LA PRATIQUE RÉFLEXIVE - EXIGENCE D’UNE LA PRATIQUE RÉFLEXIVE - EXIGENCE D’UNE PROFESSIONPROFESSION

L’EXPÉRIENCE DU CAP VERTL’EXPÉRIENCE DU CAP VERT

Réunion-débat sur la pratique de classe et l’environnement scolaire et extrascolaire dans l’espace francophone

Dakar 4-7 mai 2009

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IntroductionIntroduction

la formation et professionnalisation du personnel enseignant est au centre de toutes les mesures prises par des différents pays membres de la CONFEMEN.

Au Cap Vert, depuis une quinzaine d’années le ME a développé différents projets de formation des enseignants pour l’éducation de base.

83 % des Enseignants de base qualifiés Grosses investissements dans la formation

continue/en exercice sans visibilité statistique, malgré les résultats sur la pratique de classe

Cadre pour la formation continue en construction - pratique réflexive et la formation entre paires, avec la création de réseaux locaux de formateurs.

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Axes prioritaires pour la formation et Axes prioritaires pour la formation et valorisation des ressources humainesvalorisation des ressources humaines

Renforcement des valeurs culturelles et civiques

Amélioration de la qualité et pertinence de l’éducation

Modernisation et adéquation du système éducatif

Relancement et organisation du système de formation et d’ apprentissage

Gestion et durabilité des institutions

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Développement professionnel Développement professionnel continu du Corps Enseignantcontinu du Corps Enseignant un processus qui commence à l'Institution

de Formation Initiale et continue au long de la vie professionnelle.

École lieu privilégié pour une formation en service effective.

la formation réellement incorporé dans la routine quotidienne de l'école.

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LE SYSTÈME EDUCATIF LE SYSTÈME EDUCATIF CAP-VERDIENCAP-VERDIEN

Loi de Base du Système Educatif (Lei n°103/111/90 de 29/12)ORGANISATION DU SYSTÈME EDUCATIF CAP.docEducation scolaire/formelEducation Extra scolaire/non Formel

avec activités de animation culturel et sport scolaire

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Les sous systèmesLes sous systèmes

Éducation Préscolaire (non obligatoire) Enseignement Primaire (Basique) Enseignement Secondaire Enseignement moyen et supérieur Formation Professionnelle

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L’Enseignement primaireL’Enseignement primaire

durée de six années de scolarité organisé en trois phases de deux ans. - 1 activités a but propédeutique et d’initiation

- - 2 formation générale- - 3 élargissement et

approfondissement des contenus

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ENSEIGNEMENT DE BASE

En

sin

o B

ásic

o I

nte

gra

do

(EB

I)3ª Fase

3ª Fase

6º ano6º ano

5º ano5º ano

2ª Fase2ª Fase

4º ano4º ano

3º ano3º ano

1ª Fase1ª Fase

2º ano2º ano

1º ano1º ano

3ª Fase3ª Fase

2ª Fase2ª Fase

1ª Fase1ª Fase

Ensino Básico de Adultos

(EBA)

Ensino Básico de Adultos

(EBA)

Education prescolaireEducation prescolaire

Idades

5

4

3

11/12

10/11

8/9

6/7*

F. P

rofessionalF

. Professional

9

Population scolairePopulation scolaire

Sous – systèmes 1990/1991 2000/2001 2006/2007

Education préscolaire 12.464 19.810 21.052

Enseignement de Base 69.823 90.640 *79.000

Enseignement secondaire 9.071 44.748 52.706

Enseignement moyen 518 538

Enseignement Supérieur 717 4.286

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ÉcolesÉcoles

Nombre de d’établissement préscolaire et écoles

Sous système 1975/1976

1990/1991 2000/2001 2006/2007

Education préscolaire 203 384 473

Enseignement de Base 33 370 420 425

Enseignement secondaire 3 8 29 40

Enseignement moyen 2 3 3

Enseignement Supérieur 4 8

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Caractéristiques du sous-systèmeCaractéristiques du sous-système

croissance accentuée de la population dans l’âge scolaire (6-11 années) - taux moyen de croissance annuelle de 2.96%.

expansion de la scolarité basique de 6 ans. obligatoire à partir de 1991.

