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www.ac-dijon.fr
L’enseignement explicite de la compréhension au cycle 1
Conférence Gilles Pétreault Octobre 2014
Animation pédagogique(1)Novembre 2014
Animation pédagogique (2) Avril 2015
Château Chinon Nivernais Morvan
1
Une culture commune
L’enseignement de la compréhension
des récits littéraires au cycle 1
Bilan des retours de l’expérimentation menée sur le secteur de Château-Chinon
2
Qu'est-ce qu'un récit littéraire ?
C'est un récit qui joue avec les attentes du lecteur
pour le plaisir de retrouver un stéréotype
pour le plaisir d'être pris au piège.
C'est un récit non-transparent, plus ou moins piégé.
Il résiste, il se mérite : il offre des obstacles à la compréhension :
Il comporte un brouillage intentionnel des pistes :
Ordre chronologique bouleversé,
Un monde réel et un monde fictif qui se croisent
Des personnages dont le comportement ne correspond pas à l'attente du lecteur
Un point de vue surprenant,
Un deuxième récit venant s'enchâsser dans le premier,
Un éloignement des canons du genre.
C'est un récit qui invite à l'interprétation. 3
Rappel : les obstacles à la compréhension
4
Les élèves croient que raconter une histoire c'est répéter, réciter, ...
Une conception erronée de l'acte de lire
Pour certains élèves : ils voient pour la première fois un adulte lire un album.
Les élèves se racontent une histoire à partir des images en prenant
peu ou pas d'indices à partir du texte écrit.
Les élèves confondent lire et raconter. Ils pensent que le maître invente quand il lit.
Ils pensent face à un texte écrit, ils peuvent inventer pour lire.
Les élèves ne savent pas encore que lorsque le maître tourne la page,
c'est la même histoire qui se poursuit.
« Les élèves ont des problèmes de compréhension quand toutes les informations ne sont pas dans
l'image. »
Les élèves n'écoutent pas lorsque l'adulte lit : ils attendent et regardent les images.
« Les élèves acceptent difficilement d'écouter le texte sans voir les images »
Cf Travaux de V. Boiron
Rappel : les obstacles à la compréhension
5
Cf Travaux de V. Boiron
Des difficultés de compréhension du texte écrit
Ils ne savent pas encore qu'on peut nommer un même personnage de façons différentes.
Ils ne maîtrisent pas encore le lexique rencontré dans la littérature.
Complexité lexicale
Complexité syntaxique
Difficultés à identifier les enchaînements logiques ou chronologiques
Distinguer les personnages
Rappel : les obstacles à la compréhension
6
Cf Travaux de V. Boiron
Des difficultés procédurales
Ils ne savent pas encore que le texte ne dit PAS TOUT pour comprendre.
Ils ne savent pas encore que quand on entend ou lit une histoire, on construit des images mentales
(on fait son petit cinéma dans sa tête!)
Ils pensent face à un texte écrit, ils peuvent inventer pour lire
Ils ne savent pas encore que pour comprendre une histoire, il faut TOUT écouter.
Les élèves ne savent pas que pour comprendre une histoire il faut faire des liens
avec d'autres savoirs.
Ils ne savent pas encore que quand le maître dit qu'il faut bien écouter l'histoire en fait,
il veut dire écouter pour bien comprendre.
Point essentiel mis en évidence par l’expérimentation
7
« Une connaissance plus fine de ce qui fait obstacle à la compréhension des récits littéraires »
« Une connaissance plus fine de ce qui fait obstacle à la compréhension des récits littéraires »
Pour comprendre la littérature et les récits des albums de jeunesse, il ne suffit pas de comprendre le langage écrit, l'enseignant doit :
Construire des stéréotypes littéraires
Construire des systèmes de personnages
Constituer un répertoire de tout le savoir encyclopédique nécessaire
Entrer dans la pensée des personnages
Repérer avec les élèves la chronologie du récit et les enchaînements
Donner aux élèves des repères spatio-temporels
Sensibiliser les élèves à l'hétérogénéité des liens texte-images
Mise en œuvre
8
Organiser un réseau de lecture
Pourquoi organiser un réseau de lecture ?
Développer une attitude de lecteur : l’élève met en relation des textes de sa mémoire, il met en relation ce qu’il découvre avec ce qu’il sait déjà, il prend de la distance par rapport au texte qu’il lit pour en extraire le contenu symbolique.
