La Transition École-Vie Active Johanne Savoie, éducatrice spécialisée, personne ressource pour la transition école/vie active, région Mauricie-Centre du

La Transition École-Vie ActiveLa Transition École-Vie Active

Johanne SavoieJohanne Savoie, éducatrice spécialisée, , éducatrice spécialisée, personne ressource pour la transition école/vie personne ressource pour la transition école/vie active, région Mauricie-Centre du Québecactive, région Mauricie-Centre du Québec

Contenu De La PrésentationContenu De La Présentation

ConstatsConstats Situations hors Québec et au QuébecSituations hors Québec et au Québec Définition de la transition école/vie activeDéfinition de la transition école/vie active Partenaires et rôlesPartenaires et rôles Étapes d ’un plan de transitionÉtapes d ’un plan de transition Conditions de réussite et recommandationsConditions de réussite et recommandations Effets du plan de transitionEffets du plan de transition Démarche proposéeDémarche proposée

Quelques ConstatsQuelques Constats

Un an après avoir quitté l ’école sans diplôme, Un an après avoir quitté l ’école sans diplôme, seulement 27,7 % des élèves handicapés (tout seulement 27,7 % des élèves handicapés (tout handicap confondu) occupent un emploi contre handicap confondu) occupent un emploi contre 42,4% des jeunes sans handicap. 42,4% des jeunes sans handicap.

(sondage réalisé par le MELS, 1997)(sondage réalisé par le MELS, 1997)

Le taux d’emploi chez les personnes sans Le taux d’emploi chez les personnes sans incapacité de 15 à 64 ans est de 58,3% mais se incapacité de 15 à 64 ans est de 58,3% mais se maintient à 27,7% chez les personnes handicapées.maintient à 27,7% chez les personnes handicapées.

(Diagnostic sur la formation et l’emploi des personnes (Diagnostic sur la formation et l’emploi des personnes handicapées au Québec, janvier 2005)handicapées au Québec, janvier 2005)


74,7% des jeunes handicapés qui ont obtenu 74,7% des jeunes handicapés qui ont obtenu un emploi ont eu de l ’aide :un emploi ont eu de l ’aide :• 44.9% avec l’aide de la famille, ami ou autre44.9% avec l’aide de la famille, ami ou autre• 20% avec l’aide d’un centre d’emploi ou d’un 20% avec l’aide d’un centre d’emploi ou d’un

organisme spécialiséorganisme spécialisé• 9,8% à la suite d ’un stage en milieu de travail9,8% à la suite d ’un stage en milieu de travail

(sondage réalisé par le MELS, 1997 (sondage réalisé par le MELS, 1997 www.mels.gouv.qc.cawww.mels.gouv.qc.ca : L’insertion sociale et : L’insertion sociale et l’intégration professionnelle des jeunes handicapés)l’intégration professionnelle des jeunes handicapés)


L’accès à la formation professionnelle et L’accès à la formation professionnelle et technique est souvent limitée pour les technique est souvent limitée pour les élèves handicapés.élèves handicapés.

Les élèves ayant une d.i., un problème Les élèves ayant une d.i., un problème important de santé mentale ou des troubles important de santé mentale ou des troubles d’apprentissage n’ont pas accès à un DES d’apprentissage n’ont pas accès à un DES ou un DEP.ou un DEP.

Une proportion importante de personnes Une proportion importante de personnes handicapées n’ont pas ou ont peu handicapées n’ont pas ou ont peu d’expérience de travail.d’expérience de travail.


On note souvent peu de moyens d’assurer la On note souvent peu de moyens d’assurer la continuité et l’arrimage entre les continuité et l’arrimage entre les interventions des réseaux scolaires, de interventions des réseaux scolaires, de l’emploi et de la réadaptation.l’emploi et de la réadaptation.

Ainsi, les évaluations, les plans Ainsi, les évaluations, les plans d’intervention et toutes les autres formes d’intervention et toutes les autres formes d’information concernant ces jeunes adultes d’information concernant ces jeunes adultes sont très peu partagés entre les différentes sont très peu partagés entre les différentes ressources ce qui freine l’intégration de ces ressources ce qui freine l’intégration de ces jeunes à des activités pertinentes.jeunes à des activités pertinentes.


