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SIGNES ET SENS
LE CYCLE DES COURS DE POLONAIS
D’après la méthode de Britt Marie Barth ( la négociation commune des significations à travers l’induction) dont l’objet est le développement de la capacité de lecture.
LA DISSERTATION c’est-à-dire quelques mots de l’argumentation.
Réalisation des cours:Małgorzata Osiewicz-Warlikowska, Wioletta Macioszek-Zespół Szkół Przecław -Pologne.
Objectifs du cycleObjectif principal
•L’introduction à l’argumentation dans un texte écrit.
Objectifs détailleux:
•La sensibilisation à la qualité et la forme des arguments utilisés ( la force illocutionnaire du texte dans le niveau explicite et implicite.
•La formation de l’évaluation de la qualité affective du texte( l’évaluation de la qualité des arguments utilisés, même s’ils sont introduites sans connecteurs logiques , ou ils sont dans la mémoire.
•L’évaluation de la signification du schéma formel dans l’interprétation du texte au niveau de sa formation et compréhension –réception.
Ces objectifs sont fondus sur un problème de la compréhension de la signification de l’argument, qu’est très souvent identifié avec des connecteurs logiques au niveau de la lecture et l’écriture.
Je suppose qu’il est mort, dès la bataille dernière il n’a pas dit un seul mot.
Présentation d’une illustration:
Description d’une illustration
•Les élèves racontent le contenu de l’image
Questions auxiliaires:
•Pourquoi le cheval qui porte un cavalier suppose que le chevalier est mort?
•Si le second cheval ne présente pas ses doutes au premier cheval , le premier cheval aurait-il les mêmes doutes?
•Est-ce qu’on peut justifier l’opinion du cheval numéro 2 ?( un fragment de négociation des élèves )
Comment peut-on justifier la
conjecture du cheval 2?
Le cavalier est mort parce qu’il ne bouge plus.
Et la version du cheval est
crédible? Oui, c’est le cavalier qui ne donne plus des
commandements et ne tient pas la
bride.
D’après quels indices, le cheval,
peut-il encore supposer que le
cavalier est mort?Peut-être
parce que le cavalier ne
descend pas de cheval
depuis longtemps?
Tu ne regarde pas
le cavalier mais le cheval!
.
Et toi Ewelinka, comment penses-tu?
Parce que ça s’est passé après une
bataille
C’est parce que le
mézail du cavalier est
fermé?
pourriez-vous trouver un autre
argument?",
Le cheval 2 a donné au cheval
1 un renseignement. Qu’est-ce qu’il a
encore dit?
Il a donné une
justification.
Observations
•Les élèves ont remarqué que l’image change sa signification , si on élimine le texte (l’énoncé du cheval ).
•Au début, quelques élèves ont fait attention aux autres éléments de l’image (le fond).
•Après avoir posé la question les élèves ont aperçu l’énoncé du cheval en fonction de l’argument.
Présentation de la composition d’un élève(corrigée par un enseignant)
Etapes du travail:
•L’enseignant demande justifier la mention.
•Les élèves montrent des raisons pour lesquelles cette composition est évaluée pour bien.
Cette élève, pourquoi n’a-t-elle pas eu la mention très
bien?
Parce qu’elle a fait des erreurs.
Ça veut dire quelles erreurs?
Elle a répété
des mots.
Encore quelles erreurs?
Le manque d’alinéa, erreurs
grammaticales.
Trouvez-vous que
l’enseignant a bien évalué
cette composition?
Oui, parce que l’élève a fait des erreurs bien que
le contenu soit intéressant. Voilà
pourquoi elle n’a pas eu 3 mais elle a eu 4.
Observations
:
•Les élèves ont aperçu que l’ordre du texte influe sur la mention.
•Avant tout on a fait attention aux faiblesses dans la formation de la phrase.
Je vendrai des chatons persans de race avec pedigree, couleurs divers, de 400 zl., seulement aux amateurs des animaux. Tel. 777 370 730
Présentation d’une annonce:
Présentation d’une annonce
•Après la lecture de l’annonce les élèves respondent aux questions.
-Pourquoi on a donné cet annonce?
-Est-ce-que l’auteur de l’annonce a donné des motifs , pour lesquels il faut acheter des chatons?
- Est-ce-que dans l’annonce présentée on trouve des phrases, qui montrent l’opinion de l’éleveur?
Quel est l’objectif de cette petite
annonce?
Quelqu’un veut vendre des chatons.
Est-ce que l’auteur de
l’annonce donne des informations sur les qualités des chatons?
