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L’adaptation et la scolarisation
des élèves en situation de
handicap (ASH) à Mayotte
Plénière ASH rentrée 2017
Le mot d’accueil de l’IEN conseillère technique ASH
L’équipe départementale ASH
Le panorama de l’ASH
L’enseignement général et professionnel adapté (EGPA)
La saisine de la MDPH
Les ressources
Le mot de l’IEN
conseillère technique ASH
Un temps de formation parmi d’autres…
les actions de formation tout public
les actions de formation à public ciblé
Dates Intitulés
27 septembre 2017 L’ASH à Mayotte : les réponses aux élèves à besoins éducatifs
particuliers, les procédures d’orientation et d’affectation, les
ressources
15 novembre 2017 La parentalité à Mayotte
7 février 2018 L’articulation des projets : du PPS au parcours avenir et à l’insertion
professionnelle
11 avril 2018 Histoire de représentations du handicap
6 juin 2018 L’autisme
… pour construire les compétences attendues d’un enseignant…
référentiel de compétences professionnelles des métiers du
professorat et de l’éducation (A. du 1er juillet 2013, annexe 1)
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école
- connaître la politique éducative de la France, les principales étapes del'histoire de l'École, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux dusystème éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres payseuropéens.- connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, lecadre réglementaire de l'École et de l'établissement scolaire, les droits etobligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et despersonnels d'éducation
4. Prendre en compte la diversité des élèves
- adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.- travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du« projet personnalisé de scolarisation » des élèves en situation de handicap.- déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situationsdifficiles.
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
- participer à la construction des parcours des élèves sur les planspédagogique et éducatif.- contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances,de compétences et de culture.- participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil decycle, conseil de classe, conseil pédagogique, etc.), en contribuantnotamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et desactions éducatives.- participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluri-professionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant auxélèves de construire leur projet de formation et leur orientation.
référentiel de compétences professionnelles de l’enseignant
spécialisé (Circulaire du 10/02/2017, BOEN n° 7 du 16/02/2017)
1. L'enseignant
spécialisé exerce
dans le contexte
professionnel
spécifique d’un
dispositif
d’éducation
inclusive:
en contribuant à l’élaboration et à la mise en oeuvre d’un projet d’établissement
inclusif ;
en concevant son action pédagogique en articulation avec toutes les classes de
l’établissement ;
en concevant avec d’autres enseignants des séquences d’enseignement et en co-
intervenant dans le cadre de pratiques inclusives ;
en oeuvrant à l’accessibilité des apprentissages dans le cadre des programmes en
vigueur et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ;
en s’inscrivant dans une démarche de coopération avec différents acteurs et
partenaires ;
en coordonnant des actions avec les membres de la communauté éducative pour la
scolarisation et l’accompagnement des élèves.
2. L'enseignant
spécialisé exerce
une fonction
d’expert de
l’analyse des
besoins éducatifs
particuliers et des
réponses à
construire
en assurant une mission de prévention des difficultés d’apprentissages ;
en contribuant à l’élaboration de parcours de formation adaptés visant une bonne insertion
sociale et professionnelle ;
en se dotant et utilisant des méthodes et outils d’évaluation adaptés ;
en définissant des stratégies d’apprentissages personnalisées et explicites ;
en adaptant les situations d’apprentissage, les supports d’enseignement et d’évaluation ;
en élaborant ou en contribuant à l’élaboration et la mise en oeuvre de projets individualisés
dans une perspective d’un parcours de réussite.
