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La conception universelle de l’apprentissage en action !
« Ce qui peut être aidant pour un étudiant ayant des troubles d’apprentissage peut l’être pour les autres étudiants. »
Dubé, Sénécal, Pédagogie collégiale, vol.23, #1, automne 2009
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
La conception universelle de l’apprentissage en action !
La conception universelle de l’apprentissage : Faits Théorie
Troubles d’apprentissage
Sondages d’appréciation auprès des étudiants : Synthèse des résultats A12, H13, A13 Résultats A13
Transferts du modèle ? Discussion
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Clientèle émergente
Cégeps Total
2007 (trad)(émergente)TOTAL
7265771303
2008 (trad)(émergente)Total
103611432179
2009 (Trad)(émergente)Total
97520923067
2010 (trad)(émergente)Total
120329774180
2011 (trad)(émergente)Total
162840805708
2012 (trad)(émergente)TOTAL
199455937587
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
La diversité en salle de classe
La langue maternelle
La culture
L’âge
Le sexe
Le style d’apprentissage
Les expériences académiques et personnelles
Les forces et les faiblesses
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Notre système d’éducation
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Approche par conception universelle
La source du problème vient de l’environnement
L’environnement est conçu pour offrir l’accessibilité au plus grand nombre
L’accès est proactif
L’accès est inclusif
L’accès est durable
Approche par accommodements
L’accès est un problème pour l’individu
L’accès est obtenu par accommodement individuel
L’accès est rétroactif
L’accès est adapté
L’accès est temporaire
Adapted from AHEAD Universal Design Initiative Team (2004), traduit du travail de Heather Mole, Université de McGill, AQICESH, 2012
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Conception universelle
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
La conception universelle de l’apprentissage
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
CUA = flexibilité
Plusieurs moyens de représentation Flexibilité dans la façon
dont l’information est présentée
Plusieurs moyens d’action et d’expression Flexibilité dans la manière
dont les élèves répondent ou démontrent leurs connaissances ou leurs compétences…
Plusieurs moyens d’engagement Flexibilité dans les façons
dont les élèves sont engagésHigher Education Opportunity Act 2008
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Troubles d’apprentissage en salle de classe
Fatigabilité/effort cognitif plus grand
Anxiété
Traitement de l’information
Difficulté à s’organiser
Difficulté de lecture
Communication orale
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Analyse des résultats du sondage
Sondage étudiants Automne 2013 Sondage confidentiel Sondage Omnivox envoyé aux étudiants de l’automne
2013 (quatre groupes de Français de base bloc A) 37% de taux de réponse, n = 22 Questions sur l’appréciation des outils et pratiques
employés en salle de classe Cheminement des répondants
5 venaient de MAN 7 répétaient le 100 10 venaient du secondaire
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Synthèse des résultats Automne 2012, Hiver 2013, Automne 2013
Lecture extensive = nouveaux mots
Journal de bord = mieux écrire
PPT à l'avance= utiles prép en classe
Cartes mentales
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
A13H13A12
Pourcentage de satisfaction des étudiants
Outi
ls CU
A
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Synthèse des résultats Automne 2012, Hiver 2013, Automne 2013
Lecture à voix haute = aide
Antidote = règles de grammaire
Antidote = écriture plus facile
Guide d'autocorrection = utile
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
A13H13A12
Pourcentage de satisfaction des étudiants
Outi
ls CU
A
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Sondage des étudiants
PPT distribuées à l’avance 94% ont trouvé utile pour la préparation du cours
(beaucoup, assez et un peu) 100% ont trouvé utile en classe
(beaucoup, assez et un peu)
Bénéfices perçus par les étudiants Prise de notes plus facile = 90% Aide à étudier = 79% Théorie plus claire = 68% Cours + facile = 68%
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Sondage des étudiants
Lecture à voix haute Aide à mieux comprendre les consignes et les
questions d’examens Compos 83% Lecture 83% Écoute 83%
Bénéfices pour compréhension de texte Aide à comprendre les questions 83% Aide à comprendre le texte 78%
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Sondage des étudiants
Antidote 81% ne connaissaient pas Antidote 94% ont trouvé le processus d’écriture plus facile 75% ont mieux compris les règles de grammaire
Commentaires The dictionaries rock !! So do all the little features on
the side you run into if you adventure. Using Antidote for the first time it was all new but I did
discover that you can learn to correct mistakes but also see why it is mistake
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Sondage des étudiants
Cartes mentales 37% aide à apprendre (beaucoup et assez) 63% aide à apprendre (un peu et pas du tout)
Commentaires I found the mind maps and pictures are not helpful at
all, and instead of making them I prefer to organize the content and transfert them into a structured table
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Les neufs principes de la CUA – point de vue de l’enseignant
1. Accessibilité des notes de cours par Internet ou par courriel = PPT à l’avance
2. Varier les approches pédagogiques = schémas
3. Consignes claires = choix du vocabulaire employé
4. Matériel pédagogique diversifié = choix de polices
5. Situation d’évaluation qui ciblent les compétences = guide d’autocorrection
6. Faciliter emploi de l’ordinateur = Antidote
7. Utilisation adaptée de la salle de classe
8. Communauté d’apprenants = forum, travaux d’équipe
9. Climat d’enseignement-apprentissage et communication = journal de bord
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La conception universelle : applications et résumé
Plusieurs moyens de représentation Plan de cours; PPT; cartes mentales; ordinateurs
en salle de classe; rythme Plusieurs moyens d’action et d’expression
Évaluations variées; lectures enregistrées; aide-mémoire; évaluations alternatives, temps alloué
Plusieurs moyens d’engagement Cartes mentales; journal de bord; forum de
classe, blogue, temps alloué/rythme
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Transferts du modèle ?
