Projet éducatif 2019-2022

Présentation et consultation définitive de l’ensemble du personnel.

en assemblée générale le 22 mars 2019

Proposition adoptée par le conseil d’établissement le 15 avril 2019.

2 | P a g e

3 | P a g e

Table des matières But et définition du projet éducatif ................................................................................................................... 5

Encadrements légaux .................................................................................................................................... 5

Groupes ayant collaboré à l’élaboration du projet éducatif ..................................................................................... 6

Consultations menées lors de l’élaboration du projet éducatif ................................................................................. 6

Le contexte dans lequel évolue notre établissement .............................................................................................. 7

Environnement externe ................................................................................................................................ 7

Territoire et emplacement géographique ........................................................................................................ 7

Le milieu socio-économique (2017-2018) ......................................................................................................... 7

Nos partenaires ....................................................................................................................................... 8

Environnement interne ................................................................................................................................. 9

Évolution de la clientèle ............................................................................................................................ 9

Le personnel scolaire ............................................................................................................................... 11

L’organisation scolaire ............................................................................................................................. 11

L’établissement d’enseignement ................................................................................................................. 12

Les parents, nos partenaires ...................................................................................................................... 13

Les élèves, notre matière première .............................................................................................................. 14

Indicateurs de persévérance et de réussite de nos élèves .................................................................................... 15

Les résultats des élèves (2017-2018) ............................................................................................................. 17

Les pratiques pédagogiques ....................................................................................................................... 18

La culture du numérique ........................................................................................................................... 18

Les caractéristiques liées à la réussite .......................................................................................................... 19

Notre mission .............................................................................................................................................21

Notre vision ...............................................................................................................................................22

4 | P a g e

Nos valeurs ................................................................................................................................................22

Orientations, objectifs et indicateurs ...............................................................................................................23

ANNEXE A ..................................................................................................................................................24

Adoption ...................................................................................................................................................26

Signatures .................................................................................................................................................26

Lexique CE Conseil d’établissement

CPFC Cheminement particulier de formation continue

FPT Formation préparatoire au travail

IMSE Indice de milieu socio-économique

LIP Loi sur l’instruction publique

MEES Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur

PEVR Plan d’engagement vers la réussite

PI Plan d’intervention : Outil de planification et de concertation pour mieux répondre aux besoins d’un élève handicapé ou en difficulté (Goupil 1991).

5 | P a g e

But et définition du projet éducatif Le projet éducatif est un outil stratégique permettant de définir et de faire connaître à la communauté éducative d’un établissement d’enseignement les orientations, les priorités d’action et les résultats attendus pour viser la réussite éducative de tous les élèves. Il est élaboré en réponse aux caractéristiques et aux besoins des élèves qui fréquentent notre école ainsi qu’aux attentes formulées par le milieu au regard de l’éducation. Résultant d’un consensus, il est élaboré et mis en œuvre en faisant appel à la collaboration des principaux acteurs de notre organisation et doit s’inscrire en concordance avec le PEVR de notre commission scolaire.

Encadrements légaux La LIP précise que le projet éducatif d’un établissement d’enseignement doit tenir compte des obligations suivantes:

présenter les éléments suivants (LIP, articles 37 et 97.1) : - la description du contexte dans lequel l’établissement d’enseignement évolue et les principaux enjeux auxquels il est confronté,

notamment en matière de réussite scolaire; - les orientations propres à l’établissement d’enseignement et les objectifs retenus pour améliorer la réussite des élèves; - les cibles au terme de la période couverte par le projet éducatif; - les indicateurs utilisés pour mesurer l’atteinte des objectifs et des cibles visés; - la périodicité de l’évaluation du projet éducatif déterminée en collaboration avec la commission scolaire;

respecter la liberté de conscience et de religion des élèves, des parents et des membres du personnel de l’école (LIP, article 37); - harmoniser la période couverte par le projet éducatif avec celles du plan d’engagement vers la réussite de la commission

scolaire et du plan stratégique du ministère (LIP, articles 37.1, 97.2 et 209.1) ;

respecter, le cas échéant, les modalités établies par le ministre visant la coordination de l’ensemble de la démarche de planification stratégique entre les établissements d’enseignement, la commission scolaire et le Ministère (LIP, article 459.3);

assurer la cohérence du projet éducatif avec le plan d’engagement vers la réussite de la commission scolaire (LIP, articles 37 et 97.1).

Dans l’analyse du contexte, dont notamment les résultats obtenus par l’établissement d’enseignement en regard des orientations et des objectifs du plan d’engagement vers la réussite de la commission scolaire, l’établissement d’enseignement évalue la pertinence d’intégrer les orientations et les objectifs du plan d’engagement vers la réussite dans le projet éducatif. Dans ce cas, il revient à l’établissement d’enseignement de déterminer une cible qui peut alors être différente de celle établie par la commission scolaire. De plus, rien n’empêche un établissement d’enseignement d’inscrire à son projet éducatif d’autres orientations ou objectifs que ceux qui sont inscrits dans le plan d’engagement vers la réussite de la commission scolaire, en fonction de l’analyse de son contexte et de ses priorités, s’il juge pertinent de le faire.

