IUFM de Creteil/ JLA Mise en œuvre et évaluation des piliers 6 et 7 du socle commun de connaissances et de compétences

IUFM de Creteil/ JLAIUFM de Creteil/ JLA

Mise en œuvre et Mise en œuvre et évaluation des piliers 6 évaluation des piliers 6 et 7 du socle commun et 7 du socle commun de connaissances et de de connaissances et de

compétencescompétences


POURQUOI METTRE EN POURQUOI METTRE EN PLACE UN SOCLE COMMUN PLACE UN SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES ?COMPETENCES ?


11

L’ETAT DES LIEUX DU SYSTÈME L’ETAT DES LIEUX DU SYSTÈME EDUCATIF FRANCAISEDUCATIF FRANCAIS

Forces et faiblesses du système éducatif Forces et faiblesses du système éducatif françaisfrançais

* * 50% des élèves en réussite50% des élèves en réussite* 15% des élèves en échec* 15% des élèves en échec* 35% des élèves ayant connu des difficultés et * 35% des élèves ayant connu des difficultés et ayant redoublé pendant la scolarité obligatoire, ayant redoublé pendant la scolarité obligatoire, ce qui entraîne souvent des souffrancesce qui entraîne souvent des souffrances


LES ELEVES EN DIFFICULTE EN LES ELEVES EN DIFFICULTE EN PRIMAIRE ET EN COLLEGE: DES PRIMAIRE ET EN COLLEGE: DES GARCONS PLUS QUE DES FILLESGARCONS PLUS QUE DES FILLES

Garçons FillesGarçons Filles Lecteurs très efficaces Lecteurs très efficaces 59% 70%59% 70% Très faibles capacités Très faibles capacités 8,9% 4,9%8,9% 4,9% Difficultés sévères Difficultés sévères 6,1% 3,6%6,1% 3,6%Les garçons sont plus souvent en difficulté : dans 15% des cas contre Les garçons sont plus souvent en difficulté : dans 15% des cas contre

8,5% pour les filles. Ils réussissent moins bien les épreuves de 8,5% pour les filles. Ils réussissent moins bien les épreuves de compréhension et sont plus nombreux que les filles dans les compréhension et sont plus nombreux que les filles dans les profils les plus faibles. Ils présentent aussi plus de déficits dans les profils les plus faibles. Ils présentent aussi plus de déficits dans les mécanismes de base de traitement du langage.mécanismes de base de traitement du langage.

Les filles réalisent à l’école et au collège de meilleurs parcours Les filles réalisent à l’école et au collège de meilleurs parcours scolaires que les garçons.scolaires que les garçons.

A 14 ans, les filles sont pour plus des deux-tiers en troisième A 14 ans, les filles sont pour plus des deux-tiers en troisième contre la moitié des garçons qui, à cet âge, sont environ un contre la moitié des garçons qui, à cet âge, sont environ un tiers à être encore en quatrième contre un quart des filles.tiers à être encore en quatrième contre un quart des filles.


22LES EVALUATIONS INTERNATIONALESLES EVALUATIONS INTERNATIONALES

Que nous apprennent les évaluations Que nous apprennent les évaluations PISA ?PISA ?L’élève français maîtrise mieux les L’élève français maîtrise mieux les connaissances que les compétences.connaissances que les compétences.De plus, il n’ose pas répondre à De plus, il n’ose pas répondre à certaines questions ouvertes par peur certaines questions ouvertes par peur de l’erreur trop stigmatisée dans notre de l’erreur trop stigmatisée dans notre système éducatifsystème éducatifL’élève français n’a pas confiance en L’élève français n’a pas confiance en luilui


« « Dans la catégorie des « Dans la catégorie des « connaissances à propos connaissances à propos de lade la sciencescience », les scores placent la France », les scores placent la France significativement au-dessus de la moyenne de significativement au-dessus de la moyenne de l’OCDE……Dans la compétence vérifiant la capacité à l’OCDE……Dans la compétence vérifiant la capacité à utiliser les connaissances qui conviennent dans utiliser les connaissances qui conviennent dans une situation donnéeune situation donnée, les résultats des élèves , les résultats des élèves français se situent significativement en dessous de la français se situent significativement en dessous de la moyenne de l’OCDE……Les élèves français sont moyenne de l’OCDE……Les élèves français sont compétents lorsqu’il s’agit d’une restitution directe compétents lorsqu’il s’agit d’une restitution directe de connaissances, mais ils ont des difficultés à les de connaissances, mais ils ont des difficultés à les mobiliser pour expliquer des phénomènes de mobiliser pour expliquer des phénomènes de manière scientifique dans des situations de la vie manière scientifique dans des situations de la vie courante non évoquées en classe….. courante non évoquées en classe….. ( Note ( Note d’information DEP/MEN n°07.42 . Décembre 2007 )d’information DEP/MEN n°07.42 . Décembre 2007 )