3. L'enseignant
spécialisé exerce
une fonction de
personne
ressource pour
l’éducation
inclusive dans
des situations
diverses :
en s’appropriant et en diffusant les enjeux éthiques et sociétaux de l’École inclusive ;
en répondant dans le contexte d’exercice aux demandes de conseils concernant
l’élaboration de réponses pédagogiques concertées à des besoins éducatifs
particuliers ;
en mobilisant les éléments des cadres législatif et réglementaire dans la variété de
ses missions ;
en connaissant et en coopérant avec la diversité des partenaires et des acteurs de
l’École inclusive ;
en construisant des relations professionnelles avec les familles en les associant au
parcours de formation ;
en concevant et en mettant en oeuvre des modalités de co-intervention ;
en construisant et en animant des actions de sensibilisation, d’information et en
participant à des actions de formation sur le thème de l’éducation inclusive ;
en prévenant l’apparition de difficultés chez certains élèves ayant une fragilité
particulière.
au service des élèves…
L’ASH : problématique et
enjeux de la politique ASH à
Mayotte
Les constats
Mayotte, 101ème département, un département confronté à un
double défi :
une forte progression des effectifs scolaires et le manque
d’infrastructures qui en découle
o 95 329 élèves : 52 704 élèves dans le 1er degré et 42 625 élèves dans le
2nd degré
o une classe par jour pour faire face à une démographie scolaire
« galopante »
les faibles résultats scolaires en raison de l’environnement socio-culturel
spécifique
o 30% des élèves de CM2 montrent un niveau d’apprentissage en lecture
correspondant au niveau 1er trimestre CP ou en-dessous
De façon générale…
Les constats
environ 1000 élèves en situation de handicap faisant l’objet d’un
projet personnalisé de scolarisation (PPS)
o la problématique du repérage, du dépistage et du diagnostic
o la constitution des dossiers et leur traitement à la MDPH
un nombre croissant d’enfants soumis à l’obligation scolaire
en attente de place dans le secteur médico-social
des réponses qui restent à construire pour mieux répondre aux
besoins particuliers des élèves
Dans l’ASH…
Les « grands chantiers »
2013-2017…
Organiser et structurer l’ASH
Développer des outils de pilotage au sein de l’équipe
départementale ASH
modéliser les procédures d’orientation et d’affectation dans un
département en construction
Faire évoluer les réponses aux besoins
particuliers des élèves
Former les personnels :
enseignants
AESH
Les « grands chantiers »
2017-2020…
Repérer plus tôt pour agir plus vite…
Accompagner la scolarisation des élèves à
besoins éducatifs particuliers dans le cadre
d’une éducation inclusive
Former les personnels
L’équipe départementale ASH
Chebani YOUSSOUFOU, secrétaire
Christelle CHARRIER, inspectrice de l’éducation
nationale conseillère technique ASH auprès du
vice-recteur
Ouverture du secrétariat :
7h00-12h00 et 13h00-15h30 du lundi au jeudi
7h00-12h00 le vendredi
Tel : 0269 61 27 88
Courriel : [email protected]
Tel : 0269 61 27 88
Courriel : [email protected]
la formation et l’accompagnement des
enseignants sur le terrain ;
la formation initiale CAPA-SH/2 CA-SH/CAPPEI
et la formation continue en lien avec le DEFIE ;
l’examen CAPA-SH/2 CA-SH/CAPPEI
toutes les questions relatives aux
établissements et services médico-sociaux et de
santé (ESMS) ;
la gestion du fonds documentaire de l’ASH.
la formation et l’accompagnement des
enseignants sur le terrain ;
l’affectation des élèves en ULIS école, collège et
lycée ;
le transport scolaire des élèves affectés en ULIS
école, collège et lycée ;
toutes les questions relatives aux ULIS de
collège et de lycée et aux ULIS école en liaison
étroite avec les inspecteurs chargés d’une
circonscription du premier degré.
mèl. [email protected]
Fabien DARNE
Ramadani MATTOIRmèl. [email protected]
la formation et l’accompagnement des
enseignants sur le terrain ;
l’orientation des élèves vers l’enseignement
général et professionnel adapté (EGPA) ;
l’affectation des élèves orientés vers l’EGPA ;
le certificat de formation générale (CFG) ;
toutes les questions relatives à l’EGPA, aux
classes et aux dispositifs relevant du ministère
de la justice
l’accompagnement des élèves en situation
de handicap par un accompagnant (AESH) ;
le matériel pédagogique adapté (MPA).
