IUFM de Creteil/ JLA LAIDE PERSONNALISÉE ET LA POSTURE DE LENSEIGNANT CONFRONTÉ À LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES

IUFM de Creteil/ JLAIUFM de Creteil/ JLA

L’AIDE PERSONNALISÉE ET L’AIDE PERSONNALISÉE ET LA POSTURE DE LA POSTURE DE

L’ENSEIGNANT CONFRONTÉ L’ENSEIGNANT CONFRONTÉ À LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVESÀ LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES


L’ ÉTAT DES LIEUX DU SYSTÈME L’ ÉTAT DES LIEUX DU SYSTÈME ÉDUCATIF FRANÇAISÉDUCATIF FRANÇAIS

Forces et faiblesses du système Forces et faiblesses du système éducatif françaiséducatif français

* * 50 % des élèves en réussite50 % des élèves en réussite* 15 % des élèves en échec* 15 % des élèves en échec* 35 % des élèves ayant connu des * 35 % des élèves ayant connu des difficultés et des souffrances et les difficultés et des souffrances et les redoublementsredoublements


PERMETTRE D’EN FINIR AVEC LES PERMETTRE D’EN FINIR AVEC LES REDOUBLEMENTS SOUS LEUR FORME REDOUBLEMENTS SOUS LEUR FORME

ACTUELLE : L’ENJEU DE L’AIDE ACTUELLE : L’ENJEU DE L’AIDE PERSONNALISÉEPERSONNALISÉE

Le redoublement n’a pas démontré son Le redoublement n’a pas démontré son efficacitéefficacité

Face à des difficultés d’apprentissage : Face à des difficultés d’apprentissage : prévention, accompagnement, prévention, accompagnement, remédiationremédiation

Faire avec l’élève et avec les parentsFaire avec l’élève et avec les parents L’enjeu du diagnostic concerté et L’enjeu du diagnostic concerté et

partagépartagé L’articulation avec les PPREL’articulation avec les PPRE


LES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ EN LES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ EN PRIMAIRE : DES GARÇONS PLUS QUE PRIMAIRE : DES GARÇONS PLUS QUE

DES FILLESDES FILLES Garçons FillesGarçons Filles Lecteurs très efficaces Lecteurs très efficaces 59 % 70 %59 % 70 % Très faibles capacités Très faibles capacités 8,9 % 4,9 %8,9 % 4,9 % Difficultés sévères Difficultés sévères 6,1 % 3,6 %6,1 % 3,6 %Les garçons sont plus souvent en difficulté : dans 15 % des cas Les garçons sont plus souvent en difficulté : dans 15 % des cas

contre 8,5 % pour les filles. Ils réussissent moins bien les épreuves contre 8,5 % pour les filles. Ils réussissent moins bien les épreuves de compréhension et sont plus nombreux que les filles dans les de compréhension et sont plus nombreux que les filles dans les profils les plus faibles. Ils présentent aussi plus de déficits dans les profils les plus faibles. Ils présentent aussi plus de déficits dans les mécanismes de base de traitement du langage.mécanismes de base de traitement du langage.

Les filles réalisent à l’école et au collège de meilleurs parcours Les filles réalisent à l’école et au collège de meilleurs parcours scolaires que les garçons.scolaires que les garçons.

À 14 ans, les filles sont pour plus des deux tiers en troisième À 14 ans, les filles sont pour plus des deux tiers en troisième contre la moitié des garçons qui, à cet âge, sont environ un contre la moitié des garçons qui, à cet âge, sont environ un tiers à être encore en quatrième contre un quart des filles.tiers à être encore en quatrième contre un quart des filles.


Le programme personnalisé de Le programme personnalisé de réussite éducative : PPREréussite éducative : PPRE

Diagnostic associant élève et familleDiagnostic associant élève et famille Sélection d’objectifs prioritairesSélection d’objectifs prioritaires CONTRAT D’ENGAGEMENTS RÉCIPROQUES CONTRAT D’ENGAGEMENTS RÉCIPROQUES Programme d’actions personnalisées dans Programme d’actions personnalisées dans

et hors l’écoleet hors l’école Articuler actions dans la classe et hors la Articuler actions dans la classe et hors la

classeclasse Évaluer les actions menéesÉvaluer les actions menées


L’AIDE PERSONNALISÉEL’AIDE PERSONNALISÉE

– pose la question du – pose la question du pour tous pour tous et pour chacun et pour chacun

– – nécessite un questionnement nécessite un questionnement précis sur le fonctionnement de la précis sur le fonctionnement de la

classe, la mise en œuvre de la classe, la mise en œuvre de la pédagogie différenciéepédagogie différenciée

– implique un diagnostic précis et – implique un diagnostic précis et une programmation des activitésune programmation des activités


L’aide est L’aide est personnalisée personnalisée parce qu’elle est parce qu’elle est adaptée à un(e) élève particulier(e).adaptée à un(e) élève particulier(e).

La mise en œuvre de l’aide personnalisée ne La mise en œuvre de l’aide personnalisée ne conduit pas conduit pas à isoler un élève ou à le à isoler un élève ou à le marginaliser marginaliser par rapport à ses camarades.par rapport à ses camarades.

Elle suppose de la part de tous les professeurs Elle suppose de la part de tous les professeurs concernés, des pratiques pédagogiques concernés, des pratiques pédagogiques suffisamment suffisamment différenciées différenciées dans leurs pratiques dans leurs pratiques quotidiennes dans la classe.quotidiennes dans la classe.