33Les enjeux de la continuité Les enjeux de la continuité

pédagogiquepédagogique

LES BESOINS DE L’ECONOMIE LES BESOINS DE L’ECONOMIE FRANCAISE IMPOSENT LA FRANCAISE IMPOSENT LA NECESSITE D’UNE VERITABLE NECESSITE D’UNE VERITABLE CONTINUITE PEDAGOGIQUE CONTINUITE PEDAGOGIQUE DE L’ECOLE AU LYCEEDE L’ECOLE AU LYCEE


44L’enjeu de l’évaluation par L’enjeu de l’évaluation par

compétencescompétencesUNE SEPARATION DE PLUS EN PLUS FAIBLE UNE SEPARATION DE PLUS EN PLUS FAIBLE

ENTRE DISCIPLINES GENERALES ET ENTRE DISCIPLINES GENERALES ET DISCIPLINES PROFESSIONNELLESDISCIPLINES PROFESSIONNELLES

Des compétences transversales comme Des compétences transversales comme l’esprit d’initiative, l’autonomie, la l’esprit d’initiative, l’autonomie, la créativité sont des compétences créativité sont des compétences professionnalisantes comme l’est, quel professionnalisantes comme l’est, quel que soit le métier visé, la maîtrise de la que soit le métier visé, la maîtrise de la langue écrite et oralelangue écrite et orale


LE SOCLE COMMUN DE LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES N’EST CONNAISSANCES N’EST PAS UN SIMPLE PAS UN SIMPLE PLANCHER , MAIS UNE PLANCHER , MAIS UNE PLANCHE D’APPEL, UN PLANCHE D’APPEL, UN TREMPLINTREMPLIN


Au collège, maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun

Définition du socle commun : Ce qu’aucun élève ne doit ignorer à la fin de la scolarité obligatoire et qui est indispensable, selon la loi, « pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société »

Maîtrise de la langue

française

Maîtrise des principaux

éléments de mathématique

s

Culture humaniste et scientifique

permettant le libre exercice de la citoyenneté

Pratique d’au moins une langue étrangère

Maîtrise des Techniques

d’Information et de Communication (TIC)


Font déjà l’objet, à un titre ou à un

autre, des actuels programmes

d’enseignement1 - Maîtrise de la langue française

2 - Pratique d’une langue vivante étrangère

3 - Compétences de base en mathématiques, culture scientifique et technologique

4 - Maîtrise des TIC

5 - Culture humaniste

Ne font pas encore l’objet d’une

attention suffisante au sein de

l’institution scolaire

6 – Compétences sociales et civiques

7 – Autonomie et initiative des élèves

Les pratiques scolaires artistiques, culturelles et sportives contribuent à l’acquisition du socle commun

Le socle commun s’organise en sept piliers


les les connaissancesconnaissances

c’est-à-dire c’est-à-dire les informations, les les informations, les notions, les procédures acquises notions, les procédures acquises mémorisées et reproductibles par un mémorisées et reproductibles par un individu dans un contexte donnéindividu dans un contexte donné ; ;


les les capacitéscapacités

c’est-à-dire c’est-à-dire les opérations mentales, les opérations mentales, les mécanismes de la pensée que les mécanismes de la pensée que l’individu met en œuvre quand il l’individu met en œuvre quand il exerce son intelligenceexerce son intelligence


les les attitudesattitudes

c’est-à-dire c’est-à-dire les comportements les comportements sociaux ou affectifs acquis par sociaux ou affectifs acquis par l’individu et mobilisables dans des l’individu et mobilisables dans des domaines de la vie domestique, domaines de la vie domestique, scolaire ou professionnellescolaire ou professionnelle


Des connaissances, des Des connaissances, des capacités et des attitudescapacités et des attitudes

Le HCE, suivi en cela par le ministère, a choisi de prendre comme définition de « compétences » celle utilisée par les instances européennes, dans leur rapport sur les compétences clés.

Une compétence est « conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, […] ».


EVALUER UNE COMPETENCE ?

Dans une situation nouvelle, l’élève doit être capable de mobiliser des savoirs,

savoir faire et savoir être antérieurement acquis

Les connaissances ont un rôle essentiel à jouer en tant qu’outils à mobiliser.

Inciter les élèves à utiliser leurs savoirs pour réagir efficacement aux situations.

L’objectif de tout enseignement est de faire vivre la pensée des élèves.