l’aide technique et le conseil pédagogique dans
le domaine du numérique
Stéphanie BACHELOTmèl. [email protected]
Gwenaël LE BERRE
mèl. [email protected]
Eric LE BERRE
mèl. [email protected]
l’information et le conseil concernant
l’élaboration, la mise en œuvre et le suivi du
projet personnalisé de scolarisation (PPS) des
élèves en situation de handicap ;
l’élaboration, la mise en œuvre et le suivi des
PPS.
L’enseignant référent
exerçant dans la
circonscription dans
laquelle se trouve l’école
ou l’établissement du
second degré
NORD-OUEST Zouhourya MOUAYAD
0639 26 83 71
mèl. EREH-nord-ouest@ac-
mayotte.fr
MAMOUDZOU 2 Abdou Zaïdou ZAIDOU
0639 39 10 23
mèl. EREH-MDZ2@ac-
mayotte.fr
NORD-EST Chrystelle BONAFE
0639 19 79 80
mèl. EREH-nord-est@ac-
mayotte.fr
CENTRE Saïd BOURA
0639 29 56 78
mèl. EREH-centre@ac-
mayotte.fr
PETITE TERRE
MAMOUDZOU
Frédérique MOULINIER
0639 04 62 94
mèl. EREH-MDZ-Petite-
SUD-OUEST Gisèle GOURIER
0639 04 17 26
mèl. EREH-sud-ouest@ac-
mayotte.fr
MAMOUDZOU 1 Abdou BACAR
0639 19 83 20
mèl. EREH-MDZ1@ac-
mayotte.fr
SUD-EST Kamardine ATTOUMANI
0639 19 39 05
mèl. EREH-sud-est@ac-
mayotte.fr
Les modalités de liaison avec
l’équipe départementale ASH
contacter l’équipe départementale :
par téléphone
par courriel
venir rencontrer l’équipe départementale :
consulter le site ASH
prendre connaissance des circulaires et des notes de liaison
Pour les personnels exerçant dans
le 1er degré
Pour les personnels exerçant dans
le 2nd degré
Pour les personnels placés sous l’autorité
hiérarchique et fonctionnelle des inspecteurs
de l’éducation nationale chargés d’une
circonscription du premier degré (ULIS école,
RASED)
Pour les personnels placés sous l’autorité
hiérarchique de l’IEN conseillère technique
ASH et sous l’autorité fonctionnelle du chef
ou du directeur d’établissement (SEGPA,
ULIS collège ou lycée, établissement ou
service médico-social, centre pénitentiaire,
PJJ)
Mme l’inspectrice de l’éducation nationale
conseillère technique ASH
s/c de Monsieur l’inspecteur de l’éducation
nationale chargée de la circonscription du
premier degré
Vice-rectorat de Mayotte
BP 76
97 600 Mamoudzou
Mme l’inspectrice de l’éducation nationale
conseillère technique ASH
s/c de Monsieur le chef
d’établissement/Monsieur le directeur
d’établissement
Vice-rectorat de Mayotte
BP 76
97 600 Mamoudzou
écrire
Les obligations
réglementaires de service
1er degré
Classe
ordinaire
ULIS école RASED
Psychologue de
l’éducation nationale
Maître
E
Maître
G
24 heures
d’enseigne-
ment + 108
heures
annuelles (1)
24 heures
devant élèves
+ 108 heures
annuelles (2)
24 heures + 4
heures/organisation du
travail
+ 1 semaine
supplémentaire en
fonction des besoins du
service
24 heures devant
les élèves + 108
heures annuelles
(2)
Décret n° 2017-444
du 29 mars 2017
relatif aux obligations
réglementaires de
service et aux
missions des
personnels
enseignants du
premier degré
Décret n° 2017-444 du
29 mars 2017 relatif aux
obligations
réglementaires de
service et aux missions
des personnels
enseignants du premier
degré
Circulaire n° 2015-129
du 21 août 2015 relative
aux unités localisées
pour l'inclusion scolaire
(Ulis), dispositifs pour la
scolarisation des élèves
en situation de handicap
dans le premier et le
second degré
Note n° 95-0596 du 1er septembre 1995.