6 | P a g e

Groupes ayant collaboré à l’élaboration du projet éducatif

Cette démarche collaborative repose sur le travail d’équipes des groupes suivants :

Les parents Le personnel (enseignants, soutien, professionnel, cadre) Le conseil d’établissement

Les élèves Les partenaires communautaires

Consultations menées lors de l’élaboration du projet éducatif Depuis mai 2016, notre école a recueilli des données (résultats des élèves, indicateurs du ministère, etc.) et a consulté les acteurs principaux pour mettre à jour notre état de situation en vue d’alimenter les discussions pour la refonte de notre projet éducatif. Le comité du projet éducatif reprenait les travaux dans la foulée de ces nouveaux changements et s’est réuni à plusieurs reprises depuis 2016-2017. Aussi, l’ensemble de l’équipe-école a été rencontré le 17 novembre 2017 afin de dégager des enjeux prioritaires. Les parents des écoles primaires du bassin et les parents de nos élèves ont aussi été sondés. Au cours de l’année 2018-2019, les élèves ont été consultés. Les membres du CÉ ont été régulièrement informés des démarches menées. Nous tenons à remercier les membres du personnel qui se sont investis au fil des années. Francis Bélanger, direction Julie Caron, technicienne en travail social Mylène Berthiaume, direction adjointe Jean-Sébastien Chouinard, enseignant Dominique Gauthier, direction adjointe Martin Flamand, enseignant Anne-Marie Lemieux, direction adjointe Maryse Grégoire, psychoéducatrice Jeanne Marmet, enseignante Geneviève Baril, conseillère en orientation Précillia Turgeon, enseignante Réal Bédard, Enseignant Claire Roy, enseignante Josée Beaudoin, enseignante Jacinthe Verret, enseignante Julien Brouillette, Technicien en travail social Christine Vigneault, enseignante

7 | P a g e

Camaradière47%

Privé21%

Neufchâtel25%

Cardinal-Roy4%

Autres3%

RÉPARTITION CLIENTÈLE

Le contexte dans lequel évolue notre établissement Environnement externe Territoire et emplacement géographique

L’école secondaire La Camaradière accueille les élèves qui proviennent de l’arrondissement Des Rivières, mieux connu sous le nom du quartier Duberger-Les Saules, et également de Sainte-Catherine-de-la-Jacques-Cartier. Les écoles primaires de notre territoire sont : De la Mosaïque, Du Buisson, Du Domaine, Des Écrivains, Sainte-Monique, Jean XXIII et Les Prés-Verts.

Depuis 2013, nous observons que la clientèle du primaire se répartit comme suit :

47% viennent à la Camaradière;

25% vont à Neufchâtel;

21% vont au privé;

4% vont à Cardinal-Roy;

3% optent pour une autre institution publique.

Une préoccupation persiste : près de 70% des élèves en provenance de l’école Les Prés-verts choisissent l’école secondaire de Neufchâtel, qui partage son bassin avec notre établissement.

Le milieu socio-économique (2017-2018) Notre école se situe au 3e échelon sur 10 de l’IMSE émis par le MEES. L’école se situe au 6e échelon sur 10 de l’indice du seuil de faible revenu (SFR). Nous pouvons ainsi affirmer que la plupart de nos élèves proviennent de milieux à revenus faibles à moyens, et ce, depuis de nombreuses années.

8 | P a g e

Nos partenaires Chaque année, un intervenant de l’école siège sur la table d’actions préventives jeunesse Duberger-Les Saules (TAPJ). Cette participation permet à notre école de partager des services et des projets pour notre clientèle afin de proposer une offre de services dans le cadre de notre plan de prévention. Ce plan de prévention traite des thèmes suivants : sécurité, violence et intimidation, toxicomanie, santé mentale, saines habitudes de vie (estime de soi, alimentation, sexualité), persévérance scolaire, motivation, etc. Voici quelques partenaires qui participent à notre école :

Ville de Québec - Policier-école Maison des jeunes l’Antidote - Local Ado

CIUSSS PIPQ

Alternative suspension Pilier jeunesse -Travailleur de rue du quartier

Vallée Jeunesse Tel-Jeunes

Villa des Jeunes GRIS-Québec - Groupes d’allié..s contre l'homophobie et la transphobie

Maison Jean-Lapointe Carrefour Jeunesse-emploi

Entraide Jeunesse Viraj-Cactus - Groupe Totem

Nous pouvons compter également, depuis plusieurs années, sur la participation d’un intervenant de la maison des jeunes l’Antidote sur le conseil d’établissement de l’école. Comme nous partageons la même clientèle jeunesse du quartier, ce partenariat nous permet de répondre à des besoins.

9 | P a g e

Environnement interne Évolution de la clientèle

Les prévisions du MEES nous laissent croire que nous aurons une augmentation de notre clientèle jusqu’en 2024-2025. Pourtant, en confrontant les prédictions à la réalité, nous nous apercevons que la clientèle reste sensiblement stable. L’équipe devra se pencher sur ce paradoxe.

La capacité maximale d’accueil de l’école secondaire la Camaradière est de 1389 élèves. La commission scolaire est déjà en démarche afin d’identifier des pistes de solution pour répondre à cette augmentation de clientèle qui, théoriquement, posera un problème à partir de l’année scolaire 2022-2023.