Dans l ’année suivant leur départ de l ’école:Dans l ’année suivant leur départ de l ’école: les élèves handicapés voient fondre leur les élèves handicapés voient fondre leur

réseau social.réseau social.

ils voient aussi diminuer la diversité de ils voient aussi diminuer la diversité de leurs loisirs.leurs loisirs.

En Conséquence, ...En Conséquence, ...

Une Une intervention planifiéeintervention planifiée et bien et bien structurée structurée ainsi qu ’un ainsi qu ’un arrimage entre l ’école et les arrimage entre l ’école et les services d ’appuiservices d ’appui (autres organismes) vont (autres organismes) vont faciliter l ’intégration à la vie active.faciliter l ’intégration à la vie active.

Il faudra aussi voir comment Il faudra aussi voir comment adapter notre adapter notre façon de formerfaçon de former pour bien répondre aux pour bien répondre aux besoins spécifiquesbesoins spécifiques de nos élèves de nos élèves handicapés et ce, à tous les niveaux.handicapés et ce, à tous les niveaux.

Situations Hors QuébecSituations Hors Québec

Aux Aux États-UnisÉtats-Unis, l ’élaboration de plans de , l ’élaboration de plans de transition est obligatoire dès l ’âge de 14 ans selon transition est obligatoire dès l ’âge de 14 ans selon la la loiloi américaine IDEA (Individual with américaine IDEA (Individual with Disabilities Education Act)Disabilities Education Act)

En En OntarioOntario, le plan de transition est prévu dans le , le plan de transition est prévu dans le « « règlementrèglement sur l ’identification et le placement sur l ’identification et le placement des élèves en difficulté »des élèves en difficulté » à partir de 14 ans. Il est à partir de 14 ans. Il est une partie du plan d ’enseignement individualisé.une partie du plan d ’enseignement individualisé.

Situations Hors Québec (Suite)Situations Hors Québec (Suite)

En En AlbertaAlberta, une , une politiquepolitique définit le plan de définit le plan de transition comme une planification collaboratrice et transition comme une planification collaboratrice et un processus pour que l ’élève obtienne une un processus pour que l ’élève obtienne une meilleure qualité de vie à la sortie de l ’école dans meilleure qualité de vie à la sortie de l ’école dans son intégration au travail et sa vie adulte.son intégration au travail et sa vie adulte.

En En Colombie-BritanniqueColombie-Britannique, des , des directives directives ministériellesministérielles proposent que proposent que tous les moments de tous les moments de transitiontransition soient planifiés et coordonnés et qu ’un soient planifiés et coordonnés et qu ’un plan devrait être élaboré de 2 à 3 ans avant que plan devrait être élaboré de 2 à 3 ans avant que l ’élève quitte l ’école.l ’élève quitte l ’école.

Situations Hors Québec (Suite)Situations Hors Québec (Suite)

En En SaskatchewanSaskatchewan, le plan individuel de transition , le plan individuel de transition (Individual Transition Plan-ITP) est développé (Individual Transition Plan-ITP) est développé cinq ans avant que le jeune quitte l ’école pour la cinq ans avant que le jeune quitte l ’école pour la vie adulte et est intégré au plan personnalisé vie adulte et est intégré au plan personnalisé d ’intervention scolaire + la réalisation d ’un d ’intervention scolaire + la réalisation d ’un portfolio tout au long de la transition.portfolio tout au long de la transition.

Au Au Nouveau-BrunswickNouveau-Brunswick, il s ’est développé dans , il s ’est développé dans certaines régions une pratique visant la transition certaines régions une pratique visant la transition de l ’école à la vie adulte et reposant sur de l ’école à la vie adulte et reposant sur l ’initiative des parents et des différents milieux.l ’initiative des parents et des différents milieux.

