L’apprentissage de l’écriture avec l’accès direct à l’ordinateur portatif : cadre conceptuel et résultats

Présenté par Sylvie Blain Faculté des sciences de l’éducation

Université de Moncton

17 janvier 2008Causerie-midi du Centre de recherche et de développement en

éducation

Recherche subventionnée par le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick, Microsoft, Fond d’innovation du Nouveau-Brunswick, Faculté des études supérieures et de la recherche

Le CRDE et l’équipe de recherche ADOP

sous la direction de Sylvie BlainJacinthe Beauchamp et Carole Esseimbre, agentes de recherche du CRDEViktor Freiman, Nicole Lirette-Pitre et Denyse Villeneuve, professeursHélène Fournier, agente de recherche au Centre national de recherches CanadaPierre Clavet, Marcia Cormier et Dominic Manuel, étudiants à la maîtriseUn merci particulier à Milaine Lapointe et Claire Boudreau qui ont analysé les données en écriture.

Plan de la présentation

Cadre conceptuelÉtudes antérieures en écritureQuestions de rechercheMéthodologieRésultats Questions pour les prochaines recherches

Directions d'école Gestion scolaire

APP (Chercheurs)

Formation en

pédagogie (MENB, Districts,Mentor)

OPAutres

ressources technologiques

Appui et formation technique(Technicien et Mentor)

Attitudes/croyancesMotivationPratiques d'enseignementGestion de classe

Enseignants Élèves

EnseignementProgrammes d'études

Apprentissages scolaires et

transdisciplinaires

IntraInter

Trans

Parents Participation

Catalyseur pédagogique

Catalyseur technologique

Communauté d'apprentissageEnvironnement socio-constructivisme

Attitudes/croyancesMotivationRAT, RAG, RASComportements

Processus d'enseignement et d'apprentissageAspects affectif, social et cognitif

MÉNB Implantation

Communauté d’apprentissage

Environnement socioconstructiviste

Comment en sommes nous arrivés à ce cadre conceptuel?

Contexte de l’étude Accès direct à l’ordinateur portatif (@DOP)Résultats préliminaires: année 1Développement du cadre conceptuel de l’année 2 du projet

Littératie en matière de TICApprentissage par problèmes

Contexte de l’étudePlan d’apprentissage de qualité du gouvernement du Nouveau-Brunswick (2002)

mettre l’accent sur la littératieaccroitre l’utilisation des technologies à l’école

Ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick en mai 2004

lance une demande de participation à une recherche-action aux écolesfait appel au Centre de recherche et de développement en éducation (CRDE) pour évaluer les effets de l’utilisation des ordinateurs portatifs individuels sur l’apprentissage et les pratiques d’enseignement

Résultats après une année : résultat d’apprentissage transdisciplinaires TIC

Les enseignants et les élèves se sont améliorés en ce qui a Les enseignants et les élèves se sont améliorés en ce qui a trait à leurs habiletés et connaissances des TIC.trait à leurs habiletés et connaissances des TIC.

Les enseignants ont une connaissance de base (familiarité) Les enseignants ont une connaissance de base (familiarité) ou fondamentale en TIC.ou fondamentale en TIC.

Les élèves manquent d’habiletés de recherche Les élèves manquent d’habiletés de recherche d’information dans Internet.d’information dans Internet.

Les enseignants utilisent davantage l’ordinateur dans des Les enseignants utilisent davantage l’ordinateur dans des buts personnels (courriel, gestion des finances) et buts personnels (courriel, gestion des finances) et professionnels (matériel didactique, gestion des tâches professionnels (matériel didactique, gestion des tâches administratives, recherches Internet, courriel).administratives, recherches Internet, courriel).

Résultats après une année : apprentissage et enseignement

L’accès direct à ce nouvel outil a motivé non seulement les L’accès direct à ce nouvel outil a motivé non seulement les élèves, mais aussi leurs enseignants à renouveler leur pédagogieélèves, mais aussi leurs enseignants à renouveler leur pédagogie..Cependant, une certaine tendance à l’individualisation du travaiCependant, une certaine tendance à l’individualisation du travail l fut remarquée ainsi qu’une certaine difficulté à gérer lefut remarquée ainsi qu’une certaine difficulté à gérer le travail travail d’équipe et les relations interpersonnelles.d’équipe et les relations interpersonnelles.