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

Effectifs scolaires

prévus

réels

10 | P a g e

En septembre 2017, l’école accueillait 1120 élèves, qui se répartissaient comme suit :

Année scolaire 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018

Pro

gra

mm

e

gén

éral

1re secondaire 49 73

49 73

45 69

52 73 61 85

1re secondaire avec soutien 24 24 24 21 24

2e secondaire 47 72

46 70

73 97

60 83 69 92

2e secondaire avec soutien 25 24 24 23 23

3e secondaire 85 92 91 104 83

4e secondaire 103 93 94 85 98

5e secondaire 115 87 89 83 103

420 415 440 428 461

Pro

gra

mm

es

par

ticu

liers

Programmes Concentration en anglais Arts-études en musique Concentration natation Concentration Arts et TIC Concentration hockey Niveau\ année scol. 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18

1re secondaire 59 56 84 57 55 15 16 18 5 16 8 6 11 8 6 31 28 30 27 39 15 18 22 16 14

2e secondaire 50 58 54 77 57 15 11 13 17 7 7 10 5 12 6 30 29 26 30 24 21 18 14 18 16

3e secondaire 65 47 56 56 71 15 13 11 10 13 4 7 8 6 9 30 19 24 31 30 10 14 16 13 14

4e secondaire 54 65 41 56 53 11 14 10 10 7 6 4 7 7 6 8 11 25 5 10 6 11 7

5e secondaire 51 48 61 37 44 10 10 12 8 8 3 6 3 5 1 - 13 12 1 5 10 6 9

279 274 296 283 283 66 64 64 50 51 28 33 34 38 28 91 76 76 112 130 52 65 68 64 60

Programmes d’adaptation scolaire 2013 2014 2015 2016 2017

Cheminement particulier - 1er cycle du primaire (CPFC) 44 43 43 38 34

Formation préparatoire au travail (FPT) 54 63 62 50 48

Formation des métiers semi-spécialisés (FMS) 18 0 0 0 0

Classe d’accueil et de francisation 0 0 0 16 17

116 106 105 104 99 L’analyse de la clientèle entre 2012 et 2017 démontre qu’au secteur régulier nous avons atteint un creux en 2014-2015 avec 415 élèves; ce qui représente une baisse de 63 élèves. Depuis 2017, cette clientèle est sensiblement de retour au niveau de 2012. Dans la plupart de nos programmes de concentration, on constate une diminution de la clientèle entre la 1re et la 5e secondaire. On peut également remarquer une baisse de la clientèle au secteur de l’adaptation scolaire depuis 2012 (-22) essentiellement due à l’intégration d’élèves handicapés limitant ainsi la pondération des groupes.

11 | P a g e

Le personnel scolaire La Camaradière est la troisième plus grosse école de la Commission scolaire. Le personnel de l’école compte : 5 gestionnaires; 83 membres du personnel enseignant; 6 professionnels; 33 membres du personnel de soutien; Entre 15 % et 20% de nouveau personnel en moyenne par année. L’organisation scolaire Secteur régulier Notre établissement offre des services destinés à une clientèle de la 1re à la 5e secondaire. Certains cheminent en suivant le programme général (45% de la clientèle) et d’autres choisissent de s’investir dans l’un des domaines d’enrichissement offerts (55% de la clientèle). Nos programmes particuliers (musique symphonique, anglais, natation, arts et TIC et hockey) sont ouverts à tous les élèves répondant aux critères d’admission. Environ les deux tiers de la clientèle (63%) inscrite en concentration proviennent du territoire de la Camaradière, le tiers restant (31%) est composé en majorité d’élèves fréquentant une école primaire de la commission scolaire de la Capitale hors de notre bassin. Le 6% restant provient d’une école hors commission scolaire. Au premier cycle, l’organisation a privilégié l’option d’avoir des groupes fermés. Ce contexte contribue à créer des conditions favorables à la création d’un fort sentiment d’appartenance et à faciliter le suivi des élèves et leur transition du primaire au secondaire. Nos enseignants ressources sont très présents dans ce cycle afin de bien encadrer les élèves. De plus, de façon régulière, des relevés dénombrant le nombre de devoirs et d’oublis de matériel sont transmis aux parents. Secteur de l’adaptation scolaire Nous accueillons également une centaine de jeunes scolarisés dans des classes adaptées à des besoins spécifiques. Deux programmes sont offerts à notre école : le CPFC pour les élèves qui n’ont pas les acquis du primaire. La FPT, elle, fait suite au CPFC et ouvre sur le marché du travail. Notre secteur de l’adaptation scolaire dessert le secteur nord de la Commission scolaire.

