2019

LA CONCEPTION UNIVERSELLE DE L’APPRENTISSAGESYLVIE-ANNE BARBEAU ITA 2019CONSEILLÈRE PÉDAGOGIQUE CSDM

▪ Posture pédagogique favorisant l’apprentissage juste, équitable et accessible au plus grand nombre d’élèves

▪ Évaluation stratégique

▪ Planification d’un contenu pédagogique

▪ Enseignement souple et ciblé

Application de pratiques réfléchies en classe pour que les élèves assimilent l’information, comprennent les idées et expriment ce qu’ils ont appris pour augmenter les chances de réussite, peu importe le niveau d’habileté ou la base de connaissances des élèves (Carol Ann Tomlinson, 2016)

UNE DÉFINITION DE LA CUA

LA CUA

DE SES ORIGINES À AUJOURD’HUI

2 000 ANS D’HISTOIRE !

Au 4e siècle avant Jésus-Christ, dans le traité Xue Jie de Yue Zheng, en Chine

Au 1er siècle après Jésus-Christ, dans De Institutione Oratoria, du Romain Quintillien

(Corno et Snow, 1986)

Au 18ième siècle, dans les écrits de Jean-Baptiste de La Salle sur les écoles chrétiennes

en France

Au XXe siècle, avec la démocratisation de l’école pour former un plus grand nombre

d’individus alors que l’enseignement en groupes (classes) devient la norme

HIER ENCORE …

• Années 1920 : Decroly, Freinet, Dottrens, Parkhurst et Washburne, aux États-Unis et en Europe,

adaptent l’enseignement aux sujets

• 1925 : la National Society for the Study of Education, aux É. U., consacre son 24ième livre

annuel à l’enseignement individualisé (Anderson, 1994)

• 1960 – 1970 : d’autres modèles émergent sous l’influence de la psychologie génétique et

différentielle et des valeurs sociales dominantes - démocratisation, égalité (Anderson, 1994)

• Début 1960 Audio-Tutorial Approach (ATA), (Postlethwait)

• Milieu 1960 Individually Guided Instruction (IGE), (Klausmeier)

• 1968 Personalized System of Instruction (PSI), (Keller)

• 1971-1974 Pédagogie de la maîtrise - Mastery Learning (Benjamin Bloom, Université de Chicago)

LES DERNIÈRES DÉCENNIES

•1973 Inspirés de Legrand, plusieurs auteurs développent des réflexions sur la

différenciation ; (Peretti, Allal, Cartinet (1979); Astolfi (1992); Meirieu (1990, 1995); Perrenoud (1996);

Develay (1996); Gillig (1998)

•1989 La loi Jospin promulgue l’organisation par cycles dans les écoles en France

• Les auteurs français se distancent de l’enseignement individualisé et accentuent

la différenciation pédagogique en tant que principe fondamental de l’éducation.

• 1991 Programmed Instruction ou Enseignement programmé (Skinner)

DANS NOS ÉCOLES

Le renouveau pédagogique au Québec s’inspire …

• des travaux des Français et de l’américaine Carol Ann Tomlinson, (2002, 2016)

• de l’ouvrage Apprivoiser les différences de la québécoise Jacqueline Caron, (2002)

J. Caron s’inspire notamment des travaux du Français Philippe Perrenoud (2002)

ICIAU QUÉBEC

• Au Québec, on constate de plus en plus d’adeptes de la CUA

• 2017, le Conseil Supérieur de l’Éducation publie Pour une école riche de tous

ses élèves :

réalités, limites et enjeux de la diversité des élèves dans les classes québécoises

initiatives inspirantes et suggestions favorisant une éducation inclusive pour

tous.

MAINTENANT

Autres publications sur la CUA:

L’éducation à travers le prisme des neurosciences,

(Tardif, 2017, Berthier, 2017, Masson, 2018, Gagné, 2019, Caron, 2019, Rossi, 2019)

UN CONSTAT … MAGISTRAL!

Le modèle traditionnel de transmission des connaissances par cours magistral :

• conduit généralement à l’indifférence, à l’apathie et à l’ennui

• s’avère totalement inefficace pour enseigner les compétences du XXIe siècle

(Saavedra et Opfer, 2012)

POURQUOI APPLIQUER

LA CUA

À LA PÉDAGOGIE?

Les élèves apprennent tous de façon différente et la diversité est désormais la norme

Éliminer les obstacles : texte papier ou numérique, synthèse vocale, outils

numériques

Engager les élèves et les rendre débrouillards et compétents

Leur permettre d’apprendre à se connaître et de saisir comment ils apprennent

Identifier leurs forces et leurs faiblesses pour appliquer une approche pédagogique

qui aura un effet positif sur eux

Découvrir quelles approches permettent à chacun d’apprendre le plus efficacement

possible.