Les élèves font un travail de meilleure qualité et les textes écLes élèves font un travail de meilleure qualité et les textes écrits rits contiennent moins d’erreurs.contiennent moins d’erreurs.

Certains enseignants se questionnent sur les apprentissages réelCertains enseignants se questionnent sur les apprentissages réels s faits par les élèves et sont inquiets des possibilités de dépendfaits par les élèves et sont inquiets des possibilités de dépendance ance envers l’OP chez l’élève.envers l’OP chez l’élève.

Devant ces résultats…

…il est nécessaire de définir les conditions dans lesquelles l’accès direct à l’OP pourrait être exploité à son maximum dans le milieu éducatif.

Littératie en matière de TIC (Kirsch et Lennon, 2002)

http://www.bdaa.ca/ftext/measlitf/388.htm

La littératie en matière de TIC s’entend de l’utilisation de la technologie numérique, des outils de communication ou des réseaux pour avoir accès à l’information, en assurer la gestion, l’intégration, l’évaluation et la création de manière à fonctionner dans la société du savoir.

Littératie en matière de TIC:

Maitrise de la TICAccès gestion intégration évaluation création

Maitrise cognitive Maitrise technique

Afin de favoriser le développement de cette littératie: apprentissage par problèmes (APP)

Définition:Approche axée sur le processus de résolution d’un problème et non sur le résultatProblème réel ou réaliste, complexe et mal défini

Les élèves actifs tout au long du processus.L’APP favorise le développement des méthodes de travail efficaces, de la littératie en matière de TIC et de stratégies de résolution de problèmes tout en approfondissant l’apprentissage des contenus disciplinaires.

Phases de l’APP selon Guilbert et Ouellet (1997)

Exemple InterTIC 7e année Exemple InterTIC 8e année

Photos d’élèves au travail

Directions d'école Gestion scolaire

APP (Chercheurs)

Formation en

pédagogie (MENB, Districts,Mentor)

OPAutres

ressources technologiques

Appui et formation technique(Technicien et Mentor)

Attitudes/croyancesMotivationPratiques d'enseignementGestion de classe

Enseignants Élèves

EnseignementProgrammes d'études

Apprentissages scolaires et

transdisciplinaires

IntraInter

Trans

Parents Participation

Catalyseur pédagogique

Catalyseur technologique

Communauté d'apprentissageEnvironnement socio-constructivisme

Attitudes/croyancesMotivationRAT, RAG, RASComportements

Processus d'enseignement et d'apprentissageAspects affectif, social et cognitif

MÉNB Implantation

Communauté d’apprentissage dans un environnement socioconstructiviste

Au sujet de l’écriture, les études antérieures disent que

…les élèves sont plus motivés à écrire au traitement de texte qu’à la main (moins long, possibilité d’être lus par d’autres, de recevoir une rétroaction);…cette motivation accrue les aide à produire de plus longs textes;…la qualité des textes augmente, mais que l’apprentissage des stratégies efficaces laisse à désirer.

(Baker, 2000; Jeroski, 2003 ; Owston et Wideman, 1997 et Smith, 2003)

Questions de recherche1. Comment les élèves de 7e et 8e année gèrent-ils le

processus rédactionnel à l’aide du traitement de texte?

2. Quelles sont les principales forces et faiblesses des textes écrits au traitement de texte en terme d’efficacité de la communication, de cohésion textuelle et d’organisation?

3. Quelles sont les performances des élèves en ce qui a trait à la syntaxe, la ponctuation, la grammaire, le lexique et l’orthographe?

4. Quel est l’apport de l’ordinateur portatif individuel dans l’apprentissage de l’écriture des élèves de 7e

et 8e année participant aux projets InterTIC?