12 | P a g e

L’établissement d’enseignement Les disponibilités financières

L’école secondaire La Camaradière est une école en bonne santé financière. Les surplus accumulés lors d’une année financière ont toujours été réinvestis (casiers, matériel informatique, projets d’aménagement physique, etc.). Voici l’historique des surplus ou des déficits annuels lors des cinq dernières années (excluant les surplus du perfectionnement enseignant et du conseil d’établissement):

Année financière Surplus ou déficit ($)

2013-2014 100 926$

2014-2015 178 154$

2015-2016 55 111$

2016-2017 -3 969$

2017-2018 33 856$

L’équipement technologique En 2018-2019, chaque classe est munie d’un ordinateur fixe et d’un tableau numérique interactif. L’école possède également quatre laboratoires informatiques fixes et deux laboratoires mobiles de portables afin de répondre aux besoins grandissants sur le plan technologique, en classe. Nous dénombrons plus de 75 élèves bénéficiant d’un ordinateur portable comme mesure adaptative. La très grande majorité des enseignants ont leur ordinateur portable fourni par l’école. Nous bénéficions d’un réseau sans fil qui dessert l’ensemble des secteurs de l’école. Les défis de soutien technique et d’accompagnement « technopédagogique » sont de taille surtout lorsque nous devons conjuguer avec des équipements en fin de vie utile qui demandent entretien et réparation et des réinvestissements majeurs en matière de nouvelles technologies (laboratoire créatif, robotique et flotte d’appareils). Pour ce faire, le plan d’effectifs prévoit 1,4 poste de technicien informatique pour entretenir cette flotte. État du bâtiment L’école secondaire La Camaradière est un établissement construit en 1972. Elle est d’une superficie de 18 362 m2. Le bâtiment est en bon état. L’école a bénéficié de modernisations structurelles majeures lors des dernières années. Malgré celles-ci, l’environnement esthétique intérieur et extérieur du bâtiment a été identifié comme une priorité par le personnel lors de la consultation de novembre 2017. Un comité de travail a été mis sur pied afin d’identifier des pistes d’amélioration et plusieurs travaux sont prévus dans le plan quinquennal 2019-2024.

13 | P a g e

Les parents, nos partenaires Les parents ont un rôle déterminant à jouer dans la réussite scolaire de leur enfant. En juillet 2018, près de 1120 familles de notre établissement ont été sollicitées afin de participer à un sondage électronique sur des aspects touchant la communication avec l’école, la collaboration école-famille et la satisfaction à l’égard de l’établissement scolaire. Plus du quart de ces parents (27%) ont répondu au sondage via un formulaire GoogleDOCS. Voici certains constats émergeant de cette consultation. 88% reconnaissent l’école secondaire La Camaradière comme étant une bonne école; 88% mentionnent que leur enfant se trouve en sécurité à notre école; 85% disent bien connaître les règles de conduite de l’école; 69% affirment être au courant des modalités d’application liées à ces règles; 87% précisent avoir confiance aux interventions réalisées par le personnel pour encadrer efficacement leur enfant; 73% jugent recevoir suffisamment de soutien de l’école pour accompagner leur enfant; 88% considèrent que les services offerts à leur enfant répondent à ses besoins; 97% mentionnent avoir utilisé le Portail-parents et 91% affirment être satisfaits de ce service; 36% précisent bien connaître le système de valorisation mis en place à l’école. Légende comparative au sondage 2013 : vert : hausse rouge : baisse Noir : stable Ces résultats témoignent que les énergies déployées durant les dernières années pour offrir des services adaptés aux besoins de nos élèves sont en général bien perçues par nos parents. Des efforts supplémentaires devront être faits pour informer les parents sur la mécanique des manquements et sur notre système de valorisation. Nous sommes heureux de constater l’augmentation de l’utilisation du portail-parents (+11%). Nous avons aussi consulté l’ensemble des parents de 5e et 6e année de nos écoles primaires de bassin et l’ensemble des parents de nos élèves afin de recueillir leurs perceptions et commentaires concernant l’offre de service de notre école. Ces consultations nous révèlent que les parents choisissent notre école parce qu’elle est tout simplement celle de leur bassin. Certaines de nos concentrations attirent l’attention des parents, cependant, il semble que notre offre de service n’est pas suffisamment diversifiée aux yeux de certains autres. Enfin, des parents ont des préjugés quant à la réputation de notre établissement.

14 | P a g e

Les élèves, notre matière première En décembre 2018, le comité du projet éducatif a consulté l’ensemble des élèves de l’école afin de connaître les aspects qui les motivent et ceux qui les démotivent à venir à l’école. Voici donc une synthèse qui présente les réponses de nos élèves. Au niveau pédagogique, les élèves notent le dynamisme de certains enseignants, les programmes de concentration et les activités et options offertes comme facteurs stimulants. Par contre, tout ce qui touche à l’utilisation des technologies en classe, aux approches pédagogiques, aux devoirs et à l’évaluation devrait être considéré comme un défi pour l’équipe-école. Un grand nombre d’élèves ont mentionné la désuétude de nos infrastructures tant matérielles que technologiques. Nos élèves ont souligné comme facteurs de motivation les activités parascolaires, les voyages et les journées thématiques. Par contre, du même souffle, ils nous indiquent qu’ils aimeraient en avoir un plus grand nombre. Le recensement des données recueillies confirme que l’un des éléments importants de motivation chez les élèves est la présence de leurs amis. De plus, ils soulignent l’importance de la bonne humeur des enseignants dans leur réussite. Toutefois, ils identifient comme un obstacle à leur réussite la présence et la gestion des mauvais comportements de certains de leurs collègues. Finalement, un nombre important d’entre eux soulignent qu’un changement à l’horaire actuel (durée des cours, début de journée, durée de la période de dîner, etc.) devrait être envisagé pour mieux répondre à certains besoins pédagogiques et sociaux.

