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Ce livre vaut, certes, comme complément au Journal d’Anne Frank, et on pourra le lire comme tel. Mais il est surtout un témoignage poignant sur la vie quotidienne d’une enfant juive plongée dans l’horreur nazie.

Résumé Amsterdam, 1942. Hanneli Goslar et Anne Frank, dont les familles, juives, ont fui l’Allemagne nazie en 1933, ont 13 ans. Elles sont à la même école depuis le jardin d’enfants, et restent amies malgré quelques divergences. Depuis l’invasion des Pays-Bas par l’armée allemande en 1940, la vie quotidienne des Juifs est de plus en plus difficile. Le 7 juillet 1942, Hannah trouve la maison des Frank vide lorsqu’elle vient voir Anne. Comme les voisins, elle croit la famille Frank réfugiée en Suisse. Or, on le sait maintenant, elle est recluse dans « l’Annexe ».

Hannah Goslar et sa famille (son père, ses grands-parents, sa petite sœur Gabi d’à peine 2 ans), restent chez eux, comptant sur des papiers qui devraient leur permettre d’émigrer en Palestine ou d’être échangés contre des prisonniers allemands. Ils sont arrêtés en juin 1943, déportés au camp de transit de Westerbork, puis, en février 1944, à Bergen Belsen. Leurs papiers leur permettent d’être un petit peu moins mal traités que les autres : si le père et les grands-parents meurent de dénutrition, d’épuisement et de maladie, Hannah et Gabi surmontent de justesse la maladie. Elles réussissent à survivre à l’aggravation des conditions de vie dans le camp, où affluent des centaines et des centaines de nouveaux arrivants à mesure que l’armée allemande recule.

Avant d’être terrassée par le typhus, Hannah a appris la présence d’Anne Frank, détenue dans des conditions affreuses de l’autre côté du camp ; elle a pu échanger quelques mots avec elle, et lui faire parvenir des miettes de nourriture. Mais Anne Frank et sa grande sœur Margot mourront à la fin de l’hiver 1945. Le camp est évacué début avril par les SS. Après une errance de dix jours à travers l’Allemagne dans un wagon à bestiaux où les morts et les vivants s’entassent, Hannah et sa sœur seront recueillies et rapatriées. Hannah, gravement malade, guérira, en partie grâce à Otto Frank.

Introduction et déroulement de la séquenceLe roman est évidemment particulièrement intéressant d’un point de vue historique et se prête pertinemment à la découverte de la Shoah et des horreurs vécues par les Juifs lors de la seconde guerre mondiale. C’est dans cette perspective qu’il nous semble donc judicieux d’aborder la lecture.

Dans un premier temps, il est nécessaire de faire le point sur les connaissances des élèves relatives à la Shoah et au nazisme, et de leur donner les clés de lecture indispensables. Dans un deuxième temps, pour s’assurer de la compréhension de l’intrigue et de l’enchaînement des événements, nous proposons de travailler sur le chapitrage du roman. Enfin, la tâche finale qui nous a semblé la plus intéressante à proposer est la réalisation d’une exposition thématique sur la Shoah, accompagnée d’un livret explicatif.

NB : d’expérience, il nous est apparu que certains adolescents remettent parfois en cause la véracité et la réalité de la Shoah. Pour éviter que la lecture de ce livre n’entraîne des débats houleux et stériles ou que l’œuvre ne soit pas perçue à sa juste valeur, nous conseillons que ce roman soit l’objet d’une lecture accompagnée et encadrée. De même, la consultation de l’article Enseigner la Shoah, une gageure ? (disponible sur http://www.cclj.be/article/3/1556, consulté le 11/04/12) donnera des pistes de réflexion intéressantes à l’enseignant et lui évitera de tomber dans certains écueils.

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Première étape : Connaisance des élèves

Compétences travaillées

Elaborer des significations :

Relier des informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources.

Sélectionner les informations répondant à un projet.

Réagir à un document en interaction avec d’autres, en distinguant notamment le réel de l’imaginaire, l’essentiel de l’accessoire.

Vérifier des hypothèses émises personnellement.

Les élèves d’une douzaine d’années n’ont pas nécessairement un bagage historique suffisant pour pouvoir lire et comprendre un roman qui articule son intrigue autour de nombreux faits et références historiques. Pour assurer cette compréhension, nous proposons de commencer la séquence par un éclaircissement de ces faits.

Partir des apports des élèves (brainstorming) « Que savez-vous de la situation des Juifs durant la seconde guerre mondiale ? » ;

Visionner, éventuellement dans le cadre du cours d’histoire le documentaire de Isabelle Clarke et Daniel Costelle : Apocalypse Hitler (RTBF éditions). Ce visionnage est important pour compléter les connaissances des élèves sur la Shoah et pour qu’ils comprennent les rouages politiques et historiques des tragiques mécanismes qui ont amené à l’exil vers les Pays-Bas de nombreux Juifs allemands, dont les familles d’Anne et de Hannah.

