Présentation d’un outil de planification intersectorielle

TRANSITION ÉCOLE - VIE ACTIVE

Comité régional TÉVA / Engagement Jeunesse pour les jeunes handicapésÎle de Montréal

Juin 2012

La boîte à outils intersectoriels du comité régional TÉVA / Engagement Jeunesse

La boîte à outils contiendra 4 outils intersectoriels Outil de formation (diaporama)

Disponible en français Version anglaise à venir

Outil de planification (napperon) Disponible en français et en anglais

Liste des répondants TÉVA Partie réalisée: commissions scolaires, centres de réadaptation, services

spécialisés de main-d’oeuvre À venir en 2012-2013: écoles, CSSS et organismes de loisirs

Guide répertoire Prévu au plan d’action 2012-2013

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Qu’est-ce que l’outil de planification TÉVA?

C’est un outil de planification intersectorielle de la TÉVA qui est issu d’un consensus des réseaux De l’éducation, De la santé et des services sociaux, De l’emploi, Du loisir et Du milieu associatif.

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Qui a réalisé cet outil?

L’outil a été réalisé par le comité régional TÉVA/Engagement jeunesse pour les jeunes handicapés.

Ce comité regroupe une vingtaine d’organisations de l’île de Montréal issues des divers réseaux: éducation, santé et services sociaux, emploi, loisirs et milieu associatif.

Un sous-comité de travail s’est vu confier le mandat de concevoir l’outil.

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Pourquoi planifier la TÉVA?

Afin d’assurer une transition harmonieuse vers la vie adulte et ainsi éviter L’anxiété face à l’avenir, L’inactivité, La perte d’acquis, L’isolement et La détresse

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Pourquoi planifier la TÉVA? (suite)

Afin d’aider le jeune vivant une situation de handicap à avoir une vie satisfaisante à sa sortie de l’école.

Elle peut prendre diverses formes: L’emploi Des activités valorisantes Les loisirs Le réseau social La poursuite des études

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Les objectifs de l’outil de planification

Soutenir le jeune dans l’élaboration et la mise en œuvre de son projet de vie.

S’assurer d’une transition harmonieuse et ininterrompue vers une vie adulte active.

Faciliter le déploiement de la planification de la TÉVA sur l’île de Montréal dans un contexte mettant en scène de nombreux partenaires.

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Les destinataires de l’outil

L’ensemble des gestionnaires concernés et

L’ensemble du personnel impliqué directement dans la mise en place de la TÉVA (enseignants, professionnels, intervenants).

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L’outil est-il aussi pour les parents?

L’outil de planification a été pensé pour faciliter le travail des personnes oeuvrant auprès des jeunes ciblés.

Il pourra être utilisé en support lors d’interactions avec des parents, bien que cet outil ne possède pas toutes les caractéristiques qui permettent d’initier les parents au concept de la TÉVA.

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Survol du recto

Un bref survol du recto du napperon permettra

De connaître les intentions poursuivies par cette partie,

D’avoir un aperçu du contenu et

De se familiariser avec les choix effectués par le comité régional TÉVA/Engagement jeunesse pour les jeunes handicapés qui font du napperon un outil régional distinct des autres productions associées à la TÉVA.

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Intentions poursuivies

Assurer une vision commune de la démarche du jeune et du processus d’accompagnement des partenaires. La démarche est centrée sur le jeune et son projet de

vie.

Illustrer d’une façon concrète le cheminement du jeune en préparation à son entrée dans la vie adulte.

Préciser les moyens à mettre en œuvre dans le cadre de la collaboration intersectorielle.

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Aperçu du contenu

La clientèle visée

La démarche du jeune

L’accompagnement par les partenaires

La responsabilité partagée

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Choix effectués

L’outil de planification est fait en particulier pour les jeunes vivant une situation de handicap* et qui ont besoin d’être accompagnés de manière planifiée et concertée.

* « Toute personne ayant une déficience entraînant une incapacité significative et persistante et qui est sujette à rencontrer des obstacles dans l’accomplissement d’activités courantes. »

Loi assurant l’exercice des droits des personnes handicapées en vue de leur intégration scolaire, professionnelle et sociale

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Choix effectués (suite)

La notion de vie active englobe tous les aspects possibles d’un projet de vie: emploi, poursuite des études, formation, activités valorisantes, loisirs, réseau social, habitation, transport et autres.

La démarche a comme point de départ les souhaits du jeune pour sa vie adulte et non la liste des services qui peut s’appliquer à lui.

Il appartient à chaque partenaire de favoriser le développement de l’autonomie du jeune.