POUR FAVORISER L’APPRENTISSAGE

LES FACTEURS PRISÉS EN ÉDUCATION DANS LE MONDE

• La qualité de l’enseignement

• La qualité de son contenu et sa pertinence

• Les résultats des apprentissages

Les apprentissages de qualité requièrent des enseignants très compétents

• qui s’engagent pleinement dans leur travail

• qui utilisent des formes de pédagogie actives et participatives

• qui utilisent des pratiques issues de la recherche (UNESCO-BIE, 2013)

ARTICLE 22 LIPLES DEVOIRS DE L’ENSEIGNANT

•22. Il est du devoir de l’enseignant:

• 1 de contribuer à la formation intellectuelle et au développement intégral de la personnalité de

chaque élève qui lui est confié;

•2 de collaborer à développer chez chaque élève qui lui est confié le goût d’apprendre;

•3 de prendre les moyens appropriés pour aider à développer chez ses élèves le respect des droits de

la personne;

•4 d’agir d’une manière juste et impartiale dans ses relations avec ses élèves;

•5 de prendre les mesures nécessaires pour promouvoir la qualité de la langue écrite et parlée;

•6 de prendre des mesures appropriées qui lui permettent d’atteindre et de conserver un haut degré

de compétence professionnelle;

• 7 de collaborer à la formation des futurs enseignants et à l’accompagnement des enseignants en

début de carrière;

•8 de respecter le projet éducatif de l’école. 1988, c. 84, a. 22; 1997, c. 96, a. 10.

PERSONNALISER ET INDIVIDUALISER L’APPRENTISSAGE

• Réorganiser l’éducation autour du « parcours individuel de chaque apprenant » (Leadbeater, 2008)

• L’apprentissage personnalisé grâce à la créativité des enseignants et à leur aptitude à

concevoir des activités d’apprentissage motivantes

• Permettre aux élèves de choisir les types d’expériences qui leur conviennent afin :

d’approfondir leur propre apprentissage

d’acquérir une plus grande autonomie

de prendre en main leur apprentissage (Hampson, Patton , Shanks, 2011; NZME, 2007)

PÉDAGOGIE DU XXIe SIÈCLE

Offrir des apprentissages fondés sur la réalisation de projets et la résolution de problèmes :

• Prise en main par les élèves de leur processus d’apprentissage (l’école branchée Pédagogie

3.0) (Côté, 2014)

• Responsabiliser les apprenants face à leur apprentissage : efficacité prouvée

Mise en œuvre des 4C : critiques, communication, collaboration et créativité associés à:

• à « l’enseignement pour le transfert »

• à l’apprentissage structuré inspiré des contextes de la vie réelle

• au développement d’aptitudes pour s’engager dans les taches scolaires, pour apprendre à

gérer leur temps et leurs efforts et à présenter leurs travaux devant un public,

(McLoughlin et Lee (2007).

L’APPRENTISSAGE COLLABORATIF

• Favorise la métacognition en mathématique, en français, dans toutes les matières

• Améliore la formulation des idées

• Stimule et approfondit la discussion et le débat

• Permet aux élèves de se contrôler mutuellement, de détecter des erreurs et

d’apprendre à les corriger

• Améliore la participation de l’élève à l’évaluation formative (autoévaluation,

évaluation du groupe par le groupe)

Augmente l’engagement, l’assiduité

(Laal et al., 2013 ; Trilling et Fadel, 2009)

MOBILISER ET MOTIVER LES APPRENANTS

- Partager avec eux les intentions pédagogiques (Meyer et al., 2008)

- Éveiller l’intérêt des apprenants (effet enseignant)

- Inciter leur participation active

- Valoriser leurs bons résultats (Malone et Smith, (2008)

- Organiser les activités d’apprentissage autour d’une question centrale,

significative, utile et réalisable.

MOBILISER ET MOTIVER LES APPRENANTS

- Participation active des apprenants à l’élaboration de stratégies et à la prise de

décisions favorise leur responsabilité sociale, leur sensibilité aux différences

culturelles et leur intelligence émotionnelle (Facer, 2011).

- Amélioration de la réussite scolaire = plus grande motivation, meilleur

engagement de l’élève, optimisation de l’enseignement/apprentissage

(Hampson, Patton et Shanks, 2011).

ENSEIGNER LA MÉTACOGNITION

• La pensée sur ses propres pensées

• L’aptitude à critiquer sa façon de penser et d’apprendre

• Son aptitude à évaluer ses capacités à réfléchir et acquérir des connaissances

• Enseigner la métacognition de manière explicite en fournissant aux élèves des

instructions précises pour réfléchir à leur façon d’agir et d’apprendre(Weimer, 2012, Gangé, 2019, Caron, 2019)

ÉVALUER DES CONNAISSANCES PLUS APPROFONDIES

L’évaluation est inextricablement liée à la planification pédagogique, à

l’enseignement et doit être utilisée pour favoriser un apprentissage plus

approfondi. L’enseignant doit aborder l’évaluation formative en appréciant

l’évaluation pendant son déroulement sous la forme d’un feed-back continu,

encourager les apprenants à apprendre de leurs erreurs, à s’auto-évaluer et à

être évalués par leurs pairs,

(Facer, 2011 ; Conseil national de recherches, 2012).