Elle implique une articulation avec ce qui se fait Elle implique une articulation avec ce qui se fait en classeen classe

« La lutte contre les difficultés scolaires passe par « La lutte contre les difficultés scolaires passe par la classe. » Serge BOIMAREla classe. » Serge BOIMARE


QUELQUES RAPPELSQUELQUES RAPPELS

ÉVITERÉVITER AU CONTRAIREAU CONTRAIREDe remplacer la De remplacer la différenciation en classe par différenciation en classe par l’aide personnaliséel’aide personnalisée

Conserver ces deux aspects Conserver ces deux aspects complémentairescomplémentaires

D’utiliser le temps d’aide pour D’utiliser le temps d’aide pour terminer un travail demandé terminer un travail demandé en classeen classe

S’efforcer de construire un S’efforcer de construire un diagnostic des difficultés de diagnostic des difficultés de l’élèvel’élève

De reprendre à l’identique ce De reprendre à l’identique ce qui a échoué en classequi a échoué en classe

S’appuyer sur les travaux S’appuyer sur les travaux réussis par les élèves pour réussis par les élèves pour aller vers la complexification aller vers la complexification progressive progressive

Les engagements trop Les engagements trop ambitieux et les promesses de ambitieux et les promesses de réussite qui se révéleraient réussite qui se révéleraient intenablesintenables

Valoriser les avancées même Valoriser les avancées même modestes. Formuler pour les modestes. Formuler pour les élèves, et avec eux, les élèves, et avec eux, les réussitesréussites

De traiter simultanément De traiter simultanément plusieurs difficultésplusieurs difficultés

La dispersion s’avère toujours La dispersion s’avère toujours préjudiciable. Hiérarchiser le préjudiciable. Hiérarchiser le traitement des difficultéstraitement des difficultés

De trop simplifier les tâchesDe trop simplifier les tâches Utiliser des situations-Utiliser des situations-problèmes adaptéesproblèmes adaptées


De proposer toujours les De proposer toujours les mêmes tâches à réalisermêmes tâches à réaliser

Il faut varier les entrées, Il faut varier les entrées, les stratégies… de les stratégies… de manière à stimuler manière à stimuler l’élève.l’élève.

Un traitement mécanique Un traitement mécanique de la difficulté en de la difficulté en recourant à des recourant à des exercices exercices systématiquementsystématiquement

Construire le projet avec Construire le projet avec l’élève et permettre le l’élève et permettre le recours à différentes recours à différentes activitésactivités


CRÉER UN CLIMAT POSITIFCRÉER UN CLIMAT POSITIF

Apprendre quelque chose de nouveau, Apprendre quelque chose de nouveau, c’est être en dangerc’est être en danger

Rassurer, sécuriser l’élève : le petit Rassurer, sécuriser l’élève : le petit groupe est moins stressant que le groupe est moins stressant que le groupe-classegroupe-classe

Prévoir une organisation stable du Prévoir une organisation stable du temps de l’aide avec des rituels et une temps de l’aide avec des rituels et une organisation du temps expliciteorganisation du temps explicite

L’élève inhibé pourra en petit groupe L’élève inhibé pourra en petit groupe oser prendre le risque de se tromperoser prendre le risque de se tromper


L’AIDE PERSONNALISÉEL’AIDE PERSONNALISÉE

Ce n’est pas une succession Ce n’est pas une succession d’exercices supplémentairesd’exercices supplémentaires

Cela s’appuie sur ce qui a été mis Cela s’appuie sur ce qui a été mis en en germegerme dans le groupe classe dans le groupe classe

Ce peut être réexpliquer en face à Ce peut être réexpliquer en face à face :face :

– – une notion ;une notion ;

– – une règle une règle


Proposer un autre cadre de travailProposer un autre cadre de travail Faire varier les situationsFaire varier les situations Bien observer, analyser les effets produitsBien observer, analyser les effets produits « Dans les difficultés d’apprentissage, il « Dans les difficultés d’apprentissage, il

faut distinguer les difficultés faut distinguer les difficultés d’apprentissage résistantes et celles qui d’apprentissage résistantes et celles qui peuvent céder avec un peu de mise en peuvent céder avec un peu de mise en confiance, quelques apports, l’acquisition confiance, quelques apports, l’acquisition de repères, plus d’entraînement. Ces de repères, plus d’entraînement. Ces dernières sont au cœur de l’aide dernières sont au cœur de l’aide personnalisée. » Serge BOIMARE personnalisée. » Serge BOIMARE


L’enjeu du diagnostic L’enjeu du diagnostic concerté et partagéconcerté et partagé

Le Le diagnostic diagnostic des difficultés de des difficultés de l’élève est un moment décisifl’élève est un moment décisif

Mener un diagnostic, c’est donc :Mener un diagnostic, c’est donc : situer l’élève dans l’apprentissagesituer l’élève dans l’apprentissage comprendre ses représentationscomprendre ses représentations analyser ses erreurs analyser ses erreurs pour apprécier les réponses pédagogiques pour apprécier les réponses pédagogiques

qui permettront de rectifier, de remédier les qui permettront de rectifier, de remédier les difficultés d’apprentissagedifficultés d’apprentissage


Tout apprentissage, quel qu’il soit, Tout apprentissage, quel qu’il soit, nécessite que l’on passe par une nécessite que l’on passe par une phase de difficultés. Ce qui doit phase de difficultés. Ce qui doit soucier l’enseignant, c’est soucier l’enseignant, c’est la la persistance des difficultés persistance des difficultés scolaires et la résistance de ces scolaires et la résistance de ces obstacles à des détours obstacles à des détours pédagogiquespédagogiques


Bilan de l’aide personnalisée 2008-Bilan de l’aide personnalisée 2008-

2009 par l’Inspection générale (juillet2009 par l’Inspection générale (juillet 2009)2009)

« « Les progrès des élèves sont visibles sur Les progrès des élèves sont visibles sur le plan du comportement en classe… le plan du comportement en classe… l’aide personnalisée sert à surmonter l’aide personnalisée sert à surmonter des blocages, par exemple, dans des blocages, par exemple, dans l’apprentissage de la lecture… Les l’apprentissage de la lecture… Les élèves ayant besoin d’une élèves ayant besoin d’une consolidation, d’un coup de pouce, y consolidation, d’un coup de pouce, y trouvent leur compte : l’aide trouvent leur compte : l’aide personnalisée permet de renforcer ce personnalisée permet de renforcer ce qui a été engagé en classe et n’est pas qui a été engagé en classe et n’est pas totalement compris. »totalement compris. »