Environ 158.000 élèves inscrits dans les diverses institutions éducatives

12,5% - Éducation Préscolaire 57% - École primaire (EB) 27,5% fréquente l’Enseignement

Secondaire.

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Principales contraintes du systèmePrincipales contraintes du système Au niveau de l’éducation pré scolaire:

- Niveau de qualification des enseignants insatisfaisant;

- Encadrement déficient et faible performance du sous-système

Au niveau de l’enseignement de base:

- enseignants sans qualification et iniquité dans la distribution géographique (17% en 2009; 22,1% en 2005);

- Performance limitée dû au manque de formation des enseignants et à l’utilisation de méthodologies inadéquates

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Améliorer la qualité et la Améliorer la qualité et la pertinence à travers:pertinence à travers:

Promouvoir des actions décentralisées de qualification d'enseignants, Équipes Pédagogiques et gestionnaires des municipalités, particulièrement dans les iles rurales,

Etablir un système de surveillance et d'accompagnement pédagogique et de production de matériel didactique, de support aux activités scolaires, ainsi qu'à l'intégration de l'école dans son environnement social.

Fournissement de matériels didactiques aux enseignants

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PROJECTO EZA 2035- EBIS II, Ensino PROJECTO EZA 2035- EBIS II, Ensino

Básico Integrado em SantiagoBásico Integrado em Santiago 43 pôles éducatifs, communautés agricoles rurales, plus pauvres et avec insuffisance de professeurs qualifiés.

Mise en œuvre des activités assurée par l’ ENP, constituée par des techniciens de la DGEBS.

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Résultats VisésRésultats Visés

Appuyer les activités qui visent l'amélioration de la capacité gestionnaire, de planification, surveillance et évaluation des activités, à niveau décentralisé.

Améliorer la performance technique et pédagogique des coordinateurs, des enseignants, en particulier des enseignants sans qualification appropriée, à travers l’échange d’expériences dans le secteur de surveillance et de coordination pédagogique au niveau décentralisé

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Résultats VisésRésultats Visés

Augmenter la participation active des parents et chargés d'éducation, des communautés locales (associations, ONG, églises, etc.) et des Mairies dans la vie scolaire.

Développer des actions dans le domaine de la santé des élèves, à travers l'amélioration de l'approvisionnement d'eau potable aux écoles, des conditions sanitaires et de la promotion de l'hygiène.

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Activités réaliséesActivités réalisées

Échange entre Pôles éducatifsÉchange entre des Noyaux pédagogiquesÉchange entre des Enseignants du même niveauQualification en modèle alternatif d'alphabétisationAtelier de Mathématiques, Langue Portugaise et ExpressionsÉchange entre élèvesMini journée pédagogiqueProduction de matériels didactiques pour les écoles

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RésultatsRésultats

formation entre paires et échanges pédagogiques renforcés.

mécanismes et instruments de participation, de surveillance et de promotion de l'auto formation et réflexion définis.

Participation des enseignants dans la définition des sujet pour la formation

réflexion sur des sujets divers dans les écoles et suggestions d’activités

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RésultatsRésultats

création et l'utilisation quotidienne de la fiche d’enregistrement du progrès des élèves

élaboration et utilisation de l’agenda de auto évaluation des élèves

analyse mensuelle de la progression des élèves

création de base de données des formations assistées.

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RésultatsRésultats pratique réflexive individuelle en équipe dans

les écoles. en dehors de l'école avec des échanges entre

pôles éducatifs, à travers les journées pédagogiques.

pratiques pédagogiques, innovations et inquiétudes des directeurs et enseignants présentées et objet de discussion et échange.

expériences réussies de pratique pédagogique documentées et divulguées auprès d’autres écoles.

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RésultatsRésultatsIdées innovatrices pour la gestion des

classes multigrades, pour la diminution du taux de redoublement et les difficultés d'apprentissage en langue portugaise.

concours d'innovations pédagogiquesproposition de modèle alternatif pour

l'alphabétisation en langue portugaise et pour l'amélioration de l'enseignement de Mathématique

Le chef d’établissement passe à jouer un rôle de conseiller pédagogique

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Mesures prisesMesures prises montage d'un système d'accompagnement. visites d’accompagnement mensuel aux

Délégations du MEES et aux écoles engagement de la communauté dans la

gestion et conservation de l’école suivi des activités du projet Élaboration d’un plan unique, intégrant les

activités développées dans le contexte d'autres projets.