Point d'interrogation, Jean-pierre Desclozeaux tiré de : Une psychanalyse, pourquoi ? de R. PERRON.
Transfert Des questions ?
Quel principe choisiriez-vous en premier ?
Médiagraphie
Conception universelle de l’apprentissage (CUA) AHEAD Universal Design Initiative Team (2004), traduit du travail de
Heather Mole, Université de McGill Higher Education Opportunity Act, 2008. DUBÉ, France et Marie-Neige SÉNÉCAL (automne 2009). Les troubles
d'apprentissage au postsecondaire: de la reconnaissance des besoins à l'organisation des services, Montréal : UQÀM, Pédagogie collégiale, vol.23, #1.
DUCHARME, Daniel et Karina MONTMINY (2012). L’accommodement des étudiants et étudiantes en situation de handicap dans les établissements d’enseignement collégial, Québec : Avis de la Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse (CDPDJ), 224 p.
MCGUIRE, Joan, SCOTT, Sally et Stan SHAW (2003). “Universal Design for Instruction: The Paradigm, Its Principles, and Products for Enhancing Instructional Access”, Journal of Postsecondary Education and Disability, 17(1), pp. 11-21.
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Médiagraphie
CUA (suite) MEADOWS, Jocelynn, PRUD’HOMME, Annie-Claude et Jean-Pierre
Lamontagne (automne 2010). La conception universelle de l’apprentissage: des stratégies pédagogiques proactives pour aider les étudiants… et les enseignants!, cégep de Rimouski, Développement pédagogique, Pédagotrucs 37, vol. 9, #1. http://www4.cegep-rimouski.qc.ca/pages/cegep/documents/pedagotrucs/no37.pdf
MOLE, Heather (juin 2012). Universal Design and the Inclusive Classroom, Montréal : Université McGill, Colloque de l’AQICESH.
Revue Pédagogie collégiale, Dossier – situations de handicap et enseignement supérieur, vol.25,#4, été 2012, p.4 à 44.
www.cast.org (Center for Applied Special Technology) www.ahead.org (Association on Higher Education And Disability) http://www.cdc.qc.ca/ped_coll/pdf/dube-senecal-23-1.pdf http://www.facultyware.uconn.edu/files/udi2_fact_sheet.pdf
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Médiagraphie
CUA (suite) PRUD’HOMME, Julien (2013). La conception universelle de l’apprentissage
(Universal Design) et sa mise en œuvre, Enjeux 2.2, Capres, ROSE David H. et Anne MEYER (2002). Teaching every student in the digital
age: Universal design for learning. Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development.
ROSE, David H. et Anne MEYER (sous la direction de) (2006). A Practical Reader in Universal Design for Learning, Cambridge : Harvard Education Press.
ROUSSEAU, Nadia et Stéphane THIBODEAU (2011). S’approprier une pratique inclusive: regard sur le sentiment de compétence de trois équipes-écoles au coeur d’un processus de changement [Numéro thématique : Valorisation de la diversité en éducation : réflexion, états de connaissances, pistes d'action et défis contemporains (sous la direction de L. Prud'homme, S. Ramel et R. Vienneau)], XXXIX (2), pp.145-164.
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Médiagraphie
CUA (suite) ROUSSEAU, Nadia et Stéphanie BÉLANGER (dir.) (2004). La pédagogie
de l’inclusion scolaire, Québec : Presses de l’Université du Québec, Collection Éducation/Intervention.
STANKÉ, Brigitte et Nadia ROUSSEAU (2013). La dyslexie‐dysorthographie: mythes, préjugés et réalité, Congrès AQETA, mars 2013.
TREMBLAY, Stéphanie (2013). La conception universelle de l’apprentissage en enseignement supérieur : Principes, applications et approches connexes, Revue de literature, Montréal : projet interordres sur les applications pédagogiques de la conception universelles de l’apprentissage, 62 p.
TRÉPANIER, Nathalie et Mélanie PARÉ (dir.) (2010). Des modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire, Québec : Presses de l’Université du Québec.
TOMLINSON, Carol (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development.
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Médiagraphie
Troubles d’apprentissage DUBOIS, Mireille et Julie ROBERGE (2010). Troubles d’apprentissage:
pour comprendre et intervenir au cégep, CCDMD. MACÉ, Anne-Laure et France LANDRY (février 2012). Efficacité des
mesures de soutien chez les populations émergentes au niveau postsecondaire: ce que la recherche nous dit!, CÉSAR, Université de Montréal, Service de soutien à l’apprentissage, Université du Québec, Comité Interordres.
Projet Interordres sur l’intégration à l’enseignement supérieur des nouvelles populations en situation de handicap. Stratégies pédagogiques favorisant la réussite des nouvelles populations étudiantes en situation de handicap et moyens susceptibles d’amener les professeurs d’exprimer leurs besoins à l’endroit du soutien pédagogique de ces populations. Revue de littérature, Comité Interordres Nouvelles, Décembre 2011.
http://www.inserm.fr/thematiques/neurosciences-sciences-cognitives-neurologie-psychiatrie/dossiers-d-information/troubles-des-apprentissages-dyslexie-dysorthographie-dyscalculie
Association québécoise des troubles d’apprentissages (AQETA), www.aqeta.qc.ca (En ligne). Site web pour s’informer sur les troubles d’apprentissage.
Collège Dawson, AccessAbility Centre, Équipe CLÉ, ACPQ/AQPC Mai/Juin 2014
Coordonnées
Alice [email protected]
Susie [email protected]
Effie [email protected]
Laure [email protected]
Catherine [email protected]