Lapproche communicative

Caractristiques de lapproche communicativepoque: partir de 1975 (dans les annes 1970)Objectifs: - Crer une comptence de communication par la matrise dun certain nombre dactes de parole. Communiquer avec lautre, agir sur lautre, interagir (change dinformations - sinformer, informer). Prparer les lves rencontrer occasionnellemant des natifs de la LE (au cours de voyages ponctuels, en particulier touristiques). - Rendre lapprenant de plus en plus autonome en lui apprenant aussi apprendre.

Caractristiques de lACLa centration sur lapprenant (AC place llve, devenu lapprenant, au centre de ses proccupations), qui passe par la prise en compte des besoins langagiers. De ces besoins l. sont drivs des actes de parole et des fonctions.La redfinition de la notion de communication travers le concept de comptence de communication: pour communiquer, il ne suffit pas de connatre la langue, le systme linguistique, il faut de plus savoir comment sen servir en fonction du contexte social.

ContexteLAC nat: dune remise en cause de la mthodologie SGAV: - difficult pour les apprenants de communiquer dans les diverses situations de la vie quotidienne, dadapter socialement leurs productions linguistiques non inscription de la langue dans le contexte social; - SGAV elle repose sur la centration sur la mthode (sur le contenu et le droulement de la classe de langue) et oublie lapprenant: non implication du sujet dans la langue;dun contexte socio-historique nouveau: au dbut des annes 70 lapparition de nouveaux besoins linguistiques un enseignement/apprentissage qui repose sur une analyse des besoins et des caractristiques du public (fonctionnel);dun nouveau paradigme de thories de rfrence: le distributionnalisme bloomfieldien et le behaviorisme sont contests par Chomsky - tout locuteur est capable dengendrer un nombre infini des phrases; lacquisition dune langue nest pas un montage de rflexes mais un processus actif de construction de rgles.

Thories de rfrence

Th. dapprentissage: - Le constructivisme de Piaget: Lhypothse constructiviste considre que lapprentissage sorganise selon un double processus dassimilation/accomodation. partir de structures dj construites (schmas cognitifs) le sujet assimile de nouvelles formes et, en cas de dissonance entre le schma prsent et le nouvel objet, le sujet accomode ses reprsentations. Dans une perspective cognitiviste lapprentissage langagier se fait par la dcouverte des rgles par stades successifs. - Le socio-cognitivisme de Vygotsky: Les facteurs sociaux sont dterminants pour le dveloppement du langage. Lapprentissage est un phnomne socio-cognitif bas sur linteraction constante entre un organisme et lenvironnement physique et historico-social dans lequel il vit.

Thories de rfrenceTh. de la communication: Jakobson (les fonctions du langage la linguistique de lnonciation), Hymes (la sociolinguistique, le concept de comptence de communication).Th. linguistiques: ouverture lnonciation, la pragmatique, la sociolinguistique, lanalyse de discours, la linguistique textuelle, la grammaire de texte etc. Simpose ainsi lapproche communicative la ncessit de passer dune linguistique de la phrase celle du texte, de lnonc, du discours.La phrase est une unit syntaxique stable qui a une signification tandis que lnonc est un phnomne variable li lactivit linguistique en situation. Lnonciation est lacte de production dun nonc dans un cadre de communication prcis. Elle permet de rintroduire le sujet (la subjectivit) dans la langue.La pragmatique est la partie de la linguistique qui soccupe de laction par le langage. Elle avance le concept dacte de parole.

Thories de rfrenceActe de parole

John Austin (1962) arrive la conclusion que tout nonc est un acte de parole, que tout dire est un faire. Dire, cest faire : quand jordonne, on excute ou on refuse, quand jinvite, on accepte ou on sexcuse. Demander, ordonner, inviter, rpondre, refuser, accepter, sexcuser sont des actes de parole puisque jai besoin du langage pour agir. Le langage (qui na pas seulement une fonction rfrentielle) est une action sur lautre. La notion dacte de parole permet de privilgier le sens: une mme intention de communiquer peut revtir plusieurs formes linguisitiques: on part de lintention de signifier, par exemple localiser dans lespace, puis on slectionne les formes linguistiques ( gauche, droite, prenez, vous prendrez). Cest une dmarche totalement inverse de celle emprunte par les autres mthodologies qui partent dune description linguistique de la langue (les dterminants, les noms, les adjectifs) pour ensuite faire produire des noncs dots de sens.

Acte de parole

Lapparition de lacte de parole en didactique des langues a engendr la cration dUn niveau-seuil (1976) pour lapprentissage du franais, un inventaire linguistique, un rpertoire dactes de parole et un outil de rfrence commun tous les spcialistes de lenseignement des langues (enseignants, concepteurs de programmes et de mthodes). Un niveau-seuil une comptence minimale de communication qui dpasse des interactions uniquement utilitaires.Dans les tableaux de contenus des manuels une rubrique o est rpertorie la liste des actes de parole tudis: Notions, actes de parole (Le Nouvel Espaces, 1995), Savoir-faire (Caf crme, 1997) ou Objectifs communicatifs (Taxi 1, 2003). Les notions sont tudies partir des actes de parole correspondants: - lidentit (se prsenter, prsenter qqun) - lespace, les dplacements (demander, indiquer son chemin) - lopinion (convaincre, exprimer un doute)

Organisation des contenusGrammaire: Notionnelle-Fonctionnelle; explicite et inductive: par des exercices de conceptualisation grammaticale (la rflexion sur la langue) les apprenants formulent les rgles de fonctionnement linguistique.Lexique: Fonctionnel, li aux besoins de la communication.Culture: Approche anthropologique partir de documents authentiques.Supports: Tous types de documents, y compris documents authentiques (sonores, visuels). S. multimdia varis: les cassettes vidos, les premiers didacticiels le CD, le DVD-ROM. (Didacticiel est un programme informatique destin un enseignement assist par ordinateur).Outils: Vido, InternetAccs au sens de la L2: le recours la LM pour tablir des comparaisons, pour des rflexions sur la langue cible.