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Activités réalisées pour Renforcement de la Activités réalisées pour Renforcement de la coopération entre les intervenants dans le coopération entre les intervenants dans le processus scolaire :processus scolaire :

Workshop de parents d’élèvesÉchanges entre communautés

scolairesJournées de réflexion sur différents

thèmesAnimation communautaire

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RésultatsRésultats

meilleure conservation du bâtiment scolaire Communautés mieux informées sur le

processus éducatif renforcement des capacité des

intervenants en matière de santé scolaire, genre, m.s.t...

renforcement de l´échange des bonnes pratiques nationales entre les enseignants.

Augmentation du taux d’enseignants formés

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Programme CRESCERProgramme CRESCER

ProPrograma CColaborativo RReforço EEducativo SSustentável CContínuo EExperimental RReflexivo

Programme Collaboratif pour le Renforcement Éducatif, Durable, Continu, Expérimental et Réflexive

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ObjectifsObjectifs

Formation en service des enseignants

Supervision Rencontres de Réflexion Elaboration et distribution de

matériels d’ appuie pour les enseignants

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Modalités d’interventionModalités d’intervention basé dans des écoles et regroupements d’écoles soutenu par les Directeurs, Coordinateurs,

Délégués, DGEBS et l’ institut Pédagogique cascade de formation et de mise en œuvre flexible,

participative et cyclique. discussion, évaluation et réflexion sur l'expérience

de mise en œuvre des stratégies, des méthodes et des matériels de formation dans les classes.

visites de suivi régulier par les facilitateurs.

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OrganisationOrganisation

– EZA (Equipe local d’appuie) : Professeurs de l’école, pole Educatif /Gestionnaire

– ECA (Equipe Municipale d’appuie) : Coordonateurs pédagogiques /Délégués du ME

– ENA (Equipe National de Appuie): IP, IGE, GEP, DEPEB e Partenaires

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modules pour les activités de modules pour les activités de développement professionnel développement professionnel continu :continu :

Enseignement centré dans l'enfant Administration, Gestion et Surveillance

Scolaire Liaison École et Communauté

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RésultatsRésultats

Cahier de enregistrement des réflexions (planification, action, réflexion, partage, nouvelles planification/stratégies, évaluation des changements)

Cahier «réflexion pour le changement» (planification du cours ; réflexion individuelle, après le cours, réflexion en groupe, partage avec les collègues).

supervision locale renforcée système d’appui et encadrement

pédagogique au niveau central et local a été amélioré.

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Mesures prisesMesures prises

suivi trimestriel par l’équipe centrale réunions avec des responsables locaux visites de classe suivies de réflexion avec

les enseignants et observateurs. subvention pour l’acquisition d’essence Séances de réflexions les samedis

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Difficultés rencontrésDifficultés rencontrés Equipe National du Projet a eu des

difficultés pour assister des formations dans les municipalités

Enseignants démotivés pour les séances de formations et réflexions les samedis, qu’ils considèrent un jours de repos.

Très peu d’enseignants utilisent les méthodes actives.

mobilité fréquente de coordinateurs et gestionnaires

perte de qualité dans les séquences de multiplication de formation

Équipe nationale surchargée par d’autres activités.

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RecommandationsRecommandations

Eviter les formation multipliant quand il s’agit d’introduire des innovations pédagogiques.

Créer des équipes bien formées au niveau local, pour la supervision, le suivi pédagogique et l’identification des besoins de formation.

Promouvoir la pratique de l’auto formation et réflexion, chez les enseignants, dès la formation initiale.

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RecommandationsRecommandations

Promouvoir la professionnalisation de la supervision pédagogique et de la gestion scolaire, a travers la formation spécifique et une carrière bien réglementée.

Systématiser et divulguer les bonnes pratiques des enseignants.

Étudier la relation et l’impact du processus réflexif et l’auto formation des enseignants dans les résultats scolaire des élèves.