6 – Les compétences sociales et civiques

Connaître les règles de vie collective, codes de conduite, code d’usage, interdits/permis, éducation à la sexualité, à la santé et à la sécurité, connaître les gestes de premiers secours

Respecter les règles, communiquer et travailler en équipe, évaluer et assumer les conséquences de ses actes, respecter les règles de sécurité…Respect de soi et respect des autres, respect de ‘lautre sexe, respect de la vie privée, gestion des conflits, prendre conscience que nul ne peut exister sans l’autre, avoir le sens de la responsabilité…

Mettre en place un parcours civique de l’élève, favoriser une participation efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle

A) Vivre en société


B) Se préparer à sa vie de citoyen

Déclaration des droits de l’homme, Convention internationale des droits de l’enfant, symboles de la République et leur signification, règles fondamentales de la vie démocratique, valeurs qui fondent la République…

Savoir évaluer la part d’objectivité et de partialité dans un discours

Avoir conscience de la place et de l’importance des médias

Savoir construire une opinion personnelle

Avoir la conscience de ses droits et devoirs, prendre conscience de l’importance de l’exercice du droit de vote, avoir la volonté de participer à des activités civiques…



7 – L’autonomie et l’initiative

Connaître les processus d’apprentissage, ses propres points forts et points faibles

Connaître l’environnement économique, l’entreprise

Etre capable de raisonner avec logique et rigueur

Savoir s’auto-évaluer

Développer sa persévérance, avoir la maîtrise de son corps…Motivation, confiance en soi, désir de réussir

Se prendre en charge personnellement

Rechercher les occasions d’apprendre…

A) L’autonomie

Le socle commun établit la possibilité d’échanger, d’agir et de choisir en connaissance de cause, en développant la capacité de

juger par soi-même




Toutes les connaissances acquises pour les autres compétences peuvent être utiles

Avoir une démarche adaptée au projet

Prendre des décisions

Prendre des risques…

Curiosité et créativité

Motivation et détermination

B) L’esprit d’initiative

Concevoir, mettre en œuvre et réaliser des projets individuels ou collectifs



LES 7 ENJEUX DU SOCLE LES 7 ENJEUX DU SOCLE COMMUNCOMMUN

Marier excellence et démocratisation pour tousMarier excellence et démocratisation pour tous Mieux gérer la continuité pédagogiqueMieux gérer la continuité pédagogique Favoriser les approches interdisciplinairesFavoriser les approches interdisciplinaires Renouveler les approches de l’évaluationRenouveler les approches de l’évaluation Reconnaître la diversité des formes de réussiteReconnaître la diversité des formes de réussite Remettre en cause la hiérarchie des disciplines, Remettre en cause la hiérarchie des disciplines,

remettre à leur place les « éducation à » remettre à leur place les « éducation à » Permettre d’en finir avec les redoublements sous Permettre d’en finir avec les redoublements sous

leur forme actuelle: l’enjeu des PPRE.leur forme actuelle: l’enjeu des PPRE.


CALENDRIER DE MISE EN ŒUVRE DU CALENDRIER DE MISE EN ŒUVRE DU SOCLESOCLE


La validation des acquisitions privilègie La validation des acquisitions privilègie une démarche collégiale, selon des une démarche collégiale, selon des modalités propres à chaque catégorie modalités propres à chaque catégorie d'enseignement.d'enseignement.

École élémentaire : enseignants du cycle École élémentaire : enseignants du cycle réunis en conseil des maîtres de cycle. réunis en conseil des maîtres de cycle.

Collège et lycée professionnel : professeur Collège et lycée professionnel : professeur principal, après consultation de l'équipe principal, après consultation de l'équipe pédagogique de la classe. ( à partir de la pédagogique de la classe. ( à partir de la rentrée 2009 dès la classe de 4rentrée 2009 dès la classe de 4ee: B.O. du : B.O. du 29 octobre 2009) 29 octobre 2009)

Sections d'enseignement général et Sections d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) : enseignant professionnel adapté (SEGPA) : enseignant de référence de chaque division.de référence de chaque division.


« Lorsque les évaluations conduites dans les « Lorsque les évaluations conduites dans les différents enseignements montrent que différents enseignements montrent que l’élève maîtrise une compétence, la l’élève maîtrise une compétence, la décision de la valider est prise décision de la valider est prise collégialement par les membres de l’équipe collégialement par les membres de l’équipe pédagogique concernés. Les compétences pédagogique concernés. Les compétences validées sont renseignées par le professeur validées sont renseignées par le professeur principal dans les attestations de palier 3. principal dans les attestations de palier 3. Les attestations du palier 3, les grilles de Les attestations du palier 3, les grilles de référence qui précisent les exigences pour référence qui précisent les exigences pour chaque compétence, ainsi que les outils chaque compétence, ainsi que les outils d’aide à l’évaluation sont mis à la d’aide à l’évaluation sont mis à la disposition des équipes sur disposition des équipes sur EduscolEduscol . »

( ( Circulaire de rentrée 2010)Circulaire de rentrée 2010)


2009-2010: 12009-2010: 1erer DEGRE DEGREDes fiches d'attestation précisant les Des fiches d'attestation précisant les

connaissances et compétences à évaluer en connaissances et compétences à évaluer en référence aux programmes en fin de référence aux programmes en fin de CE1(pour la maîtrise de la langue française, CE1(pour la maîtrise de la langue française, les principaux éléments de mathématiques, les principaux éléments de mathématiques, les compétences sociales et civiques) et en les compétences sociales et civiques) et en fin de CM2 (pour chacune des sept grandes fin de CM2 (pour chacune des sept grandes compétences du socle commun) doivent compétences du socle commun) doivent être remises aux familles (Circulaire du 24 être remises aux familles (Circulaire du 24 novembre 2008 - BO n°45 du 27 novembre novembre 2008 - BO n°45 du 27 novembre 2008 ) 2008 )


