Octobre 1998 G Vol. 12 no 1 Pdagogie collgiale G 35La rsolution de problmes en classe*Enseigner par rsolution de problmes, cest mettre laccentsur lacquisition et le traitement des connaissances plutt quesur leur transmission et leur mmorisation. [] Nous croyonsque proposer aux lves des problmes qui leur demandent demettreenrelationdenouvellesconnaissancesavecdescon-naissances familires, qui leur demandent dtre actifs dans letraitement de linformation quils reoivent est une faon deles faire participer activement leurs tudes. Plus lenseigne-ment permettra aux lves de comprendre des situations rel-les et complexes et dutiliser le plus rapidement possible, dansdes contextes varis, les connaissances quils acquirent, plusles lves trouveront du sens ce quil leur est demand dap-prendre.Pourquoi utiliser la rsolution de problmes ?Pour la psychologie cognitive, lutilisation de la rsolutionde problmes est la pierre angulaire de lenseignement et delapprentissage.Ellefacilitelacquisition,lintgrationetletransfert des connaissances. Le transfert de connaissances dunesituation une autre, dun contexte un autre est lorienta-tion principale de cette mthode. Celle-ci naidera peut-trepas tous les lves rsoudre tous leurs problmes en lecture,en mathmatiques ou en philosophie, car le transfert impli-que une pratique rpte dans divers contextes. Cependant,lapplication de la mthode favorisera une meilleure compr-hension de leurs problmes. Placer les lves dans des situa-tions qui leur posent effectivement problme favorise lint-gration de lapprentissage la vraie vie . Utiliser la mmeprocdure dune situation lautre, axer lenseignement sur letraitement des connaissances et les appliquer rigoureusement divers contextes acclrent le transfert de cet apprentissagedun domaine un autre.Rsoudre des problmes, en plus de reprsenter un intrthumaincertain,offredesoccasionsdacqurirdesconnais-sances et de les utiliser (traiter) rapidement dans des contextesnouveaux de manire influencer une situation dans le sensattendu. Ce genre de traitement de linformation : permet llve de rapprocher les connaissances et les cir-constances de leur utilisation. Ce rapprochement dans descontextes prcis (les contextes du problme) de linforma-tionetdesonutilisationimmdiate(icietmaintenant)donne du sens aux connaissances ; favorise chez llve le dveloppement des habilets de pen-se dordre suprieur : comprendre, critiquer, dcider, ap-pliquer, rsoudre, etc. ; demandeauxlvesdemettreenuvredesattitudesdouverture au changement, de tolrance lambigut, descepticisme, de respect des opinions contraires, de curio-sit et dhonntet intellectuelles.En utilisant la mthode de rsolution de problmes, on ditindirectement llve : quil a les comptences voulues pour rsoudre un problmede manire satisfaisante ; que la solution et la connaissance nappartiennent pas enexclusivit au professeur ; que lapprentissage est une responsabilit partage.En utilisant la mthode de rsolution de problmes, on four-nitllveun cadrepenser ,unsupportthoriqueluipermettant une pratique guide dans lutilisation doprationsmentales de haut niveau. En tant quintervenant, on engagellve dans un processus actif de traitement de linformation,dansuneutilisationdynamiquedesconnaissancesapprises.On lui suggre que, dans ce cadre penser , cest la ruti-lisation et lintgration des connaissances qui priment sur latendance mmoriser. En utilisant cette mthode, on offre llve un outil pour mieux comprendre la situation (le con-texte)danslaquelleunproblmesurvient.Onluioffreunmoyen de rendre lapprentissage intressant et signifiant. Onoffre ainsi llve des dfis pouvant augmenter la confianceen ses capacits et son autonomie sur le plan de lapprentis-sage.En utilisant la mthode de rsolution de problmes, on obligeles lves connatre les oprations de rsolution de probl-mes,onleurpermetdegrerplusefficacementlesdiversesoprations cognitives dordre suprieur requises pour tre effi-caces, et on stimule leur esprit critique. On leur permet effec-tivement dinterroger, danalyser, dinfrer, de dduire, de com-parer, de slectionner, de synthtiser, de prdire, de choisir etde transposer les fondements en lments pratiques (cest dela mtacognition en action).* TirdeBARBEAU,Denise,AngeloMONTINIetClaudeROY,Tracer les chemins de la connaissance, Montral, AQPC, 1997,p. 149-150.36 G Pdagogie collgiale Vol. 12 no 1 G Octobre 1998Quand utiliser la rsolution de problmes ?Dans quel contexte est-il profitable dutiliser la mthode dersolution de problmes en enseignement ?Toutes les fois que les lves sont placs dans une situationde traiter des connaissances acquises dans un cours ou de ru-tiliser des connaissances acquises dans dautres disciplines.La rsolution de problmes peut en effet savrer trs utilepour llve qui, malgr des succs dans des examens thori-ques parfois difficiles, malgr sa capacit dappliquer une pro-cdure simple, un algorithme ou une formule, est incapabledefaireuntraitementappropridesconnaissancesapprisesdans un cours. Cette mthode pourrait sappliquer au dve-loppementdunedissertationoulorsduneapplicationdeconcepts ou de principes une situation concrte.Elle peut galement savrer trs profitable lorsquon dsirefaireintgreroutransfrerdesconnaissancesapprisesdansdautres disciplines.EXEMPLES En soins infirmiers : lorsque vous demandez aux lves desavoir calibrer un solut en appliquant la rgle de trois ap-prise en mathmatiques. En lectr otechnique : lorsque vous demandez aux lves desavoir appliquer au piratage industriel les principes dthi-que, appris en philosophie. En sciences de la sant : lorsque vous demandez aux lvesde savoir appliquer la manipulation gnique des princi-pes dthique et de psychologie. En physique, en conomique et en biologie : lorsque vousdemandezauxlvesdappliquerlarsolutiondesqua-tions diffrentielles dans des problmes de vitesse et dacc-lration (physique), dans des problmes de placement dar-gent (conomique), dans des problmes de croissance oude dcroissance de bactries dans une culture (biologie), oudappliquer les modles exponentiels et logarithmiques pourrsoudre les problmes de placement dargent, de dprcia-tion et dinvestissement (conomique).Bref, la mthode de rsolution de problmes peut tre unestratgiedenseignementenvisagerchaquefoisquevotrecontenu de cours permet de placer vos lves dans des contex-tes ou des situations qui leur posent effectivement problme.Cette approche denseignement met laccent sur la participa-tion des lves et leur exploration active des solutions possi-bles. Elle demande au professeur de construire son cours enprvoyant des problmes rels et signifiants qui reprsententdes dfis pour les lves, tout en rpondant aux exigences mi-nistrielles du programme. Elle rend llve actif, stimule saparticipation et ce faisant, favorise une plus grande motiva-tion chez lui.