Au Québec, le plan de transitionAu Québec, le plan de transition ...est concept relativement nouveau qui s ’implante ...est concept relativement nouveau qui s ’implante

graduellement et qui n ’est pas réglementégraduellement et qui n ’est pas réglementé Plusieurs outils existent tout de même déjà dans la Plusieurs outils existent tout de même déjà dans la

législation pour favoriser une démarche pouvant législation pour favoriser une démarche pouvant s ’appliquer à un processus de transition s ’appliquer à un processus de transition • Loi sur l ’instruction publiqueLoi sur l ’instruction publique/oblige l’élaboration /oblige l’élaboration

d’un plan d ’intervention scolaired’un plan d ’intervention scolaire• Loi assurant l ’exercice des droits des personnes Loi assurant l ’exercice des droits des personnes

handicapées en vue de leur intégration scolaire, handicapées en vue de leur intégration scolaire, professionnelle et socialeprofessionnelle et sociale / l ’OPHQ peut intervenir / l ’OPHQ peut intervenir pour un plan de servicepour un plan de service

• Loi sur les services de santé et les services Loi sur les services de santé et les services sociauxsociaux/plan de service individualisé-PSI/plan de service individualisé-PSI

Au Québec, le plan de transitionAu Québec, le plan de transition

……est inséré dans la planification stratégique de est inséré dans la planification stratégique de l ’OPHQ 2005-2008 (comités de travail+rapport : l ’OPHQ 2005-2008 (comités de travail+rapport : 2001-2004) (www.ophq.gouv.qc.ca) et aussi dans 2001-2004) (www.ophq.gouv.qc.ca) et aussi dans celle du CAMO 2005-2008 (www.camo.qc.ca).celle du CAMO 2005-2008 (www.camo.qc.ca).

...est énoncé dans la politique d ’adaptation ...est énoncé dans la politique d ’adaptation scolaire du MELS (2000),.scolaire du MELS (2000),.

dans l ’entente de complémentarité entre le RSSS dans l ’entente de complémentarité entre le RSSS et le MELS (2003).et le MELS (2003).

...est énoncé dans le cadre de référence pour ...est énoncé dans le cadre de référence pour l ’établissement des plans d ’intervention (2004).l ’établissement des plans d ’intervention (2004).

Au Québec, Au Québec,

……la Stratégie d’action jeunesse 2006-2009 inclut la Stratégie d’action jeunesse 2006-2009 inclut une mesure visant un renforcement de la une mesure visant un renforcement de la planification de la transition relativement à planification de la transition relativement à l’intégration socioprofessionnelle des jeunes l’intégration socioprofessionnelle des jeunes handicapés.handicapés.

((www.jeunes.gouv.qc.ca/strategie/index.htm - voir www.jeunes.gouv.qc.ca/strategie/index.htm - voir version imprimable, p. 31)version imprimable, p. 31)

Définition De La TransitionDéfinition De La Transition École-Vie Active - TÉVA École-Vie Active - TÉVA

La « planification de la transition de La « planification de la transition de l’école à la vie active » est un ensemble l’école à la vie active » est un ensemble coordonné et planifié d’activités axées coordonné et planifié d’activités axées sur l’accompagnement de l’élève dans la sur l’accompagnement de l’élève dans la réalisation de ses projets quand il aura réalisation de ses projets quand il aura quitté l’école, principalement en regard quitté l’école, principalement en regard de ces différentes orientations: de ces différentes orientations:

Définition De La TransitionDéfinition De La Transition École-Vie Active (Suite) École-Vie Active (Suite)

De son intégration socioprofessionnelleDe son intégration socioprofessionnelle De la transformation de son réseau socialDe la transformation de son réseau social De ses loisirsDe ses loisirs De sa participation à la communautéDe sa participation à la communauté De la poursuite de ses activités éducativesDe la poursuite de ses activités éducatives De son autonomie résidentielle*De son autonomie résidentielle* (* ajout à la définition de l ’OPHQ)(* ajout à la définition de l ’OPHQ)


Cette planification s’inscrit dans le plan Cette planification s’inscrit dans le plan d’intervention et le plan de services de d’intervention et le plan de services de l’élève en plus de nécessiter la mobilisation l’élève en plus de nécessiter la mobilisation de plusieurs partenaires. (OPHQ, 2003)de plusieurs partenaires. (OPHQ, 2003)

C’est donc C’est donc un plan d’intervention avec des un plan d’intervention avec des objectifs axés sur le projet de transition de objectifs axés sur le projet de transition de l’élèvel’élève. .