En collegeEn college Année scolaire 2009-2010Année scolaire 2009-2010

Généralisation à tous les établissements de Généralisation à tous les établissements de l'expérimentation de la validation des l'expérimentation de la validation des compétences acquises testée dans certains compétences acquises testée dans certains collèges en 2007-2008 et en 2008-2009. ( B.0. 29 collèges en 2007-2008 et en 2008-2009. ( B.0. 29 Octobre 2009)Octobre 2009)

Session 2010 du DNBSession 2010 du DNBSeules compétences exigibles : Seules compétences exigibles : – maîtrise des techniques usuelles de maîtrise des techniques usuelles de

l'information et de la communication - à l'information et de la communication - à travers le brevet informatique et internet (B2i), travers le brevet informatique et internet (B2i),

– pratique d'une langue vivante étrangère - avec pratique d'une langue vivante étrangère - avec le niveau A2 en langue vivante. le niveau A2 en langue vivante.

Session 2011 Session 2011 Prise en compte de l'acquisition de toutes les Prise en compte de l'acquisition de toutes les compétences du socle commun.compétences du socle commun.


Après plusieurs versions, laAprès plusieurs versions, la

VERSION DEFINITIVEVERSION DEFINITIVE

de l’ATTESTATION DE MAITRISE DES de l’ATTESTATION DE MAITRISE DES CONNAISSANCES ET COMPETENCES CONNAISSANCES ET COMPETENCES DU SOCLE COMMUN AU PALIER 3 DU SOCLE COMMUN AU PALIER 3 ( Fin du collège)( Fin du collège)

est parue dans le B.O. n°45 du 3 est parue dans le B.O. n°45 du 3 décembre 2009 décembre 2009


« « Jusqu’à la fin de la scolarité obligatoire, Jusqu’à la fin de la scolarité obligatoire, le livret personnel de compétences qui le livret personnel de compétences qui rassemble les attestations de chacun rassemble les attestations de chacun des paliers dans les sept grandes des paliers dans les sept grandes compétences du socle permet de suivre compétences du socle permet de suivre les acquisitions de chaque élève . Pour les acquisitions de chaque élève . Pour la validation de chacun des trois paliers la validation de chacun des trois paliers du socle, les équipes pédagogiques du socle, les équipes pédagogiques s’appuient sur des ressources en ligne s’appuient sur des ressources en ligne comme les grilles de référence. comme les grilles de référence. L’utilisation du livret personnel de L’utilisation du livret personnel de compétences par l’ensemble des compétences par l’ensemble des enseignants en collège est l’une des enseignants en collège est l’une des toutes premières priorités de l’année toutes premières priorités de l’année scolaire à venir »scolaire à venir »



« Au collège, le conseil pédagogique est le « Au collège, le conseil pédagogique est le lieu où est menée la réflexion pédagogique lieu où est menée la réflexion pédagogique induite par l’évaluation des connaissances induite par l’évaluation des connaissances et des compétences du socle commun. (…)et des compétences du socle commun. (…)

Les attestations de maîtrise des Les attestations de maîtrise des connaissances et des compétences du connaissances et des compétences du socle commun renseignées au palier 1 et au socle commun renseignées au palier 1 et au palier 2 sont des supports structurants pour palier 2 sont des supports structurants pour la liaison école collège. Elles apportent des la liaison école collège. Elles apportent des éléments d’information essentiels pour la éléments d’information essentiels pour la mise en place, sans délai, de l’aide et de mise en place, sans délai, de l’aide et de l’accompagnement au travail nécessaires l’accompagnement au travail nécessaires aux élèves en difficulté scolaire.. »aux élèves en difficulté scolaire.. »




TOUTES LES DISCIPLINES TOUTES LES DISCIPLINES PEUVENT CONTRIBUER A PEUVENT CONTRIBUER A L’ACQUISITION DE L’ACQUISITION DE CERTAINES COMPETENCESCERTAINES COMPETENCES


« Tous les enseignements, toutes les « Tous les enseignements, toutes les disciplines ont un rôle à jouer dans disciplines ont un rôle à jouer dans l’acquisition des compétences du l’acquisition des compétences du socle commun, et donc dans leur socle commun, et donc dans leur évaluation » évaluation »



CComment toutes les disciplines peuvent contribuer omment toutes les disciplines peuvent contribuer à construire une capacitéà construire une capacité

Une capacité : “savoir adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) à la situation de communication (lieu, destinataire, effet recherché)”. Pilier 1


On retrouve cette compétence du pilier On retrouve cette compétence du pilier évoquée dans les indications pour évoquée dans les indications pour l’évaluation dans la grille de référence du l’évaluation dans la grille de référence du pilier pour :pilier pour :

- Respecter les principes de civilitéRespecter les principes de civilité- Savoir débattre face à un cas de non-Savoir débattre face à un cas de non-

respect du règlement concernant un respect du règlement concernant un camarade ou soi-mêmecamarade ou soi-même

- Respecter les différences , en particulier Respecter les différences , en particulier les personnes de l’autre sexe dans ses les personnes de l’autre sexe dans ses mots comme dans ses actes. mots comme dans ses actes.


