La compréhension en lecture

Par Jocelyne GIASSON

Ch. 1 : Un modèle de compréhension en lecture

De Boeck, 1996 et 2008.

• Conception traditionnelle :

1. Activité lecture = liste séquentielle d’habiletés à enseigner de façon hiérarchique

maîtriser ces habiletés séparément = maîtriser la lecture

Lecture = mosaïque d’habiletés isolées.

• Conception plus contemporaine

1. Modèle plus global orienté vers l’intégration des habiletés :

Lecture = processus holistique et unitaire ; suppose interaction entre ces habiletés

(une habileté de lecture séparée de son contexte perd une partie de sa signification)

Métaphores (p.5) - du vélo

- de l’orchestre symphonique

Evolution de la conception de la compréhension en lecture :

un modèle

• Conception traditionnelle :

2. Le sens est dans le texte rôle du lecteur = pêcher ce sens et le transposer dans sa mémoire.

lire = comprendre ce que l’auteur a écrit sans aucune liberté d’interprétation.

• Conception plus contemporaine :

2. Création du sens par le lecteur qui se sert

- du texte - de ses connaissances - de son intention de lecture.

créer le sens ≠ comprendre n’importe quoi

Suite métaphore orchestre symphonique (p.6).

Evolution de la conception de la compréhension en lecture :

rôle du lecteur.

Lecteur Texte

CONTEXTE

TEXTELECTEUR

Un modèle de compréhensionqui fait consensus.

Les composantes : le texte, le lecteur, le contexte.

StructuresProcessus

Intention de l’auteurFormeFonction de la lecture

PsychologiqueSocialPhysique

L’important = relation entre ces variables

Un modèle de compréhensionqui fait consensus.

plus elle est grande, meilleure sera la compréhension

L T

C

L

C

T TL

C

Situation 1 Situation 2 Situation 3

L T

C

Les situations suivantes rendent difficiles la compréhension en lecture (p.8) :

Variable LECTEUR

Le LECTEUR

Structures Processus

Structures cognitives

Structures affectives

Connaissancessur la langue

Connaissancessur le monde

Micro-processus

Processusd’intégra-

tion

Macro-processus

Processusd’élaboration

Processus métacognitifs

Ce qu’il est ! Ce qu’il fait !

1 2 3

4 5

Structures = les caractéristiques que possède le lecteur (ce que le lecteur est) indépendamment des situations de lecture

cognitives

Variable LECTEUR

affectives

Sur la langue (p.10) :

- connaissances phonologiques

- connaissances syntaxiques

- connaissances sémantiques

- connaissances pragmatiques

Sur le monde :

Connaissances plus grandes = compréhension meilleure

= acquisitions de conn. nouvelles

- Attitudes face à la lecture- Intérêts spécifiques

+ quelques autres

(p.15)

Variable LECTEUR

Processus = ce que le lecteur fait durant la lecture (habiletés mises en œuvre)

sont simultanés (et pas séquentiels)

Microprocessus

Processus d’intégration

Macroprocessus

orientés vers la compréhension de l’information contenue dans une phrase.

orientés vers la recherche de cohérence entre les phrases effectuer des liens entre les propositions ou les phrases.

orientés vers la compréhension globale du texte, vers les liens qui permettent de faire du texte un tout cohérent.

Variable LECTEUR

permettent de faire des hypothèses, d’intégrer le texte à des connaissances antérieures permettent de dépasser le texte (d’aller au-delà de celui-ci) et d’effectuer des inférences non prévues par l’auteur.

Processus d’élaboration

Processus

métacognitifs

gèrent la compréhension, permettent au lecteur de s’ajuster au texte et à la situation (repérage de la perte de compréhension, …)

Variable LECTEUR

- Capacité de restituer une portion du texte en utilisant la même ou presque la

même structure syntaxique et sémantique que l’auteur = microprocessusmicroprocessus

- Capacité d’effectuer des liens = processus d’intégrationprocessus d’intégration

- Capacité d’établir des généralisations = macroprocessusmacroprocessus

- Capacité de déborder du texte = processus d’élaborationprocessus d’élaboration

- Capacité de réfléchir sur sa façon de comprendre le texte = processus processus

métacognitifsmétacognitifs

En bref, les différentes activités cognitives du lecteur :

CONTEXTE

TEXTELECTEUR

Un modèle de compréhensionqui fait consensus.

Les composantes : le texte, le lecteur, le contexte.

StructuresProcessus

Intention de l’auteurFormeFonction de la lecture

PsychologiqueSocialPhysique

Variable TEXTE

Comportements différents du lecteur selon la nature des textes nécessité de les classer.

D’après la fonction de la lecture : - fonction utilitaire- fonction esthétique

D’après l’intention de l’auteur :

- Agir sur les émotions du lecteur : poèmes, contes, récits, …

- Agir sur les comportements du lecteur : marches à suivre, consignes, modes d’emploi, énoncés de problèmes, conseils de prudence, …

- Agir sur les connaissances du lecteur : comptes rendus, articles, monographies, …

D’après les genres littéraires :

Albums, contes et légendes, romans, documentaires, BD, poésie, textes humoristiques

Comment ?

CONTEXTE

TEXTELECTEUR

Un modèle de compréhensionqui fait consensus.

Les composantes : le texte, le lecteur, le contexte.

StructuresProcessus

Intention de l’auteurFormeFonction de la lecture

PsychologiqueSocialPhysique

Variable CONTEXTE

Comprend toutes les conditions dans lesquelles se trouve le lecteur (avec ses structures et ses processus) lorsqu’il entre en contact avec un texte ; dans ces conditions il y a celles que se fixe le lecteur et celles que lui fixe le milieu.

Contexte psychologique :

1. L’intention de lecture = le plus important (ex. : lecture d’une description de maison dans la peau d’un cambrioleur ou dans la peau d’un acheteur, p.22)

2. La motivation à lire

3. L’intérêt pour le texte présenté.

= mise en projet !

Variable CONTEXTE

Contexte social

= toutes les formes d’interaction qui ont lieu lors d’une tâche de lecture entre le lecteur, l’enseignant ou ses pairs (lecture individuelle, lecture devant un groupe, lecture avec guide ou sans guide, …)

Contexte physique

= toutes les conditions matérielles dans lesquelles se déroule la lecture (bruit extérieur, qualité de la reproduction du texte, température ambiante, …)

ConcrètementPour favoriser la compréhension chez les élèves s’assurer tout d’abord que les trois variables sont adéquatement agencées :

Le lecteur possède-t-il les connaissances nécessaires pour

comprendre le texte ?

Le texte est-il au niveaud’habileté du lecteur ?

Le contexte psychologique, social et physique

favorise-t-il la compréhension ?

Réponse affirmative aux 3 questions = condition préalable à l’enseignement de

la compréhension en lecture.

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