Résoudre des problèmes de compréhension-interprétation posés par un texte donné, problèmes qui trouvent leur solution dans la considération d’autres textes. Les textes s’éclairent mutuellement
Se constituer et structurer une culture littéraire (texte-source, légendes, fables, …)
Multiplier les voies d’accès au texte
9
La lecture en réseau ce n’est pas
- des parcours de lecture organisés uniquement autour de thèmes communs qui se répètent identiquement d'une année à l'autre au rythme des saisons et des fêtes du calendrier
- Une profusion de lectures décousues « Le gavage de textes lus n’entraîne aucun
apprentissage, il faut lire moins de livres mais les lire mieux » V. Bouysse
10
La lecture en réseau c’est
Des parcours de lectures organisés autour d’une problématique commune qui va rendre plus expertes les lectures ultérieures.
Une approche des textes qui a pour souci constant de rendre possible la construction de liens multiples entre les œuvres.
11
La lecture en réseau c’est
12
Les textes proposés en réseau s’éclairent mutuellement.
Toute compréhension suppose une mise en relation.
« Pour qu'il puisse opérer comme révélateur, le réseau doit répondre à un problème de lecture attesté ou anticipé par le maître et il doit se présenter comme la réponse la plus appropriée» C. Tauveron
Choisir une notion littéraire
Des réseaux pour structurer le socle
des références culturelles communes
Des réseaux pour repérer une singularité
AVANT
• L’enseignant s’impose un travail d’analyse et de sélection des albums
• Il identifie le problème de compréhension/interprétation à résoudre
• Il élabore des hypothèses de travail en fonction des obstacles que les enfants rencontreront.
Choisir des œuvres en fonction de la notion littéraire retenue
Choisir des œuvres en fonction de la notion littéraire retenue
AVANT
Trois cas possibles :
• Démarche de résolution de problème : un texte noyau difficile et problématique qui sera éclairé par les autres textes du réseau d'accès plus facile
• Commencer par un album simple dont le procédé d'écriture peut
être nettement repéré pour aller progressivement vers des albums
utilisant ce procédé de manière plus complexe ou moins évidente.
• Aucune progression, aucun texte-noyau, donner à lire en même temps
les albums en réseau pour que s'engagent entre eux des allers et retours
Organiser un parcours de lectureOrganiser un parcours de lecture
AVANT LA LECTURE
16
Prévoir les modalités de lecturePrévoir les modalités de lecturePrévoir les modalités de lecturePrévoir les modalités de lecture
Préparer l'écoute
Pour les élèves en difficulté :
- Raconter l'histoire en petits groupes
Mettre en place un dispositif didactique pour lever des obstacles à la compréhension
Raconter l'histoire à l'aide de marionnettes avec théâtralisation
LA LECTURE
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- Lecture en petits groupes - Découper le texte par unités de sens
Lire l'histoire à haute voix
Pour les élèves en difficulté :
Consigne :« Nous allons apprendre à mieux comprendre les histoires. »
« Je vous lis l'histoire. Vous allez bien l'écouter et fabriquer des images de l'histoire dans votre tête. »
LA LECTURE
18
Laisser émerger la compréhension
LE DEBAT INTERPRETATIF
-confronter leurs interprétations pour construire leur compréhension- organiser les échanges entre pairs- Guider le débat :
Proposer des questions ouvertesInviter à la reformulationLeur demander d'argumenter, De justifier leur interprétation par des retours au texte et aux imagesInciter aux synthèses successives, aux résumésRemplir avec eux les blancs du texte
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Organiser un débat interprétatifOrganiser un débat interprétatifOrganiser un débat interprétatifOrganiser un débat interprétatif
Prévoir une organisation spatiale de la classe pour favoriser les échanges entre pairs
Approfondir et exercer la compréhensionApprofondir et exercer la compréhensionApprofondir et exercer la compréhensionApprofondir et exercer la compréhension
- Reformuler - Résumer
- Faire des liens- Mémoriser
21
Raconter une histoire entendue en Raconter une histoire entendue en s'appuyant sur des images séquentielles s'appuyant sur des images séquentielles
Raconter une histoire entendue en Raconter une histoire entendue en s'appuyant sur des images séquentielles s'appuyant sur des images séquentielles
- Reformuler - Résumer
- Faire des liens- Mémoriser
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ThéâtraliserThéâtraliser
Marionnettes, mise en scène, Marionnettes, mise en scène,
ThéâtraliserThéâtraliser
Marionnettes, mise en scène, Marionnettes, mise en scène,
- Reformuler - Résumer
- Faire des liens- Mémoriser
Réinvestissement / évaluation
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Réinvestir les habilités exercéesRéinvestir les habilités exercées
Évaluer la compréhension de chacunÉvaluer la compréhension de chacun
Réinvestir les habilités exercéesRéinvestir les habilités exercées
Évaluer la compréhension de chacunÉvaluer la compréhension de chacun
« Le loup invente une ruse : « Je voudrais manger la mésange. Je vais chanter de façon à ce qu'elle ne
m'entende pas. Pour m'entendre, elle devra se Rapprocher de moi »
« La mésange invente une ruse pour sortir du ventre :« Je vais taper et lui faire si mal qu'il criera.