Le plan de transition est élaboré plusieurs Le plan de transition est élaboré plusieurs années avant la fin des études.années avant la fin des études.

Il s ’étale également sur plusieurs années, Il s ’étale également sur plusieurs années, contrairement au plan d ’intervention, qui contrairement au plan d ’intervention, qui est annuel. (Goupil, Tassé, Doré, 2000)est annuel. (Goupil, Tassé, Doré, 2000)

Il Il favorise une continuité et une transition favorise une continuité et une transition harmonieuseharmonieuse entre l’école et la vie active. entre l’école et la vie active.

Quand doit-on commencer?Quand doit-on commencer?

Dans la littérature, il est suggéré de Dans la littérature, il est suggéré de commencer à planifier la transition à partir commencer à planifier la transition à partir de 14 ans (donc vers le 3ième secondaire) de 14 ans (donc vers le 3ième secondaire) ou 3 à 5 ans avant la fin de la scolarisation.ou 3 à 5 ans avant la fin de la scolarisation.

Pour les élèves qui sont scolarisés jusqu’à Pour les élèves qui sont scolarisés jusqu’à 21 ans, la planification de la transition 21 ans, la planification de la transition pourrait débuter vers les 16 ans.pourrait débuter vers les 16 ans.

Qui sont les partenaires?Qui sont les partenaires?

l’élève et ses parentsl’élève et ses parents• Ce sont les partenaires principauxCe sont les partenaires principaux

le milieu scolairele milieu scolaire • Directeur, enseignantDirecteur, enseignant• TES, Psychoéducateur et/ou psychologueTES, Psychoéducateur et/ou psychologue• Orthopédagogue, orthophonisteOrthopédagogue, orthophoniste• Conseiller en orientationConseiller en orientation• Conseiller pédagogique, services régionaux, etcConseiller pédagogique, services régionaux, etc

Les partenaires…Les partenaires…

le centre de réadaptation et hospitaliersle centre de réadaptation et hospitaliers• CSDICSDI (Centre de services en déficience (Centre de services en déficience

intellectuelle – d.i. et TED)intellectuelle – d.i. et TED)• InterValInterVal (Centre de réadaptation pour (Centre de réadaptation pour

personnes présentant une déficience motrice, personnes présentant une déficience motrice, visuelle, auditive ou de la parole et du langage)visuelle, auditive ou de la parole et du langage)

• Les services de support en santé mentaleLes services de support en santé mentale (CHCM : CH psychiatrique Ste-Thérèse de (CHCM : CH psychiatrique Ste-Thérèse de Shawinigan, CIC : Centre d’Intégration Shawinigan, CIC : Centre d’Intégration Communautaire, etc.)Communautaire, etc.)


les services spécialisés de main d ’œuvreles services spécialisés de main d ’œuvre • SEMOSEMO (Service Externe de Main d’Œuvre) (Service Externe de Main d’Œuvre)

pour personnes handicapées, offre différentes pour personnes handicapées, offre différentes options pour développer l’employabilité : options pour développer l’employabilité : formation, EA, CIT (subvention), etc. formation, EA, CIT (subvention), etc.

• SPHERE-QUÉBECSPHERE-QUÉBEC : aide financière via le : aide financière via le programme Fonds d’intégration programme Fonds d’intégration (www.sphere-qc.ca et www.camo.qc.ca)(www.sphere-qc.ca et www.camo.qc.ca)

• CLECLE (Centre local d’emploi) : porte d’entrée (Centre local d’emploi) : porte d’entrée pour SEMO et pour SEMO et Emploi-QuébecEmploi-Québec (mesures (mesures d’employabilitéd’employabilité))


le CSSSle CSSS (anciennement le CLSC)(anciennement le CLSC)

• Accueil et référenceAccueil et référence• Évaluation, accès au CR, support ponctuel, etc.Évaluation, accès au CR, support ponctuel, etc.