Bien utiliser les évaluations nationales, c’est bien voir qu’il Bien utiliser les évaluations nationales, c’est bien voir qu’il y a trois types de compétences évaluées :y a trois types de compétences évaluées :

les compétences « de base » fondamentales nécessaires aux les compétences « de base » fondamentales nécessaires aux élèves pour profiter pleinement des situations élèves pour profiter pleinement des situations pédagogiques ( exemple en CE2 en français : pédagogiques ( exemple en CE2 en français : Reconnaître Reconnaître les mots courants, déchiffrer les mots inconnus, les mots courants, déchiffrer les mots inconnus, comprendre un texte simple )comprendre un texte simple ) . On peut aussi qualifier ces . On peut aussi qualifier ces compétences de stratégiquescompétences de stratégiques

les compétences approfondies qui mettent en jeu des les compétences approfondies qui mettent en jeu des stratégies, des savoir faire qui seront entraînées et fixées stratégies, des savoir faire qui seront entraînées et fixées tout au long des années du cycle (exemple en CE2 en tout au long des années du cycle (exemple en CE2 en français : français : Retrouver des informations simples contenues de Retrouver des informations simples contenues de manière non explicites dans un texte)manière non explicites dans un texte)

les compétences remarquables qui deviendront l’objet les compétences remarquables qui deviendront l’objet essentiels des enseignements du cycle suivant (exemple en essentiels des enseignements du cycle suivant (exemple en CE2 en français : CE2 en français : Comprendre un texte en mettant en Comprendre un texte en mettant en relation les informations qu’il contientrelation les informations qu’il contient))

Ce sont les échecs massifs aux items concernant les Ce sont les échecs massifs aux items concernant les compétences fondamentales qui nécessitent une aide compétences fondamentales qui nécessitent une aide personnalisée. personnalisée.

L’échec aux autres pouvant être traité en pédagogie L’échec aux autres pouvant être traité en pédagogie différenciée dans la classe.différenciée dans la classe.


Le statut de l’erreurLe statut de l’erreur

L’erreur révèle non pas l’inaptitude de L’erreur révèle non pas l’inaptitude de l’élève , mais l’existence d’un savoir l’élève , mais l’existence d’un savoir incomplet, mal consolidé.incomplet, mal consolidé.

La phase d’explicitation et de La phase d’explicitation et de formulation par l’élève de ses propres formulation par l’élève de ses propres erreurs est importante.erreurs est importante.

Que nous apprennent les Que nous apprennent les évaluations internationales ?évaluations internationales ?


L’élève français n’ose pas répondre à certaines L’élève français n’ose pas répondre à certaines questions ouvertes par peur de l’erreur trop questions ouvertes par peur de l’erreur trop stigmatisée dans notre système éducatif.stigmatisée dans notre système éducatif.L’élève français n’a pas confiance en lui.L’élève français n’a pas confiance en lui.« « Nous avons été étonné du pourcentage de Nous avons été étonné du pourcentage de non réponse, surtout pour les questions non réponse, surtout pour les questions ouvertes qui nécessitent des réponses longues ouvertes qui nécessitent des réponses longues faisant appel à une expérience personnelle. faisant appel à une expérience personnelle. Lorsqu’ils ne savent pas, les élèves français Lorsqu’ils ne savent pas, les élèves français préfèrent ne pas répondre, et ce dans une préfèrent ne pas répondre, et ce dans une proportion beaucoup plus forte que dans proportion beaucoup plus forte que dans d’autres pays, où les élèves répondent, au d’autres pays, où les élèves répondent, au risque de se tromper. Nous pouvons nous risque de se tromper. Nous pouvons nous demander si l’enseignement français ne demander si l’enseignement français ne stigmatise pas trop l’erreur, alors qu’elle est stigmatise pas trop l’erreur, alors qu’elle est révélatrice et fait partie du processus révélatrice et fait partie du processus d’apprentissage.d’apprentissage.

Nous nous interrogeons également sur la Nous nous interrogeons également sur la réticence de nos élèves à écrire des textes réticence de nos élèves à écrire des textes longs faisant appel à l’argumentation et nous longs faisant appel à l’argumentation et nous nous demandons si cette compétence est assez nous demandons si cette compétence est assez développée au collège. » développée au collège. » Inspection générale, 2007.


Erreurs relatives à la situationErreurs relatives à la situation Erreurs relatives à la consigneErreurs relatives à la consigne Erreurs relatives à l’opération Erreurs relatives à l’opération

intellectuelleintellectuelle Erreurs relatives à l’acquis Erreurs relatives à l’acquis

antérieurantérieur

La place de l’erreur dans la La place de l’erreur dans la démarche pédagogiquedémarche pédagogique


TÂCHES SIMPLES, TÂCHES COMPLEXESTÂCHES SIMPLES, TÂCHES COMPLEXES

Les élèves français réussissent très Les élèves français réussissent très correctement les tâches simples mais correctement les tâches simples mais rencontrent des difficultés lorsqu’il s’agit rencontrent des difficultés lorsqu’il s’agit d’effectuer une tâche dite « complexe » d’effectuer une tâche dite « complexe » exigeant d’articuler plusieurs plusieurs exigeant d’articuler plusieurs plusieurs tâches simples non précisées.tâches simples non précisées.

