Juin 2013 Atelier de formation pédagogique pour chargés de cours Francine Ducharme Conseillère pédagogique, BAP 1

Juin 2013

Atelier de formation pédagogique

pour chargés de cours

Francine DucharmeConseillère pédagogique, BAP

1

Le génie en première classe

Décrire l’utilisation et les éléments nécessaires au plan de cours

Reconnaître l’importance d’une bonne préparation de la première rencontre avec les étudiants

Décrire les principaux fondements d’un bon exposé magistral

Réaliser une évaluation formative de votre enseignement

Analyser un rapport d’une évaluation de l’enseignement

Introduire au moins une activité d’apprentissage actif durant vos cours

OBJECTIFS - VOUS SEREZ CAPABLE DE:

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2003: identification de problèmes (diminution des inscriptions au bac, perception négative tronc commun, formation trop abstraite)

2004: réforme des programmes, selon l’approche-programme

2005: première cohorte débute

2010 à aujourd’hui: nouvelle norme BCAPG (12 qualités)

CONTEXTE PÉDAGOGIQUE À POLY

3


APPROCHE PROGRAMME

Macro

ÉtablissementFacultéDépartement

Méso

Comité de programme

Micro

ProfesseurEnseignant

Projet de formationProjet de formation

Vision du diplômé Valeurs et attitudes Référentiel de compétences

Organisation Planification

Cours-annéeMatrice à double entrée

Compétences Contenus

SuiviAméliorationAdaptation

Collaboration Transparence

Dispositifs pédagogiques

Méthodes d’enseignement adaptées (APP, projet, étude de cas, TIC, stage)

Rétroaction

Encadrement

Méthodes d’évaluations authentiques 4


Programmes de Baccalauréat entièrement renouvelés (2005)

UNE FORMATION D’INGÉNIEUR ÉQUILIBRÉE

Des projets intégrateurs chaque année

Un stage en entreprise obligatoire

Formation en relations interpersonnelles et en communication

Une sensibilisation aux enjeux du développement durable

Des programmes d’échanges internationaux


12 QUALITÉS (BCAPG - BUREAU CANADIEN D’AGRÉMENT DES PROGRAMMES DE GÉNIE)

6


Site Web pour les chargés de cours

http://www.polymtl.ca/chcours/

Enseigner à l'université dans une approche-programmehttp://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-

universite-dans-une-approche-programme

RÉFÉRENCES

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Ca ressemble à qui, à quoi?

Exercice: Représentation structurante

UN BON PROF?

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PLAN DE COURS

Ca sert à quoi?

Éléments d’un plan de cours

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Gabarit:

http://www.polymtl.ca/chcours/pedago/plan

Cours.php


Extrait de l’avis DEF-047 / Plan de cours

«Selon les règlements des études, au début de chaque cours, le professeur doit faire connaître aux étudiants les objectifs de son cours et indiquer la forme d’évaluation qui sera utilisée ainsi que les modalités d’évaluation (critères d’évaluation, importance relative des différents éléments de l’évaluation, nombre et date des examens). Le plan de cours est généralement remis aux étudiants lors de la première période de cours et toute modification à ces modalités pendant le trimestre doit être approuvée par l’ensemble des étudiants présents lors de la consultation Toute modification doit être confirmée à tous les étudiants par courriel. »

http://sympa.polymtl.ca/wws/d_read/poly-professeurs/AVIS-DEF-047.pdf

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PLANIFICATION DE CHAQUE SÉANCE DE COURS

Instrument pour l’enseignant qui reprend en détail le contenu de

chacune des heures du cours

Habituellement préparé par bloc hebdomadaire

Contient :la durée des exposés

les moyens utilisés

les sujets à couvrir

ce que le professeur fait avant et après le cours

ce que les étudiants doivent faire avant et après le cours

les éventuelles modifications à apporter

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PLAN D’UNE SÉANCE DE COURS

Semaine, sujets, compétences

Durée Enseignement •Apprentissage Moyens

10 min -Élément déclencheur

-Retour sur dernier cours (design optimal)