Le CPE a donc son mot à dire dans Le CPE a donc son mot à dire dans l’évaluation de cette capacité qui est l’évaluation de cette capacité qui est une des six de « S’exprimer à une des six de « S’exprimer à l’oral » dans le livret d’attestation de l’oral » dans le livret d’attestation de maîtrise des connaissances et maîtrise des connaissances et compétences du socle commun.compétences du socle commun.


L’évaluation des piliers 6 et 7 pose L’évaluation des piliers 6 et 7 pose bien la question des connaissances, bien la question des connaissances, capacités, attitudes.capacités, attitudes.

Il y a la connaissance des principes de Il y a la connaissance des principes de la citoyenneté, de la laïcité….la citoyenneté, de la laïcité….

Il y a les Il y a les pratiques pratiques de citoyenneté, de de citoyenneté, de laïcité qui recouvrent les capacités et laïcité qui recouvrent les capacités et les attitudes. les attitudes.


Le rôle du CPE dans Le rôle du CPE dans l’évaluation des piliers 6 et 7l’évaluation des piliers 6 et 7

Ce rôle s’articule avec les missions du Ce rôle s’articule avec les missions du CPE:CPE:

- Conseiller dans le domaine de la politique Conseiller dans le domaine de la politique éducative le chef d’établissement et éducative le chef d’établissement et l’ensemble de la communauté éducative y l’ensemble de la communauté éducative y compris les parents.compris les parents.

- Assurer avec les autres personnels le Assurer avec les autres personnels le respect des règles de vie et du droit dans respect des règles de vie et du droit dans l’établissement.l’établissement.

- Contribuer à la continuité , à la Contribuer à la continuité , à la cohérence cohérence et la pertinences éducatives et la pertinences éducatives au sein de l’établissement.au sein de l’établissement.


LE CPE DOIT DONC ASSUMER LE CPE DOIT DONC ASSUMER UN ROLE DE GOUVERNANCE UN ROLE DE GOUVERNANCE EDUCATIVE AFIN DE METTRE EDUCATIVE AFIN DE METTRE FIN A LA JUXTAPOSITION DES FIN A LA JUXTAPOSITION DES ACTIONS ET DES PROJETS ACTIONS ET DES PROJETS DANS L’ETABLISSEMENT.DANS L’ETABLISSEMENT.


LE CPE DOIT APPORTER DE LA LE CPE DOIT APPORTER DE LA COHERENCE, DE L’UNITE EN COHERENCE, DE L’UNITE EN HARMONISANT, PAR EXEMPLE, HARMONISANT, PAR EXEMPLE, L’ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF, LE L’ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF, LE TRAITEMENT DES SANCTIONS, LA TRAITEMENT DES SANCTIONS, LA PRISE EN CHARGE DES PRISE EN CHARGE DES DECROCHEURS DECROCHEURS


L’ACCOMPAGNEMENT L’ACCOMPAGNEMENT EDUCATIFEDUCATIF

Il est important d’en mesurer les effets sur la réussite scolaire Il est important d’en mesurer les effets sur la réussite scolaire et de les articuler avec certaines compétences des piliers 6 et et de les articuler avec certaines compétences des piliers 6 et

77 CE QUI SE FAIT DANS L’ACADEMIE D’AIX MARSEILLE:CE QUI SE FAIT DANS L’ACADEMIE D’AIX MARSEILLE: Le chargé de mission « Accompagnement éducatif » de Le chargé de mission « Accompagnement éducatif » de

cette académie indique fin janvier 2010 que les cette académie indique fin janvier 2010 que les établissements concernés:établissements concernés:

Organisent des réunions trimestrielles entre les Organisent des réunions trimestrielles entre les professeurs principaux et les intervenants en charge de professeurs principaux et les intervenants en charge de l’accompagnement éducatif pour débattre des élèvesl’accompagnement éducatif pour débattre des élèves

Développent une implication des CPE pour mesurer les Développent une implication des CPE pour mesurer les évolutions éventuelles du comportement et de évolutions éventuelles du comportement et de l’attitude en classe et dans l’établissement des élèves l’attitude en classe et dans l’établissement des élèves bénéficiant de ce dispositifbénéficiant de ce dispositif

BILANBILAN: Les élèves sont plus assidus, plus attentifs en : Les élèves sont plus assidus, plus attentifs en classe. Il y a moins de problèmes d’incivilité. classe. Il y a moins de problèmes d’incivilité.


