LaLa logique d ’un logique d ’un programme par programme par

compétencescompétences

Du programme….. Du programme….. À sa mise en À sa mise en

oeuvreoeuvre

Une idée pas complètement nouvelleUne idée pas complètement nouvelle

L ’université n ’est pas totalement L ’université n ’est pas totalement étrangère au étrangère au souci de développer des souci de développer des compétencescompétences..

Mais les connaissances disciplinaires Mais les connaissances disciplinaires occupent souvent toute la place au occupent souvent toute la place au détriment de leur détriment de leur mise en œuvremise en œuvre dans des dans des situations signifiantessituations signifiantes..

2. Pourquoi privilégier un 2. Pourquoi privilégier un programme axé sur le programme axé sur le

développement des compétences?développement des compétences?

Un regard critique sur les résultats Un regard critique sur les résultats

Les dérives des programmes par Les dérives des programmes par objectifsobjectifs

L ’influence de la formation L ’influence de la formation professionnelleprofessionnelle

4

ApprocheApproche par objectifspar objectifs Approche par compétencesApproche par compétences

La description des contenus s ’inspire

largement des tables de matières disciplinaires,

i.e. une suite d ’éléments juxtaposés dans un ordre

logique. Les connaissances sont

inertes et non mobilisables.

Les cours s ’inscrivent dans un projet de formation. Les

connaissances ont une valeur pratique et

réutilisable : elles sont mobilisables.

La méthode traditionnelle

Enseignement basé sur l’encyclopédisme

(primauté du notionnel)

Habilité développée : la mémorisation/ restitution

6

Approche par objectifsApproche par objectifs Approche par compétencesApproche par compétences

Les connaissances sont présentées de façon isolée, i.e. en dehors

d ’un contexte d ’utilisation.

Les connaissances sont présentées de façon intégrée, i.e. dans un contexte d ’utilisation.

Habiletés intellectuelles de haut-niveau peu

sollicitées.

Raisonnement logique, jugement critique, argumentation très

sollicitée.

7

Approche par objectifsApproche par objectifs Approche par compétencesApproche par compétences

On passe beaucoup de temps à prévoir la

séquence de présentation des contenus

d ’enseignement.

On passe beaucoup de temps à prévoir des

activités d ’apprentissages.

Axée sur la quantité de matière à passer

(accumulation des connaissances); on doit

passer à travers toutes la matière du cours. Axé

sur les contenus.

Axée sur la qualité de la matière à passer. Axée sur

les apprentissages.

Les dérives des programmes par Les dérives des programmes par objectifsobjectifs

La La proliférationprolifération des objectifs. des objectifs.

Le Le morcellementmorcellement des connaissances. des connaissances.

L ’L ’atomisationatomisation des compétences. des compétences.

La La centration sur l ’évaluationcentration sur l ’évaluation au détriment au détriment de l ’apprentissage.de l ’apprentissage.

Un regard critique sur les résultatsUn regard critique sur les résultats

Le peu de Le peu de réinvestissementréinvestissement et de et de transfert transfert des des acquis universitaires.acquis universitaires.

DesDes lacunes importantes lacunes importantes dans les habiletés dans les habiletés intellectuelles de «haut niveau».intellectuelles de «haut niveau».

Une Une centration sur les contenuscentration sur les contenus au détriment au détriment des démarches de pensée qui en permettent des démarches de pensée qui en permettent l ’appropriation et l ’utilisation.l ’appropriation et l ’utilisation.

L ’influence de la formation L ’influence de la formation professionnelleprofessionnelle

Développer des Développer des habiletés intellectuelles habiletés intellectuelles complexescomplexes..

Rendre les personnes plus Rendre les personnes plus flexiblesflexibles, plus , plus facilement facilement adaptables au changementadaptables au changement et à la et à la nouveauté.nouveauté.

Favoriser l ’établissement d ’un Favoriser l ’établissement d ’un rapport plus rapport plus pragmatique au savoirpragmatique au savoir..

L ’approche par compétences L ’approche par compétences invite l ’université à se recentrer invite l ’université à se recentrer

sur la sur la formation de la penséeformation de la pensée, sur , sur les les démarches d ’apprentissagedémarches d ’apprentissage de de

l ’étudiant et sur le l ’étudiant et sur le sens des savoirssens des savoirs en lien avec leurs contextes et en lien avec leurs contextes et conditions d ’utilisation variés.conditions d ’utilisation variés.