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Choix effectués (suite)

La démarche débute trois ans avant le départ de l’école, ce qui témoigne de l’importance de la préparation.

Ces trois années sont vues séparément, afin de bien faire ressortir la progression du jeune.

L’importance de la responsabilité conjointe est soulignée.

Les partenaires partagent la responsabilité de l’accompagnement pendant toute la durée de la démarche et s’assurent de la continuité du soutien au moment de quitter l’école.

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Survol du verso16

Intentions poursuivies

Illustrer la diversité des services pouvant être offerts dans le cadre d’une démarche de TÉVA.

Identifier les partenaires montréalais de la TÉVA.

Faciliter la mise en place des collaborations entre les intervenants des différents secteurs concernés.

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Aperçu du contenu18

Les partenaires de la TÉVA

Par aspect du projet de vie du jeune

Les partenaires clé des réseauxde la santé et des services sociaux et de l’emploi

Par déficience ou par trouble

Choix effectués

Concevoir un outil ayant comme point de départ les besoins du jeune et non l’offre de services complète des partenaires.

Regrouper l’information essentielle afin de faciliter les arrimages intersectoriels.

Des informations plus détaillées seront fournies dans un répertoire qui est à paraître.

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Conclusion

Lecture guidée

Dans cette partie du diaporama, des explications supplémentaires seront données par rapport au contenu des différentes sections de l’outil.

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Le jeune à l’école

La démarche s’adresse autant aux jeunes intégrés dans les classes régulières qu’aux jeunes inscrits dans les classes et les écoles spécialisées.

La priorité actuelle, en début de déploiement, va aux élèves des classes et des écoles spécialisées.

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Le jeune vivant une situation de handicap

La démarche s’adresse auxjeunes ayant : Une déficience physique ou sensorielle Une déficience intellectuelle

(incluant une déficience intellectuelle légère même si celle-ci ne correspond pas à un code de handicap du MELS)

Un trouble envahissant du développement (TED) Un trouble de santé mentale, dans la mesure où il

entraîne une situation de handicap

et qui ont besoin d’une démarche planifiée et concertée pour réussir leur transition

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Les étapes de la démarche23

Définirun projet de vie

Développer les compétences pour le réaliser

Amorcer la réalisation

du projet de vie

Poursuivre la réalisation

du projet de vie, sans

discontinuité

Le développement de l’autonomie se poursuit pendant toute la démarche.

Le jeune et son projet de vie sont au cœur de la démarche

Les étapes de la démarche

3 ans avant de quitter l’école Le jeune définit son projet de vie

et s’engage dans l’action

Se connaît mieux,

Découvre les ressources de son environnement,

Identifie les dimensions de son projet de vie et

Réalise des apprentissages qui l’aideront à actualiser son projet de vie.

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Les étapes de la démarche

2 ans avant de quitter l’école Le jeune développe ses compétences

et ses habiletés pour réaliser son projet de vie Se prépare à sa vie d’adulte

Compétences personnelles, relationnelles et sociales Autonomie dans sa vie quotidienne, son logement et le

transport Réseau social Exploration et expérimentation (stages, loisirs, activités

dans la communauté, transport) Apprentissages en lien avec son projet de vie

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Les étapes de la démarche

1 an avant de quitter l’école Le jeune amorce la réalisation de

son projet de vie

Valide ses choix et précise son projet de vie,

Consolide ses acquis et poursuit ses apprentissages,

Est en lien avec des partenaires et

Réalise avec leur soutien certains aspects de son projet de vie.

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Les étapes de la démarche

Au moment de quitter l’école Avec l’aide des partenaires, le jeune poursuit

en continuité la réalisation des divers aspectsde son projet de vie A des acquis significatifs pour sa vie adulte Continue à développer son réseau social Maintient son autonomie en matière de transport Actualise ses choix en matière d’insertion socioprofessionnelle

Est prêt à entreprendre des démarches en vue d’une intégration au marché du travail ou

Est inscrit à des études post-secondaires ou à une formation ou Est inscrit à des activités valorisantes

Est inscrit à des activités de loisirs

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Les étapes de la démarche

Remarques Les contenus des quatre phases de la

démarche sont décrits de manière à bien faire ressortir ce qui les distingue. Dans la réalité, certaines activités peuvent

chevaucher plus d’une année. Il importe de suivre le rythme du jeune.

Parmi les actions proposées, on retiendra celles qui correspondent le mieux au projet de vie du jeune.