Les entreprises sociales de travailLes entreprises sociales de travail• Activités économiques diversifiées pour Activités économiques diversifiées pour

répondre aux capacités des personnes.répondre aux capacités des personnes.• Autisme Mauricie, Coup de Main, etc…Autisme Mauricie, Coup de Main, etc…

Les différents employeurs Les différents employeurs (stage/emploi)(stage/emploi)


l ’OPHQl ’OPHQ• Coordination, information, conseil, soutien, Coordination, information, conseil, soutien,

suivi, accompagnement, etc.suivi, accompagnement, etc. Les services et programmes de formationLes services et programmes de formation

• Éducation des adultes (SIS, FIS, alpha, etc.)Éducation des adultes (SIS, FIS, alpha, etc.)• Diplôme d’études professionnelles (DEP)Diplôme d’études professionnelles (DEP)• Cégep et/ou Université Cégep et/ou Université • Établissement d’enseignement privéÉtablissement d’enseignement privé• Aide financière aux études Aide financière aux études (www.afe.gouv.qc.ca)(www.afe.gouv.qc.ca)

Les partenaires.Les partenaires.

les milieux associatifsles milieux associatifs • parents d ’enfants handicapésparents d ’enfants handicapés• paralysie cérébraleparalysie cérébrale• autisme autisme • personnes handicapées, etc.personnes handicapées, etc.

les milieux communautairesles milieux communautaires • Formation, support, loisirs, etc.Formation, support, loisirs, etc.• Référer au bottin des ressources Référer au bottin des ressources

communautaires de votre région.communautaires de votre région.

Quels sont les rôles de chacun?Quels sont les rôles de chacun?

L’L’élèveélève et les et les parentsparents sont au cœur de la sont au cœur de la démarche.démarche.

L ’L ’écoleécole assume le leadership. assume le leadership. Les Les centres de réadaptationcentres de réadaptation occupent une occupent une

place importante.place importante. Les Les autres partenairesautres partenaires jouent un rôle jouent un rôle

variable selon les besoins (ex: SEMO lors variable selon les besoins (ex: SEMO lors de la préparation et de l ’intégration en de la préparation et de l ’intégration en emploi).emploi).

Comment on élabore un plan de Comment on élabore un plan de transition?transition?

Étapes d’une démarche de transitionÉtapes d’une démarche de transition1.1. Identification du projet de vieIdentification du projet de vie

2.2. Planification d’une démarche de transitionPlanification d’une démarche de transition

3.3. Actualisation de la démarche de transitionActualisation de la démarche de transition

4.4. Révision et suivi du plan d’interventionRévision et suivi du plan d’intervention

5.5. Dernière année de la démarche de transitionDernière année de la démarche de transition

1- Identification du projet de vie1- Identification du projet de vie

Préparation de la rencontre de plan de transition Préparation de la rencontre de plan de transition avec l ’élève, sa famille, l ’intervenant scolaire, avec l ’élève, sa famille, l ’intervenant scolaire, autres intervenants, … (en groupe ou individuelle)autres intervenants, … (en groupe ou individuelle)

La première préparation est toujours plus La première préparation est toujours plus exigeante comme elle demande à établir le projet exigeante comme elle demande à établir le projet de vie initial de l ’élève.de vie initial de l ’élève.

Il est suggéré d’utiliser le document « Je prépare Il est suggéré d’utiliser le document « Je prépare mon plan de transition » pour structurer la mon plan de transition » pour structurer la préparation et la rencontre (voir « La clé de la préparation et la rencontre (voir « La clé de la TÉVA » dans « portfolio ») TÉVA » dans « portfolio »)

1- Identification du projet de vie1- Identification du projet de vie

Différents thèmes abordés:Différents thèmes abordés: expériences de vie, de travail et de loisirsexpériences de vie, de travail et de loisirs habilités, limites, santé habilités, limites, santé niveau de support requisniveau de support requis réseau de soutien social (partenaires actuels)réseau de soutien social (partenaires actuels) ressources du milieu et accès au transportressources du milieu et accès au transport attentes et motivations du jeune et de sa famille attentes et motivations du jeune et de sa famille

(rêves) (rêves)

2- Élaboration du plan de transition à 2- Élaboration du plan de transition à partir du projet de vie du jeunepartir du projet de vie du jeune

Cette démarche se fait dans le cadre de la Cette démarche se fait dans le cadre de la rencontre du plan d ’intervention de l ’élève (et rencontre du plan d ’intervention de l ’élève (et s ’il y a lieu, de son plan de service) et en s ’il y a lieu, de son plan de service) et en partageant les informations du document partageant les informations du document préparatoire. préparatoire.