15 | P a g e

Indicateurs de persévérance et de réussite de nos élèves Voici quelques statistiques portant sur des indicateurs sur la persévérance et la réussite. Les indicateurs avec un astérisque (*) sont des indicateurs nationaux dont la production des données est assurée par le MEES.

Taux de sorties avec diplôme en

G5 Général Concentration

G F Total G F Total

2017-2018

62% 31

54,3% 25

58,3% 56

95,8% 29

97,3% 40

96,7% 69

Général et concentration

Gars Filles Total

74,1% 65

73,9% 60

74% 125

Indicateurs de la persévérance 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016

L'âge des élèves à l'entrée au secondaire*

Nombre des nouveaux inscrits en secondaire 1 Proportion d'élèves de 12 ans et moins

233 83,3%

196 85,2%

182 80,8%

194 85,1%

196 89,8%

206 86,4%

193 87%

242 83,5%

Les sorties sans qualification par cycle*

1er cycle (secondaire 1 et 2) Nombre d'élèves inscrits Proportion des sortants sans qualification

506 1,0%

493 0%

432 0%

425 2,8%

419 0%

440 0%

437 0%

484 0%

2e cycle (secondaire 3, 4 et 5) Nombre d'élèves inscrits Proportion des sortants sans qualification, ni diplôme

800 4,6%

37 élèves

776 3,9%

30 élèves

752 3,2%

24 élèves

687 2,8%

19 élèves

681 1,9%

13 élèves

631 3,2%

20 élèves

596 2,2%

13 élèves

609 1,5%

9 élèves

Les sorties avec diplôme en secondaire 5*

Nombre d'élèves en secondaire 5 Proportion d'élèves diplômés

235 72,8%

189 84,1%

205 79%

175 72,6%

213 74,6%

157 79%

158 75,3%

175 81,7%

Les sorties avec diplôme ou qualification*

Nombre total de sortants Proportion des sortants avec diplôme ou qualification

220 80,9%

42 élèves

215 84,2%

34 élèves

233 88%

28 élèves

177 82,5%

31 élèves

197 92,9%

14 élèves

163 87,1%

21 élèves

139 90,6%

13 élèves

161 93.2%

11 élèves

16 | P a g e

QC : Moyenne au Québec 03 : Moyenne des écoles IMSE 3 CS : Moyenne commission scolaire LC : Moyenne La Camaradière

Juin 2014 Juin 2015 Juin 2016 Juin 2017 Juin 2018

Taux des sortants avec qualification en FPT et FMS

20/37 54,1% 7/19 37,9% 9/26 34,6% 11/29 37,9% 11/21 52,4%

Depuis 2013-2014, notre établissement ne cumule aucune sortie sans qualification au 1er cycle. Pour ce qui est de la proportion des sortants au 2e cycle, celle-ci est en réduction importante depuis 2008-2009. Par contre, depuis 2014-2015, cette proportion se situe en deçà de celles de la province, des milieux IMSE comparables et de la Commission scolaire. Depuis 2013-2014, la proportion d’élèves de 5e secondaire obtenant un diplôme est légèrement inférieure à celui des milieux sociaux économiques comparables et de ceux de la province. Par contre, elle est supérieure à celui de la Commission scolaire (entre 4% à 9%). Nous constatons également que lors de cette même période, la proportion des sortants avec diplôme ou qualification est en augmentation passant de 87,1% à 93,2%, se situant donc généralement au-dessus des résultats de la province, des milieux IMSE comparables et de la commission scolaire.

Comparaison des indicateurs 2013-2014 2014-2015 2015-2016

de la persévérance du MEES QC 03 CS LC QC 03 CS LC QC 03 CS LC

L'âge des élèves à l'entrée au secondaire*

Nombre des nouveaux inscrits en secondaire 1 Proportion d'élèves de 12 ans et moins

88,3%

91,4%

79,2%

206 86,4%

88,2%

90,4%

79,6%

193 87%

88,6%

91,4%

85,1%

242 83,5%

Les sorties sans qualification par cycle*

1er cycle (secondaire 1 et 2) Nombre d'élèves inscrits Proportion des sortants sans qualification

1,5%

0,9%

1,3%

440 0%

1,3%

0,7%

1,6%

437 0%

1,3%

0,8%

1,6%

484 0%

2e cycle (secondaire 3, 4 et 5) Nombre d'élèves inscrits Proportion des sortants sans qualification, ni diplôme