3. Qu ’est-ce qu ’une 3. Qu ’est-ce qu ’une compétence?compétence?

La conception retenueLa conception retenue

Ses principales caractéristiquesSes principales caractéristiques

UNE COMPETENCE

Un système • de connaissances conceptuelles

(les contenus)

• de connaissances procédurales (les capacités)

organisées en schéma opératoire

et qui permettent, dans une situation d’apprentissage ou de vie,

l’identification d’une situation-problème et sa résolution par une action efficace.

LES CONTENUSles savoirs

l’ensemble des connaissances conceptuelles, générales ou spécialisées, requises dans une situation de vie ( de travail, de travail ou autre).

IL peut s’agir de connaissances théoriques ou de langages scientifiques et techniques.

LES CAPACITES Ce sont les savoir – faire et les

savoir – être.

C’est l’ensemble des connaissances

procédurales et comportementales requises dans une situation

Les savoir-faire : la maîtrise des outils et de méthodes nécessaires,

ils relèvent du domaine cognitif 

Les savoir-être : des savoir-sociaux, attitudes, comportements

ils relèvent du domaine socio-affectif

La conception retenueLa conception retenueUn savoir-agirUn savoir-agir

fondé sur la fondé sur la mobilisationmobilisation et l  et l ’utilisation ’utilisation efficacesefficaces dede ressourcesressources

qui intègre des qui intègre des connaissancesconnaissances mais mais également également dd  ’autres ressources’autres ressources ......

et qui est lié à ses et qui est lié à ses contextescontextes d ’exploitation et d ’exploitation et aux aux conditionsconditions de son utilisation féconde. de son utilisation féconde.

La compétenceLa compétence

Un ensemble de Un ensemble de ressources mobilisables ressources mobilisables dans desdans des situations variées situations variées

InternesInternes ExternesExternes

Non liées à des Non liées à des situations de situations de

formation formation

Acquises en Acquises en contexte de contexte de formationformation

Environnement Environnement extra-universitaireextra-universitaire

Environnement Environnement universitaireuniversitaire

Adopter une approche par Adopter une approche par compétences, c’est compétences, c’est renoncer à renoncer à

vouloir exercer un contrôle vouloir exercer un contrôle absoluabsolu sur l ’ensemble des sur l ’ensemble des

composantes d ’une composantes d ’une compétence.compétence.

Ses principales caractéristiquesSes principales caractéristiques

Elle est Elle est complexe.complexe.

Elle est Elle est évolutive.évolutive.

Elle est Elle est interactive.interactive.

Elle est Elle est globaleglobale et et intégrative.intégrative.

Ses principales caractéristiquesSes principales caractéristiques

ComplexeComplexe

ÉvolutiveÉvolutive

InteractiveInteractive

Globale etGlobale et intégrativeintégrative

Ne réside pas dans la somme mais Ne réside pas dans la somme mais dans l dans l ’organisation dynamique’organisation dynamique de de ses composantes.ses composantes.

Prend appui sur les Prend appui sur les ressources ressources existantesexistantes et s’inscrit dans des  et s’inscrit dans des visées de formation à visées de formation à long terme.long terme.

Se développe à travers son Se développe à travers son utilisationutilisation dans des dans des contextes contextes variés.variés.

Intègre des Intègre des connaissancesconnaissances mais ne mais ne s’y réduit pas; c’est s’y réduit pas; c’est lele touttout qui qui donne sens aux composantes.donne sens aux composantes.

4. Quelques aspects importants 4. Quelques aspects importants d ’un programme par compétencesd ’un programme par compétences

Mettre les connaissances au service du Mettre les connaissances au service du développement des compétences.développement des compétences.

Reconnaître l ’existence de compétences Reconnaître l ’existence de compétences spécifiques et de compétences spécifiques et de compétences transversales.transversales.

Articuler les compétences disciplinaires Articuler les compétences disciplinaires et les compétences transversales.et les compétences transversales.

Mettre les connaissances au Mettre les connaissances au service du développement des service du développement des

compétences amène à:compétences amène à:

Considérer les connaissances comme des Considérer les connaissances comme des ressourcesressources au service des compétences. au service des compétences.

