La DEMARCHE D’INVESTIGATION en Maternelle · La d émarche d ’investigation en sciences expérimentation réalisation ... Faire vivre une d émarche exp érimentale : ... maternelle)

La DEMARCHE La DEMARCHE DD’’INVESTIGATIONINVESTIGATION

en en Maternelle Maternelle

O. ROBIN O. ROBIN -- CPCGCPCG

O. ROBIN O. ROBIN -- CPCGCPCG

La dLa déémarche dmarche d’’investigation en sciencesinvestigation en sciences

expérimentation réalisation matérielle

observation documents Enquêtes, visites

Situation de départ

Conceptions premières recueil et confrontation

Problème scientifique questions productives

Emission d ’hypothèses

Investigation : hypothèses à valider en utilisant :

Recueil et mise en forme des résultats

Synthèse

Conception de l’investigation

expérimentation observation documents Enquêtes, visites

Investigation : hypothèses à valider en utilisant :


La DI

en général

La DI

en maternelle


Des étapes formalisées avec les élèves…

Exemple : « Les aimants »


Les incontournables

DDéémarche dmarche d’’Investigation en maternelle Investigation en maternelle


On se demande

On pense On essaie

On sait


Quels gestes professionnels ?

0 - Avant…


Exemple 1 : La boite à neige

Exemple 2 : La mouche

Exemple 3 : Les aimants

Plusieurs façons d’arriver à la formulation précise d’un problème qui va déboucher ensuite sur une investigation…

On se demande


On se demande

Situation de départ� provoquée, sélectionnée par l’enseignant� qui focalise la curiosité des élèves

� qui a du sens pour les élèves

Conceptions premières� Les élèves expriment leurs conceptions premières, posent des

questions, émettent des avis, s’approprient le problème.

� Il y a ensuite confrontation des conceptions premières des élèves (échange collectif, aide à la reformulation par l’enseignant : MDL)

Problème� Il est construit à partir de la confrontation des conceptions premières, des

désaccords éventuels, et sur un obstacle identifié lors de la phase précédente (question productive qui se prête à une démarche d’investigation).


On se demande

Les aimantsLa moucheLa boite à neige

On va construire

une boite à neige

Quel animal est familier de la classe et qu’on ne regarde pas vraiment ?

Pêche à la ligne

Situation de départ


On se demande


Conceptions premières

Observation et description de

l’objet.

Dedans, il y a de la neige…

Par le dessin Langage en situation.

On peut pêcher certains

poissons, pas d’autres…


On se demande


Problème

Comment faire la neige ?

?? ??

Combien de pattes a Combien de pattes a une mouche?une mouche?

Que mangeQue mange--tt--elle?elle?

Elle a deux ou quatre Elle a deux ou quatre ailes?ailes?

Comment elle fait pour Comment elle fait pour voler?voler?

Comment sont ses Comment sont ses ailes?ailes?

A quoi ressemblent les A quoi ressemblent les bbéébbéés de la mouche?s de la mouche?

Combien de parties a Combien de parties a son corps?son corps?

Comment faitComment fait--elle pour elle pour sentir sa nourriture?sentir sa nourriture?

AA--tt--elle des yeux elle des yeux comme nous?comme nous?

Comment sComment s’’accrocheaccroche--tt--elle au plafond?elle au plafond?

Comment on appelle Comment on appelle ce qui sort de sa ce qui sort de sa bouche?bouche?

EstEst--ce que la mouche ce que la mouche pond des pond des oeufsoeufs??

Pourquoi il y a des poissons pas pêchés et

des poissons qui se pêchent ?



1 - On se demande

Echanges sur les difficultés de mise en œuvre…





On pense

Comment faire émettre des hypothèses et sur quoi ?


On pense


Emission d’hypothèses

Liste de matériaux qui pourraient

constituer la neige

Eléments de réponses aux

différentes questions si cela

fait sens

Tout ce qui est attiréc’est du fer, tout ce qui n’est pas attirén’est pas du fer.

Pour chaque objet ou matériaux :

attiré/pas attiré



2 - On pense






On essaie

Investigation : plusieurs façons de mettre à l’épreuve l’hypothèse…


On essaie

Conception de l’investigation (protocoles)

� Que pourrait-on faire pour vérifier les hypothèses ?

� Confrontation/communication des protocoles (On est encore dans l’anticipation . On passe à « l’action » quand on est clair sur ce que l’on va vérifier).

Investigation

� Mise à l’épreuve de l’hypothèse par :

• l’expérimentation,

• une réalisation matérielle,

• une observation,

• une recherche documentaire,

• une visite, une enquête.




Chaque élève choisit quel matériau il va

tester

Que faire pour répondre aux questions de la

colonne de gauche ? Et celles de droite ?