Qu’est-ce que cela prouve?
L’auteur dit que ce sont des chatons persans de race avec pedigree.
Il veut encourager à l’achat de ces
chatons.
On sait déjà que l’auteur veut vendre des chatons,
qu’ilencourage à les acheter en
indiquant leurs valeurs. Maciek, de quelles valeurs
écrit-il?
Les chatons sont de race persan
avec pedigree et ils sont de
différentes robes.
Peut-on trouver dans cette petite
annonce des opinions de l’éleveur?
On voit bien qu’il aime les
animaux. Il dit qu’il peut vendre ses chatons aux personnes qui vont les aimer.
Observations
•La plupart des élèves a constaté que l’annonce donne beaucoup d’informations et que son contenu présente l’opinion de l’auteur.
•Les élèves ont donné des arguments, que l’auteur est un amateur des animaux.
Présentation d’un drame
Etapes de travail
•Deux paires préparent le drame avant
•Le sujet de la mise en scène est la situation , dans laquelle un garçon explique à sa fille la cause de la séparation.
•La première paire se sert de l’argumentation convaincante.
•La deuxième paire ne se sert pas d’argumentation.
Observations
•Après avoir examiné le drame les élèves avaient une pénurie.
•On a posé des questions quant à la présentation.
•On a demandé pourquoi dans la deuxième scène il n’y avait pas de causes de la séparation.
•On a remarqué qu’un exemple sans arguments donnés verbalement avait le chargement émotionnel très fort.
Présentation de “Pieśń świętojańska o Sobótce” de Jan Kochanowski
Etapes du travail
-l’enseignant lit le texte à haute voix
- les élèves expliquent les archaïsmes , qui se trouvent dans le texte, ensuite ils lisent le texte de nouveau.
Questions et recommandations
•Est-ce que vous retrouvez dans cet œvre l’opinion du sujet lyrique, s’il s’agit de la vie?
•Pourquoi le sujet lyrique glorifie la vie dans la campagne? Donnez des exemples.
Devoir
Au nom du sujet lyrique créez un folder qui célèbre la vie dans la campagne.
Observations
•La chanson faisait des troubles au niveau de la compréhension du vieux polonais.
•Après l’explication des archaïsmes, les élèves ont montré très vite l’opinion du sujet lyrique.
•Très souvent la jeunesse se servait de la notion de l’argument quant au point de vue sur la vie de la personne parlante.
Présentation d’un texte de D.Beckham
* Questions de l’enseignant
1. De qui parle le narrateur?( on fait appel à la connaissance générale , en cas de manque des reponses on donne des questions d’aides).
2.Pourquoi on a apprecié Beckham comme “attaquant de pointe” du XXI siècle?
3. Pourquoi Beckham est devenu l’objet de la critique de presse ?
Qui est le personnage
principal de ce texte? David
Beckham.
Comment tu le sait?
Il est écrit que David s’est marié avec Victoria et
que le Milan voulait l’acheter.
Pourquoi Beckham est reconnu comme«attaquant de pointe
du XXI siècle»?
Il a été plébiscité par tout le
monde comme le plus grand
talent.
Et encore pourquoi, Asia
Parce qu’il a bien joué et a remporté
des succès.
Irek, pourquoi Backham est
devenu l’objet de la critique de
presse?Comment peut-on savoir qu’il ne se
sent pas en forme?
Parce qu’il n’est plus en
forme.
Il n’a pas bien joué dans son
équipe nationale et le Championnat
d’Europe.
Observations
•Ce texte de culture est bien reçu
•les élèves ont identifié très vite le personnage , dont parle le narrateur.
•Sans obstacles les élèves ont montré l’argumentation de la personne parlante.
.
Présentation de la description de Forum
•Questions de l’enseignant
1.Qui est le sujet parlant?
2.De quoi parle le narrateur?
3.Pourquoi selon l’auteur le Forum est d’une plus grande valeur par rapport aux autres
monuments ?
4.Pourquoi d’après le narrateur les ruines de Forum valent la peine d’être vues? Donnez des causes?
5.Est-ce qu’on retrouve dans le texte des phrases qui présentent les idées de narrateur? Donnez la citation.
Reconnaissez le sujet parlant
? Ola, vas-y.
C’est quelqu’un qui
regarde le Forum.
Le narrateur, de quoi parle-t-il? Bartek?
Le narrateur décrit le Forum et ses tours, il explique aussi où se trouvent des murailles.
Non, c’est parce qu’il parle du
paysage et de l’architecture.
?
?