* L’établissement scolaire, espace laïque de savoir et de citoyenneté , doit développer des

pratiques de citoyenneté , des initiatives citoyennes, créer des espaces de médiation,

d’écoute et de dialogue avec les jeunes et les familles.

* Le lien social, déchiré par les inégalités et la crise, se reconstitue aussi dans la solidarité et par l’engagement, que le civisme n’est pas une règle froide et abstraite, mais un apprentissage collectif

permanent.

* La cohérence de l’action des adultes de l’établissement( Personnels de direction, d’éducation, enseignants, administratifs, ouvriers, sociaux….) est une nécessité.

* Faire que tous les adultes de l’établissement aient un discours cohérent est un enjeu important pour toute la communauté

éducative.


Faire que tous les adultes de l’établissement aient un discours Faire que tous les adultes de l’établissement aient un discours cohérent est un enjeu important pour toute la communauté cohérent est un enjeu important pour toute la communauté éducative. éducative.

Cela implique que chacun, de l’aide éducateur à l’enseignant, du Cela implique que chacun, de l’aide éducateur à l’enseignant, du personnel administratif à l’équipe de direction, soit conscient qu’ :personnel administratif à l’équipe de direction, soit conscient qu’ :

il faut une cohérence entre le dire des discours et le faire du travail il faut une cohérence entre le dire des discours et le faire du travail quotidien ; quotidien ;

il est nécessaire que chacun dans ses activités applique les mêmes il est nécessaire que chacun dans ses activités applique les mêmes règles que l’autre, ait le même seuil de tolérance concernant ce qui règles que l’autre, ait le même seuil de tolérance concernant ce qui est inacceptable, non négociable.est inacceptable, non négociable.

Il est fondamental que l’élève ressente que tout l’établissement, Il est fondamental que l’élève ressente que tout l’établissement, toutes les heures de cours fonctionnent selon les mêmes règles. Les toutes les heures de cours fonctionnent selon les mêmes règles. Les règles fonctionnant dans l’école n’étant déjà pas les mêmes que règles fonctionnant dans l’école n’étant déjà pas les mêmes que celles fonctionnant dans la rue, dans la cité ou évoquées dans les celles fonctionnant dans la rue, dans la cité ou évoquées dans les médias, il est difficile de pour les élèves de se les approprier, s’ils médias, il est difficile de pour les élèves de se les approprier, s’ils ressentent que, concernant par exemple les retards , le rendu des ressentent que, concernant par exemple les retards , le rendu des devoirs, les injures, il y a une règle en français, une en devoirs, les injures, il y a une règle en français, une en mathématiques, une en EPS, etc…mathématiques, une en EPS, etc…

Cela ne peut que déstabiliser les jeunes et rendre plus difficile Cela ne peut que déstabiliser les jeunes et rendre plus difficile l’exercice du métier enseignant. Cette caractéristique des l’exercice du métier enseignant. Cette caractéristique des établissement français où la règle varie souvent selon les enseignants établissement français où la règle varie souvent selon les enseignants apparaît dans les enquêtes internationales comparativesapparaît dans les enquêtes internationales comparatives..


La construction d’un seuil de l’intolérable commun La construction d’un seuil de l’intolérable commun à toute l’équipe éducative implique la construction à toute l’équipe éducative implique la construction d’un compromis entre tous les personnels où d’un compromis entre tous les personnels où chacun apporte sa vision mais accepte de chacun apporte sa vision mais accepte de pratiquer, dans sa classe, dans son atelier, la loi pratiquer, dans sa classe, dans son atelier, la loi commune. Il faut se garder de penser qu’un simple commune. Il faut se garder de penser qu’un simple consensus sans réflexion de toute l’équipe de consensus sans réflexion de toute l’équipe de l’établissement puisse y suffire.l’établissement puisse y suffire.

Le développement d’une véritable Le développement d’une véritable communauté éducative regroupant tous les communauté éducative regroupant tous les acteurs d’un établissement , quelles que acteurs d’un établissement , quelles que soient leurs origines, leurs philosophies, soient leurs origines, leurs philosophies, leurs croyances est le meilleur antidote leurs croyances est le meilleur antidote contre les replis communautaires.contre les replis communautaires.


Redonner sens au Redonner sens au collectifcollectif

Face à une telle situation, il est important que la Face à une telle situation, il est important que la société s’interroge sur ce qui peut redonner sens à société s’interroge sur ce qui peut redonner sens à du collectif.du collectif.

N’avons-nous pas trop rapidement abandonner des N’avons-nous pas trop rapidement abandonner des rites collectifs ?: La construction de la personnalité, rites collectifs ?: La construction de la personnalité, le sentiment d’appartenance à un groupe, à un le sentiment d’appartenance à un groupe, à un établissement , à une nation passe par des établissement , à une nation passe par des rites.rites.

S’il n’y a plus aucun rite organisé par la société, S’il n’y a plus aucun rite organisé par la société, ceux-ci passeront par d’autres : la bande, les ceux-ci passeront par d’autres : la bande, les groupes ethniques ou religieux….groupes ethniques ou religieux….