Quand il ouvrira la gueule pour crier, j'en profiterai pour sortir »
Combler les blancs du texte
Un premier écrit de travail
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De l’importance des représentations graphiquesDe l’importance des représentations graphiques
Dessins - Dictée à l’adulte - Écrits de travail
Une représentation graphique …
… et une phrase dictée à l'adulte.
« Dessine une partie importante de l’histoire et « écris » une phrase qui correspond. »
Compréhension/ interprétation
Dès la fin du cycle 1, les élèves sont en capacité de différencier compréhension et interprétation :
ce que « raconte » l’histoire :
comprendre la linéarité d’un récit même si celui-ci laisse place à des interprétations
ce que « veut dire » l’histoire :
comprendre la portée symbolique d’une œuvre.25
LA MISE EN RESEAU
La mise en réseau répond à plusieurs objectifs :
- constituer une mémoire et des repères culturels communs,
- développer l’appétence et le plaisir d’échanger, de partager, notamment lors de débats interprétatifs.
- amener les élèves à devenir des « chercheurs de sens » en creusant les textes, en les comparant.
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Faire des liens avec d’autres oeuvresFaire des liens avec d’autres oeuvresFaire des liens avec d’autres oeuvresFaire des liens avec d’autres oeuvres
La mise en réseaux d’œuvres littéraires consiste à regrouper des textes oudes extraits autour d’une problématique commune.
Construire une communauté lectorale .
Permettre un éclairage mutuel des textes.
LA LECON DE LECTURE
Les séances font l’objet d’une clôture sous forme d’une leçon de lecture Les séances font l’objet d’une clôture sous forme d’une leçon de lecture
qui permet de:qui permet de:
récapituler ce qui a été dit et leur faire formuler la leçon de lecture avec récapituler ce qui a été dit et leur faire formuler la leçon de lecture avec leurs propres mots leurs propres mots
faire émerger explicitement les obstacles du textefaire émerger explicitement les obstacles du texte
stabiliser les apprentissages.stabiliser les apprentissages.
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La leçon de lectureLa leçon de lectureLa leçon de lectureLa leçon de lecture
Les stratégies de lectureLes stratégies de lecture (en lien avec l’objectif d’apprentissage) doivent être:(en lien avec l’objectif d’apprentissage) doivent être:
-formulées par les élèves et notées dans un carnet de lecture qui garde la -formulées par les élèves et notées dans un carnet de lecture qui garde la trace du parcours de lecture de l’élève.trace du parcours de lecture de l’élève.
Les stratégies de lectureLes stratégies de lecture (en lien avec l’objectif d’apprentissage) doivent être:(en lien avec l’objectif d’apprentissage) doivent être:
-formulées par les élèves et notées dans un carnet de lecture qui garde la -formulées par les élèves et notées dans un carnet de lecture qui garde la trace du parcours de lecture de l’élève.trace du parcours de lecture de l’élève.
LE PARCOURS CULTUREL DE L'ELEVE
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GARDER UNE TRACE DE LA LECTURE (individuelle ou collective):
- Affichages
- Boîtes à histoires
- Carnets de lecteur
- Sacs à Albums
Pour
- Fixer la pensée, son cheminement.
Mettre en évidence les liens entre les albums et les notions littéraires qui les sous-tendent.