C’est le Forum qui est d’une plus grande valeur par rapport aux autres
monuments.
Pouruqoi c’est le forum?
Adrian?
Parce qu’il est le plus beau.
Selon toi, je
suppose.
Asia?
Parce que ce sont des
ruines, c’est intéressant.
Aaaa, non.
Le choix de l’auteur est intentionne
l?
Non, l’auteur décrit
seulement ce qu’il voit.
Non, il décrit
seulement.
Pourriez-vous relever le fragment
qui explique pourquoi les ruines du Forum valent la peine d’être vues?
Non, le narrateur ne
révèle pas son opinion, il
n’encourage ni ne décourage
personne.
Observations
•La description de Forum faisait beaucoup de problèmes aux élèves . Ils voulaient accomplir le devoir donné par l’enseignant et cherchaient des arguments qui n’existaient pas.
•Quelques élèves ont lu les fragments qui n’étaient pas d’arguments corrects. À la fin les élèves ont constaté qu’ils n’étaient pas dans un état rechercher des fragments demandés.
Questions de l’enseignant concernantes la leçon en générale:
•Quel texte présente les idées de l’auteur? ( dans quelle forme se présente-t-il?)
•Pourquoi vous avez montré ces textes?
•Qu’est ce que manque dans les autres textes ?
•Comment nous appelons une opinion , qui exige l’interprétation?
•Quels exemples nous avons préparés?
Un rappel de la notion “une thèse” et “ un argument”, le sujet du cycle de la leçon.
Devoir
-Choisissez un texte, dont la thèse et les arguments sont présentés les plus explicites.
-Les élèves après la négociation ont montré la dissertation.
...?
?
Dans quel textes la thèse et les arguments sont les plus
explicites? Prenez en compte tous les textes que nous
venons d’analyser.
Dans quel texte la thèse et les
arguments sont les plus explicites?
Damian?
Dans le texte sur Backham
.
???
?
Irek?
Il me semble que ce soit
dans la dissertation de l’élève.
Parce que la note est positive?
Parce que la thèse
était écrite et
démontrée.
Et Ola, comment
trouves-tu?
Je suis de même avis qu’Irek, cette élève a présenté son opinion
fondée, d’ailleurs, sur les arguments de
la vie réelle.
Ewelina ?
Je pense que c’est la dissertation de
l’élève parce qu’elle a très bien
fait montrer de ses arguments.
Et vous, vous êtes d’accord avec
Damian? Ou avec Irek, Ola et Ewelina?
C’est dans le texte du «Petit
Prince». On n’est sûrement pas d’accord avec Damian.
Alors, pour conclure, dites-moi dans quel texte la thèse et les arguments sont les
plus explicites? Wojtek, fais le point sur nos
discussions.
Dans la dissertation sur «le Petit Prêtre»
(rire), «Petit Prince».
Décomposition de la dissertation.
Le retour au annexe 2 ( le texte argumentatif, écrit par un élève)
Les élèves , en utilisant 5 couleurs préparés plus tôt, marquent : une introduction, un développement et une conclusion
DevoirDevoir
-S’appuyant sur les devoirs déjà faits, présentez la construction de la dissertation à l’aide du schéma.
Les élèves présentent ses travaux.
Après la correction les élèves obtiennent un devoir.
-A l’aide des informations remportées pendant les cours, prouvez l’opinon (à l’aide de dissertation) que “ Dans notre école, l’uniforme ne doit pas être obligatoire “.
Dissertations des élèves
Je suis d’accord avec la thèse que dans notre école l’uniforme ne doit pas être obligatoire. Cela ne donne de profits à personne. Les élèves trouvent l’uniforme comme un devoir très pénible . Premièrement, l’uniforme limite l’ individualité d’un élève. Chacun veut avoir son style et portant des uniformes personne ne se fait remarqer. Les élèves les enlèvent très souvent pendant les pauses, parce qu’ils veulent se distinguer. Souvent ils se portent mal, au lieu de montrer sa originalité à l’aide de vêtements. Cela n’est pas bien. Deuxièmement, les uniformes sont très chères. Les parents épargnent l’argent ,mais l’achat de l’uniforme est plus important. Ce morceau du matériel n’a pas de qualité. Un enfant n’est pas content , et il ne porte pas l’uniforme tout le temps.
Troisièmement les élèves ne respectent pas l’obligation de porter les uniformes. Souvent ils les enlèvent pendant les pauses et les habillent pendant les cours. Manque d’uniforme provoque les points négatives. Les enseignants sont mécontents et s’agacent.Les arguments évoqués montrent que le devoir de porter les uniformes est inutile. Les exemples présentés par moi confirment la thèse posée plus tôt.