Méthodologie Documents CamstudioEntrevuesObservations

Grille d’évaluation*Grammaire textuelle

CommunicationCohérenceOrganisation

Grammaire de la phraseSyntaxePonctuation LexiqueOrthographe grammaticaleOrthographe d’usage

*fidélité Interjuge: 0,86

Résultats question 1 (Camstudio et entrevues)

Planification:se sont servis du logiciel Inspiration (entrevues) nous n’avons pas observé que les élèves s’y référaient lors du processus de rédaction. (Camstudio)

Mise en texteélèves de 8e année: mise en page de leur production écrite une fois que le texte en est presque rendu à sa version finaleélèves de 7e année: commencent souvent par des changements de police, des ajouts de couleur ou d’image dès le début

Résultats question 1 (suite)

Révisioncorrecteur de WORD aide à corriger leurs erreurs de grammaire et d’orthographeélèves consultent plus souvent les dictionnaires virtuels qu’ils ne consultaient les dictionnaires papierenseignants et mentors voient même l’apprentissage de certaines stratégies métacognitives dans la phase de révision chez leurs élèves

Résultats question 2(grille d’évaluation et entrevues)

Les textes contiennent plus de qualités que de défauts en ce qui a trait à l’efficacité de la communication, l’organisation et la cohésion textuelles.Selon les élèves, ils rédigent plus vite et mieux, grâce aux outils de correction et aux dictionnaires virtuels. Les enseignants soulignent que le contenu et le style sont meilleurs qu’avant l’arrivée des OP.

Résultats question 3(grille d’évaluation)

0

1

2

3

4

5

6

interTIC17e année

interTIC27e année

interTIC18e année

interTIC28e année

syntaxeponctuationlexiqueusagegrammaire

Pourcentage d’erreurs chez les élèves de 7e et 8e

année pour InterTIC 1 et 2

Résultats question 3 (entrevues)

La plupart voient des améliorations dans les domaines de l’orthographe d’usage à tout le moins.Plusieurs s’interrogent sur la durabilité et le transfert des apprentissages. Les avis sont très partagés sur les bienfaits de l’ordinateur portatif pour ce type d’apprentissage.

Résultats question 4(entrevues)

Les élèves sont plus motivés à écrire à causede la vitesse de correction des erreurs détectées par WORDde l’accessibilité rapide aux outils de référence sur Internet

Ils écrivent des textes plus longsPlusieurs soulignent que leurs résultats scolaires en français ont augmenté à cause de l’ordinateur portatif.

Les adultes font les mêmes constats que les élèvesL’accès direct à l’ordinateur portatif favorise

des approches plus interdisciplinairesaxées sur la résolution de problème etque cela permet aussi d’individualiser leur enseignement

Un mentor mentionne que le fait de publier les textes sur Internet et de savoir qu’ils seront lus par d’autres peuvent augmenter la motivation à corriger ses erreurs.

Conclusion

avantages de l’accès direct à l’ordinateur portatif dans l’apprentissage de l’écriture :

motivation accrue chez les élèves; rédaction de textes plus longs et de bonne qualité en ce qui a trait à la grammaire textuelle, à l’orthographe d’usage et au vocabulaire; publication des textes sur Internet; importance accordée à la langue dans toutes les disciplines par des approches interdisciplinaires; différenciation pédagogique.

Questions pour les futures recherches:

Comment amener les élèves à planifier leur texte et à ce qu’ils se servent de leur planification pour faciliter la mise en texte?Comment les outiller afin qu’ils puissent tirer pleinement profit du traitement de texte pour alléger leur surcharge cognitive lors de la rédaction et de la révision?Comment aider les élèves à acquérir les connaissances en orthographe grammaticale afin qu’ils puissent les transférer à des situations d’écriture?

Principales référencesBaker, E. A. (2000). Integrating literacy and tool-based

technologies: Examining the successes and challenges. Computers in the Schools, 16 (2).

Jerosky, S. (2003). Implementation of the wireless Writing program. Prepared for Peace River North SD 60, British-Columbia, 33 p.

Owston, R. D., & Wideman, H.H. (1997). Word processing and children’s writing in a high computer access setting. Journal of Research on Computing in Education, 30 (2), 202-220.

Smith, C. (2003). Computer and Grammar, Usage and Mechanics. Institute of Education Sciences, Washington, DC.