Permettre aux élèves de se confronter à Permettre aux élèves de se confronter à des tâches complexes les conduit à des tâches complexes les conduit à exprimer de véritables compétences dans exprimer de véritables compétences dans des situations nouvellesdes situations nouvelles


Se poser des questions a propos des difficultés Se poser des questions a propos des difficultés de l’élèvede l’élève

■ ■ Comprend-il ce qui lui est demandé, est-il en mesure de Comprend-il ce qui lui est demandé, est-il en mesure de trouver dans les textes les informations indispensables ; sa trouver dans les textes les informations indispensables ; sa lecture des consignes est-elle suffisamment efficace, sa lecture des consignes est-elle suffisamment efficace, sa compréhension des énoncés des problèmes lui permet-elle compréhension des énoncés des problèmes lui permet-elle d’entrer dans une démarche de résolution d’entrer dans une démarche de résolution

■■ Les démarches, les méthodes (voire son absence de Les démarches, les méthodes (voire son absence de méthodes) propres à l’élève lui permettent-elles de travailler méthodes) propres à l’élève lui permettent-elles de travailler de façon efficace en fonction de la tâche qui lui est demandée de façon efficace en fonction de la tâche qui lui est demandée et de suivre le rythme de la classe ?et de suivre le rythme de la classe ?

■ ■ Quels sont les savoirs ou les savoir faire nécessaires pour Quels sont les savoirs ou les savoir faire nécessaires pour effectuer le travail demandé dont il ne dispose pas, qu’ils aient effectuer le travail demandé dont il ne dispose pas, qu’ils aient été mal assimilés ou mis en place puis oubliés ou bien encore été mal assimilés ou mis en place puis oubliés ou bien encore non proposés au fil de la scolarité ?non proposés au fil de la scolarité ?

Se poser des questions a propos des difficultés Se poser des questions a propos des difficultés de l’élèvede l’élève

■ ■ Comprend-il ce qui lui est demandé, est-il en mesure de Comprend-il ce qui lui est demandé, est-il en mesure de trouver dans les textes les informations indispensables ; sa trouver dans les textes les informations indispensables ; sa lecture des consignes est-elle suffisamment efficace, sa lecture des consignes est-elle suffisamment efficace, sa compréhension des énoncés des problèmes lui permet-elle compréhension des énoncés des problèmes lui permet-elle d’entrer dans une démarche de résolution d’entrer dans une démarche de résolution

■■ Les démarches, les méthodes (voire son absence de Les démarches, les méthodes (voire son absence de méthodes) propres à l’élève lui permettent-elles de travailler méthodes) propres à l’élève lui permettent-elles de travailler de façon efficace en fonction de la tâche qui lui est demandée de façon efficace en fonction de la tâche qui lui est demandée et de suivre le rythme de la classe ?et de suivre le rythme de la classe ?

■ ■ Quels sont les savoirs ou les savoir faire nécessaires pour Quels sont les savoirs ou les savoir faire nécessaires pour effectuer le travail demandé dont il ne dispose pas, qu’ils aient effectuer le travail demandé dont il ne dispose pas, qu’ils aient été mal assimilés ou mis en place puis oubliés ou bien encore été mal assimilés ou mis en place puis oubliés ou bien encore non proposés au fil de la scolarité ?non proposés au fil de la scolarité ?


Parvient-il à croiser lecture efficace et démarche adaptée pour utiliser Parvient-il à croiser lecture efficace et démarche adaptée pour utiliser de façon pertinente les outils ( dictionnaires, manuels, TICE…) de façon pertinente les outils ( dictionnaires, manuels, TICE…) susceptibles de l’aider à résoudre ses problèmes ?susceptibles de l’aider à résoudre ses problèmes ?

Parvient-il à croiser différentes sources d’informations et à les Parvient-il à croiser différentes sources d’informations et à les organiser pour répondre aux questions qui lui sont posées ?organiser pour répondre aux questions qui lui sont posées ?

Parvient-il à choisir une procédure efficace, et à mobiliser ce qu’il sait Parvient-il à choisir une procédure efficace, et à mobiliser ce qu’il sait pour répondre à une question nécessitant une prise d’initiative ? pour répondre à une question nécessitant une prise d’initiative ?

Quelles formes de raisonnement ou de démarches défectueuses Quelles formes de raisonnement ou de démarches défectueuses peuvent l’amener à développer des conclusions inexactes ou obtenir peuvent l’amener à développer des conclusions inexactes ou obtenir un résultat erroné même à partir d’éléments exacts ?un résultat erroné même à partir d’éléments exacts ?

Quel est le comportement de l’élève par rapport aux erreurs qu’il Quel est le comportement de l’élève par rapport aux erreurs qu’il commet ; est-il capable de les repérer, d’en analyser l’origine ou les commet ; est-il capable de les repérer, d’en analyser l’origine ou les origines ?origines ?


Organiser l’aide personnalisée, Organiser l’aide personnalisée,

leurs formes et leurs modalitésleurs formes et leurs modalités L’aide personnalisée doit répondre à des objectifs pédagogiques spécifiques :* partir des difficultés repérées chez l’élève ;* décomposer les difficultés et prévoir les étapes nécessaires ;* s’appuyer sur les savoirs et savoir faire que l’élève connaît et maîtrise ;* la planification des activités doit avoir une échéance courte ;* l’enjeu peut être de faire acquérir les capacités méthodologiques ( organiser son travail dans un temps limité, se servir utilement des manuels, des TICE…) et le savoir faire (savoir mémoriser, savoir reprendre et améliorer son brouillon, savoir relever et utiliser des informations) et d’être attentif à la manière dont l’élève est capable de les mettre en œuvre au quotidien.