Les incontournables
……
B. BartonB. Barton
C. BoujonC. BoujonA. BrowneA. Browne
Le récit de rêveLe récit de rêve
Le récit de ruseLe récit de ruse
Un ogreUn ogre
Singularité d’un procédé d’écriture
Singularité d’un procédé d’écriture
Singularité du schéma narratifSingularité du
schéma narratif
Singularité d’une reformulation
Singularité d’une reformulation
Des réseaux pour structurer le socle
des références culturelles communes
Des réseaux pour repérer une singularité
PoussierPoussier
Le personnage récurrent
Le personnage récurrent
Le renard et ...Le renard et ...
……
......
Le récit de brouilleLe récit de brouille
Une technique d’écritureSingularité du schéma narratifSingularité du schéma narratif
Les récits de randonnéeLes récits de randonnée
Objectifs poursuivis :Faire détecter la structure répétitive et la ritournelle
Faire repérer la quête du personnage principal
Leçons de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Pour mieux comprendre certains textes, il faut procéder à des comparaisons entre les histoires, repérer les ressemblances et les différences.
Leçons de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Pour mieux comprendre certains textes, il faut procéder à des comparaisons entre les histoires, repérer les ressemblances et les différences.
conte-sourceconte-source
Réécriture Réécriture adaptationadaptation
Objectifs poursuivis :Faire identifier les voix qui portent le texte et voir leur degré de fiabilité
Faire identifier l'information contradictoire apportée par l'image
Une technique d’écritureSingularité d’un procédé d’écritureSingularité d’un procédé d’écriture
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Méfie-toi de tout ce qui est dit par le narrateur. Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.
Pour comprendre, il convient donc de « traduire » le texte au regard de l'information donnée par l'image.
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Méfie-toi de tout ce qui est dit par le narrateur. Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.
Pour comprendre, il convient donc de « traduire » le texte au regard de l'information donnée par l'image.
Adoption d’un point de vue ambigu ou contradictoire, adopté par un personnage peu fiable
Adoption d’un point de vue ambigu ou contradictoire, adopté par un personnage peu fiable
Adoption d’un point de vue différentAdoption d’un point de vue différent
Rapport texte/image
Rapport texte/image
PS PS
Objectifs poursuivis :Faire identifier les différentes émotions des personnages de l'histoire.
Une technique d’écriture
Singularité d’un procédé d’écritureSingularité d’un procédé d’écriture
Leçon de lecture: à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec les voix des personnages ou imposent une lecture précise des imagesQuand il y a plusieurs voix il faut retrouver le fil de l'histoire, le récit « cadre ».
Leçon de lecture: à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec les voix des personnages ou imposent une lecture précise des imagesQuand il y a plusieurs voix il faut retrouver le fil de l'histoire, le récit « cadre ».
Entrer dans la pensée d'autrui : l'angoisse de la séparationEntrer dans la pensée d'autrui : l'angoisse de la séparation
Objectifs poursuivis :Faire identifier le monde représenté qui peut être ambigu et les lois qui s’appliquent à ce
monde.Solliciter une intention esthétique (la littérature est un produit artistique, rendre capable
d’évaluer l’originalité d’une intrigue, ouvrir le champ des possibles
Un genre
Le récit de rêveLe récit de rêve
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec la réalité et le rêve. Il faut retrouver l'un et l'autre.Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec la réalité et le rêve. Il faut retrouver l'un et l'autre.
Les deux goinfres, P. Corentin
Les deux goinfres, P. Corentin
Il y a un cauchemar dans le placard, M.
Mayer
Il y a un cauchemar dans le placard, M.
Mayer
Max et les maximonstres,
M. Sendak
Max et les maximonstres,
M. Sendak
Au lit les affreux !I. Bonameau
Au lit les affreux !I. Bonameau
Liens intertexteLiens intertexte
Objectifs poursuivis :Permettre de faire émerger la portée symbolique de certains textes très résistants en les
comparant à d'autres plus simples
Un genre
Des albums qui nous aident à mieux grandirDes albums qui nous aident à mieux grandir
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Ce qui est à comprendre n’est pas l’histoire racontée mais le message qui se cache derrière l’histoire racontée. On est dans le dit pour autre chose.
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Ce qui est à comprendre n’est pas l’histoire racontée mais le message qui se cache derrière l’histoire racontée. On est dans le dit pour autre chose.
Encore une fois,E. Devernoy, M.