-Présentation des thèmes /objectifs de la séance a), b), c),

Demander aux étudiants de faire eux-mêmes le retour sur leur apprentissage

Article paru dans La PRESSE hier

Représentation structurante

30 min -Formulation générale de problèmes de design optimal

En équipe de 2, demander aux étudiants de fournir des exemples

Analyser ces exemples en plénière

Exposé – Diapo

Travail d’équipe

Plénière

5 min Consignes pour le prochain travail à remettre

Retour sur les apprentissages acquises dans cette séance

Demander à 3 étudiants

Retour au Plan de

cours pour détails

Aspects qui a bien fonctionné dans la séance de cours

Aspects à améliorer/Difficultés rencontrées/

Suggestions d’amélioration


Les informer de qui vous êtes et vous informer à leur sujet (profil du groupe, attentes, motivation)

Informer les étudiants sur l’organisation pédagogique du cours

Susciter un intérêt (pour la matière et les compétences du cours)

Créer un climat propice au travail et à la communication

(prévoir de 30 minutes à 1 h)

OBJECTIFS DE LA PREMIÈRE RENCONTRE


EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (A)

Objectifs

Établir un premier

contact informel

avec les étudiants

Faire

connaissance avec

le groupe

(5 min)

Arriver 5 minutes avant le début du cours et

discuter avec les étudiants au fur et à mesure de

leur arrivée.

Me présenter; inscrire au tableau : nom,

prénom, bureau, no de téléphone, heures

de disponibilité; inscrire également le

plan de la 1re heure.

Décrire ma formation et mon expérience

sur le plan professionnel dans le

domaine.

Activités

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EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (B)

Objectifs

Faire connaissance

avec le groupe (5 min)

Activités

En ce qui concerne la recherche, parler de

mes intérêts directement associés au

contenu du cours.

Parler du groupe de recherche que nous

venons de former pour mettre en évidence

le caractère pluridisciplinaire du domaine

Parler de mes valeurs pédagogiques et

décrire mes exigences et mes attentes

vis-à-vis du groupe.

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EXEMPLE – PREMIÈRE RENCONTRE (C)

Objectifs Activités

Recueillir des

renseignements

sur les étudiants

(10 min)

Faire compléter aux étudiants la phrase

suivante : «En venant à ce cours, aujourd'hui,

je me disais …»; leur accorder une minute et

passer immédiatement à une séance

plénière.

Demander aux étudiants de se présenter.

(Essayer d’apprendre quelques noms). Faire

ressortir, parmi leurs impressions, celles qui

concordent et celles qui ne concordent pas

avec les objectifs et le déroulement du cours.

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EXEMPLE – PREMIÈRE RENCONTRE (D)


Recueillir des

renseignements

sur les étudiants

(10 min) suite

Une fois la glace brisée, identifier, à l'aide

d'une série de questions, la provenance des

étudiants, leur degré de familiarisation avec le

domaine des matières plastiques, le nombre

de ceux qui veulent étudier dans le domaine,

etc.

Vérifier l'état des connaissances qu'ils ont

acquises dans les deux cours X et Y qu'ils ont

suivis lors des deux trimestres précédents

(quatre concepts fondamentaux dont il faut

vérifier l'acquisition).

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EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (D)

TRC TRC

Introduction à la structure de l’avion 20 questions; échelle de familiarité

Directives : Pour chaque sujet listé, indiquez votre degré de

familiarité.

L’empennage d’un avion

1.Je n'ai jamais entendu parler de ça.

2.J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.

3.J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair.

4.J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.

Tiré de K.P. Cross et T.A. Angelo, Classroom Assessment Techniques, 1993

Sondage sur les connaissances antérieures

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EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (E)


Mettre en évidence

l'importance du cours par

une expérience authentique :

L’importance des matières

plastiques dans la vie

quotidienne (5 min)

En séance plénière, demander aux

étudiants d'identifier, dans l'environnement

immédiat de la classe, des objets faits de

matières plastiques (plancher, chaises,

tubes fluorescents, crayons, montres,

porte-documents, fils électriques, etc.); si le

temps et les circonstances le permettent,

répéter l'exercice pour l'automobile, la

cuisine, etc.