Circulaire n° 2014-107 du 18 août 2014
relative au fonctionnement des réseaux
d’aides spécialisées aux élèves en difficulté
(RASED) et missions des personnels qui y
exercent
Arrêté du 9 mai 2017 portant application du
décret n° 2000-815 du 25 août 2000 relatif à
l'aménagement et à la réduction du temps
de travail dans la fonction publique de l'Etat
aux psychologues de l'éducation nationale
Décret n° 2017-444 du 29 mars
2017 relatif aux obligations
réglementaires de service et
aux missions des personnels
enseignants du premier degré
Circulaire n° 2014-107 du 18
août 2014 relative au
fonctionnement des réseaux
d’aides spécialisées aux élèves
en difficulté (RASED) et
missions des personnels qui y
exercent
108 heures annualisées
(1) Pour les enseignants exerçant en classe « ordinaire », les 108 heures
annuelles sont réparties de la manière suivante :
36 heures consacrées à des activités pédagogiques complémentaires
organisées dans le projet d’école, par groupes restreints d’élèves, pour l’aide
aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages, pour une
aide au travail personnel ou pour activité prévue par le projet d’école ;
48 heures conacrées aux travaux en équipes pédagogiques, aux relations
avec les parents, à l’élaboration et au suivi des projets personnalisés de
scolarisation des élèves en situation de handicap ;
18 heures consacrées à des actions de formation continue, pour au moins la
moitié d’entre elles et de l’animation pédagogique ;
6 heures de participation aux conseils d’école obligatoires.
(2) Pour les enseignants d’ULIS école, les 108 heures annuelles (soit
l’équivalent de 3 heures/semaine) sont consacrées à la concertation, aux
travaux en équipe pédagogique, aux relations avec les parents et à la
participation aux conseils d’école.
L’évaluation des personnels
Enseignants
contractuels
Instituteurs d’Etat
recrutés à Mayotte
(IERM)
Professeurs des
écoles (PE)
6ème/8ème/9ème
échelons (avec 2 ans
d’ancienneté pour
l’accès à la HC)
Visites conduites par
les conseillers
pédagogiques
Inspection Rendez-vous de
carrière (PPCR)
1/Phase préparatoire par
l’enseignant (préparation d’un
appui synthétique et court,
pas plus d’un recto verso
normalisé
2/Une inspection en
classe/cours semblable à
celle qui est opérée
aujourd’hui
3/Un entretien avec
l’inspecteur pour faire le point
et échanger suite à
l’inspection
PPCR : parcours professionnels, carrières et rémunération
Le panorama de l’ASH
à Mayotte
o 172 postes d’enseignants (contre 164 en 2015-2016 et 170 en 2016-
2017)
o 22 postes de psychologues de l’éducation nationale (contre 18 en
2015-2016)
o 8 postes de directeurs adjoints chargés de SEGPA
o 4 postes de conseillers pédagogiques
o 1 poste d’instituteur animateur informatique (IAI)
o 8 postes d’enseignants référents pour la scolarisation des élèves en
situation de handicap
o 1 poste de référent scolarisation à la MDPH
o 10 enseignants remplaçants ASH
Les personnels exerçant dans l’ASH
L’offre existante dans l’ASH à Mayotte
Dans le 1er degré
o 11 réseaux d’aides
spécialisées aux élèves
en difficulté (RASED)