Gay
Encore une fois,E. Devernoy, M.
Gay
Léo,L Kraus
Léo,L Kraus
Bravo, Bravo, B. Guettier
Bravo, Bravo, B. Guettier
La tétine de Nina,
La tétine de Nina,
Un bon point pour Zoé
Un bon point pour Zoé
Les chaussures neuves,C. Ponti
Les chaussures neuves,C. Ponti
Objectifs poursuivis :Faire identifier le différent entre deux protagonistes. Comprendre les deux points de vue
des personnages (entrer dans la pensée d'autrui, se mettre à la place de ), le motif de la dispute, sa résolution ou non.
Faire détecter les intentions d’auteur, dégager la portée symbolique, philosophique du récit
Un genre
Le récit de brouilleLe récit de brouille
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Ce qui est à comprendre n’est pas l’histoire racontée mais le message qui se cache derrière l’histoire racontée. On est dans le dit pour autre chose.
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Ce qui est à comprendre n’est pas l’histoire racontée mais le message qui se cache derrière l’histoire racontée. On est dans le dit pour autre chose.
La petite mauvaise humeur, I. Carrier La petite mauvaise humeur, I. Carrier
La dispute,E. ManceauLa dispute,E. Manceau
Bob et Marley,Marais DedieuBob et Marley,Marais Dedieu
La brouille ,C. Boujon
La brouille ,C. Boujon
Objectifs poursuivis :Travailler un problème de compréhension majeur, le rapport problématique à la vérité.
De nombreux jeunes lecteurs croient à la vérité de ce qui est écrit. Ils ont du mal à saisir le degré d’adhésion du locuteur à son propos et l’intention avec laquelle il dit ce qu’il dit
Un genre
Le conte de ruseLe conte de ruse
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Tout ce qui est dit par le narrateur n’est pas forcément la vérité. Un personnage peut mentir, faire semblant et ruser.
Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Tout ce qui est dit par le narrateur n’est pas forcément la vérité. Un personnage peut mentir, faire semblant et ruser.
Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.
MenteurMenteur ManipulateurManipulateur Affabulateur Affabulateur Naïf /Rusé Naïf /Rusé
MS GSMS GS
Ruse de guerre Ruse de guerre Ruse pour sauver sa vieRuse pour sauver sa vie Ruse pour manger Ruse pour manger Ruse pour voler Ruse pour voler Ruse pour se moquer
Ruse pour se moquer
Objectifs poursuivis :Travailler un problème de compréhension majeur, le rapport problématique à la vérité.
De nombreux jeunes lecteurs croient à la vérité de ce qui est écrit. Ils ont du mal à saisir le degré d’adhésion du locuteur à son propos et l’intention avec laquelle il dit ce qu’il dit
Un genre
Le conte de ruseLe conte de ruse
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Tout ce qui est dit par le narrateur n’est pas forcément la vérité. Un personnage peut mentir, faire semblant et ruser.
Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Tout ce qui est dit par le narrateur n’est pas forcément la vérité. Un personnage peut mentir, faire semblant et ruser.
Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.
MenteurMenteur ManipulateurManipulateur Affabulateur Affabulateur Naïf /Rusé Naïf /Rusé
TPS PSTPS PS
Ruse de guerre Ruse de guerre Ruse pour sauver sa vieRuse pour sauver sa vie Ruse pour manger Ruse pour manger Ruse pour voler Ruse pour voler Ruse pour se moquer
Ruse pour se moquer
Objectifs poursuivis :Travailler un problème de compréhension majeur, le rapport problématique à la vérité.
De nombreux jeunes lecteurs croient à la vérité de ce qui est écrit. Ils ont du mal à saisir le degré d’adhésion du locuteur à son propos et l’intention avec laquelle il dit ce qu’il dit
Un genre
Le conte de ruseLe conte de ruse
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Tout ce qui est dit par le narrateur n’est pas forcément la vérité. Un personnage peut mentir, faire semblant et ruser.
Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Tout ce qui est dit par le narrateur n’est pas forcément la vérité. Un personnage peut mentir, faire semblant et ruser.
Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.
Niveau 1Niveau 1 Niveau 2Niveau 2 Niveau 3Niveau 3
Niveau 2Niveau 2Niveau 1Niveau 1
Objectifs poursuivis :Travailler un problème de compréhension majeur, le rapport problématique à la vérité.