S’assurer que les termes suivants soient bien compris : pogroms, lois antijuives, rationnement, rafles, camp de travail, de transit, de concentration, d’extermination…

Deuxième étape : différence entre auteur et narratrice

Compétences travaillées

Élaborer des significations - percevoir le sens global.

Orienter son écrit en fonction de la situation de communication (intention poursuivie, support matériel, genre de texte).

Après la lecture des premières pages du livre, il conviendrait de faire le point sur la différence entre auteure, narratrice, et de préciser les liens que la narratrice entretient avec Anne Frank.

Auteure et narratrice

Observer le titre. L’adjectif possessif de la première personne laisse attendre une autobiographie. Est-ce le cas ?

Observer les premières lignes du premier chapitre, p. 7 : le récit est à la troisième personne. Lire le premier paragraphe de la « Note de Hannah Pick-Goslar », p. 5 et les deux premiers de la « Note de l’auteur », p. 161.

Qui dit « Mon amie Anne Frank » ? A-t-elle écrit le livre ? Qui l’a écrit ? Comment ?

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Quand ? Quel âge a alors Hannah Goslar ? Pourquoi accepte-t-elle de se confier ?

À la lecture de la « Note de Hannah Pick-Goslar » (p. 5) et de la première page du récit, s’interroger sur le caractère réaliste de l’œuvre et « l’effet de réel » de la note et des indices spatiotemporels.

Anne Frank

Certains élèves connaissent-ils son Journal ? Leur faire raconter en quoi il consiste et dans quelles conditions il a été écrit.

Leur apporter les éléments nécessaires, et préciser les dates :

Le récit d’Hannah Goslar commence le 7 juillet 1942.

Le Journal d’Anne Frank commence le 12 juin 1942.

La lettre du 8 juillet raconte le départ, au matin du 6 juillet, de la famille Frank pour la cachette où elle restera jusqu’à son arrestation, le 4 août 1944.

Le Journal s’arrête le 1er août 1944.

Anne Frank et Hannah Goslar

Observer l’illustration de couverture. Qui sont les deux jeunes filles ? Faire d’abord décrire leur attitude, en insistant sur la direction des regards, la position de la main, le mouvement des vête-ments et des cheveux, l’eau et les feuilles aussi, qui suggèrent l’amitié, la liberté, la vie.

Se focaliser ensuite sur l’étoile jaune. Montrer en quoi sa présence s’oppose aux conclusions précé-dentes.

N.B. : Les prénoms utilisés pour désigner les jeunes filles peuvent gêner au début de la lecture : on appellera souvent Hannah Goslar Hanneli, comme le font sa famille et ses amis. (Noter tout de même qu’on l’appelle Lies à l’école (Journal d’Anne Frank, 15 juin et 5 juillet 1942). Anne Frank sera toujours appelée Anne. (Seule la note de l’auteur utilise ses prénoms au complet : Anneliese Marie.)

Une fois que le contexte historique et politique de l’intrigue a été intégré par les élèves, et que les distinctions entre narratrice, auteure, et Anne Frank sont assimilées, on peut alors travailler sur la lecture du roman entier (cf. NB p. 1). L’idée de travailler sur le chapitrage du roman nous paraît judicieuse, puisqu’un tel travail permettra au professeur de s’assurer de la bonne compréhension des élèves, d’exercer ceux-ci au résumé de textes narratifs, et de justifier la lecture encadrée du roman. Le livre est divisé en 30 chapitres qui ne portent pas de titre. On demandera donc aux élèves, après la lecture de chaque chapitre de trouver un titre pour ce dernier. Les critères de l’enseignant peuvent dépendre du niveau de lecture des élèves de sa classe. Ainsi, un titre de chapitre peut être narratif (Chapitre 2 : Où Hannah découvre que la famille Frank a quitté son appartement), suggestif (Chapitre 2 : La disparition mystérieuse), poétique – centré sur les sentiments - (Chapitre 2 : Les premières larmes).

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Troisième étape : exposition thémathique sur la Shoah

Compétences travaillées

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication : adapter sa lecture en fonction d’une intention de lecture.

Elaborer des significations : gérer la compréhension du document pour dégager les informations explicites et implicites.

Percevoir le sens global afin de pouvoir reformuler et utiliser des informations.

Assurer l’organisation et la cohérence du texte : planifier l’organisation générale par le choix d’un modèle d’organisation adéquat au texte à produire.