ARTICULER AIDE PERSONNALISÉE ET ARTICULER AIDE PERSONNALISÉE ET ACTIVITÉS DANS LA CLASSEACTIVITÉS DANS LA CLASSE

Mettre en œuvre dans la classe une Mettre en œuvre dans la classe une différenciation pédagogique dans les différenciation pédagogique dans les activités pour accompagner l’aide activités pour accompagner l’aide personnaliséepersonnalisée

Vérifier ce que l’élève a appris dans le cadre Vérifier ce que l’élève a appris dans le cadre de l’aide personnaliséede l’aide personnalisée

L’aide personnalisée ne doit pas suppléer L’aide personnalisée ne doit pas suppléer une offre pédagogique inadéquate dans la une offre pédagogique inadéquate dans la classeclasse

L’activité dans la classe doit compléter L’activité dans la classe doit compléter l’aide personnaliséel’aide personnalisée


DIFFERENCIER LES MOYENS, DIFFERENCIER LES MOYENS, PAS LES OBJECTIFS DE PAS LES OBJECTIFS DE

FORMATION FORMATION Individualiser les parcours, mais pas les Individualiser les parcours, mais pas les

leçonsleçons Pas de diagnostic Pas de diagnostic a priori : a priori : identifier les identifier les

difficultés consiste à confronter l’élève difficultés consiste à confronter l’élève à des situations-problèmesà des situations-problèmes

La différenciation suppose une La différenciation suppose une observation formative pour :observation formative pour :

– – identifier les difficultés et les identifier les difficultés et les obstacles ;obstacles ;

– – mesurer les progressionsmesurer les progressions


Personnaliser dans la classePersonnaliser dans la classeIl est possible de solliciter prioritairement, à certains moments, Il est possible de solliciter prioritairement, à certains moments,

quelques élèves en fonction quelques élèves en fonction d’objectifs personnalisésd’objectifs personnalisés. La . La mise en place de séances du type « rallye mathématiques » ou mise en place de séances du type « rallye mathématiques » ou

« dictée discutée » permettent à chaque élève d’agir et de « dictée discutée » permettent à chaque élève d’agir et de progresser au sein du groupe-classe.progresser au sein du groupe-classe.

Regrouper et différencier dans la classeRegrouper et différencier dans la classeRéaliser une même tâche à des rythmes différents, des tâches Réaliser une même tâche à des rythmes différents, des tâches

différentes autour d’une même notion…différentes autour d’une même notion…En activité de lecture, on peut par exemple travailler à partir En activité de lecture, on peut par exemple travailler à partir

d’un même texte :d’un même texte :– en ayant une version réduite ou adaptée pour certains, plus – en ayant une version réduite ou adaptée pour certains, plus

longue pour d’autres ;longue pour d’autres ;– en répondant à un questionnaire sous forme de questions – en répondant à un questionnaire sous forme de questions

ouvertes pour les uns, de questions fermées pour les autres ;ouvertes pour les uns, de questions fermées pour les autres ;– en privilégiant la compréhension littérale pour les élèves en – en privilégiant la compréhension littérale pour les élèves en

difficulté ;difficulté ; en donnant aux uns le même travail qu’aux autres, mais dont en donnant aux uns le même travail qu’aux autres, mais dont

une partie est déjà réaliséeune partie est déjà réalisée


Individualiser dans la classeIndividualiser dans la classe

* Diversifier les modalités de travail, s’appuyer sur du travail autonome à la BCD (au CDI), avec les TICE* Élaborer un dossier avec un plan de travail hebdomadaire constitué d’exercices que l’élève gère de façon autonome et qui correspondent à ses besoins et à ses possibilités… Il est nécessaire de prévoir un temps hebdomadaire au cours duquel l’enseignant consacre du temps à aider les élèves individuellement ou en petits groupes* Le temps consacré à regrouper et à individualiser ne doit pas être supérieur au temps consacré au groupe classe, au risque de perdre la cohésion du groupe classe ou de s’égarer dans une classe à « groupe de niveaux »


Organiser des activités sur plusieurs classesIl est possible pour plusieurs classes de regrouper les élèves pour :■ la reprise de notions antérieures non ou mal assimilées ;■ la formation à des capacités méthodologiques ;■ des exercices d’entraînement pour les élèves plus lents et d’enrichissement pour les autres ;■ la reprise de la notion par d’autres itinéraires, d’autres démarches ;■ des applications ou des approfondissements dans différents domaines… ou de mettre en place des groupes de tutorat Il s’agit de prendre en compte les acquis de chacun et d’en faire bénéficier les autres dans une démarche de coopération et d’entraide entre pairs


Faire avec l’élève Faire avec l’élève

et ses parentset ses parents


L’ENJEU DU TRAVAIL AVEC LES L’ENJEU DU TRAVAIL AVEC LES FAMILLESFAMILLES * Faire adhérer la famille à la dynamique de * Faire adhérer la famille à la dynamique de l’aide personnalisée est indispensablel’aide personnalisée est indispensable

* Les expériences du Québec et de la Suisse * Les expériences du Québec et de la Suisse montrent qu’on échoue si le travail avec les montrent qu’on échoue si le travail avec les familles n’est pas menéfamilles n’est pas mené

« Il est déterminant de faire comprendre aux « Il est déterminant de faire comprendre aux parents l’intérêt des ruptures proposées en parents l’intérêt des ruptures proposées en leur montrant dans quelle logique, quelle leur montrant dans quelle logique, quelle continuité ces évolutions s’inscrivent. » continuité ces évolutions s’inscrivent. » Rapport de l’IGÉN, septembre 2007Rapport de l’IGÉN, septembre 2007


Pourquoi travailler avec les familles ?Pourquoi travailler avec les familles ?1) Les parents sont membres de la communauté éducative

dans les textes réglementaires, ils sont donc légitimes dans l’école.

2) Crise d’angoisse des familles. Les familles sont de plus en plus angoissées pour l’avenir de leur enfant. Pour la première fois depuis des générations, aucune famille n’est assurée que ses enfants vivront mieux qu’elle.

3) Peur de l’école pour certains parents qui ont pu y être en échec.

4) Les temps des familles, de l’enfant, de l’école, de la ville ne sont pas les mêmes.

5) La posture des parents n’est pas la même que celle des enseignants : les uns ont des intérêts particuliers, les autres des intérêts collectifs.