De nombreux jeunes lecteurs croient à la vérité de ce qui est écrit. Ils ont du mal à saisir le degré d’adhésion du locuteur à son propos et l’intention avec laquelle il dit ce qu’il dit
Un genre
Le conte de ruseLe conte de ruse
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Tout ce qui est dit par le narrateur n’est pas forcément la vérité. Un personnage peut mentir, faire semblant et ruser.
Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Tout ce qui est dit par le narrateur n’est pas forcément la vérité. Un personnage peut mentir, faire semblant et ruser.
Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.
Une ruse pour que le personnage s'approche du prédateur
Une ruse pour que le personnage s'approche du prédateur Des personnages qui se font aussi avalerDes personnages qui se font aussi avaler
Objectifs poursuivis :Travailler un problème de compréhension majeur, le rapport problématique à la vérité.
De nombreux jeunes lecteurs croient à la vérité de ce qui est écrit. Ils ont du mal à saisir le degré d’adhésion du locuteur à son propos et l’intention avec laquelle il dit ce qu’il dit
Un genre
Le conte de ruseLe conte de ruse
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Tout ce qui est dit par le narrateur n’est pas forcément la vérité. Un personnage peut mentir, faire semblant et ruser.
Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Tout ce qui est dit par le narrateur n’est pas forcément la vérité. Un personnage peut mentir, faire semblant et ruser.
Il faut savoir se montrer méfiant et détecter ce qui n’est pas fiable.
Objectifs poursuivis :Faire identifier les personnages en présence, leurs mobiles,
leurs buts, leurs relations stables et changeantes qui peuvent être tues, l'issue de leur programme narratif et les phrases
successives qui ont conduit à cette issue.
Un genre
Singularité d’une reformulationSingularité d’une reformulation
Le conteLe conte
Leçon de lecture: à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec la culture du lecteur, pour les comprendre il faut penser à débusquer le texte caché auquel ils se réfèrent et pour ce faire mobiliser toutes les
histoires que l’on connaît
Leçon de lecture: à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec la culture du lecteur, pour les comprendre il faut penser à débusquer le texte caché auquel ils se réfèrent et pour ce faire mobiliser toutes les
histoires que l’on connaît
Liens intertexteLiens intertexteAdaptationAdaptationparodieparodie
Objectifs poursuivis :Découvrir la notion de personnage principal : celui qui permet la construction de l'histoire
Faire comprendre que le personnage est unique et permanentFaire prendre conscience du nom du personnage et de ses différentes désignations
Apprendre à le repérer dans l'albumManipuler l'album et le paginer
Un personnage
Le personnage récurrentLe personnage récurrent
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Dans certains textes, on rencontre le personnage dès la couverture du livre. On connait son nom quand on lit le titre. C'est toujours le personnage même quand il
est représenté de manière différentes.
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Dans certains textes, on rencontre le personnage dès la couverture du livre. On connait son nom quand on lit le titre. C'est toujours le personnage même quand il
est représenté de manière différentes.
TPS PSTPS PS
Objectifs poursuivis :Découvrir la notion de personnage principal : celui qui permet
la construction de l'histoireFaire prendre conscience du nom du personnage et de ses
différentes désignationsDécouvrir les caractéristiques des personnages
Un personnage
Singularité d’une reformulationSingularité d’une reformulation
L’ogreL’ogre
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien comprendre ces histoires, il faut bien « connaître » le personnage de l'ogre.
Il faut mobiliser toutes les histoires que l’on connaît.
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien comprendre ces histoires, il faut bien « connaître » le personnage de l'ogre.
Il faut mobiliser toutes les histoires que l’on connaît.
TransformationTransformation
Le petit ogre veut aller à l'école
Le petit ogre veut aller à l'école
Le géant de Zéralda T. Ungerer
Le géant de Zéralda T. Ungerer
Construction du stéréotype
Construction du stéréotype
Jack et le haricot magique
Jack et le haricot magique
Rafara, conte populaire africain
Rafara, conte populaire africain
MS GSMS GS
Objectifs poursuivis :Faire identifier les personnages en présence, leurs mobiles, leurs buts, leurs relations stables et
changeantes qui peuvent être tues, l'issue de leur programme narratif et les phrases successives qui ont conduit à cette issue.
Un personnage
Le renard et ...Le renard et ...