o 38 unités localisées pour
l’inclusion scolaire (ULIS)
école :
34 ULIS troubles
des fonctions
cognitives (TFC)
2 ULIS troubles des
fonctions auditives
(TFA)
1 ULIS troubles des
fonctions motrices
(TFM)
1 ULIS troubles des
fonctions visuelles
(TFV)
L’offre existante dans l’ASH à Mayotte
Dans le 2nd degré
o 10 sections
d’enseignement
général et
professionnel adapté
(SEGPA) et 1 lycée
d’enseignement
adapté (LEA) privé
sous contrat
o 20 ULIS collège :
18 ULIS
troubles des
fonctions
cognitives
(TFC)
1 ULIS troubles
des fonctions
motrices (TFM)
1 ULIS troubles
des fonctions
auditives (TFA)
o 2 ULIS lycée
L’offre existante dans l’ASH à Mayotte
Dans le secteur médico-social
o CAMSP (Mlézi maoré) 27 places
o IME (Mlézi maoré) déficience intellectuelle (DI)/polyhandicap
(PH)/troubles envahissants du développement (TED) 93 places (5
postes d’enseignants)
o SESSAD DI/PH/TED (Mlézi maoré) 169 places
o ITEP Mar’Ylang (Mlézi maoré) 24 places (2 postes d’enseignants)
o SESSAD ITEP Mar’Ylang 8 places
o SESSAD de l’association des déficients sensoriels de Mayotte
(ADSM) 79 places (1 poste d’enseignant)
CAMSP : centre d’action médico-sociale précoce
IME : institut médico-éducatif
ITEP : institut thérapeutique éducatif et
pédagogique
SESSAD : service d’éducation et de soins
spécialisés à domicile
Site de Dzoumogné Site de Tsingoni
Site de Petite terre Site de Chirongui
Site de Mamoudzou
(Passamainty)
Site de Combani (PH)
L’offre existante dans l’ASH à Mayotte
o des dispositifs innovants montés en partenariat
un pôle de transcription braille
un DIAT (ADPEP + Mlezi maore) 60 places (1 poste
d’enseignant)
Dans le secteur de la justice
o 1 unité locale d’enseignement au sein du centre pénitentiaire de
Majicavo (3 postes d’enseignants)
o unité éducative d’accueil de jour (UEAJ) (1 poste d’enseignant)
o Dago Tama (1 poste d’enseignant)
ADPEP : association départementale des pupilles de
l’enseignement public
DIAT : dispositif innovant d’accueil temporaire
L’équipe éducative
La situation de l’élève, qu’il s’agisse de l’efficience scolaire, de l’assiduité ou du
comportement, etc, exige un temps de rencontre avec les parents.
Le directeur d’école ou le chef d’établissement réunit les personnes auxquelles
incombe la responsabilité éducative de l’enfant ou de l’adolescent :
1er degré (équipe éducative)
directeur d’école
enseignants concernés
psychologue scolaire/enseignants spécialisés du RASED
parents
éventuellement médecin scolaire, infirmière, assistante sociale, personnels contribuant à la
scolarisation des élèves en situation de handicap, ATSEM
2nd degré (équipe pédagogique ou conseil de classe)
chef d’établissement
professeur principal
Psychologue de l’Education Nationale
personnels de la vie scolaire
parents
éventuellement médecin scolaire, infirmière, assistante sociale, personnels contribuant à la
scolarisation des élèves en situation de handicap
L’équipe éducative analyse la situation de l’élève et recherche des solutions.
L’équipe éducative
Élèves présentant un handicap
Élèves présentant des troubles
spécifiques des apprentissages (ex.