3,2%

2,4%

4%

631 3,2%

3,1%

2,2%

3,4%

596 2%

2,9%

2,1%

3,6%

609 1,5%

Les sorties avec diplôme en secondaire 5*

Nombre d'élèves en secondaire 5 Proportion d'élèves diplômés

80,4%

79,3%

70,2%

157 79%

81,4%

80,1%

71%

158 75,3%

82,5%

82,5%

72,1%

175 81,7%

Les sorties avec diplôme ou qualification*

Nombre total de sortants Proportion des sortants avec diplôme ou qualification

86%

89,4%

81,7%

163 87,1%

86,6%

90,6%

83,1%

138 91,3%

87%

91,2%

82,1%

161 93,2%

17 | P a g e

Pour ce qui est du taux des sortants avec qualification en FPT et FMS, nous devrons tenir compte des caractéristiques de cette clientèle en grande difficulté. Plusieurs élèves inscrits dans ce cheminement auront besoin annuellement de plus de temps pour réaliser les objectifs du programme pour obtenir leur certification en FPT. Donc, nous devrons tenir compte de cette réalité dans le suivi de cet indicateur. À la suite d’une analyse plus approfondie de la diplomation en 5e secondaire, nous remarquons un écart important quant au taux de diplomation des élèves provenant du secteur général (-38,4%) comparativement aux élèves provenant des concentrations. Les résultats des élèves (2017-2018)

On remarque une baisse de la réussite à l’épreuve du MEES en histoire depuis le retour de l’épreuve unique en 2015. Pour ce qui est des épreuves de mathématique et de sciences, les résultats sont instables et varient beaucoup d’année en année. Les résultats en français et en anglais de 5e secondaire sont assez stables depuis 2011.

MATIÈRES (SOURCE : LUMIX)

Juin 2014

Juin 2015

Juin 2016

Juin 2017 Juin 2018

Français G5 82% 87% 93% 87% 88%

Français – Écriture G5 83% 78% 87% 77% 76%

Français – Lecture G5 81% 80% 84% 84% 87%

Français – Oral G5 87% 88% 95% 92% 90%

Anglais LS G5 96% 95% 98% 98% 96%

Anglais LS Enrichi G5 - - - - 100%

Mathématique CST G4 60% 71% 81% 73% 89%

Mathématique TS G4 - - - - -

Mathématique SN G4 69% 87% 75% 51% 80%

Science et technologie G4 72% 73% 75% 72% 81%

Histoire du Canada G4 76% 68% 65% 65% -

Français – Écriture - MEES G2 74% 82% 81% 81% 88%

18 | P a g e

À la suite d’une analyse plus approfondie des écarts de réussite entre différents groupes d’élèves, nous remarquons un écart important entre les taux de réussite des élèves provenant du secteur général comparativement aux élèves provenant des concentrations, et ce, malgré toutes les ressources déployées auprès de cette clientèle pour améliorer leur réussite.

Taux de réussite 17-18 Général Concentration

Niveau G F Total G F Total

Français écriture 2e 72,1% 90,6% 78% 88% 100% 94,5%

Histoire 4e 50,7% 51% 50,8% 86% 77,1% 81,6%

Science et technologie 4e 66,7% 65,9% 66,4% 90,4% 87% 88,8%

Mathématique CST 4e 89,1% 93,5% 90,7% 100% 95,2% 97,8%

Mathématique SN 4e 82,4% 61,5% 73,3% 93,8% 80% 86,6%

Anglais écriture 5e 100% 97,7% 98,9% 100% 90% 96,7%

Français écriture 5e 65,9% 69,2% 67,5% 75% 92,9% 85,1% *Voir Annexe A à la fin du présent document

Les pratiques pédagogiques Lors de la consultation de l’ensemble du personnel de novembre 2017, moins de 5 % des énoncés recueillis lors des "focus groupes" avec l’ensemble du personnel traitaient d’enjeux reliés aux pratiques pédagogiques. Parmi ces énoncés, nous avons noté des préoccupations nommées lors de cette consultation : l’arrimage entre le passage du primaire vers le secondaire, la concertation sur la progression des apprentissages par niveau et par matière, les liens entre les contenus d’enseignement et la conception des évaluations. La culture du numérique Bien qu’il s’agisse d’un enjeu national présent dans la politique du ministère sur la réussite éducative et également inscrit dans le PEVR, nous constatons que cet enjeu n’a pas été nommé lors de la consultation du personnel en novembre 2017. Nous devrons réfléchir avec l’équipe-école sur la façon d’intégrer cette orientation et d’y faire adhérer l’ensemble de notre communauté scolaire.

19 | P a g e

Les caractéristiques liées à la réussite

Le nombre d’élèves ayant un plan d’intervention et le nombre d’élèves HDAA

Année scolaire

Secteur général Secteur d’adaptation Nbre de PI

actif Nbre d’élève avec code difficulté

Nbre d’élève total

Nbre de PI actif

Nbre d’élève avec code difficulté

Nbre d’élève total

2016-2017 267 18 971 88 67 105

2017-2018 280 20 996 81 66 99

Les mesures adaptatives (2016-2017)

Nous avons comptabilisé le nombre de plans d’intervention par niveau et nous constatons une décroissance de ceux-ci de la 1re à la 5e secondaire. Aussi, la majeure partie des diagnostics et mesures d’aide se situe au 1er cycle. La mesure « tiers du temps supplémentaire » pour effectuer les travaux et les évaluations est la mesure d’aide qui est présente dans près de 48 % de nos plans d’intervention.

