Une démarche, des outils

La prévention des difficultés en lecture

au cycle II

Les constats (1)

16 à 24% des élèves ont des « besoins éducatifs

spéciaux » (enquête européenne)

2 à 3 % ont des déficiences avérées (sensorielles, motrices, mentales, T.E.D., secondaire) 4 à 6 % ont des « troubles développementaux spécifiques des apprentissages » 10 à 15 % ont des difficultés scolaires (origine culturelle, sociale, économique, pédagogique, psychologique)

> 2 Direction générale de l’enseignement scolaire

Les constats (2)

En France, 12% de la population âgée de 18 à 65 ans éprouve

des difficultés avec l’écrit, soit 4,5 millions.

Les 2/3, soit 3,1 millions ont été scolarisés en France et sont en

situation d’illettrisme.

Evaluation des compétences à la JDC (En 2009, sur 800 000

jeunes) :

– 20 % sont des lecteurs efficaces

– 10 % ont des acquis limités

– 10 % ont des difficultés importantes

A la sortie de l’école primaire :

– 15% des élèves ne maîtrisent pas les compétences de base

– 25% ont des acquis fragiles

> 3 Direction générale de l’enseignement scolaire

Les constats (3)

Entre 4 et 4.5% de la population souffre de troubles des

apprentissages.

Le niveau à l’entrée au CP pèse très fortement sur les chances

d’un cursus régulier : il existe une forte corrélation entre le niveau de

compétences à l’entrée du CP et l’accès en 6ème à l’âge normal.

(Rapport du Haut Conseil de l’Education)

En fin de CE1 le nombre des élèves en dessous du niveau attendu

baisse depuis trois ans :

2009 2010 2011

Acquis insuffisants 9.2 8.6 7.5

Acquis fragiles 18 16.6 14.1

TOTAL 27.2 25.2 21.6

> 4 Direction générale de l’enseignement scolaire

Le bilan de santé de la 6ème année en 2008-2009 (soit 721

427 élèves) a été réalisé pour 65,2% des élèves.

22% des élèves ayant eu un bilan standard de dépistage des

troubles des apprentissages ont nécessité un bilan approfondi.

Des investigations supplémentaires ont été demandées pour

88% d’entre eux.

Les constats (4)

> 5 Direction générale de l’enseignement scolaire

Diminuer le nombre d’élèves en difficulté

d’apprentissage de la lecture en fin de cycle 2

Apporter des aides différenciées en réponse à des besoins

observés au meilleur moment.

Repérer les élèves qui peuvent présenter d’éventuels

troubles des apprentissages le plus tôt possible.

Un objectif

> 6 Direction générale de l’enseignement scolaire

Un repérage inscrit

dans la réglementation

Article L541-1 (Code de l’éducation)

« …à l’occasion de la visite de la sixième année, un

dépistage des troubles spécifiques du langage et de

l’apprentissage est organisé »

Arrêté du 9 juin 2008 (Programmes d’enseignement de

l’école primaire)

« L’école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et

la prévention des déficiences ou des troubles, rôle qu’elle

doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles

spécifiques du langage. »

> 7 Direction générale de l’enseignement scolaire

Dsérodre

> 8 Direction générale de l’enseignement scolaire

Sleon une édtue de l’ Uvinertisé de Cmabrigde,l’odrre des ltteers dans un mto n’a pas d’ ipmrotncae, la suele coshe ipmrotnate est que la pmeirère et la drenèire soient à la bnnoe pclae. Le rsete peut êrte dans un dsérorde ttoal et vuos puoevz tujoruos lrie snas porlblème.