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien comprendre ces histoires, il faut bien « connaître » le personnage du renard.
Il faut mobiliser toutes les histoires que l’on connaît.
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien comprendre ces histoires, il faut bien « connaître » le personnage du renard.
Il faut mobiliser toutes les histoires que l’on connaît.
“Le renard et le lapin“
“Le renard et le lapin“
“Le renard et la poule“
“Le renard et la poule“
“Le renard et le loup“
“Le renard et le loup“
“Le corbeau et le renard“
J. De La Fontaine
“Le corbeau et le renard“
J. De La Fontaine
Objectifs poursuivis :Faire identifier les personnages en présence, leurs mobiles, leurs buts, leurs relations stables et
changeantes qui peuvent être tues, l'issue de leur programme narratif et les phrases successives qui ont conduit à cette issue.
Un personnage
Le loup et ...Le loup et ...
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien comprendre ces histoires, il faut bien « connaître » le personnage du loup.
Il faut mobiliser toutes les histoires que l’on connaît.
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Pour bien comprendre ces histoires, il faut bien « connaître » le personnage du loup.
Il faut mobiliser toutes les histoires que l’on connaît.
“Le loup et les enfants“
“Le loup et les enfants“
“Le loup et les cochons“
“Le loup et les cochons“
“Le renard et le loup“
“Le renard et le loup“
“Le loup et ...“ “Le loup et ...“
Liens intertexteLiens intertexte
Objectifs poursuivis :Faire reconnaître un univers d’auteurs récurrents :
Un personnage animal, des attitudes à décoder, des galeries de personnages, des éléments de décor récurrents, des lieux de l'action,
Un univers décalé avec une pointe d'absurde, des rêves héroïques inattendus, des reprises anaphoriques drôles, des références à d'autres oeuvres
Faire détecter l'humour dans son univers
Un auteur
Claude BoujonClaude Boujon
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Certains auteurs jouent avec les histoires pour en inventer d'autres. Pour les comprendre il faut penser à débusquer le texte caché auquel ils se réfèrent
et pour ce faire mobiliser toutes les histoires que l’on connaît.
Leçon de lecture : à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Certains textes jouent avec la culture du lecteur. Certains auteurs jouent avec les histoires pour en inventer d'autres. Pour les comprendre il faut penser à débusquer le texte caché auquel ils se réfèrent
et pour ce faire mobiliser toutes les histoires que l’on connaît.
L'intrusL'intrusLe lapin loucheurLe lapin loucheur Bon appétit Monsieur LapinBon appétit Monsieur Lapin
Pauvre VerdurettePauvre Verdurette Portée symbolique des deux textes Portée symbolique des deux textes Liens hypertextesLiens hypertextes
Bon appétit Monsieur RenardBon appétit Monsieur Renard
Objectifs poursuivis :•Faire reconnaître une stratégie ou un univers d’auteurs récurrents.
•Faire détecter les intentions d’auteur, dégager la portée symbolique, philosophique du récit
Un auteur
La symbolique de l'amitié et le vivre ensembleLa symbolique de l'amitié et le vivre ensemble
A. Poussier A. Poussier
Leçon de lecture: à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Ce qui est à comprendre n’est pas l’histoire racontée mais le message qui se cache derrière l’histoire racontée. On est dans le dit pour autre chose.
Leçon de lecture: à traduire par les élèves (garder une trace de ce que les élèves auront proposé)
Ce qui est à comprendre n’est pas l’histoire racontée mais le message qui se cache derrière l’histoire racontée. On est dans le dit pour autre chose.
Cherche amisCherche amisJ'ai pas dit partezJ'ai pas dit partez Une farceUne farce Mon pull Mon pull
Les incontournables
……
B. BartonB. Barton
C. BoujonC. BoujonA. BrowneA. Browne
Le récit de rêveLe récit de rêveLe récit de brouilleLe récit de brouille
Un ogreUn ogre
Singularité d’un procédé d’écriture
Singularité d’un procédé d’écriture
Singularité du schéma narratifSingularité du
schéma narratif
Singularité d’une reformulation
Singularité d’une reformulation
Des réseaux pour structurer le socle
des références culturelles communes
Des réseaux pour repérer une singularité
A. PoussierA. Poussier
Le personnage récurrent
Le personnage récurrent
Le renard et ...Le renard et ...
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Le récit de ruseLe récit de ruse