Relier les connaissances aux Relier les connaissances aux contextescontextes et aux et aux conditions de leur utilisationconditions de leur utilisation..

Relier l ’acquisition de connaissances au Relier l ’acquisition de connaissances au développement des processus de penséedéveloppement des processus de pensée..

Reconnaître l ’existence de compétences Reconnaître l ’existence de compétences spécifiques et de compétences spécifiques et de compétences

transversalestransversales

Situation ASituation A Situation CSituation CSituation BSituation B

Compétences Compétences spécifiquesspécifiques

Compétences Compétences spécifiquesspécifiques

Compétences Compétences spécifiquesspécifiques

Compétences transversalesCompétences transversales

Compétences spécifiques Compétences spécifiques (notamment disciplinaires) et (notamment disciplinaires) et compétences transversalescompétences transversales

PSLPSL LittératureLittérature TEEOTEEO Aires Aires culturellesculturelles

XXXXXXXXXX

Compétences transversalesCompétences transversales

Compétences transversalesDomaines d ’expériences de vie

Compétences spécifiques

Compétences spécifiques

Compétences spécifiques

Compétences spécifiques

Compétences spécifiques

Articuler les compétences disciplinaires Articuler les compétences disciplinaires et les compétences transversales invite à:et les compétences transversales invite à:

Viser le développement de Viser le développement de compétences de compétences de haut niveau.haut niveau.

Favoriser le Favoriser le décloisonnement disciplinairedécloisonnement disciplinaire..

Inciter à une plus grande Inciter à une plus grande collaborationcollaboration et et concertationconcertation entre les enseignants. entre les enseignants.

Se préoccuper davantage de Se préoccuper davantage de ce qui est ce qui est communcommun à plusieurs disciplines à plusieurs disciplines.

Axer la formation sur le Axer la formation sur le développement de compétences ne développement de compétences ne conduit pas à tourner le dos aux conduit pas à tourner le dos aux

connaissances disciplinairesconnaissances disciplinaires, mais , mais en modifie le statuten modifie le statut, les , les

connaissances n ’étant connaissances n ’étant pas pas dissociables desdissociables des compétencescompétences et et

celles-ci n’étant celles-ci n’étant pas pas indépendantes des situationsindépendantes des situations. .

5. Quelques implications d ’un 5. Quelques implications d ’un programme par compétencesprogramme par compétences

Soutenir le développement des Soutenir le développement des compétencescompétences

Mettre l ’évaluation au service de Mettre l ’évaluation au service de l ’apprentissagel ’apprentissage

Soutenir le développement des Soutenir le développement des compétencescompétences

Favoriser la Favoriser la prise de conscienceprise de conscience par par l ’étudiant l ’étudiant des ressources dont il dispose.des ressources dont il dispose.

Solliciter la Solliciter la mobilisation et l ’utilisation des mobilisation et l ’utilisation des ressources existantesressources existantes dans des situations dans des situations variées.variées.

Permettre à l ’étudiant d ’Permettre à l ’étudiant d ’enrichir son enrichir son

répertoire de ressources.répertoire de ressources.

Soutenir le développement des compétencesSoutenir le développement des compétences

InternesInternes ExternesExternes

Travailler sur Travailler sur les les ressourcesressources

Travailler Travailler sur leur sur leur

mobilisationmobilisation dans des dans des situations situations

variéesvariées

ExploiterExploiter les ressources les ressources existantesexistantes

Favoriser la prise de Favoriser la prise de conscienceconscience de de certaines ressourcescertaines ressources

EnrichirEnrichir le répertoire le répertoire de ressourcesde ressources

Donner accèsDonner accès à des à des ressourcesressources

Faire découvrirFaire découvrir de de nouvelles ressourcesnouvelles ressources

Apprendre à Apprendre à exploiter exploiter des ressourcesdes ressources

Des conditions essentielles pour en Des conditions essentielles pour en assurer la mise en oeuvreassurer la mise en oeuvre

Transformer le Transformer le métier d ’étudiantmétier d ’étudiant..

Miser sur la Miser sur la compétencecompétence et le et le recyclage recyclage professionnel des professionnel des enseignants.enseignants.

Refondation des pratiques Refondation des pratiques pédagogiquespédagogiques