L’appartenance à un collectif est un élément L’appartenance à un collectif est un élément important du Vivre ensemble. Pour dépasser les important du Vivre ensemble. Pour dépasser les tensions communautaires, il faut proposer des tensions communautaires, il faut proposer des éléments d’une éléments d’une appartenance collective.appartenance collective.

Donner le sentiment qu’on appartient à un collectif Donner le sentiment qu’on appartient à un collectif doit être au cœur des projets d’établissements …..doit être au cœur des projets d’établissements …..


L’établissement scolaire public doit se concevoir L’établissement scolaire public doit se concevoir comme porteur d’un projet collectif approprié par comme porteur d’un projet collectif approprié par tous, élément d’un projet national collectif.tous, élément d’un projet national collectif.

Le défi de l’école inclusive n’est donc pas Le défi de l’école inclusive n’est donc pas d’opposer des cultures , des traditions, mais d’opposer des cultures , des traditions, mais en partant du principe que chaque culture en partant du principe que chaque culture porte une part d’universel , de donner sans porte une part d’universel , de donner sans attitude paternaliste ou néo-colonialiste des attitude paternaliste ou néo-colonialiste des connaissances à la fois sur l’histoire, la connaissances à la fois sur l’histoire, la culture des pays d’origine et sur le culture des pays d’origine et sur le patrimoine national français et européen afin patrimoine national français et européen afin de forger de forger un sentiment commun un sentiment commun d’appartenance qui ne nie pas la diversité d’appartenance qui ne nie pas la diversité des identitésdes identités . .


DONNER DE LA COHERENCE AUX DONNER DE LA COHERENCE AUX DIFFERENTS DOMAINES D’ACTIVITES DE LA DIFFERENTS DOMAINES D’ACTIVITES DE LA

VIE SCOLAIREVIE SCOLAIRE Accueil-intégration, hébergement, restaurationAccueil-intégration, hébergement, restauration Contrôle de l’assiduité et lutte contre Contrôle de l’assiduité et lutte contre

l’absentéismel’absentéisme Elaboration, diffusion et application des règlesElaboration, diffusion et application des règles Animation en milieu scolaireAnimation en milieu scolaire Développement de la vie civique scolaireDéveloppement de la vie civique scolaire Orientation et insertion professionnelleOrientation et insertion professionnelle Suivi pédagogique, psychologique et social des Suivi pédagogique, psychologique et social des

élèvesélèves Prévention des conduites dangereusesPrévention des conduites dangereuses


PILIER 6PILIER 6COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUESCOMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES

Tous les lieux et moments de la vie scolaire Tous les lieux et moments de la vie scolaire permettent la mise en place de moments d’acquisition permettent la mise en place de moments d’acquisition de ces compétences, notamment dans le cadre de la de ces compétences, notamment dans le cadre de la participation à des projets (de classe, clubs, participation à des projets (de classe, clubs, association sportive, formation des délégués..) en association sportive, formation des délégués..) en s’investissant au CDI, dans le cadre du CESC, en s’ s’investissant au CDI, dans le cadre du CESC, en s’ impliquant dans la passation d’ examen (ASR). Tous impliquant dans la passation d’ examen (ASR). Tous ces vécus sont autant de situations qui participent à ces vécus sont autant de situations qui participent à l’acquisition et à l’évaluation de ces compétences.l’acquisition et à l’évaluation de ces compétences.

On peut en outre utiliser pour l’évaluation On peut en outre utiliser pour l’évaluation des des études de casétudes de cas , notamment pour la compétence , notamment pour la compétence « Avoir un comportement responsable » et des « Avoir un comportement responsable » et des grilles grilles d’auto-évaluationd’auto-évaluation


PILIER 7PILIER 7L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVEL’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE

L’esprit d’initiativeL’esprit d’initiative est développé par la mise en est développé par la mise en œuvre d’activités dans la classe et de projets œuvre d’activités dans la classe et de projets d’envergures très différents engageant activement d’envergures très différents engageant activement les élèves: de la réalisation d’un exposé à la les élèves: de la réalisation d’un exposé à la recherche d’un stage jusqu’aux projets collectifs recherche d’un stage jusqu’aux projets collectifs impliquant l’ensemble de l’établissement.impliquant l’ensemble de l’établissement.

La démarche mobilisée dans ces actions implique La démarche mobilisée dans ces actions implique d’ anticiper, d’organiser, de planifier. Par cette d’ anticiper, d’organiser, de planifier. Par cette pratique, l’élève apprend à travailler en équipe, à pratique, l’élève apprend à travailler en équipe, à communiquer, à trouver des solutions, c’est-à-dire communiquer, à trouver des solutions, c’est-à-dire à passer de la à passer de la réflexion à l’action.réflexion à l’action.

Si l’esprit d’initiative est nécessaire pour s’investir Si l’esprit d’initiative est nécessaire pour s’investir dans des actions et projets individuels ou collectifs, dans des actions et projets individuels ou collectifs, l’autonomie l’autonomie est indispensable pour les réaliser.est indispensable pour les réaliser.