Procdures pdagogiquesProgression adopte: en fonction des besoins des apprenants et spiralaire: un acte de parole est prsent puis un autre, on revient sur le premier pour le reprendre et le complter. (Brard, 1991) il y a plusieurs phases de travail, largissement et approfondissement des actes traits.Droulement dun cours communicatif:- une phase prparatoire, de sensibilisation thmatique, de mise en place du lexique spcifique au thme;1. Dcouverte: tude des actes de parole contenus dans des dialogues ou des textes crits, fabriqus ou authentiques.2. Apprentissage: exploration du thme et tudes des faits grammaticaux.3. Production: Jeux de rles loral, un travail de production lcrit.

Relations pdagogiquesPratiques de classe privilgies: Activits communicatives de comprhension et production orale et crite juxtaposition CE, CO, EE, EO. Les activits ralistes: jeu de rle (dramatisation, enseignant est animateur), simulation (autonomie), les travaux collectifs (la ralisation des projets, la rsolution des situations problme, lautonomie de lapprenant).

Relations pdagogiquesRle de lenseignant: -dveloppe chez lapprenant une attitude positive face lapprentissage; - met laccent sur le message plutt que sur la forme linguistique; - permet lapprenant dmettre ses propres hypothses sur le fonctionnement de L2; - un modle, un facilitateur dapprentissage (en attirant lattention de lapprenant sur sa manire dapprendre), un animateur, un guide, comme les parents dans la LM, instaurateur dun climat de confiance; - tient compte de lge, des intrts et des besoins des apprenants.

Relations pdagogiquesRle de lapprenant: Impliqu dans des changesDveloppe son autonomie Interactions multiples: verticales (enseignant apprenant) et horizontales (apprenants apprenants). Traitement de lerreur: elle est perue positivement, elle nest plus vite tout prix, au contraire: Surtout nayez pas peur de faire des fautes. Lerreur est normale et fait partie de tout apprentissage. (Archipel 1) Dans les productions, laccent est mis sur le sens vhiculer plus que sur lerreur.

Relations pdagogiques valuation: porte avant tout sur la comptence de communication et non sur des comptences linguistiques.Formative: mesure le degr de ralisation des objectifs atteindre, sert rguler la formation;Sommative: fait linventaire des savoirs, classe lapprenant par rapport aux autres;Lautovaluation.

La comptence de communication

La sociolinguistique et plus prcisment lthnographie de la communication avec Dell H. Hymes (1984) dfinissent une conception de la communication recentre sur le social, notamment travers le concept de la comptence de communication: la capacit de locuteur se servir du systme linguistique en fonction du contexte social (quand et de quoi parler, qui, o, de quelle faon). Combinaison dune comptence linguistique et dune c. sociolinguistique (socioculturelle et discursive).Les didacticiens du FLE semparent de la notion de la c. de c. Ils parlent de ses diffrentes composantes:- Linguistique (connaissance, matrise du systme linguistique, comptence grammaticale)- Socioculturelle (matrise des rgles et des normes sociales dinteraction)- Pragmatico-discursive/textuelle (matrise des diffrents types de discours en relation avec les paramtres de la situation de communication, la cohsion, la cohrence des noncs)- Rfrentielle (connaissances de diffrents domaines rfrentiels)- Stratgique (stratgies verbales ou non-verbales ayant pour fonction de compenser les lacunes linguistiques).

La comptence de communicationActivitRapportez chacune des pratiques de classe suivantes la/aux comptence/s qui la concerne/nt prioritairement:1) Jeu de rle: Vous tes un Franais qui a rserv une maison dans un petit village de Bretagne pour deux semaines de vacances. Vous avez fait confiance la prsentation dun dpliant dune agence de voyage. Malheureusement la ralit a t dcevante: la maison tait en mauvais tat et vous avez eu beaucoup de problmes. Vous protestez avec le directeur de lagence. Conclusion: dispute ou excuses.2) Prise de note pendant une confrence sur luvre de Proust.3) Exercices trous sur lemploi des temps du pass dans le rcit.

La comptence de communication

Les pratiques de classe qui contribuent mieux dvelopper la comptence de communication:lutilisation de documents authentiques (discours et textes)des activits sur les actes de paroleLutilisation des jeux de rle: ce type dactivit permet de prendre conscience de la ncessit de matriser non seulement le code linguistique mais aussi les rgles sociolinguistiques la base de comportements. Les activits scolaires utiles pour dvelopper la comptence linguistique dans des domaines prcis, mais ne couvrent pas les autres composantes: des dictes, des exercices structuraux, la lecture haute voix, la mmorisation de listes lexicales.