Performance en lecture

L = R x C

Extraire de l’ info de ce qui est écrit

Reconnaissance des mots isolés

Compréhension orale

sémantique et syntaxique

> 9 Direction générale de l’enseignement scolaire

Compétences non spécifiques :

compréhension du langage oral

Discrimination acoustique

Reconnaissance auditive des mots

Lexique phonologique

Connaissances sémantiques

Compétences syntaxiques

> 10 Direction générale de l’enseignement scolaire

Compétences spécifiques:

reconnaissance des mots

Capacités de discrimination visuelle, d’analyse visuelle

Système de reconnaissance des lettres et des mots

Représentation en mémoire des lettres, des mots

Processus de conversion graphème-phonème par

médiation phonologique

> 11 Direction générale de l’enseignement scolaire

Organiser la prévention (1)

En organisant une intervention d’aide pédagogique différenciée au bon moment pour permettre à un élève de franchir un obstacle dans un apprentissage

En définissant avec précision les besoins individuels à l’aide d’outils d’observation standardisés

En repérant les signes d’alerte nécessitant un approfondissement des observations par des tests spécifiques.

> 12 Direction générale de l’enseignement scolaire

Organiser la prévention (2) Le rôle du maître

Le maître est le premier acteur de la prévention parce que :

il observe les élèves et définit les besoins,

il conduit des aides différenciées,

il apprécie les progrès des élèves.

> 13 Direction générale de l’enseignement scolaire

Organiser la prévention (3)

Le rôle des personnels de santé

S’assurer de l’intégrité des fonctions visuelles et

auditives

- fonction visuelle : acuité visuelle de loin, dépistage de

l’hypermétropie, vision binoculaire, capacité de

convergence, dépistage de l’hétérophorie, capacité de

poursuite, vision des couleurs, traitement de

l’information visuelle

- fonction auditive : par audiométrie

Réaliser les tests de dépistage étalonnés et validés

permettant de poser un diagnostic de « première ligne »

et d’envisager des prises en charge spécifiques

> 14 Direction générale de l’enseignement scolaire

Organiser la prévention (4)

Une étroite collaboration

Les enseignants

Le psychologue scolaire

Les familles

Le personnel de santé de l’Éducation nationale

> 15 Direction générale de l’enseignement scolaire

Organiser la prévention (5)

Les besoins des enseignants

Des outils d’observations

Des outils d’aide

Un accompagnement de formation

> 16 Direction générale de l’enseignement scolaire

Des outils pour observer les besoins

des élèves

Des outils d’observation des besoins des élèves en vue

d’un renforcement pédagogique.

Etalonnés et validés par des référents scientifiques, des

publications, doivent posséder des caractéristiques

ergonomiques propres à un usage par les enseignants.

Ces outils doivent inclure des explications au niveau des

enseignants, des recommandations d’usages et de

communication.

> 17 Direction générale de l’enseignement scolaire

Des outils d’aide différenciée

… utilisables directement par les enseignants,

notamment dans le cadre de l’aide personnalisée.

Ces outils doivent inclure des explications au niveau

des enseignants, des recommandations d’usages et

de communication.

> 18 Direction générale de l’enseignement scolaire

Les 3 domaines concernés

La maîtrise de la langue

Les mathématiques

Des compétences transversales

> 19 Direction générale de l’enseignement scolaire

La maîtrise de la langue

Comprendre un texte oralisé et se familiariser avec

l’écrit.

Reconnaitre, à l’oral, les mots, les syllabes, les

phonèmes, (segmenter, discriminer) et connaitre les lettres de l’alphabet.

Avoir suffisamment de vocabulaire.

Avoir une conscience syntaxique (qui fait quoi, où,

quand, comment ?).

S’exprimer oralement.

> 20 Direction générale de l’enseignement scolaire

Calendrier

Reconnaitre les mots, les syllabes, les phonèmes, (segmenter,

discriminer) et connaitre les lettres de l’alphabet.

Publication sur le site Eduscol en février 2012

Autres domaines de maitrise de la langue :

Publication sur le site Eduscol en juin 2012

Formations des conseillers pédagogiques (10 séminaires d’une

journée, pour 2 000 conseillers pédagogiques, entre mars et

décembre 2012)

> 21 Direction générale de l’enseignement scolaire