Le jeune est placé au centre de la démarche.Le jeune est placé au centre de la démarche.

Ses parents (ou tuteurs) sont des partenaires Ses parents (ou tuteurs) sont des partenaires privilégiés.privilégiés.


D’autres partenaires peuvent aussi participer à la D’autres partenaires peuvent aussi participer à la rencontre selon les besoins (centre de rencontre selon les besoins (centre de réadaptation, services de main-d ’œuvre, …)réadaptation, services de main-d ’œuvre, …)

Les objectifs sont en relation avec le projet de Les objectifs sont en relation avec le projet de transition du jeune.transition du jeune.

Le formulaire utilisé peut être le même que pour le Le formulaire utilisé peut être le même que pour le PI ou un autre formulaire peut être utilisé et PI ou un autre formulaire peut être utilisé et annexé au PI de l ’élève (exemples sur « Clé de la annexé au PI de l ’élève (exemples sur « Clé de la TÉVA » - portfolio)TÉVA » - portfolio)


Les objectifs peuvent être reliés :Les objectifs peuvent être reliés :

--aux aspects socioprofessionnelsaux aspects socioprofessionnels

-aux aspects résidentiels-aux aspects résidentiels

-aux aspects académiques-aux aspects académiques

-aux besoins physiques-aux besoins physiques

-aux besoins sociaux et de loisirs-aux besoins sociaux et de loisirs

……selon les projets de l’élève concerné.selon les projets de l’élève concerné.

3- Actualisation du plan de 3- Actualisation du plan de transitiontransition

mise en application des objectifs du PI/plan de mise en application des objectifs du PI/plan de transition en supportant la personne dans leur transition en supportant la personne dans leur actualisation (accompagnement, suivis) actualisation (accompagnement, suivis)

collaboration avec certains partenaires au besoincollaboration avec certains partenaires au besoin

innover avec les ressources de l ’école et de la innover avec les ressources de l ’école et de la communauté pour répondre aux besoins du jeune communauté pour répondre aux besoins du jeune et surmonter les obstacleset surmonter les obstacles

4- Révision et suivi du plan de 4- Révision et suivi du plan de transitiontransition

réviser le plan de transition 1 à 2 fois par année réviser le plan de transition 1 à 2 fois par année avec le jeune, sa famille et les intervenants avec le jeune, sa famille et les intervenants impliqués dans le processus de transition (au impliqués dans le processus de transition (au moins une fois en début d ’année lors de moins une fois en début d ’année lors de l ’élaboration du PI). l ’élaboration du PI).

En profiter pour faire une mise à jour du projet de En profiter pour faire une mise à jour du projet de vie et du portrait du jeune.vie et du portrait du jeune.

Ajouter ou modifier les objectifs selon les besoins.Ajouter ou modifier les objectifs selon les besoins.

4- Révision et suivi du plan de 4- Révision et suivi du plan de transitiontransition

Inviter de nouveaux partenaires si nécessaire.Inviter de nouveaux partenaires si nécessaire.

Conserver dans un Conserver dans un portfolioportfolio un résumé de toutes un résumé de toutes les réalisations et toutes les évaluations des les réalisations et toutes les évaluations des expérimentations du jeune (pour toute la durée du expérimentations du jeune (pour toute la durée du plan de transition).plan de transition).

S’assurer que les S’assurer que les évaluationsévaluations sont sont à jourà jour (surtout (surtout l’évaluation psychologique et/ou physique selon le l’évaluation psychologique et/ou physique selon le handicap).handicap).

5-Durant la dernière année, il est 5-Durant la dernière année, il est souhaitable de faire:souhaitable de faire:

Une rencontre avec le jeune et sa famille pour Une rencontre avec le jeune et sa famille pour confirmer son projet de vie et ses besoins.confirmer son projet de vie et ses besoins.