9 PRINCIPES POUR ENSEIGNER ET MAÎTRISER LES COMPÉTENCES ET APTITUDES DE LA CUA

1) rendre l’apprentissage pertinent et rattaché à la compétence;

2) enseigner par le biais des disciplines et valoriser l’interdisciplinarité;

3) développer des capacités de réflexion afin d’encourager la compréhension dans différents

contextes;

4) encourager le transfert de l’apprentissage construire des cartes heuristiques seul et en

groupe;

5) enseigner comment « apprendre à apprendre » ou la métacognition;

6) régler directement les incompréhensions (sous-groupes de besoins);

7) promouvoir le travail d’équipe et le socioconstructivisme;

8) utiliser la technologie au service de l’apprentissage et

9) encourager la créativité des élèves (Saavedra et Opfer, 2012).

ÉVALUER DES CONNAISSANCES PLUS APPROFONDIES ET DE MEILLEURES COMPÉTENCES

Les grilles d’évaluation et autres outils d’évaluation formative joueront un rôle

essentiel car ils fourniront aux enseignants et aux élèves des lignes directrices

claires sur ce qui est attendu du travail à réaliser(Ala-Mutka et al., 2010).

Cela aidera à maîtriser les contenus et à améliorer les compétences

métacognitives, notamment la capacité d’apprendre à apprendre et à réfléchir sur

ce qui est appris (Saavedra et Opfer, 2012).

LES NEUROSCIENCES COGNITIVES

LES NEUROSCIENCES COGNITIVES …

Depuis plus de vingt ans, les neurosciences cognitives font des percées

dans l’éducation.

Les chercheurs ont relié la théorie sur le fonctionnement du cerveau avec

des pratiques pédagogiques très concrètes.

Ils peuvent illustrer le fonctionnement cognitif de l’apprenant et ainsi

lutter plus efficacement contre les difficultés scolaires

(Masson, 2015, Rossi, 2019, Caron, 2019, Gagné, 2019).

AU SERVICE DE L’APPRENTISSAGE …

L’éclairage unique qu’offrent les neurosciences permet de déterminer les

approches pédagogiques les plus efficaces.

Les neurosciences parviennent fréquemment aux mêmes constats que d’autres

méthodes de recherche (Masson, 2015).

QUELQUES PRINCIPES PÉDAGOGIQUES LIÉS AUX NEUROSCIENCES

L’ACTIVATION NEURONALE RÉPÉTÉE

Agir sur la plasticité du cerveau : lorsqu’on apprend, le cerveau change

Activer souvent certaines connexions : l’information circule plus facilement.

Analogie du sentier en forêt : il se trace à l’usage sinon la forêt le reprend

Solliciter régulièrement des connaissances antérieures pour faciliter leur

récupération en mémoire. (Masson, 2015)

L’EFFET D’ESPACEMENT

Programmer la reprise

Diminuer la longueur des périodes d’apprentissage.

Pratiquer la décroissance d’espacement pour entretenir la connaissance (entretenir le sentier

d’apprentissage).

Revenir sur les mêmes apprentissages en planifiant des espaces entre chaque retour.

Permet d’apprendre plus et d’oublier moins rapidement. Dès qu’on arrête la régularité, l’oubli

commence (la foret reprends ses droits, le sentier disparait).

Effet plus bénéfique si on augmente l’espacement favorise la rétention.(Masson, 2015, Caron, 2019).

AUTRES PRINCIPES SOUTENUS PAR LA RECHERCHE

Bien structurer et organiser l’information pour éviter la surcharge cognitive

Expliquer le fonctionnement du cerveau

Enseigner l’écriture manuscrite (apprendre à écrire avec un crayon plutôt qu’avec

un clavier favoriserait l’apprentissage de la lecture);

Utiliser l’approche graphophonétique de la lecture

(Masson, 2015, Caron 2019).

… ET SES EFFETS PROBANTS • mémorisation

• compréhension

• l’attention et les fonctions exécutives (traitement de l’information, morceler la

tâche)

• l’implication ou l’engagement active (activité liée au vécu, aux intérêts de

l’élève)

Par des activités pédagogiques engageantes, l’enseignant favorise la plasticité du

cerveau de ses élèves.

Organisant sa pédagogie différemment, permet un apprentissage durable ainsi

que l’engagement et la motivation de l’élève.

S’inspirer des bonnes pratiques issues de la recherche exige un effort soutenu(Berthier, 2017).

PROCESSUS D’APPRENTISSAGE

L’activation des connaissances antérieures stimule la motivation sur le plan affectif et la réalisation de tâches sur le plan cognitif

▪ la phase de réalisation permet d’activer les connaissances à développer

▪ la phase d’intégration favorise le transfert des nouvelles connaissances dans de nouveaux contextes pédagogiques

Plus l’apprenant automatise ses apprentissages, plus sa mémoire devient exécutive, procédurale, automatisée (Berthier, 2017).