� Observer une vraie mouche

� Regarder des documents

Choix des matériaux à

tester

On essaie



Investigation

Expérimentation Observation / dessinRecherche documentaire

Expérimentation

On essaie



3 - On essaie






On sait

Structuration : rôle du cahier d’expériences…


On sait

Recueil et mise en forme des résultats / Synthèse

� Recueil des résultats (affiches, dessins …)

� Confrontation des résultats

� Formulation d’une connaissance provisoire, propre à la classe (affiche, cahier de sciences)

� Poursuite de l’investigation si la réponse est insuffisante ou incomplète



Recueil et mise en forme des résultats / Synthèse

Mise en commun des résultats : toutes les matières ne se comportent pas de la même façon dans l’eau.

Confrontation des dessins d’observation : réponses aux questions du tableau si accord de tous

Recherche documentaire si besoin (lecture par l’enseignant)

Construction de la fiche d’identité de la mouche

Résultats sur une affiche.

Reconstitution de la démarche.

On sait



4 - On sait


DDéémarche dmarche d’’Investigation en maternelle Investigation en maternelle


On se demande

On pense On essaie

On sait

4 approches de l4 approches de l’’expexpéérience en classerience en classe

FaireFaire des expdes expéériences devant les riences devant les ééllèèves.ves.

Faire faireFaire faire des expdes expéériences aux riences aux ééllèèves (suivre un ves (suivre un protocole).protocole).

Mener une investigationMener une investigation expexpéérimentale (Conceptions, rimentale (Conceptions, situationsituation--problproblèème, hypothme, hypothèèses, expses, expéérience proposrience proposéée e par le mapar le maîître qui permet de rtre qui permet de réépondre au problpondre au problèème)me)

Faire vivre une dFaire vivre une d éémarche expmarche exp éérimentalerimentale : le ma: le maîître ne tre ne mmèène pas la dne pas la déémarche, il la dmarche, il la dééclenche et lclenche et l’’accompagne, accompagne, provoque les provoque les ééchanges, dit ce qui est possible, fournit le changes, dit ce qui est possible, fournit le matmatéériel demandriel demandé…é… Les Les ééllèèves doivent ves doivent concevoirconcevoir des des expexpéériences. riences.

«« Ce qui est important dans expCe qui est important dans expéérimental crimental c’’est mentalest mental »». .

En conclusion, en maternelleEn conclusion, en maternelle……

-- petitpetit capital dcapital d’’expexpéérience des rience des ééllèèvesves

-- souvent pas les motssouvent pas les mots

-- peu de reprpeu de repréésentations mentalessentations mentales

-- les choses sont comme je le penseles choses sont comme je le pense……

-- immersion dans le primmersion dans le préésentsent

En conclusion, en maternelleEn conclusion, en maternelle……

MaternelleL’action commande le dire

Cycle 3La pensée, la formulation précède l’expérience

Rôle de lRôle de l’’enseignantenseignant

Ce qui est important : Ce qui est important :

�Expérience : : que les que les ééllèèves touchent, ves touchent, manipulent, pour se crmanipulent, pour se crééer ce capital er ce capital dd’’expexpéériences, de riences, de sensationssensations ..

�Langage : que l: que l’’enseignant nomme les enseignant nomme les choses (mots, images,choses (mots, images,……).).

Rôle de lRôle de l’’enseignantenseignant

�Liens : que l: que l’’enseignant fasse des liens entre enseignant fasse des liens entre ce quce qu’’ils font, ce quils font, ce qu’’ils ont dils ont dééjjàà fait, pour aider fait, pour aider àà la la projection, lprojection, l’’anticipation.anticipation.

�Décentrage : que les : que les ééllèèves se rendent compte ves se rendent compte que dque d’’autres pensent autrement, et quautres pensent autrement, et qu’’on va on va pouvoir vpouvoir véérifier (retour au rrifier (retour au rééel).el).

�Questionnement : susciter le questionnement : susciter le questionnement est un objectif est un objectif àà long terme, pas un prlong terme, pas un prééalable pour alable pour faire des sciences.faire des sciences.

Une constante tout au long des 3 cyclesUne constante tout au long des 3 cycles

Faire identifier aux Faire identifier aux ééllèèves (codages en ves (codages en maternelle) les diffmaternelle) les difféérents moments de la rents moments de la ddéémarche pour qumarche pour qu’’ils sachent oils sachent oùù on veut on veut

les emmener.les emmener.

(on est en train de s(on est en train de s’’interroger, de interroger, de supposer, de mettre supposer, de mettre àà ll’é’épreuve, de preuve, de

ddéébattrebattre……on sait)on sait)

Plus les Plus les ééllèèves accumulent ves accumulent un vun véécucu de ce de ce

type de dtype de déémarche au dmarche au déébut, plus le but, plus le

questionnement devient productif, et questionnement devient productif, et

ll’é’émission dmission d’’hypothhypothèèses aisses aiséée au cycle 3.e au cycle 3.

Le cahier dLe cahier d’’expexpéériencesriences

Les aimantsLes aimants

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Entre le 12 janvier et le 19 janvier 2015Entre le 12 janvier et le 19 janvier 2015

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AujourdAujourd’’huihui

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