La compréhension de lecture

cycle 2

Fabrice Martineau – Delphine Hénocq

La compréhension

de lecture

Comprendre un texte c’est :

«La capacité à construire, à partir d’un texte et des

connaissances antérieures, une représentation

mentale cohérente de la situation évoquée par le

texte.»

Goigoux et Cèbe

La compréhension s’enseigne

Enseigner la compréhension, c’est donner des stratégies à l’élève pour lui

permettre d’être autonome lorsqu’il rencontrera des difficultés dans ce

domaine.

• L’apprentissage de la compréhension débute en petite et moyenne

section sur la base de la lecture offerte.

• En Grande section et au début du cours préparatoire, l’apprentissage

de la compréhension se fait sur la base de la lecture longue.

• Au CE1, on y ajoutera la compréhension de textes écrits.

Comment s’y prendre

pour enseigner la compréhension ?

Entraîner les élèves à :

- apprendre à écouter

- apprendre à interroger un texte

- apprendre à organiser un traitement stratégique des

questions

- apprendre à traiter des marques linguistiques de cohésion

- apprendre à élaborer des inférences

- apprendre à reformuler

Les difficultés que rencontrent

les élèves

Les difficultés de décodage

Les connaissances du domaine dont parle le texte

La capacité de mémoire

L’étendue de la connaissance du vocabulaire

Les processus d’inférences

Les stratégies de contrôle

La méconnaissance du domaine

Le domaine dont on parle doit être connu du

lecteur :

- soit par le vécu

- soit par l’étude antérieure

- soit par des lectures antérieures (mise en

réseau)

Une capacité de mémoire limitée

Pistes pour exercer une mémoire visuelle et/ou auditive :

Jeux d’écoute : (la situation du garçon de café, mémoriser une liste de

mots, virelangues …)

Jeux pour exercer sa mémoire visuelle :

_ memory – jeux de Kim – autodictée – poésies, chants – activités théâtrales.

(lire une phrase et la cacher : la retrouver dans une liste de phrases

proposée,

Édition Chenelière : utilisation d’images mentales – fiches pour travailler la mémoire

L’étendue et la connaissance des élèves

Utilisation d’imagier

Affichages

Boîte à mots, cahier de lexique …

Diaporama : on regarde le mot, son orthographe, on l’utilise dans des exemples

Jeux de lotos, mémory …

Travailler dans toutes les disciplines

Jouer avec la langue (devinettes, charades …)

Les stratégies de contrôle

La reconnaissance des mots ne suffit pas

Les poules du couvent couvent.

Pour comprendre l’enfant doit être actif au cours de sa lecture :

Faire des retours en arrière

Prendre des indices syntaxiques

S’appuyer sur des connaissances propres

Faire des inférences

Une pédagogie explicite

Les différentes activités possibles

les rituels

les activités décrochées

les lectures longues

La lecture longueTravail autour d’albums

A partir du titre de l’album, de la première de couverture: émettre des

hypothèses

Classer les images des albums

Classer des extraits de textes (plusieurs albums avec les mêmes personnages)

Chercher des extraits intrus

Associer images et textes

Retrouver la chronologie de l’histoire avec quelques extraits

Les lectures longues

la question du questionnaire

Savoir où on peut trouver la réponse :

dans le texte, en jouant les détectives (indices et

connaissances personnelles)

Il pleut des cordes. Emilie court jusqu’à sa maison.

Elle tremble, elle est mouillée.

Elle pose son cartable dans l’entrée, enlève son

manteau et va vite manger son goûter.

1ère question : Comment s’appelle la petite fille ?

Emilie

Il pleut des cordes. Emilie court jusqu’à sa maison. Elle tremble, elle est mouillée.

Elle pose son cartable dans l’entrée, enlève son manteau et va vite manger son goûter.

→La réponse est écrite dans le texte

2ème question :En quelle saison se passe l’histoire?

En Hiver.

Il pleut des cordes. Emilie court jusqu’à sa maison. Elle tremble, elle est mouillée.

Elle pose son cartable dans l’entrée, enlève son manteau et va vite manger son goûter.

→ La réponse peut être donnée par plusieurs mots dispersés.

3ème question : D’où vient Emilie ?

Elle vient de l’école

Il pleut des cordes. Emilie court jusqu’à sa maison. Elle tremble, elle est mouillée.

Elle pose son cartable dans l’entrée, enlève son manteau et va vite manger son goûter

→ La réponse fait appel à ses connaissances.

4ème question : Quel âge a Emilie ?

Elle a entre 6 et 10 ans.

→Ici, la réponse n’est pas dans le texte. Il faut savoir par ailleurs l’âge d’un

écolier.

Pour aider l’élève, on doit lui permettre de se doter de procédures de travail.

Bouches à oreilles

Travail avec des GS et des CP.

Le papillon prétentieux

Extrait de :

« Les escargots n'ont pas d'histoires » de Claude Boujon

Editions « L'école des Loisirs »

Objectifs :

- Emettre des hypothèses à partir d'indices.

- - Apport de vocabulaire –

- Syntaxe

- - Argumenter, justifier

Les activités ritualisées

Pour travailler la syntaxe

La phrase du jour

La pêche aux syllabes : constituer des mots en un temps donné.

Le parcours de phrases :

Qui as pris mes casquette ?

Ils a voler ma allumette.

lin dan age bou

vis ger che

ton res tes mou

pon car ver

ser cou pen vir

Qui a pu le dire ?

Je suis tombée de mon vélo. ( Pierre – Louise – Le boucher)

Dictée muette – dictée négociée

Copie flash – dirigée - encadrée

Les activités décrochées

Découvrir le concept de l’impliciteles inférences – les connecteurs – les substituts

Les inférences

…de lieu (où sommes-nous ?)

Maman a oublié sa liste et elle est obligée de parcourir tous les rayons. Elle regarde

attentivement les prix avant de faire son choix. Elle prend mes céréales préférées et

les pose dans le chariot. Où est maman ?

…d’agent (qui est le personnage ?)

…de temps (à quel moment se déroule la scène ?)

…d’action (que fait le personnage ?)

…de cause-effet (qu’est-ce qui a causé cette situation ?)

Les connecteurs

A B C D

Le garçon et le bonhomme de neige sont près l’un de

l’autre.

Le garçon et le bonhomme de neige sont face à face.

Le garçon et le bonhomme de neige sont loin l’un de

l’autre.

À partir d’images

Comparer un énoncé oral et un support imagé

Reconstituer le contexte d’une image partir de ses détails

Comparer un énoncé oral et un support imagé

Ils n’ont ni écharpe ni gants,

ils vont avoir bien froid.

Il n’a ni chapeau ni balai mais des gants et une écharpe.

Les activités de consolidation

Manipulation du matériel présenté

Quels objectifs, quelles modalités de travail ?

Des références bibliographiques