Caractéristique des classes
Les enfants de II e sont très polis, sympathiques, bas qui réalisent les devoirs. La plupart de l’intelligence moyenne, quelques élèves avec la dyslexie, ou l’intelligence moins que moyenne. Le milieu familial – villageois, mais les parents ont soin de ses enfants et leur éducation. Quelques élèves négligés, des familles avec des problèmes. Dans le groupe travaille un garçon qui entend mal. Les élèves sont timides , pendant la leçon même s’ils connaissent la réponse , ils ne répondent pas. On peut marquer ce fait sur les filmes – quand on demande ils répondent. Généralemet, ils ne sont pas courageux pour exprimer ses idées. Seulement quelques personnes sont volontiers pour travailler et s’exprimer.Les élèves de IId c’est la classe sportive, qui ont les résultats dans l’enseigenement moins que moyennes. La plupart de la classe ce sont les enfants des familles négligés, qui ont des troubles pour s’adapter dans le monde qui change tout le temps. Quelques élèves possède la decision PP-P , un élève avec la dyslexie,La jeunesse qui forme la classe travaille à contrecœur. Les devoirs arrangés graduellement, ont provoqué plus grande motivation. La classe IIb (le profil informatique) ce sont les élèves de l’intelligence moyenne et plus que moyenne. Quelques enfants avec la dyslexie, un élève possède la decision PP-P . les résultas d’enseignement sont biens. La jeunesse aime se présenter, dans la classe il y a la concurrence, que provoque un conflit entre les sexes. Parmis les élèves on distigue les individus qui marquent sa différence.
Remarques
•Les élèves ont raconté le contenu du dessin sans obstacles , après quelques temps ils s’orientent que l’argument qui indique la mort du chevalier ce n’est pas le dessin mais l’énoncé du cheval. Pour obtenir cette conclusion, l’enseignant donnait des questions .•Les élèves ont justifié la note “bien” de la dissertation ,pendant la conversation ils montraient les fautes d’orthographe, de grammaire mais avant tout les fautes du schéma formel du texte (planification et qualité des arguments).•L’analyse de l’annonce et l’interprétation du drame et du texte des footballeurs, ne faisait pas de problèmes.•L’analyse de la chanson prenait plus de temps, parce que la compréhension des archaïsmes était difficile pour eux. Après cet étape de travail les élèves n’avaient pas de problèmes pour donner des arguments qui glorifient la vie dans la campagne. Les folders préparés par les élèves , c’est le résultat de le la compréhension de cette partie de la projet. Les folders devaient être composés de tel façon pour que chaque page présente un argument de la chanson.•La description de Forum (l’œvre de Sienkiewicz) négligait la négociation. Au début les élèves cherchaient des arguments mais après la négociation il ont découvert que c’est seulement la description, dans laquelle il n’y a pas d’opinion de narrateur.•Après la lecture des textes les élèves ont montré la dissertation comme le texte qui possède le plus d’arguments (il y avait autres reponses, mais les élèves ont négocié cette convenable).•Le marquage avec des couleurs ,des parties de la dissertation et le dessin de son schéma, était un devoir très simple.•Les dissertations écrites présentent le niveau différent , ils sont très schématiques, mais sa composition est correcte.
Conclusion
-Changement du déroulement de la leçon a provoqué la curiosité et la mise en marche “l’instinct de chercheur” . les élèves travaillaient volontiers parce qu’ils ne connaissaient ni le déroulement ni le but de la leçon. •La gradation de la difficulté des devoirs a permis aux élèves agrandir leur motivation de travail, successivement ils étaient plus constructifs parce qu’ils ne savaient pas quels reponses étaient convenables.•Décomposition du texte a montré que cette méthode est meilleur que la méthode traditionnelle, dans laquelle on offre le schéma de la forme de l’énoncé donné.•Les élèves avaient une satisfaction parce qu’ils ont trouvé les conclusions convenables, ont négocié la signification et ont créé le schéma de la dissertation . Pendant les étapes du travail les élèves ont découvert la signification de l’argument et ont utilisé ce mot.
Le travail sur la production d’un texte et l’interprétation dirigée, au cours de la phase de réception c’est l’introduction à une autre étape, qu’est le développement de la capacité de lecture/interprétation d’un texte plus long (on prend en considération la force de l’argumentation, qui ne se trouve pas nécessairement dans les désignations verbales de texte) - en préparation.