Une demande de service à l’organisme qui pourra Une demande de service à l’organisme qui pourra le supporter dans l’actualisation de son projet de vie le supporter dans l’actualisation de son projet de vie (centre de réadaptation, centre de main-d’œuvre (centre de réadaptation, centre de main-d’œuvre spécialisé, milieu de formation, éducation des spécialisé, milieu de formation, éducation des adultes, organismes communautaires, etc.).adultes, organismes communautaires, etc.).

5-Durant la dernière année, il est 5-Durant la dernière année, il est souhaitable de :souhaitable de :

Supporter le jeune dans ses démarches et s’assurer Supporter le jeune dans ses démarches et s’assurer du transfert d’informations pertinentes du transfert d’informations pertinentes (portfolio).(portfolio).

Mettre en lien le jeune, sa famille et les nouveaux Mettre en lien le jeune, sa famille et les nouveaux intervenants/partenaires avant la fin de l’année intervenants/partenaires avant la fin de l’année scolaire en organisant, si possible, une rencontre scolaire en organisant, si possible, une rencontre PI/PSI ou une rencontre informelle.PI/PSI ou une rencontre informelle.

Conditions de réussiteConditions de réussite

L ’élève doit être placé au centre du projet. C ’est L ’élève doit être placé au centre du projet. C ’est une démarche d ’appropriation par le jeune de son une démarche d ’appropriation par le jeune de son cheminement (principe d ’autodétermination / cheminement (principe d ’autodétermination / empowerment).empowerment).

Ses parents (ou tuteurs) sont des partenaires Ses parents (ou tuteurs) sont des partenaires privilégiés.privilégiés.

Le jeune et sa famille doivent donc s ’impliquer Le jeune et sa famille doivent donc s ’impliquer activement .activement .

Conditions de réussite (suite)Conditions de réussite (suite)

Les objectifs de transition sont en fonction des Les objectifs de transition sont en fonction des rêves du jeune et non seulement en fonction des rêves du jeune et non seulement en fonction des services que nous pouvons lui offrir.services que nous pouvons lui offrir.

Il est donc indispensable d ’innover dans notre Il est donc indispensable d ’innover dans notre façon de faire.façon de faire.


L ’accès au transport est un facteur indissociable L ’accès au transport est un facteur indissociable au plan de transition.au plan de transition.

Il est alors souhaitable de tenir compte de Il est alors souhaitable de tenir compte de l ’endroit de résidence de l ’élève dans nos actions l ’endroit de résidence de l ’élève dans nos actions surtout en fin de parcours scolaire (souci de surtout en fin de parcours scolaire (souci de

continuité vs accès au milieucontinuité vs accès au milieu).).


Il est important d’être transparent avec les Il est important d’être transparent avec les partenaires externes en leur annonçant clairement partenaires externes en leur annonçant clairement le but de notre démarche (projet de transition, le but de notre démarche (projet de transition, rêve, stage, emploi, support post scolaire, etc…). rêve, stage, emploi, support post scolaire, etc…). C’est même une stratégie d’approche gagnante. C’est même une stratégie d’approche gagnante.

Le support et le suivi accordés au jeune et au Le support et le suivi accordés au jeune et au partenaire ont toute leur importance. Il faut savoir partenaire ont toute leur importance. Il faut savoir s ’ajuster à leurs besoins.s ’ajuster à leurs besoins.

RecommandationsRecommandations

La démarche d ’une planification de la transition La démarche d ’une planification de la transition de l ’école à la vie active se fait habituellement de l ’école à la vie active se fait habituellement dans le cadre des rencontres de PI de l ’école et dans le cadre des rencontres de PI de l ’école et doit au minimum être orientée en fonction du doit au minimum être orientée en fonction du cheminement socioprofessionnel du jeune et/ou de cheminement socioprofessionnel du jeune et/ou de la poursuite de ses activités éducatives.la poursuite de ses activités éducatives.