6) Pas une famille : des familles diversifiées, différentes…Tout enseignant, tout éducateur doit avoir comme ligne

d’action que tout enfant est capable.7) L’école est souvent incompréhensible pour les familles.

8) Développer les relations parents-enseignants, c’est utile ! Un plus pour la réussite des jeunes ; un plus pour l’exercice du métier enseignant.


LES CONDITIONS DU LES CONDITIONS DU DIALOGUEDIALOGUE

L’implication, l’L’implication, l’adhésion adhésion de l’élève et de sa famille à l’aide de l’élève et de sa famille à l’aide personnalisée sont fondamentales.personnalisée sont fondamentales.

Le dialogue doit leur permettre de prendre conscience des Le dialogue doit leur permettre de prendre conscience des ATOUTS et des FAIBLESSES de l’élève.ATOUTS et des FAIBLESSES de l’élève.

Pour Pour l’élèvel’élève, il s’agit de confronter le diagnostic porté par , il s’agit de confronter le diagnostic porté par l’enseignant et la perception qu’il en a.l’enseignant et la perception qu’il en a.

Il est déterminant d’identifier dans le dialogue avec l’élève Il est déterminant d’identifier dans le dialogue avec l’élève les domaines sur lesquels il accepte de s’engager.les domaines sur lesquels il accepte de s’engager.

Avec Avec les parents, les parents, il faut éviter les faux échanges où en il faut éviter les faux échanges où en fait en proposant, on impose un projet.fait en proposant, on impose un projet.

L’adhésion de la famille est un élément décisif du succès de L’adhésion de la famille est un élément décisif du succès de l’aide personnalisée.l’aide personnalisée.


Le travail de concertation avec la famille a Le travail de concertation avec la famille a une double fonctionune double fonction

Apporter des informations claires sur Apporter des informations claires sur la situation de l’élève. la situation de l’élève.

Établir une mobilisation de l’élève et Établir une mobilisation de l’élève et de sa famille de sa famille


Apporter des informations claires sur Apporter des informations claires sur la situation de l’élèvela situation de l’élève

Il n’est pas aisé pour des parents de comprendre, Il n’est pas aisé pour des parents de comprendre, d’analyser et parfois même de reconnaître les d’analyser et parfois même de reconnaître les difficultés de leur enfant à l’école. Souvent, les difficultés de leur enfant à l’école. Souvent, les difficultés de l’élève ont été signalées très tôt aux difficultés de l’élève ont été signalées très tôt aux parents. Mais ce « très tôt » a cristallisé les parents. Mais ce « très tôt » a cristallisé les angoisses, les peurs, a parfois même entraîné des angoisses, les peurs, a parfois même entraîné des régressions…régressions…

La discussion doit partir des compétences deLa discussion doit partir des compétences de l’élève. Suite aux évaluations et aux différentes l’élève. Suite aux évaluations et aux différentes observations, le dialogue s’instaure autour des observations, le dialogue s’instaure autour des compétences de l’enfant : compétences échouées compétences de l’enfant : compétences échouées mais aussi compétences réussies. L’aide prend en mais aussi compétences réussies. L’aide prend en compte le passé de l’élève, elle acte la situation compte le passé de l’élève, elle acte la situation présente sans la figer et surtout elle projette dans présente sans la figer et surtout elle projette dans le futur. Il est important d’éviter les jugements de le futur. Il est important d’éviter les jugements de valeurs sur l’enfant et sur sa famille.valeurs sur l’enfant et sur sa famille.


MENER UN DIALOGUE AVEC MENER UN DIALOGUE AVEC L’ÉLÈVEL’ÉLÈVE

Pour Pour l’élèvel’élève, il s’agit de la , il s’agit de la confrontation entre le diagnostic porté confrontation entre le diagnostic porté par l’enseignant et la perception qu’il par l’enseignant et la perception qu’il en a.en a.

Il est déterminant d’identifier dans le Il est déterminant d’identifier dans le dialogue avec l’élève les domaines sur dialogue avec l’élève les domaines sur lesquels l’élève accepte de s’engager.lesquels l’élève accepte de s’engager.

Le dialogue doit lui permettre de Le dialogue doit lui permettre de prendre conscience de ses ATOUTS et prendre conscience de ses ATOUTS et de ses FAIBLESSES.de ses FAIBLESSES.


Établir une mobilisation de Établir une mobilisation de l’élève et de sa famille l’élève et de sa famille

L’aide personnalisée doit contenir des propositions L’aide personnalisée doit contenir des propositions concrètes avec des objectifs clairement et simplement concrètes avec des objectifs clairement et simplement définis. Durant l’entretien, les différentes étapes ainsi que définis. Durant l’entretien, les différentes étapes ainsi que les enjeux doivent être bien explicités à la famille.les enjeux doivent être bien explicités à la famille.

Un enfant qui apprend est un enfant valorisant pour Un enfant qui apprend est un enfant valorisant pour la famille.la famille.

C’est utile aussi de proposer un calendrier de rencontres C’est utile aussi de proposer un calendrier de rencontres pour faire le point, y compris si « ça marche bien » et de pour faire le point, y compris si « ça marche bien » et de repartir avec une prochaine date de rencontre. repartir avec une prochaine date de rencontre.

Une vigilance particulière doit être apportée pour éviter:Une vigilance particulière doit être apportée pour éviter:– – le découragement lié au sentiment de ne jamais voir le découragement lié au sentiment de ne jamais voir l’enfant rattraper le niveau ;l’enfant rattraper le niveau ;– – de se contenter de l’observation des progrès de l’enfant de se contenter de l’observation des progrès de l’enfant par rapport à lui-même, ce qui peut donner l’idée d’une par rapport à lui-même, ce qui peut donner l’idée d’une réussite immédiate à court terme, mais trompeuse à réussite immédiate à court terme, mais trompeuse à moyen et à long termes. moyen et à long termes.


