricature « machiste » : d’un côté l’homme à la virilité exacerbée ; de d’un côté l’homme à la virilité exacerbée ; de l’autre la femme mère ou putain….Comme le disait l’autre la femme mère ou putain….Comme le disait en 2003, un responsable de l’Education nationale : en 2003, un responsable de l’Education nationale : « « Il n’est pas rare que les filles fassent l’objet Il n’est pas rare que les filles fassent l’objet d’insultes sexistes dans les couloirs des d’insultes sexistes dans les couloirs des établissements. Il faut que les enseignants établissements. Il faut que les enseignants réagissent davantage contre ces incivilités et ces réagissent davantage contre ces incivilités et ces rapports de force »rapports de force »


QUE FAIRE ?QUE FAIRE ? On ne peut que se féliciter que la circulaire de On ne peut que se féliciter que la circulaire de

rentrée 2011de l’Education nationale impose à rentrée 2011de l’Education nationale impose à tous les établissements scolaires tous les établissements scolaires « la mise en « la mise en place d'indicateurs sexués sur les violences mais place d'indicateurs sexués sur les violences mais aussi sur les résultats scolaires des élèvesaussi sur les résultats scolaires des élèves » »[1] afin de leur permettre de pouvoir analyser leur afin de leur permettre de pouvoir analyser leur situation.situation.

Il est très important pour un établissement Il est très important pour un établissement scolaire d’établir des statistiques sexuées scolaire d’établir des statistiques sexuées pour agir efficacement pour la réussite pour agir efficacement pour la réussite scolaire de tous.scolaire de tous.

[1] Circulaire de rentrée 2011 de l’Education Circulaire de rentrée 2011 de l’Education nationale. B.O.E.N. du 5 mai 2011nationale. B.O.E.N. du 5 mai 2011


C’est ce qu’a réalisé en 2011-2012 le C’est ce qu’a réalisé en 2011-2012 le collège Marcel DORET du Vernet collège Marcel DORET du Vernet ( Haute-Garonne) . Voici quelques ( Haute-Garonne) . Voici quelques extraits du diagnostic qui recouvre extraits du diagnostic qui recouvre toutes les études nationales et qui toutes les études nationales et qui permet de travailler localement pour permet de travailler localement pour faire changer ce qui s’y déroule :faire changer ce qui s’y déroule :


« « A première vue, le collège du Vernet, collège A première vue, le collège du Vernet, collège rural de 733 élèves ne pose pas de rural de 733 élèves ne pose pas de problèmes particuliers en termes d’inégalités problèmes particuliers en termes d’inégalités entre les filles et les garçons. 54% de entre les filles et les garçons. 54% de garçons et 46% de filles y sont scolarisés……garçons et 46% de filles y sont scolarisés……

La fréquentation du CDI montre que les filles La fréquentation du CDI montre que les filles lisent et empruntent beaucoup plus de lisent et empruntent beaucoup plus de romans que les garçons.. ….romans que les garçons.. ….

Un étude menée sur le 1er trimestre Un étude menée sur le 1er trimestre 2010/2011 montre que les garçons sont plus 2010/2011 montre que les garçons sont plus sanctionnés que les filles ( 7 fois moins que sanctionnés que les filles ( 7 fois moins que les garçons) . De la même manière, les les garçons) . De la même manière, les garçons reçoivent plus de punitions que les garçons reçoivent plus de punitions que les filles. » filles. »


Une certitude : Toutes les études montrent Une certitude : Toutes les études montrent qu’en Europe comme en Amérique du Nord, qu’en Europe comme en Amérique du Nord, la solution ne réside absolument pas dans la solution ne réside absolument pas dans l’abandon de la mixité.l’abandon de la mixité.

La réponse à des problèmes en relation La réponse à des problèmes en relation avec des différences dans la qualité des avec des différences dans la qualité des apprentissages liées aux différences de apprentissages liées aux différences de sexe est d’ordre pédagogique et éducatif, sexe est d’ordre pédagogique et éducatif, comme l’ont montré les éléments du comme l’ont montré les éléments du diagnostic, diagnostic,

Le rapport EURYDICE « Le rapport EURYDICE « Différences entre les Différences entre les genres en matière de réussite scolaire : Etude sur genres en matière de réussite scolaire : Etude sur les mesures prises et la situation actuelle en les mesures prises et la situation actuelle en Europe » Europe » publié par la Commission Européenne publié par la Commission Européenne en juin 2010 a eu l’immense intérêt en juin 2010 a eu l’immense intérêt de mettre de mettre une nouvelle fois l’accent sur le fait que une nouvelle fois l’accent sur le fait que mettre des filles et des garçons ensemble mettre des filles et des garçons ensemble ne suffit pas à gérer l’égalité, mais qu’il ne suffit pas à gérer l’égalité, mais qu’il faut gérer réellement la mixitéfaut gérer réellement la mixité pour obtenir pour obtenir la réussite de tousla réussite de tous..


Ce rapport essaie de sortir du débat piégé : Ce rapport essaie de sortir du débat piégé : classe ou école non mixte ; classe mixte en classe ou école non mixte ; classe mixte en mettant bien en avant les expériences mettant bien en avant les expériences où où dans une classe mixte, il y a des dans une classe mixte, il y a des moments séparés non mixtes pour moments séparés non mixtes pour mieux favoriser les apprentissages et mieux favoriser les apprentissages et la réussite de tous.la réussite de tous. « « Certaines écoles Certaines écoles primaires primaires ( En Ecosse et dans les pays ( En Ecosse et dans les pays nordiques) nordiques) séparent les filles des garçons séparent les filles des garçons pendant de courtes périodes durant la pendant de courtes périodes durant la journée, sans organiser de classes non journée, sans organiser de classes non mixtes fixes. L’idée est d’offrir plus mixtes fixes. L’idée est d’offrir plus d’espace à la fois aux garçons et aux d’espace à la fois aux garçons et aux filles » filles »

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IUFM de Creteil JLA AGIR POUR LA MIXITE IUFM de Creteil JLA Le système éducatif français est marqué par un double paradoxe: - Les filles réussissent