Le processus de la planification de la transition Le processus de la planification de la transition devrait être le même pour toutes les clientèles devrait être le même pour toutes les clientèles mais doit pouvoir s’ajuster en fonction des mais doit pouvoir s’ajuster en fonction des caractéristiques individuelles des élèves.caractéristiques individuelles des élèves.

Les effets du plan de transitionLes effets du plan de transition

Les parents et les jeunes sont rassurés face à Les parents et les jeunes sont rassurés face à l ’avenir et sont supportés dans le processus entre l ’avenir et sont supportés dans le processus entre l ’école et la vie adulte.l ’école et la vie adulte.

Collaboration accrue et meilleure connaissance Collaboration accrue et meilleure connaissance entre partenaires.entre partenaires.

Transmission d’informations qui assure à Transmission d’informations qui assure à l ’organisme qui accueille l ’élève à la fin de son l ’organisme qui accueille l ’élève à la fin de son parcours scolaire une meilleure connaissance de la parcours scolaire une meilleure connaissance de la personne et de son projet de vie.personne et de son projet de vie.

Les effets du plan de transitionLes effets du plan de transition

Grâce au plan de transition, un jeune peut en Grâce au plan de transition, un jeune peut en arriver à réaliser son projet de vie (au niveau arriver à réaliser son projet de vie (au niveau socioprofessionnel par exemple) soit avant la fin socioprofessionnel par exemple) soit avant la fin de sa scolarisation ou soit en continuité de son de sa scolarisation ou soit en continuité de son programme scolaire. programme scolaire.

Plusieurs jeunes ont pu vivre un stage ou un Plusieurs jeunes ont pu vivre un stage ou un emploi durant l’été comme ils étaient en lien avec emploi durant l’été comme ils étaient en lien avec les partenaires durant la scolarisation.les partenaires durant la scolarisation.

Démarche proposéeDémarche proposée

Déterminer dans chacune des écoles une Déterminer dans chacune des écoles une structure favorisant l’actualisation des plans structure favorisant l’actualisation des plans de transition:de transition:• La direction pourrait coordonner la démarche et La direction pourrait coordonner la démarche et

répertorier les élèves handicapés de son école.répertorier les élèves handicapés de son école.• Elle pourrait nommer un responsable de plan de Elle pourrait nommer un responsable de plan de

transition pour chacune des clientèles transition pour chacune des clientèles handicapées (même ceux du régulier).handicapées (même ceux du régulier).

• S’assurer d’un transfert d’information TÉVA S’assurer d’un transfert d’information TÉVA d’une année et d’un groupe à l’autre.d’une année et d’un groupe à l’autre.


Évaluer la situation de l’école (forces, Évaluer la situation de l’école (forces, difficultés, ressources, solutions) et établir difficultés, ressources, solutions) et établir un plan d’action (exercice proposé en pm).un plan d’action (exercice proposé en pm).

Sélectionner un groupe d ’élèves pour le Sélectionner un groupe d ’élèves pour le projet initial.projet initial.

Appliquer les étapes du plan de transition Appliquer les étapes du plan de transition avec les élèves ciblés.avec les élèves ciblés.


Apprendre à connaître les partenaires Apprendre à connaître les partenaires locaux (rencontre, présentations, midi-locaux (rencontre, présentations, midi-conférence) et/ou visiter certains milieux.conférence) et/ou visiter certains milieux.

Établir des modalités de partenariat avec Établir des modalités de partenariat avec certains partenaires au besoin.certains partenaires au besoin.

Définir une personne ressource TÉVA dans Définir une personne ressource TÉVA dans chacune des commissions scolaires.chacune des commissions scolaires.


Ajuster la pratique à votre réalité et adaptez Ajuster la pratique à votre réalité et adaptez votre réalité aux besoins des élèves avec les votre réalité aux besoins des élèves avec les années.années.

Être innovateur dans votre façon de faire.Être innovateur dans votre façon de faire.

Il pourrait être intéressant de planifier en fin Il pourrait être intéressant de planifier en fin d’année scolaire un partage de vécu entre d’année scolaire un partage de vécu entre les écoles par CS + avec les partenaires.les écoles par CS + avec les partenaires.

AVEZ-VOUS DES QUESTIONS?AVEZ-VOUS DES QUESTIONS?

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