dys)
Enfants malades
Élèves à haut potentiel intellectuel
Élèves en situation d’illettrisme
Nouveaux arrivants non francophones
etc
Brochure « Scolariser les publics à besoins éducatifs
particuliers », ONISEP
L’ANALYSE – LES HYPOTHESES EXPLICATIVES
L’équipe éducative
Saisine de la MDPHPlan personnalisé de
compensation (PPC)
projet personnalisé de
scolarisation (PPS)
Brochure « Scolariser les publics à besoins
éducatifs particuliers », ONISEP
Orientation vers un service extérieur pour
évaluation approfondie
Transmission d’une information préoccupante au conseil général
Aménagements
pédagogiques
Orthophonie,
suivi
psychologique,
etc
Aménagement de
la scolarité :
- orientation vers
l’EGPA
- etc
PAP
PAI
PPRE
Article D321-16 du Code de l’éducation
L’équipe éducative
PPSProjet personnalisé de
scolarisation
PAPPlan
d’accompagnement
personnalisé
Enfants
malades
Elèves présentant des troubles
spécifiques de l’apprentissage (-
dys) nécessitant des adaptations
et aménagements pédagogiques
Elèves dont la situation de
handicap nécessite des
décisions de la MDPH
PAIProjet d’accueil
individualisé
Le PAP est inscrit dans la loi de refondation pour l’école de la
République
Un décret, actuellement au Conseil d’Etat, en précise les
bénéficiaires : les élèves relevant de troubles des
apprentissages
Une circulaire précise la procédure et propose un document
type, qui sera renseigné par les équipes
L’équipe éducative
La pré-orientation et
l’orientation dans
l’enseignement général et
professionnel adapté
Objectif 1: l’acquisition du socle commun
Deux types de certifications sont prioritairement visés:
• la validation d’un nombre aussi grand que possible de
compétences du socle commun de connaissances, de
compétences et de culture
• l’obtention du Certificat de Formation Générale (CFG) et la
possibilité de se présenter au DNB pro
Les objectifs de la SEGPA
Objectif 2: l’orientation des élèves à l’issue de la 3ème
• Construire son projet professionnel:
- penser à son orientation…
- choisir une formation pour…
- obtenir une qualification CAP (niveau 5)
Le profil des élèves
Décret n° 2014-1377 du 18 novembre 2014 relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des
élèves soulignant le caractère exceptionnel du redoublement et en précisant les modalités de mise en
œuvre avec notamment la nécessité d'un accompagnement spécifique des élèves concernés.
ils présentent des difficultés scolaires graves et persistantes
auxquelles n’ont pu remédier les actions de prévention, d’aide et
de soutien
ils ne maîtrisent pas toutes les compétences et connaissances
définies dans le socle commun de connaissances, de
compétences et de culture attendues à la fin du cycle des
apprentissages fondamentaux (fin CE2, cycle 2) ;
ils présentent des lacunes importantes qui risquent d’obérer
l’acquisition de celles prévues au cycle de consolidation (fin 6ème,
cycle 3)
L’orientation vers les EGPA
CM2
6ème
Examen du dossier par la CDOEA
L’élève est pré-orienté en SEGPA L’élève poursuit sa scolarité en 6ème
Elèves affectés en 6ème
SEGPA suite à une pré-
orientation de la CDOEA
Elèves accueillis en
6ème classique connus
de la CDOEA
Autres élèves
non connus de la
CDOEA
Réexamen du dossier complété
par des éléments scolaires
Orientation en
5ème SEGPA
Poursuite en
5ème classique
Examen du dossier
complétéExamen du
dossier
Demande d’orientation
Orientation en
5ème SEGPAPoursuite en
5ème classique
CM1 Préparation d’une éventuelle orientation vers les EGPA
L’élève est affecté en 6ème
SEGPA par le vice-recteur
En application des dispositions de l'article L. 351-1 du code de l'éducation, la SEGPA scolarise également les élèves qui bénéficient d'un
projet personnalisé de scolarisation et ont fait l'objet d'une décision d'orientation de la commission des droits et de l'autonomie des
personnes handicapées (CDAPH), mentionnée à l'article L. 146-9 du code de l'action sociale et des familles.