Assurer la présentation au niveau graphique et au niveau des interactions entre les éléments verbaux et non-verbaux.

Orienter sa parole en fonction de la situation de communication.

Utiliser les moyens non-verbaux : interactions entre les éléments verbaux et les supports (schéma, objets, illustrations, etc.).

Les élèves ne pourront réaliser leur exposition thématique que s’ils lisent l’œuvre avec une intention de lecture spécifique en lien avec le sujet de leur exposé, attribué ou choisi. Ils pourront ainsi au fil de la lecture recueillir une série d’informations nécessaires à la réalisation de leurs référents (affiche, powerpoint, montage photos, vidéos, témoignages, etc.).

Quelques thèmes intéressants :

la vie de la famille Goslar à Amsterdam / la situation des Juifs pendant l’occupation ;

la déportation d’Hannah / les rafles et la déportation ;

la vie d’Hannah dans les camps / les camps de concentration, transition, extermination, de travail ;

la sortie du camp d’Hannah /la Libération

La convalescence et la reconstruction d’Hannah / La diaspora juive d’après-guerre

Les élèves ont répartis en groupes et chaque groupe traiter a un thème, résumant d’abord les événements vécus par les familles Goslar et Frank, en repartant de leurs notes de lecture, puis en élargissant leur point de vue en remettant ces événements dans leur réalité historique plus globale. Ces explications orales seront être accompagnées, illustrées par des supports divers. Ces exposés feront faire l’objet d’une exposition vivante et animée dont la visite sera proposée aux élèves d’autres classes, qui passant d’un groupe à l’autre s’entendront expliquer l’histoire d’Hannah et d’Anne et les atrocités de la Shoah.

Afin que chaque élèves puisse garder une trace de cette exposition, un livret reprenant les informations principales de chaque thème abordé sera rédigé et distribué à chaque élève ayant participé au projet.

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Quelques lectures et références pouvant aider à la réalisation des exposés :

Livres :

Le Journal d’Anne Frank réédité régulièrement (Livre de poche).

Elle s’appelait Anne Frank, de Miep Gies (Pocket) : l’une des employées d’Otto Frank qui aida la famille à se cacher pendant deux ans, Miep Gies, assistée d’Alison Leslie Gold, raconte son histoire.

Anne Frank, les sept derniers mois, de Willy Lindwer (Stock) : six témoignages de rescapées de Bergen Belsen, qui ont connu l’adolescente et évoquent ses derniers mois de souffrance.

Anne Frank et les secrets d’une vie, de Carol Lee Ann (Robert Laffont ou J’ai lu) : une synthèse des recherches sur la vie de la jeune fille.

Une vie bouleversée, journal 1941-1943 de Etty Hillesum (Seuil) : les dernières expériences de la vie et les réflexions d’une jeune femme juive de 27 ans, déportée et morte à Auschwitz en 1943. (Pour les enseignants)

La Shoah : on choisira en collaboration avec les professeurs d’histoire parmi les très nombreux témoignages disponibles. On pourra privilégier les textes sur le camp de Bergen Belsen, comme :

J’ai eu douze ans à Bergen Belsen d’Albert Bigielman (Le Manuscrit) et consulter sur Bergen Belsen le site internet du mémorial de la Shoah.

Chez Bayard Jeunesse, dans la collection J’ai vécu, Les camps de concentration.

Bandes dessinées :

Un secret de famille de Eric Heuvel, Ruud Van Der Rol, Belin, 2009.

Mauss, Intégral de Art Spiegelman, Flammarion, 1998.

Films et documentaire :

Le journal d’Anne Frank par Jon Jones, suivi du reportage de Christophe Weber Anne Frank, l’après journal  (film et reportage édités en DVD en 2008 par France2).

La rafle de Rose Bosh (2010) avec Gad Elmaleh

Monsieur Batignole de et avec Gérard Jugnot (2002)

Ressources internet

Nombreuses ressources pédagogiques disponibles sur - le site du Mémorial de la Shoah : http://www.memorialdelashoah.org- le site des Territoires de la mémoire : http://www.territoires-memoire.be

Pour les plus jeunes : http://www.grenierdesarah.org

Informations très complètes sur Anne Frank et visite virtuelle de l’annexe d’Anne Frank : http://www.annefrank.org/en/Subsites/Home/

Pistes complémentaires

Lettre, individuelle ou collective, à Hannah Pick-Goslar :

Pour faire part des émotions ressenties lors de la lecture et y expliquer le projet d’exposition mené avec l’ensemble de la classe.

Résumé-apéritif de l’œuvre (cf. Fiche pédagogique du roman Les chats de Marie-Hélène Delval).

D'autres livres avec fiches pédagogiques sur www.bayardmilaneducation.be

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