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Les partenaires et le cadre de leur collaboration

Une initiative de l’école; une responsabilité de tous les partenaires

L’école Le jeune et ses parents Le réseau de la santé et des services sociaux

Le CSSS Le Centre de réadaptation (CRDP, CRDITED) Le Centre jeunesse

Le réseau de l’emploi Le Service spécialisé de main-d’œuvre (SSMO-PH)

L’organisme de loisirs Les organismes communautaires (au besoin)

Le cadre de la planification de la TÉVA Plan de transition : élément du plan d’intervention (PI) de l’élève

Plan de service individualisé (PSI) et PI du réseau de la santé

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Précisions sur la collaboration des partenaires

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Implication dans l’élaboration du plande transition Les partenaires mentionnés précédemment

sont impliqués en début de processus, afin de

Connaître le jeune et sa famille, Établir un lien avec le jeune, Contribuer à l’émergence du projet de vie, Faire une première prévision des services et

des partenaires requis pour la définition et la mise en œuvre du projet de vie du jeune.

Précisions sur la collaboration des partenaires

Implication dans la réalisation du plan de transition Les partenaires sont appelés à contribuer

à la réalisation du plan de transition, au moment opportun,

Selon leur expertise, En fonction de la progression du jeune ou De l’apparition de nouveaux besoins.

Par exemple, Les services spécialisés de main-d’œuvre pour personnes

handicapés (SSMO-PH) interviendront de façon plus intensive la dernière année.

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Au centre: Le jeune à l’école et

son projet de vie.

À partir du profil du jeune, identifier les partenaires spécialisés

en santé et services sociaux (3 CRDITED, 6 CRDP) et

les partenaires en emploi du réseau des SSMO-PH (8).

Partenaires TÉVA du réseau de la santé et des services sociaux et de l’emploi

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L’accès aux services

Réseau de la santé et des services sociaux Les CSSS (12) offrent les services

de première ligne et réfèrent aux services spécialisés de leur réseau (ex. centres de réadaptation).

Réseau de l’emploi Les SSMO-PH et les centres locaux

d’emploi d’Emploi-Québec sont accessibles directement.

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À partir du projet de vie du jeune, identifier les partenaires qui offrent les services requis pour répondre aux besoins du jeune. Une grande diversité de services et de partenaires sont identifiés :

Formation Préparation à l’intégration en emploi Intégration en emploi Intégration sociale Loisirs Hébergement Transport Promotion et défense des droits

Partenaires et services en fonction du projet de vie du jeune

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Il s’agit de la première version de cet outil. Des ajustements pourront être effectués après son

expérimentation.

Il sera diffusé et utilisé dans Le réseau scolaire public Les écoles privées en adaptation scolaire Les CSSS Les centres de réadaptation (CRDITED et CRDP) Les services spécialisés de main-d’œuvre pour personnes handicapées

(SSMO-PH) Les centres locaux d’emploi Les organismes de loisirs pour personnes handicapées Le milieu associatif

Le déploiement d’un outil évolutif 35

Maintenant, à nous de jouer!

La TÉVA en action36

Les membres du Comité régional TÉVAAnnée 2011-2012

ÉDUCATION SANTÉ ET SERVICES SOCIAUX

Direction régionale de Montréal du Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport

Commission scolaire de Montréal

Commission scolaire English Montreal

Commission scolaire Lester-B.-Pearson

Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys

Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île

Regroupement des écoles privées en adaptation scolaire (RÉPAS)

Agence de la santé et des services sociaux de Montréal

Office des personnes handicapées du Québec

Centre de réadaptation Lucie-Bruneau

Centre de réadaptation Marie-Enfant

CRDITED de Montréal

CSSS de la Pointe-de-l’Île

EMPLOI MILIEU ASSOCIATIF

Direction régionale d’Emploi-Québec de l’Ïle-de-Montréal

Action main-d’œuvre inc.

SPHERE-Québec (Soutien à la personne handicapée en route pour l’emploi au Québec)

Comité régional des associations en déficience intellectuelle (CRADI) Regroupement des organismes de promotion du Montréal métropolitain (ROPMM)

Réseau alternatif et communautaire des organismes en santé mentale de l’île de Montréal (RACOR)

LOISIR AUTRE

Ville de Montréal

AlterGo

Engagement jeunesse Montréal

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Comité de conception de l’outil de planification de la TÉVA

Roxane Bernard, Engagement jeunesse Montréal Michèle Bleau, Centre de réadaptation Lucie-Bruneau Amélie Clément, Action main-d’œuvre inc. Élisabeth Cordeau, Office des personnes handicapées du Québec Samantha Gabriel, SPHERE-Québec Constance Labelle, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île Michel Massé, CRDITED de Montréal, secteur Nord Céline Robert, Commission scolaire de Montréal Philippe Sauvé, Direction régionale d’Emploi-Québec

de l’Île-de-Montréal

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