Place préférentielle15%

Lexibook, calculatrice, dictionnaire

8%

Ordinateur20%

Temps supplémentaire

48%

Autres mesures9%

NBRE D'ÉLÈVES

20 | P a g e

La gestion des manquements et le nombre de situations d’intimidation et de violence par année

Année scolaire

Manquement mineur1

Manquement majeur2

Manquement total

2013-2014 3018 129 3147

2014-2015 3187 149 3336

2015-2016 2417 158 2575

2016-2017 2515 197 2712

2017-2018 2130 192 2322

Nous remarquons une réduction des manquements mineurs depuis 2015-2016 (3187 à 2130) et une augmentation des manquements majeurs lors de cette même période (149 à 192). Toutefois, nous constatons une réduction de 822 du total des manquements. En 2017-2018, l’ensemble des manquements ne représentait que 0,3%3 de possibilités de manquements. La révision de nos règles de conduite en 2014-2015, l’implantation de nouvelles mécaniques des manquements en 2015-2016 et la révision de l’encadrement au local de retrait en 2017-2018 expliquent en grande partie l’amélioration de ces résultats. Nous notons également une amélioration des modes de communication avec les parents à ce sujet. Au cours des dernières années, nous avons été en mesure de constater une diminution des situations d’intimidation et de violence à La Camaradière. En 2017-2018, ce nombre a augmenté, mais cela peut s’expliquer par l’augmentation du désir de dénonciation chez nos élèves à la suite d’activités de sensibilisation ciblées sur ce sujet.

1 Manquement mineur : Comportement de l’élève qui nuit à sa réussite, au fonctionnement de la classe ou aux autres activités de l’école, qui ne constitue pas une atteinte grave au

bien-être physique ou psychologique d’une personne visant elle-même, une autre personne ou l’environnement.

2 Manquement majeur : Comportement de l’élève qui constitue une atteinte grave au bien-être physique ou psychologique d’une personne visant elle-même, une autre personne ou

l’environnement.

3 À titre indicatif en 2017-2018, sur 1120 élèves étant en classe 4 périodes par jour, pendant 180 jours, cela représente une possibilité de 806 400 manquements. Donc en proportion,

nos manquements ne représentent que 0,3%.

0

2

4

6

8

10

12

2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018

Évolution des situations d'intimidation et de violence déclarées à la direction générale

Intimidation Violence

21 | P a g e

Notre mission4 INSTRUIRE, avec une volonté réaffirmée L'école a une fonction irremplaçable en ce qui a trait à la transmission de la connaissance. Réaffirmer cette mission, c'est donner de l'importance au développement des activités intellectuelles et à la maîtrise des savoirs. Dans le contexte actuel de la société du savoir, la formation de l'esprit doit être une priorité pour chaque établissement. SOCIALISER, pour apprendre à mieux vivre ensemble Dans une société pluraliste comme la nôtre, l'école doit être un agent de cohésion : elle doit favoriser le sentiment d'appartenance à la collectivité, mais aussi l'apprentissage du «vivre ensemble». Dans l'accomplissement de cette fonction, l'école doit être attentive aux préoccupations des jeunes quant au sens de la vie; elle doit promouvoir les valeurs qui fondent la démocratie et préparer les jeunes à exercer une citoyenneté responsable; elle doit aussi prévenir en son sein les risques d'exclusion qui compromettent l'avenir de trop de jeunes. QUALIFIER, selon des voies diverses L'école a le devoir de rendre tous les élèves aptes à entreprendre et à réussir un parcours scolaire ou à s'intégrer à la société par la maîtrise de compétences professionnelles. Pour qu'elle remplisse cette mission, l'État doit définir le curriculum national de base, et les établissements doivent offrir des cheminements scolaires différenciés selon les intérêts et aptitudes de chaque élève, particulièrement au-delà de l'éducation de base. Il est temps d'accorder une attention plus soutenue à l'orientation des élèves et de réhabiliter la formation professionnelle comme voie normale de scolarisation.

4 Prendre le virage du succès - L'ÉCOLE, TOUT UN PROGRAMME - Énoncé de politique éducative

22 | P a g e

Notre vision Nous croyons que tout élève peut réussir si nous lui offrons un environnement éducatif de qualité. Nous déployons ainsi toutes nos énergies pour que notre école soit un milieu de vie et d’apprentissage stimulant et motivant. Pour accompagner nos élèves dans la découverte et la réalisation de leur plein potentiel, nous miserons sur :

des relations interpersonnelles authentiques et respectueuses pour s’épanouir dans un climat de sécurité;

des occasions de faire des choix afin de se responsabiliser et de mieux se connaître;

l’apprentissage de stratégies pour devenir un apprenant capable de mettre à jour ses connaissances de façon autonome;

une diversité de programmes et de services pour respecter les intérêts et les rythmes d’apprentissage de chacun;

une culture du dépassement de soi par une offre d’activités culturelles et sportives variées;

l’atteinte d’un haut niveau d’expertise en actualisant nos pratiques pédagogiques;

la contribution de tous les acteurs pour élaborer des stratégies d’action concertée.