L’AUTO EVALUATION, PRATIQUE L’AUTO EVALUATION, PRATIQUE FORMATRICE FAVORISANT L’AUTONOMIE, FORMATRICE FAVORISANT L’AUTONOMIE, EST PROPOSE COMME OUTIL POUVANT EST PROPOSE COMME OUTIL POUVANT CONTRIBUER A LA VALIDATION DE CE CONTRIBUER A LA VALIDATION DE CE PILIER.PILIER.

L’ELEVE EN REFLECHISSANT A CE QU’IL SAIT L’ELEVE EN REFLECHISSANT A CE QU’IL SAIT ET NE SAIT PAS FAIRE, A CE QU’IL FAIT ET ET NE SAIT PAS FAIRE, A CE QU’IL FAIT ET NE FAIT PAS, PREND CONSCIENCE DE SES NE FAIT PAS, PREND CONSCIENCE DE SES PROCESSUS D’APPRENTISSAGE, DE SES PROCESSUS D’APPRENTISSAGE, DE SES PROPRES METHODES DE TRAVAIL, DE SES PROPRES METHODES DE TRAVAIL, DE SES POINTS FORTS, DE SES POINTS FAIBLES.POINTS FORTS, DE SES POINTS FAIBLES.


L’ENJEU DU TRAVAIL AVEC LES FAMILLESL’ENJEU DU TRAVAIL AVEC LES FAMILLES

Faire adhérerFaire adhérer la famille à la dynamique du la famille à la dynamique du

socle est indispensablesocle est indispensable L’expérience du Québec et de la Suisse L’expérience du Québec et de la Suisse

montre qu’on échoue si le travail avec les montre qu’on échoue si le travail avec les familles n’est pas menéfamilles n’est pas mené

« Il est déterminant de faire comprendre aux « Il est déterminant de faire comprendre aux parents l’intérêt des ruptures proposées en parents l’intérêt des ruptures proposées en leur montrant dans quelle logique, quelle leur montrant dans quelle logique, quelle continuité ces évolutions s’inscrivent » continuité ces évolutions s’inscrivent » ( Rapport IGEN septembre 2007)( Rapport IGEN septembre 2007)


IL EST DONC NECESSAIRE DE PRESENTER IL EST DONC NECESSAIRE DE PRESENTER SIMPLEMENT AUX FAMILLESSIMPLEMENT AUX FAMILLES

Pourquoi avoir défini un socle de Pourquoi avoir défini un socle de connaissances et de compétences?connaissances et de compétences?

Qu’est-ce qui différencie une Qu’est-ce qui différencie une connaissance et une compétence?connaissance et une compétence?

et de montrer qu’il n’y a pas et de montrer qu’il n’y a pas opposition , mais meilleure efficacité à opposition , mais meilleure efficacité à

acquérir des connaissances et acquérir des connaissances et développer des compétencesdévelopper des compétences


LES OUTILSLES OUTILS

ProfessionnelsProfessionnels ProgrammesProgrammes Le socleLe socle Les grilles de référencesLes grilles de références Les outils d’équipe : écriture de parcoursLes outils d’équipe : écriture de parcours outils d’évaluation; dossier pédagogique de suivioutils d’évaluation; dossier pédagogique de suivi

Elèves et famillesElèves et familles

Les bulletins qui doivent être revus Les bulletins qui doivent être revus Les livrets de compétencesLes livrets de compétences Les portfolioLes portfolio


Ces documents de fin de cycleCes documents de fin de cycle- complètent- complètent

-éclairent-éclairentles évaluations trimestriellesles évaluations trimestrielles

ILS NE S’Y OPPOSENT PAS ILS NE S’Y OPPOSENT PAS


La pédagogie différenciée devient l’outil La pédagogie différenciée devient l’outil majeur pour aider chaque élève à construire majeur pour aider chaque élève à construire son parcoursson parcours

Les mots clés

• DIAGNOSTIQUERDIAGNOSTIQUER• DIVERSIFIER DIVERSIFIER • EVALUEREVALUER• VALIDER DES COMPETENCES TOUT VALIDER DES COMPETENCES TOUT

AU LONG DU PARCOURS SCOLAIREAU LONG DU PARCOURS SCOLAIRE


Bien gérer l’évaluationBien gérer l’évaluation

• L’évaluation est un instrument L’évaluation est un instrument de pilotage pédagogique .de pilotage pédagogique .

• Elle doit garder sa JUSTE PLACEElle doit garder sa JUSTE PLACE• Il faut éviter de consacrer plus Il faut éviter de consacrer plus

de temps à la vérification des de temps à la vérification des acquis qu’aux apprentissages acquis qu’aux apprentissages eux-mêmes eux-mêmes

Documents

IUFM de Creteil/ JLA Mise en œuvre et évaluation des piliers 6 et 7 du socle commun de connaissances et de compétences