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EXEMPLE: PREMIÈRE RENCONTRE (F)


Présenter l'organisation

pédagogique du cours

(25-30 min)

Parcourir le plan de cours et commenter

chacune des rubriques; inviter les étudiants

à poser des questions, ce qui devrait leur

sembler plus facile maintenant que la glace

est brisée.

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EXPOSÉ MAGISTRAL

IntroductionDéveloppementConclusionHabiletés de communication Exposés fondés sur des

situations authentiques

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Capterl'attention

Capterl'attention

Rendresignificatif

Rendresignificatif

Annoncerle plan

Annoncerle plan

Donnerdes

directives

Donnerdes

directives

Introduction (5%)

Illustreravec desmoyens

Illustreravec desmoyens

Vérifier lacompréhension

Vérifier lacompréhension

Faire une transitionRéférer au plan

Faire une transitionRéférer au plan

Rappeler lareprésentationstructurante

Rappeler lareprésentationstructurante

S‘installerS‘installer

Développement (90 %)

Annoncer lecontenu du

prochaincours

Annoncer lecontenu du

prochaincours

Faire unesynthèse

Faire unesynthèse

Donnerdes

exemples

Donnerdes

exemples

Faire unrappel

Faire unrappel

Présenter une représentation structurante au début d'un

nouveau sujet

Présenter une représentation structurante au début d'un

nouveau sujet

Conclusion (5%)

Modèle général d’exposé magistral

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Toile d'araignée Étapes / opérations

11

Arborescence

22

33

nn

Représentation structurante

23HEC Montréal | Carte conceptuelle | DAIP

Permet à l'enseignant de modéliser le plan du cours, une séance ou une partie de la matièrePermet aux étudiants de modéliser l'état de leurs connaissances

Introduction Développement Conclusion

Habiletés de communication

Expliquer à partir de situations

authentiques

Expliquer à partir de situations

authentiques

4.Dégager«l’essentiel-conceptuel»

2.Référer

à la situation authentique

3.Ouvrir vers

d’autres situations authentiques

1.Camper l’exposé dans une

situation authentique

EXPOSÉS FONDÉS SUR DES SITUATIONS AUTHENTIQUES

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EXEMPLE EN GÉNIE CHIMIQUE : FABRICATION DE LA BIÈRE

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APPRENTISSAGE - TAUX DE MÉMORISATION

11/04/2326

5 % Enseignement frontal

10 % Lecture passive

20 % Audiovisuel

30 % Démonstration

50 % Discussion

75 % Exercice pratique

90 % Enseigner aux autres

La pyramide de l’apprentissage représentant le taux de mémorisation en fonction de la méthode d’enseignement (Source : National Training Laboratories of Bethel (Maine, USA)

Brauer M., (2011). Enseigner à l’université - Conseils pratiques, astuces, méthodes pédagogiques . Paris, Armand Colin, 13.


HABILETÉS DE COMMUNICATION

Bien introduire le sujet

Livrer un message de façon structurée

Amener à réfléchir sur les liens

Varier les stimuli

Illustrer les explications

Poser des questions

Répondre à des questions

Résumer les idées essentielles

Être à l'écoute

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Enseignement = planifier des

activités d’apprentissages

et d’enseignement

(Comment y parvenir)

Évaluation (Juger si, et jusqu’à quel point, ont s’y

est rendu)

Objectifs ou compétences

(Savoir où on va)

ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

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Le système de notation de l'École Polytechnique. Principes d'attribution des notes

http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/systeme_notation-web_000.pdf

«la finalité du système de notation de l’École est :de reconnaître le niveau d’atteinte, pour chacun des

étudiants, des objectifs d’apprentissage définis dans le plan de cours»


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Attention à la longueur et à la complexité des contrôles et des examens

Rendre ses critères de correction clairs et explicites

Utiliser comme ressource pour la rédaction des travaux: Guide de présentation des citations et des références bibliographiques selon le style APA 6e

http://www.polymtl.ca/biblio/utiliser/citations-guide.pdf

Prévention et traitement des cas de plagiatAVIS DAAI-001 - PROCÉDURE POUR LES SOUPÇONS DE FRAUDE OU DE PLAGIAThttp://www.polymtl.ca/bap/nouv_prof/documents/AVISDAAI-001.pdf


