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CIRCONSCRIPTION D’AVIONCIRCONSCRIPTION D’AVION
ANIMATION PEDAGOGIQUEANIMATION PEDAGOGIQUEMATERNELLEMATERNELLE
Mercredi 24 février 2010Mercredi 24 février 2010
RÉSUMÉ DE LA CONFÉRENCE DE RÉSUMÉ DE LA CONFÉRENCE DE M. BOISSEAUM. BOISSEAU
•L’importance de la qualité des interactions•Les trois fondamentaux au niveau syntaxique•Des dispositifs:
Les albums échos 1ère et 3ème personne Les Oralbums ou albums en syntaxe adaptée Les imagiers: création et utilisation pour augmenter le vocabulaire
L’IMPORTANCE DE LA QUALITÉ L’IMPORTANCE DE LA QUALITÉ DES INTERACTIONSDES INTERACTIONS
Le grand groupe : problème de la quantité. Le grand groupe : problème de la quantité. Ce n’est pas l’idéal pour interagir.Ce n’est pas l’idéal pour interagir.
Interindividuel (cf Laurence Lentin) : pendant Interindividuel (cf Laurence Lentin) : pendant l’accueil, habillage, sortie…très importantl’accueil, habillage, sortie…très important
Les petits groupes de langage (D. Durif); Les petits groupes de langage (D. Durif); l’enseignant est seul avec le groupe, au l’enseignant est seul avec le groupe, au calme, de préférence sans les autres enfants calme, de préférence sans les autres enfants de la classe.de la classe.
« Le petit groupe de « Le petit groupe de langagelangage
est profondément est profondément utile »utile »
LES 3 FONDAMENTAUX AU NIVEAU LES 3 FONDAMENTAUX AU NIVEAU SYNTAXIQUESYNTAXIQUE
La possession des pronomsLa possession des pronoms: 80% des phrases : 80% des phrases émises par des enfants ont un sujet qui est émises par des enfants ont un sujet qui est un pronom.un pronom.
La construction du système des tempsLa construction du système des temps
La complexité des phrasesLa complexité des phrases: pour que, quand, : pour que, quand,
queque
EN RESUME EN RESUME AU NIVEAU SYNTAXIQUE: AU NIVEAU SYNTAXIQUE: IL FAUT AMENER LES ENFANTS IL FAUT AMENER LES ENFANTS À:À: Différencier les pronoms qu’ils utilisent dès la
section de petits
Construire un système des temps
Complexifier leurs phrases
COMMENT?
DISPOSITIFS PROPOSÉSDISPOSITIFS PROPOSÉS
Les albums échos 1ère et 3ème personne
Les albums en syntaxe adaptée: les oralbums
Les imagiers
LES POINTS FORTS LES POINTS FORTS SUR LESQUELS S’APPUYER :SUR LESQUELS S’APPUYER :
L’expérience des enseignantsL’expérience des enseignants
Le travail mené dans la circonscription depuis Le travail mené dans la circonscription depuis longtempslongtemps
Les programmations d’écoles mises en placeLes programmations d’écoles mises en place
Les situations d’évaluationLes situations d’évaluation
Les livrets scolairesLes livrets scolaires
LES POINTS À AMÉLIORERLES POINTS À AMÉLIORER
La fréquence des séances de langage dans La fréquence des séances de langage dans l’emploi du tempsl’emploi du temps
L’organisation dans l’écoleL’organisation dans l’école
La prise en compte des indicateurs : résultats La prise en compte des indicateurs : résultats du DPL3, évaluations école, fin GS du DPL3, évaluations école, fin GS
Le fonctionnement de l’école : gestion des Le fonctionnement de l’école : gestion des moyens, dispositifs particuliers…moyens, dispositifs particuliers…
La place du langage dans les programmes
2008« L’objectif essentiel est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre… »
La langue orale est le pivot des apprentissages de l’école maternelle
L’enfant s’exprime et se fait comprendre par le langage
L’enfant acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé
Il s’approprie progressivement la syntaxe de la langue française
TROIS ATELIERSTROIS ATELIERS( TPS/PS, MS, GS )( TPS/PS, MS, GS )
TROIS GROUPES POUR CHAQUE ATELIERTROIS GROUPES POUR CHAQUE ATELIER
Situation d’apprentissage
S’approprier le langage oral
TOUTE PETITE ET PETITE SECTIONTOUTE PETITE ET PETITE SECTION
Le « coin cuisine »Le « coin cuisine »
Compétences visées:Compétences visées:
• Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinentpertinent
• Utiliser le pronom « je » pour parler de soiUtiliser le pronom « je » pour parler de soi
• Comprendre une consigne simple dans une Comprendre une consigne simple dans une situation non situation non
ambiguëambiguë
MOYENNE SECTIONMOYENNE SECTION
Le parcours gymniqueLe parcours gymnique
Compétences visées:Compétences visées:( idem TPS / PS )( idem TPS / PS )
• Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinentpertinent ( verbes d’action, matériel utilisé…)( verbes d’action, matériel utilisé…)
• Utiliser avec justesse le genre des noms, les Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels etpronoms usuels et prépositions les plus fréquentesprépositions les plus fréquentes
• Construire des phrases de plus en plus longues et Construire des phrases de plus en plus longues et correctementcorrectement construitesconstruites
GRANDE SECTIONGRANDE SECTION
L’album de littérature de jeunesseL’album de littérature de jeunesse
Compétences visées:Compétences visées:
( idem TPS / PS / MS )( idem TPS / PS / MS )
• Inventer la fin d’un récitInventer la fin d’un récit
• Justifier un avis en utilisant à bon escient « parce Justifier un avis en utilisant à bon escient « parce que »que »
RÔLE DE L’ENSEIGNANTRÔLE DE L’ENSEIGNANTDANS LES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES DANS LES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES
STRUCTURÉESSTRUCTURÉES
• Il pilote la mise en œuvre Il pilote la mise en œuvre • Il observe, évalueIl observe, évalue• Il a un rôle d’étayage fortIl a un rôle d’étayage fort• Il utilise un langage précisIl utilise un langage précis• Il est un « tuteur de langage »Il est un « tuteur de langage »•Il partage les situations avec les élèvesIl partage les situations avec les élèves
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