Circulaire n° 2015-176 du 28-10-2015 relative aux SEGPA
La saisine de la Maison
départementale des personnes
handicapées (MDPH)
Première demande
oRéunion de l’équipe éducative par le directeur
d’école ou le chef d’établissement (GEVASco
première demande)
oSaisine de la Maison départementale des
personnes handicapées (MDPH)
oÉtude du dossier par l’équipe
pluridisciplinaire d’évaluation (EPE) de
la MDPH
oDécision de la CDAPH
Dans le cadre du PPS :
Scolarisation individuelle en milieu ordinaire
(dont SEGPA)
+ aide humaine
+ matériel pédagogique adapté
+ SESSAD
+ Transport
Scolarisation dans un dispositif collectif (ULIS)
+ matériel pédagogique adapté
+ SESSAD
Orientation vers un établissement médico-
social (IME, ITEP, autre type d’établissement)
Mise en œuvre et suivi du PPS
o Réunion de l’équipe de suivi de la
scolarisation (ESS) organisée et animée par
l’enseignant référent
au minimum une fois par an pour évaluation du PPS et
de sa mise en œuvre
chaque fois qu’une révision du PPS s’impose (fin de
notification, révision du PPS)
o Proposition de réactualisation du PPS par l’équipe de suivi
de la scolarisation à l’aide du GEVASco réexamen
o Etude du dossier par l’EPE
o Décision de la CDAPH
Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la
citoyenneté des personnes handicapées
Circulaire n° 2016-117 du 8 août 2016 relative au parcours de formation des élèves en
situation de handicap dans les établissements scolaires
l’information et le conseil
concernant l’élaboration, la
mise en œuvre et le suivi du
projet personnalisé de
scolarisation (PPS) des
élèves en situation de
handicap ;
l’élaboration, la mise en
œuvre et le suivi des PPS.
Les enseignants référents
pour la scolarisation des
élèves en situation de
handicap
Arrêté du 17 août 2006 relatif aux enseignants
référents et à leur secteur d’intervention
Circulaire n° 2016-117 du 8 août 2016 relative au
parcours de formation des élèves en situation de
handicap dans les établissements scolaires
Les ressources
1. Le site ASH
Le site dédié de l’ASH Mayotte propose de nombreuses informations
(circulaires, notes de liaison, annuaires, calendrier des formations, etc.) et
ressources adaptées. Il est accessible à partir de l’adresse : https://ash.ac-
mayotte.fr. Mis à jour en permanence, pensez à le consulter régulièrement !
1. Le site ASH – ressources pédagogiques
Nous avons recensé pour vous un certain nombre de ressources
pédagogiques numériques permettant d'adapter les enseignements.…
2. Le centre documentaire de ressources pédagogiques
Le fonds documentaire ASH est accessible à tous les professionnels exerçant dans
l’ASH. Il se compose de plus de 250 ouvrages généraux et spécialisés (manuels
scolaires, cahiers d’activités, livres de pédagogie, littérature jeunesse, etc.) ouverts au
prêt (3 ouvrages / 3 semaines)..
Le catalogue de l’ensemble de ces ressources est consultable via le site internet de
l’inspection ASH dans l’onglet « bibliothèque ASH » du menu « enseignants »
Les enseignants peuvent effectuer une réservation en ligne ou une prolongation après
avoir demandé l’ouverture d’un compte lecteur à l’adresse suivante : admin-ASH@ac-
mayotte.fr
3. Les guides pratiques et documents de référence
L’équipe ASH met à disposition des personnels trois guides pratiques, téléchargeables
sur le site :
– un memento ASH regroupant toutes les informations relatives à l’ASH
– un livret d’accueil des nouveaux contractuels dans l’ASH
– un guide pratique concernant les accompagnants d’élève(s) en situation de
handicap.
4. Les classes mobiles
Une classe mobile de 6 ordinateurs et 2 classes de 6 tablettes sont à votre
disposition pour tout projet nécessitant l’usage du numérique.
Notre IAI ainsi que les conseillers pédagogiques sont là pour vous accompagner de la
conception du projet à l’animation des séances, alors n’hésitez pas ! (modalités d’emprunt
sur le site ASH et dans le memento)
Merci de votre attention !