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ÉVALUATION FORMATIVE DE L'ENSEIGNEMENT

ÉtapesÉtapes

Faire part aux étudiants des objectifs de cette évaluation

Recueillir, par écrit, les commentaires des étudiants...(5 min)

(2-3 points positifs – 2-3 points à améliorer)

Compiler les résultats du sondage (diapos) ........(30 - 60 min)

Au cours suivant, discuter des résultats en classe avec les étudiant ....(15 min)

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Exemple - Points positifs (suite)

Fréquence

CoursIntéressant; bonne ambiance; un

certain humour; professeur sait capter

l'attention

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Professeur Compétent 10

Moyens d’évaluation Bons, critères clairs 9

ProfesseurS’intéresse à ce cours et veut faire

comprendre la matière aux étudiants;

fait participer; pose des questions

9

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Exemple - Points à améliorer

Fréquence

Professeur

S'attarde parfois trop à des petits

détails et n'insiste pas assez sur des

points difficiles; ne met pas assez en

évidence les points importants; débuts

de cours lents et fins des cours

souvent accélérées et abruptes

14

Cours

Manque de structure; donner le plan

du cours au début de chaque séance;

mieux situer chacun des sujets dans

l'ensemble

13

33


QUESTIONNAIRE DE L’ÉVALUATION DE L'ENSEIGNEMENT

Voir items du questionnaire

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ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF

L’exposé magistral constitue, pour une majorité de professeurs,

la méthode d’enseignement privilégiée. Par contre, à l’insu des

professeurs, les étudiants peuvent demeurer plutôt passifs dans

un tel dispositif, leur rôle étant limité à de l’écoute et à la prise

de notes.

Il existe, néanmoins, des façons de rompre avec ce pattern,

d’encourager les étudiants à s’engager activement lors du

processus d’apprentissage et de vérifier le traitement de

l’information.

Les résultats de recherche en éducation démontrent que les

étudiants effectuent des apprentissages plus significatifs quand

on leur offre la chance de travailler en profondeur sur le

contenu.

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À RÉFLÉCHIR . . .

Lors d’un exposé, l’attention et la capacité de

rester concentré diminuent

considérablement après une vingtaine de

minutes.

Prévoir un changement de structure qui sera

profitable à l’apprenant sur les plans de

l’apprentissage et de la concentration.

structure collective (exemple: discussion)

structure coopérative (exemple: travail en

équipe)

structure individuelle (travail seul)

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Activité Durée en classe (minutes)

Préparation nécessaire de la part du professeur

1 Un-deux-tous 5 à 10 Aucune

2 Un-deux-quatre 10 à 15 Légère

3 Puzzle ≥ 20 Légère à modérée

4 Questions guidées 5 à 15 Légère

5Comparaison des notes

personnelles< 5 Aucune

6 Débats encadrés ≥ 10* Légère

7 Résolution de problème en équipe 5 à 10* Légère

8 Lire et corriger le travail d’un pair 0 ou plus Aucune

9 Citer des applications 5 à 10 Aucune

10 Cartes conceptuelles ≥ 20 Aucune

11 La tournante 10 à 15 Légère

12 L’aquarium 10 à 15* Aucune

ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE ACTIF

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12 QUALITÉS (BCAPG - BUREAU CANADIEN D’AGRÉMENT DES PROGRAMMES DE GÉNIE)

HTTP://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=WVIAR3GCC14 -

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Services du BAP

Consultations pédagogiques

Observer et analyser une prestation

Préparer un site Web - (Sylvain Lefebvre, BAP)

Consultations à propos de l’évaluation de l’enseignement

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En quelques mots,si vous aviez à résumer l’atelier à l’un de vos collègues absents,

que diriez-vous ?

CONCLUSION

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Les diapositives sont disponiblessur le site du

Bureau d'appui pédagogique

http://www.polymtl.ca/bap/doc/index.php

MERCI POUR VOTRE PARTICIPATION

ATELIER DE FORMATION PÉDAGOGIQUE

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Documents

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