ÉVALUER L’AIDE PERSONNALISÉEÉVALUER L’AIDE PERSONNALISÉE

À l’entrée dans l’aide personnalisée, pour évaluer les besoins de À l’entrée dans l’aide personnalisée, pour évaluer les besoins de l’élève, les ressources à mettre en œuvre et les objectifs à fixer.l’élève, les ressources à mettre en œuvre et les objectifs à fixer.

À court terme, en fin de l’action spécifique par rapport aux À court terme, en fin de l’action spécifique par rapport aux objectifs fixés à l’élève. Ces objectifs sont des objectifs jugés objectifs fixés à l’élève. Ces objectifs sont des objectifs jugés significatifs par rapport à l’apprentissage recherché et à la significatifs par rapport à l’apprentissage recherché et à la situation de l’élève. situation de l’élève.

À moyen terme pour voir l’efficacité de l’action dans le cadre de À moyen terme pour voir l’efficacité de l’action dans le cadre de l’acquisition des objectifs du cycle.l’acquisition des objectifs du cycle.

Ces évaluations doivent être cadrées et compréhensibles par Ces évaluations doivent être cadrées et compréhensibles par l’élève et sa famille.l’élève et sa famille.

À la fin de la période de mise en place de l’aide personnalisée, il À la fin de la période de mise en place de l’aide personnalisée, il importe de faire le point sur les compétences acquises par importe de faire le point sur les compétences acquises par l’élève au regard des objectifs à atteindre en fin de cycle afin l’élève au regard des objectifs à atteindre en fin de cycle afin que la famille situe clairement les enjeux.que la famille situe clairement les enjeux.


RENOUVELERRENOUVELER LES APPROCHES DELES APPROCHES DE L’ÉVALUATIONL’ÉVALUATION

Mettre en cause la notion de Mettre en cause la notion de « moyenne » qui devient la norme et « moyenne » qui devient la norme et qui fait qu’une matière en compense qui fait qu’une matière en compense une autreune autre

Réfléchir sur le statut de l’erreurRéfléchir sur le statut de l’erreur


Un objectif possible : Un objectif possible : construire des documents d’évaluation construire des documents d’évaluation différenciés pour les enseignants et les différenciés pour les enseignants et les parentsparents

« Il est difficile d’avoir avec les parents des « Il est difficile d’avoir avec les parents des échanges dans les mêmes termes que l’on échanges dans les mêmes termes que l’on tient aux professionnels. (…) Les objectifs tient aux professionnels. (…) Les objectifs mêmes de ces échanges ne sont pas de mêmes de ces échanges ne sont pas de même nature. » Rapport de l’IGÉN, même nature. » Rapport de l’IGÉN, septembre 2007septembre 2007


RECONNAITRE LA DIVERSITÉ DES FORMES RECONNAITRE LA DIVERSITÉ DES FORMES DE RÉUSSITEDE RÉUSSITE

Compétences, capacités , attitudesCompétences, capacités , attitudes(voir piliers 6 et 7 : (voir piliers 6 et 7 : compétences sociales et compétences sociales et

civiques, autonomie, esprit d’initiative des élèvesciviques, autonomie, esprit d’initiative des élèves)) La démarche éducative La démarche éducative : les principes, : les principes,

l’éthique, les pratiquesl’éthique, les pratiques Prendre en compte l’élève et sa parolePrendre en compte l’élève et sa parole La cohérence de tous les adultes de La cohérence de tous les adultes de

l’établissement est fondamentalel’établissement est fondamentale Redonner sens au collectif, travailler le Redonner sens au collectif, travailler le

sentiment commun d’appartenance à un sentiment commun d’appartenance à un collectif. collectif.


L’ACCOMPAGNEMENT ÉDUCATIFL’ACCOMPAGNEMENT ÉDUCATIF

L’accompagnement destiné aux élèves vise à jouer un rôle qui peut L’accompagnement destiné aux élèves vise à jouer un rôle qui peut être du soutien comme l’approfondissement de certaines notions.être du soutien comme l’approfondissement de certaines notions.

L’accompagnement vise :L’accompagnement vise :– – à créer les conditions favorables au développement du jeune, à son à créer les conditions favorables au développement du jeune, à son épanouissementépanouissement, à développer , à développer ses potentialités ses potentialités : des notions à : des notions à mettre en avant dans le projet d’établissement ;mettre en avant dans le projet d’établissement ;– – à élargir l’horizon culturel du jeune, casser l’enfermement qu’il à élargir l’horizon culturel du jeune, casser l’enfermement qu’il peut ressentir dans son environnement ou dans sa tête, peut ressentir dans son environnement ou dans sa tête, lui donner lui donner une échelle plus grande de son territoire,une échelle plus grande de son territoire, l’ouvrir à de l’ouvrir à de nouveaux centres d’intérêts…nouveaux centres d’intérêts…– – l’ouvrir à des modes de relations, de découvertes, de l’ouvrir à des modes de relations, de découvertes, de fonctionnements différents de la classe ou de l’école…fonctionnements différents de la classe ou de l’école…– – promouvoir une éducation à la citoyenneté, au vivre ensemble, promouvoir une éducation à la citoyenneté, au vivre ensemble, renforcer son autonomie personnelle, sa capacité de décision renforcer son autonomie personnelle, sa capacité de décision individuelle et collective…individuelle et collective…– – valoriser l’établissement scolaire, ses personnels, ses élèves aux valoriser l’établissement scolaire, ses personnels, ses élèves aux yeux des familles et de son environnement…yeux des familles et de son environnement…– – faire découvrir aux élèves l’ensemble des ressources culturelles, faire découvrir aux élèves l’ensemble des ressources culturelles, sociales, économiques, existant dans l’environnement…sociales, économiques, existant dans l’environnement…


QUELQUES EXEMPLESQUELQUES EXEMPLESDE COMPÉTENCES ACQUISES

PENDANT DES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES Activités d’arbitrage d’un élève : Activités d’arbitrage d’un élève : Rôle de la loi , de la Rôle de la loi , de la

règle, de la justice. Expliquer une décision. Comprendre règle, de la justice. Expliquer une décision. Comprendre une règle.une règle.