Nos valeurs Pour nous assurer que notre projet éducatif répond bien aux enjeux actuels au regard de la formation des adolescents qui nous sont confiés, nous avons consulté leurs parents afin de prendre le pouls de ce qui leur semble être prioritaire à développer comme valeurs fondamentales. Les quatre qui ont été majoritairement nommées sont les suivantes :

EFFORT, PERSÉVÉRANCE, RESPECT ET RESPONSABILISATION

L’équipe-école adhère à celles-ci, car elles donnent du sens à leurs actions quotidiennes. Notre projet éducatif vise donc à développer le sentiment de fierté de nos élèves par la promotion d’une culture : - de l’effort : en s’investissant dans leurs études et leurs autres engagements (équipes sportives, comités, etc.); - de la persévérance : en tirant des apprentissages de leurs erreurs et en relevant des défis à la mesure de leur capacité; - du respect : en agissant dans le souci du maintien d’un climat harmonieux, sécuritaire et attrayant; - de la responsabilisation : en réfléchissant au pouvoir et à l’impact de leurs actions.

23 | P a g e

Orientations, objectifs et indicateurs

Orientation 1 : Améliorer la réussite et la persévérance scolaires de nos élèves (instruire et qualifier)

Axe d’intervention 1.1 Objectifs Indicateurs Situation de départ

Résultats visés

Augmentation de la diplomation et de la persévérance

1.1.1 D’ici 2022, maintenir au-delà de 50%, le taux annuel de sorties avec qualification en FPT.

Taux annuel de sorties avec une qualification FPT.

52,4 %

1.1.2 D’ici 2022, améliorer le taux de sorties avec diplôme du secteur général en 5e secondaire.

Taux annuel de sorties avec diplôme

58 %

1.1.3 D’ici 2022, mettre en place de nouvelles actions pour améliorer la réussite des élèves du secteur général dans toutes les disciplines, à tous les niveaux.

Nombre d’actions

n/a 1/niv./an 1/dis./an

Orientation 2 : Bonifier l’expérience éducative au sein de notre établissement

Axe d’intervention 2.1 Objectifs Indicateurs Situation de départ

Résultats visés

Implantation d’une culture du numérique

2.1.1 Accompagner le personnel enseignant afin qu’il développe ses compétences dans l’intégration pédagogique du numérique dans la classe.

Nombre de nouveaux projets mis en œuvre pour soutenir des initiatives numériques dans la classe.

n/a 6

Axe d’intervention 2.2 Objectifs Indicateurs Situation de départ

Résultats visés

Promotion d’un mode de vie saine et physiquement active

2.2.1 D’ici 2022, augmenter le nombre d’élèves participant aux activités sportives.

Pourcentage des élèves inscrits à une activité sportive

37%

2.2.1 D’ici 2022, ajouter une activité de sensibilisation-école pour chacun de nos thèmes du plan de prévention.

Nombre d’activités de sensibilisation-école pour chaque thème

n/a 6

: indicateur ministériel : indicateur local Les résultats de la situation de départ font référence à l’année scolaire 2017-2018

24 | P a g e

ANNEXE A

Tableau de bord du suivi des résultats de chaque discipline pour chaque niveau

1re secondaire 17-18 18-19 Écart 19-20 Écart 20-21 Écart 21-22 Écart

Français 82,8%

Mathématiques 59,8%

Anglais 85,1%

Sciences 81,6%

Univers social 64,9%

Arts plastiques

Musique

Éthique et culture religieuse

Éducation physique et à la santé

2e secondaire 17-18 18-19 Écart 19-20 Écart 20-21 Écart 21-22 Écart

Français 75,5%

Mathématiques 66,1%

Anglais 77,1%

Sciences 66,7%

Univers social 74,7%

Arts plastiques

Musique

Éthique et culture religieuse

Éducation physique et à la santé

25 | P a g e

Tableau de bord du suivi des résultats de chaque discipline pour chaque niveau

3e secondaire 17-18 18-19 Écart 19-20 Écart 20-21 Écart 21-22 Écart

Français 72,5%

Mathématiques 62,5%

Anglais 76,3%

Sciences 75,0%

Histoire 58,3%

Arts plastiques

Musique

Éthique et culture religieuse

Éducation physique et à la santé

4e secondaire 17-18 18-19 Écart 19-20 Écart 20-21 Écart 21-22 Écart

Français 72,5%

Math. - Raisonner CST 90,7%

Math. - Raisonner SN 73,3%

Anglais 92,0%

Sciences - théorie ST 66,4%

Histoire 50,8%

Arts plastiques

Musique

Éthique et culture religieuse

Éducation physique et à la santé

5e secondaire 17-18 18-19 Écart 19-20 Écart 20-21 Écart 21-22 Écart

Français -écriture 67,5%

Mathématiques CST 64,3%

Mathématiques SN 94,4%

Anglais - écriture 98,9%

Science (Chimie-physique) 63,6%

Histoire

Arts plastiques

Musique

Éthique et culture religieuse

Éducation physique et à la santé

26 | P a g e

Adoption

La direction de l’établissement confirme que les élèves, le personnel de l’école ainsi que les parents ont été consultés afin de mettre à jour le projet éducatif de l’établissement. Le conseil d’établissement a adopté la mise à jour du projet éducatif de l’école secondaire La Camaradière lors de sa rencontre du 15 avril 2019 et il est valide jusqu’à sa prochaine révision.

Signatures

La commission scolaire et la direction de l’établissement conviennent de signer la présente convention : _____________________________________________ ______________________________________________ Direction d’établissement Président du CE 15 avril 2019 ______________________________________________ ______________________________________________ Date Date