Activités sportives : Activités sportives : Construire une stratégie. Rôle de Construire une stratégie. Rôle de l’entraînement avant une activité. L’école elle-même est un l’entraînement avant une activité. L’école elle-même est un lieu d’entraînement, pas toujours agréable, avant de mettre lieu d’entraînement, pas toujours agréable, avant de mettre en œuvre ses apprentissages dans le futur.en œuvre ses apprentissages dans le futur.

Activités théâtrales : Activités théâtrales : Travail sur le corps et la voix. Mise Travail sur le corps et la voix. Mise en œuvre de la mémoire, du travail sur le langage et ses en œuvre de la mémoire, du travail sur le langage et ses différents niveaux.différents niveaux.

Atelier audiovisuel : Atelier audiovisuel : Travail sur l’image. Construire un Travail sur l’image. Construire un scénario. Écrire une histoire, la mettre en image, en son.scénario. Écrire une histoire, la mettre en image, en son.

Voyages à l’étranger : Voyages à l’étranger : Connaissance d’une autre Connaissance d’une autre civilisation. Une occasion de modifier son regard sur l’autre. civilisation. Une occasion de modifier son regard sur l’autre. Développement de la maîtrise d’une langue étrangère : une Développement de la maîtrise d’une langue étrangère : une vraie compétence professionnalisante.vraie compétence professionnalisante.


GÉRER LES ÉVALUATIONS DE CE 1 ET DE CM GÉRER LES ÉVALUATIONS DE CE 1 ET DE CM 2 ET LE SOCLE COMMUN2 ET LE SOCLE COMMUN

• Nouveau livret de l’élève (Nouveau livret de l’élève (BOENBOEN de de novembre 2008)novembre 2008)

• En fin de cycle 2, l’attestation des En fin de cycle 2, l’attestation des compétences du socle concerne trois compétences du socle concerne trois pilierspiliers

• En fin de cycle 3, l’attestation En fin de cycle 3, l’attestation concerne les sept piliersconcerne les sept piliers


Comment l’évaluation de fin de cycle 3 Comment l’évaluation de fin de cycle 3 peut être gérée en relation avec le peut être gérée en relation avec le socle?socle?

• La gestion des groupes d’élèves selon La gestion des groupes d’élèves selon leurs résultats à l’évaluationleurs résultats à l’évaluation

• Les outils de remédiationLes outils de remédiation• L’évaluation des compétences acquises L’évaluation des compétences acquises

dans ces remédiationsdans ces remédiations• La liaison CM2-6La liaison CM2-6e e : : PPREPPRE (ou d’autres (ou d’autres

dispositifs) articulés sur la classe de CM dispositifs) articulés sur la classe de CM 2 et la classe de 62 et la classe de 6ee


Socle commun et référentiel du métier Socle commun et référentiel du métier (cahier des charges du 19.12.2006)(cahier des charges du 19.12.2006)

En même temps que le socle commun En même temps que le socle commun est sorti un nouveau référentiel du est sorti un nouveau référentiel du métier d’enseignant construit avec métier d’enseignant construit avec les mêmes repères : connaissances, les mêmes repères : connaissances, capacités, attitudes…capacités, attitudes…

« Les dix compétences « Les dix compétences professionnelles de l’enseignant »professionnelles de l’enseignant »


Les dix compétences nécessaires à Les dix compétences nécessaires à l’enseignantl’enseignant

Agir en enseignant (…) de façon éthique et Agir en enseignant (…) de façon éthique et responsable.responsable.

Maîtriser la langue française pour enseigner et Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer.communiquer.

Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale.générale.

Concevoir et mettre en œuvre son enseignement.Concevoir et mettre en œuvre son enseignement. Organiser le travail de la classe.Organiser le travail de la classe. Prendre en compte la diversité des élèves.Prendre en compte la diversité des élèves. Évaluer les élèves.Évaluer les élèves. Maîtriser les TIC.Maîtriser les TIC. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et Travailler en équipe et coopérer avec les parents et

les partenaires de l’école.les partenaires de l’école. Se former et innover.Se former et innover.


Des repères pour l’actionDes repères pour l’action

Le socle s’acquiert de manière Le socle s’acquiert de manière continue de la maternelle à la fin de continue de la maternelle à la fin de la scolarité obligatoirela scolarité obligatoire

Renforce la nécessaire continuité Renforce la nécessaire continuité entre les cycles et les degrésentre les cycles et les degrés

Renforce les concertations et le Renforce les concertations et le travail en équipetravail en équipe


La pédagogie différenciée devient l’outil La pédagogie différenciée devient l’outil majeur pour aider chaque élève à construire majeur pour aider chaque élève à construire son parcoursson parcours

Les mots-clés

• DIAGNOSTIQUERDIAGNOSTIQUER• DIVERSIFIER DIVERSIFIER • ÉVALUERÉVALUER• VALIDER DES COMPETENCES TOUT VALIDER DES COMPETENCES TOUT

AU LONG DU PARCOURS SCOLAIREAU LONG DU PARCOURS SCOLAIRE


Bien gérer l’évaluationBien gérer l’évaluation

• L’évaluation est un instrument L’évaluation est un instrument de pilotage pédagogiquede pilotage pédagogique

• Elle doit garder sa JUSTE PLACEElle doit garder sa JUSTE PLACE• Il faut éviter de consacrer plus Il faut éviter de consacrer plus

de temps à la vérification des de temps à la vérification des acquis qu’aux apprentissages acquis qu’aux apprentissages eux-mêmes eux-mêmes

Documents

IUFM de Creteil/ JLA LAIDE PERSONNALISÉE ET LA POSTURE DE LENSEIGNANT CONFRONTÉ À LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES