L’EPS: une discipline en évolution… - Académie de Nice · 2018. 5. 18. · 5 Inspection d’académie - Inspection pédagogique régionale Une approche par compétences inscrite

« Lesoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculture,seveutunprojetglobaldeformationpourtouslesélèvesdanslecadredelascolaritéobligatoire.Ilconstitueuncadre

généralquidonneforme,sens,etcohérenceàl’ensembledesprogrammes »ConseilsupérieurdesprogrammesAvril2015

Inspectiond’académie- InspectionPédagogiqueRégionaleEPS

L’EPS:unedisciplineenévolution…

Laréformeducollège

2Inspectiond’académie- Inspectionpédagogiquerégionale

UNEDISCIPLINEQUIEVOLUE…

DesIOde1967auxprogrammesde1986…1996…2008àceuxde2015


… l‘EPS participe ainsi au développement de la personnalité de l'élève.

1996

2008

2015

… l'EPS contribue au développement de la personne.

L'EPS contribue au développement de la personne

Une introduction « soclée »L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Une introduction commune à toutes les disciplines et « soclée » (volets 1 et2)… l’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquementet socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble.

Uneprofondeurdisciplinaireinscritedansletemps:l’EPSauservicedel’élève

1985

Des finalités et des objectifs au service de TOUS les élèves


Les activités physiques, sportives et artistiques

1996

2008

2015

1985 L'éducation physique et sportive ne se confond pas avec les activités physiques qu'elle propose et organise.

Ces activités sont l'occasion pour l'élève de se mettre en relation avec le monde physique ou avec les autres, et de mieux se connaître.

Par la pratique scolaire d’APSA, l’enseignement de l’EPS garantit à tous les élèves une culture commune.

Quatre champs d’apprentissage permettent à l’élève de construire des compétences intégrantdifférentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des APSA diversifiées.

Desélémentsd’uneculturecommune,desvecteursdeconstructiondescompétencesduprogramme

Les APSA toujours moyens et matière à objets d’enseignement. .


Uneapprocheparcompétencesinscritedanslesusagesdel’EPS

1996

2008

2015

1985 L’élève: capacités, connaissances, compétences dans le domaine des APSA en termes de savoirs, savoir faire, savoir être.

Les apprentissages mènent en EPS à l'acquisition de compétences: générales , propres à un groupe d'activités, spécifiques.

L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle communCompétences propres à l’EPS, méthodologiques et sociales, attendues

Compétences générales disciplinaires qui s’inscrivent dans les 5 domaines du socle (VOLET 2 ; PREAMBULE DU VOLET 3)Compétences attendues de fin de cycle en lien avec les 4 champs d’apprentissage : motrices, méthodologiques, sociales (VOLET 3)

Une définition de la compétence stabilisée pour toutes les disciplines: « Capacité à mobiliser des ressources (savoirs mais également savoir-faire

ou savoir-être) devant une tâche ou une situation complexe. »


Unhabitus :Leprojetpédagogique d’EPSmisauserviceduparcours deformation detous lesélèves

1996

2008

2015

1985 Les contenus d'enseignement, intégrés à une programmation des activités choisies, constituent le projet d’EPS dans un collège.

La détermination des contenus d'enseignement conduit à l'élaboration du projet pédagogique d’EPS Le projet pédagogique d'établissement précise ce qui doit être évalué pour chacune des activités enseignées.

S’inscrivant dans le projet d’établissement dont il prend en compte les axes principaux, le projet pédagogique est obligatoire en EPS. Il relève de la responsabilité de l’ensemble de l’équipe de la discipline.Sa rédaction collective et concertée spécifie et formalise la politique éducative de l’établissement en matière d’EPS.

À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables.

Une mise en œuvre, collégiale territoriale et locale, mais dont les objets évoluent:

Du programme EPS au programme des programmes (LE SOCLE) incluant les programmes de l’EPS


UNEDISCIPLINEQUIEVOLUE…

Desévolutionsmaisaussidespermanences…

§ Ledéveloppementdelapersonne§ LesAPSAtoujourssupportsd'enseignement§ Uneapprocheparcompétencedéjàmarquéedepuisles

programmes1985


Desprogrammes quis’inscrivent dansuncontexte…Laloidelarefondation del’école

Socle commun de

connaissances, de compétences

et de culture

Décret du 31 mars 2015

Réforme du collège

Décret et arrête du 19

mai 2015

ProgrammesBO spécial

du 26 novembre

2015

L’évaluation des acquis des

élèves et DNB

Décret et arrêté de décembre

2015


Laréformeducollège:Unenjeumajeur


• Undéterminisme socialpersistantPISA.LaFranceestlepaysavecleplusgrandécartd’inégalités auseindel’OCDE

• Undéterminisme scolaire fortàl'entrée ducollègeSeuls5%desélèves faiblesentranten6ème sontenréussiteen3ème

• DesécartsquisemaintiennentLesmeilleursélèvesde6ème (premier quart) sontplusperformants quelesélèves lesplusfaiblesde3ème (dernier tiers)concernant l’acquisitionduvocabulairescolaire

• 1,9 millions d’adolescents de plus de 16 ans sont actuellement ni dans uneécole, ni en formation, ni avec un emploi

DEPPNoted’informationn°25,août2015

DESCONSTATS…


DESCONSTATS…

Lesconstatsdecarenceducollègeaujourd’huisontunanimementpartagés.

Le collège fait de moins en moins réussir les élèves

11


Uneréformeglobale

Denouveauxcycles

Unnouveausoclecommun

Unaccompagnementpédagogiquepour

chaqueélève

Desnouveauxprogrammes

unenouvelleorganisationdesenseignements

Unenouvelleévaluation


LeS4C:Les5grandsenjeuxdeformation

Domaine 1

• Les langages pour penser

et communiquer

Domaine 2

• Les méthodes et outils pour apprendre

Domaine 3

• La formation de la personne et du citoyen

Domaine 4

• Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Domaine 5

• Les représentations du monde et l’activité humaine

Document


Garantirl’acquisitionduS4C=>c’estdanslaloietlecodedel’éducation

q « La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des enseignements dispensés au cours de la scolarité

q Le socle doit permettre la poursuite d'études, la construction d'un avenir personnel et professionnel et préparer à l'exercice de la citoyenneté.


LeS4C:Programmegénéraldelascolaritéobligatoire.Décretdu31mars2015

q Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture couvre la période de la scolarité obligatoire, c’est-à-dire dix années fondamentales de la vie et de la formation des enfants, de six à seize ans. Il correspond pour l’essentiel aux enseignements de l’école élémentaire et du collège qui constituent une culture scolaire commune.

q Le socle commun doit devenir une référence centrale pour le travail des enseignants et des acteurs du système éducatif, en ce qu’il définit les finalités de la scolarité obligatoire et qu’il a pour exigence que l’école tienne sa promesse pour tous les élèves.

q Le socle commun identifie les connaissances et compétences qui doivent être acquises à l’issue de la scolarité obligatoire.


La fabrique des programmes: un processus clair

http://www.education.gouv.fr/cid75495/le-conseil-superieur-des-programmes.html#La_fabrique_des_programmes


Desprogrammes

• Moinslourds

• Compréhensiblesparlesnonspécialistes• Articulésausoclecommun• Laissantdesmargesd’initiativeetderesponsabilitéauxéquipesetauxenseignants

• Conçusparcycle,proposantuneprogressionadaptéeauxapprentissages• Garantissantlacohérenceverticaleethorizontale

• Précisantdesattendusdefindecycledanslecadred’écriture• Adaptés aux enjeux contemporains (valeurs morales, égalité filles-garçons, ouverture au monde, développementdurable)

• Suscitantl’intérêtpourl’apprentissagetoutaulongdelavie• Contribuantauxparcours(citoyen;avenir;artistiqueetculturel;numérique).

La charte des programmes

La lettre de saisine du ministre

L’EPS A JOUE LE JEU

Le CSP en charge de la rédaction des programmes : • Un cahier des charges global• Des principes d’écriture


Le socle commun: Programme des

programmes

ARCHITECTURECOMMUNE

Programmes

du cycle 2

Programmes EPS

du cycle 2

Programmes

du cycle 3

PROGRAMMES EPS

PAR CYCLE

Programmes

du cycle 4

Programmes EPS

du cycle 3

Programmes EPS

du cycle 4

DES PROGRAMMES DE CYCLE

Une cohérence appliquée à toutes les disciplines


Volet 1 : Les objectifs de formation et les spécificités du cycle• CYCLE 3: Consolidation des apprentissages

• CYCLE 4 : Approfondissement

Volet 2 : Les contributions des différents enseignements àl’acquisition des 5 domaines de formation du socle

Volet 3 : Pour chaque enseignement : un cadre d’écriture• Les compétences travaillées (compétences générales) pendant le cycle

• Les attendus de fin de cycle

• Les compétences et les connaissances associées

• Des exemples de situations, d’activitéset de ressources pour l’élève

• Des repères de progressivité permettant d’organiser l’enseignementdurant les 3 années du cycle

• Des pistes pour ménager des liens avec les autres enseignements.

Parcours• citoyen• artistique et

culturel• d’avenir• santé

L’architecture des programmes

ProgrammesEPS

Programmes Programmes Programmes


UNCHANGEMENTDEPARADIGMEDISCIPLINAIRE

PROGRAMME2008

DU PROGRAMME DISCIPLINAIRE

- Une finalité

- Trois objectifs

- Une matrice disciplinaire (4 CP / 3 CMS)

- Des niveaux de compétences attendus tout au long du cursus du collège au lycée

AU SOCLE COMMUN

VALIDE A LA FIN DE LA SCOLARITE OBLIGATOIRE

- Maîtrise de la langue française- Pratique d’une langue vivante étrangère- Principaux éléments de mathématiques et la

culture scientifique et technologique- Maîtrise des techniques usuelles de l’information

et de la communication- Culture humaniste- Compétences sociales et civiques- L’autonomie et l’initiative

PROGRAMME2015

DU SOCLE COMMUN

VALIDE AU FUR ET A MESURE DE LA SCOLARITE OBLIGATOIRE

- les langages pour penser et communiquer

- les méthodes et outils pour apprendre- la formation de la personne et du citoyen- les systèmes naturels et les systèmes

techniques- les représentations du monde et l'activité

humaine

AU PROGRAMME DISCIPLINAIRE

Une exigence et une éthique professionnelle


Unelogiquecurriculairesurtouteladuréedelascolaritéobligatoire

D’une logique de degré (1er - 2nd degré) à une logique de cycle

CYCLE 3

Consolidation des apprentissages fondamentaux

transition école primaire – collège

CYCLE 4Approfondissement

• nouveau rapport à soi,• passer d’un langage à l’autre,• dimension historique des savoirs,• abstraction et modélisation,• créativité,• responsabilité, engagement, vivre

ensemble,

Quelle déclinaison : Dans le parcours de formation de tous les élèves ?Dans les enseignements ?Dans l’évaluation des acquis et des progrès desélèves

Projet pédagogique EPS

Projets de classes

L’enjeu : construire des cohérences intra-cycles et inter-cycles.


Descompétencesgénéralesquis’inscriventdansles5domainesdusoclecommun

§ Développersamotricitéetapprendreàs’exprimerenutilisantsoncorps

§ S’approprierparlapratiquephysiqueetsportive,desméthodesetoutils

§ Partagerdesrègles,assumerdesrôlesetresponsabilités

§ Apprendreàentretenirsasantéparuneactivitéphysiquerégulière

§ S’approprieruneculturephysiquesportiveetartistique

à Une consistance de l’EPS dans chacun des domainesà Une visibilité des contributions particulières et partagées des enseignements

L’enjeu : faire dialoguer les enjeux de formation relatifs aux 5 domaines auregard des caractéristiques générales et locales des élèves.

Quelle déclinaison : Dans le parcours de formation de tous les élèves ?Dans les enseignements ?Dans l’évaluation des acquis et des progrès desélèves?

Tous les élèves

Projets de classes



Unenotionnouvelle:leschampsd’apprentissage

§ Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée

§ Adapter ses déplacementsà des environnements variés

§ S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique

§ Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

Chaque champ d’apprentissage permet à l’élève de construire des compétences intégrant différentesdimensions (motrice, méthodologique, sociale), ens’appuyant sur des APSA diversifiées.

Une idée nouvelle?

Domaines d’action

Grandes catégories de situations éducatives

Registres d’expériences corporelles

Compétences propres à l’EPS

Quelle déclinaison : Dans le parcours de formation de tous les élèves ?Dans les enseignements ?Dans l’évaluation des acquis et des progrès desélèves


Projets de classes

L’enjeu : Organiser le meilleur parcours de formation des élèves sur 4 ans pourviser les FINALITÉS DE L’EPS et l’atteinte des compétences dans les 5 domaines duSOCLE.

Document Microsoft Word


La« matricedisciplinairedanslesprogrammes»

Champ d’apprentissage 1




Finalité de l’EPS

Compétencegénérale1





Attendus de fin de cycle CA1




SOC

LE5

dom

aine

s

Danschaque

cycle 3 ou 4

APSA1Compétenceattendue







Articulationsocle– CG– CAparChampsd’App

5DomainesduS4CDomaine1

Leslangagespourpenseretcommuniquer

Domaine2Lesméthodesetoutils

pourapprendre

Domaine3Laformationdela

personneetducitoyen

Domaine4Lessystèmesnaturelsetlessystèmestechniques

Domaine5Lesreprésentationsdumondeetdel’activité

humaine

CompétencestravailléesenEPS(compétencesgénérales)

C1Développersamotricitéetapprendreàs’exprimeren

utilisantsoncorps

C2S’approprierparlapratiquephysiqueetsportive,desméthodesetoutilspour

apprendre

C3Partagerdesrègles,

assumerdesrôlesetdesresponsabilités

C4Apprendreàentretenirsasantéparuneactivitéphysiqueetrégulière

C5S’approprieruneculturephysiquesportiveet

artistique

ADAPTERACQUERIRMOBILISER

APPRENDREREPETERUTILISER

ASSUMERCOMPRENDREASSURER

S’ENGAGER

EVALUERCONNAÎTREADAPTER

SAVOIRSITUERCOMPRENDRE

4Ch

ampsd’app

rentissage

CA1Produireune

performanceoptimale,mesurableàuneéchéancedonnée

Activités athlétiques(courses, sauts,lancers)

Natation

Compé

tencestravailléespen

dantlecycle

Combinerdesactionssimples :courir-lancer,

courir-sauterUtiliser savitessepouraller

plusloin,plushautResterhorizontalementetsansappuienéquilibredans

l’eau

Appliquerdesprincipessimplespouraméliorerla

performanceUtiliser desoutilsdemesuressimplespourévaluer saperformance

Respecter lesrèglesdesactivités

Passerparlesdifférentsrôlessociaux

MobilisersesressourcesRéaliser desefforts Prendredesrepères extérieursetdesrepèressursoncorps

pourcontrôler sondéplacementetsoneffort

Réaliserlameilleureperformancepossibledansdesactivitésathlétiques

variées

CA2Adapterses

déplacementsàdesenvironnementsvariés

Activité de roule etdeglisseActivités nautiques

P.OrientationP.d’escaladeSavoir nager

Conduireundéplacementsansappréhensioneten

toutesécuritéAdapter sondéplacementauxdifférentsmilieux

Aiderl’autre Gérersoneffortpourpouvoirreveniraupointde

départ

Tenircomptedumilieuetdesesévolutions

CA3S’exprimerdevantles

autresparuneprestationartistiqueet/ouacrobatique

Danses collectivesActivités gymniquesArts ducirque

Danse decréation

Enrichirsonrépertoired’actionsafinde

communiquer uneintentionouuneémotion

Utiliserlepouvoirexpressifducorpsdedifférentes

façonsMobiliser sonimaginairepourcréerdusensetdel’émotion,dansdes

prestationscollectives

S’engagerdansdesactionsartistiquesouacrobatiquesdestinéesàêtreprésentéesauxautresenmaîtrisantlesrisquesetsesémotions

Communiquer uneintentionouuneémotion

Savoirfilmer uneprestationpourlarevoiretlafaire

évoluer

CA4Conduireetmaîtriserunaffrontementcollectifouinterindividuel

JeuxsportifscollectifsJeuxdecombats

Jeuxde raquettes

Adaptersonjeuetsesactionsauxadversairesetà

sespartenairesCoordonnersesactions

motrices

S’informerpouragir CoopérerpourattaqueretdéfendreAccepterdifférentsrôlessociaux(joueur,arbitre,

observateur)

Rechercherlegaindel’affrontementpardeschoix

tactiquessimples

Apositionnerenfonctiondesintentionséducatives


Unprogrammequiaffirmelalibertédeconceptionmais…

• La continuité et la consolidation desapprentissages nécessitent unecoopération entre les professeurs dupremier et du second degré. Dans lacontinuité du cycle 2, savoir nager resteune priorité (Cf. ASSN)

• À l’issue du cycle 3, tous les élèvesdoivent avoir atteint le niveau attendude compétence dans au moins uneactivité physique par champd’apprentissage

Cycle 3 CONSOLIDATION6ème: 144 h d’enseignement

•À l’issue du cycle 4, la validation descompétences visées pendant le cycle,dans chacun des champsd’apprentissage, contribue à attester lamaîtrise du socle commun deconnaissances, de compétences et deculture.à Au moins 1 APSA par CAPP permetla validation des attendus fin de cycle(cycle d’approfondissement)L’ensemble des compétences et deschamps d’apprentissage sont abordéspendant le cycle

Cycle 4 APPROFONDISSEMENT(3x 108h = 324 h d’enseignement)


5 COMPETENCES TRAVAILLEES

En lien avec les 5 domaines du socle

4 CHAMPS D’APPRENTISSAGE

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE

Un programme qui affirme la liberté de conception

Autonomie - liberté pédagogique – responsabilité - enjeux

PROJET EPSLieu de cohérence par la

mise en œuvre contextualisée des

programmes

Finalité d’une EPS soclée

Non négociable Marge de manœuvre

PARCOURS DE FORMATION POUR TOUS

LES ELEVES


Unprogrammequiaffirmelalibertédeconception

5Domaines duS4C

Domaine 1Les langages pour penser

etcommuniquer

Domaine 2Lesméthodes etoutils

pour apprendre

Domaine 3Laformation de la

personne etducitoyen

Domaine 4Lessystèmes naturels etles systèmes techniques

Domaine 5Les représentations dumonde etde l’activité

humaine

Etape 4 :Ecrire lacompétence attendue enfonction des choix effectués

5Compétences travaillées enEPS

C1Développer sa motricité

etapprendre à

s’exprimer enutilisantson corps

C2S’approprier par lapratique physique et

sportive, des méthodes etoutils pour apprendre

C3Partager des règles,

assumer des rôles etdes

responsabilité s

C4Apprendre àentretenir sasanté par uneactivité

physique et régulière

C5S’approprier une culturephysique sportive et

artistique

ADAPTERCOMMUNIQUERVERBALISER

UTILISER

PREPARER – PLANIFIERREPETER – STABILISER

CONSTRUIRE

UTILISER

RESPECTERACCEPTERASSUMER

AGIR

CONNAITREEVALUERADAPTER

SAVOIRSITUEREXPLOITER

SAVOIREXPLIQUER

COMPRENDRE

CYCLE4

CA4Conduire etmaîtriser unaffrontement collectif ou

interindividuel

Utiliser aumieuxsesressources physiques etdemotricité pour gagner

enefficacitéS’adapter rapidement auchangement destatutdéfenseur/attaquant

Anticiper laprise et letraitement d’informationpour enchaîner des

actions

Co-arbitrer uneséquencedematch

Semettre auservice de

l’autre pour lui permettredeprogresser

Rechercher legainde larencontre par lamise en

œuvre d’un projet

prenant encompte lescaractéristiques durapport de force

CHOIXCYCLES DEDECOUVERTE ET/OUD’APPROFONDISSEMENTAPPROFONDISSEMENT :choix dunombre decyclesdans la mêmeactivité è écrire la CApour chaque cycled’enseignement

DECOUVERTE :Ouverture vers uneautre APSAdu mêmechamps d’apprentissage ou focus sur unedimension spécifique de lacompétence travaillée

Attendus de fin decycle

Ensituation d’opposition réelle etéquilibréeRéaliser desactions décisives ensituation favorable afinde faire basculer le rapport de forceensa faveurouen faveurdeson équipe

Adapter son engagement moteur en fonction deson étatphysique etdu rapport de force

Etresolidaire deses partenaires et respectueux deson (ses) adversaires (s)etde l’arbitreObserver etco-observer - Accepter le résultat de la rencontre et savoir l’analyser avecobjectivité

NONNEGOCIABLE

NONNEGOCIABLE

ESPACEDELIBERTE

CHOIXDESCYCLESà Découverte/Approfondissementà Duréedescyclesà ChoixdesAPSAà EcrituredescompétencesetdesattendusAttentionoffredeformation communepourtousles

élèves


Quedevientleprojetpédagogique?

Le parcours de formation de tous

les élèves

S’appuie sur l’analyse des

besoins des élèves

Précise les choix d’APSA pour chaque

champs d’apprentissage

Propose une offreéquilibrée et variée

d’APSA

Identifie les CA dans chaque APSA en

précisant s’il s’agit d’un cycle

découverte ou approfondissement

Définit les contenus d’enseignement

dans chaque APSAConnaissances,

capacités, attitudes)

Définit les acquisitions

communes pour chaque niveau de

classe

Définit les modalités du parcours de

l’élève:AP, EPI, parcours culturel, citoyen,

avenir


Quelques questions clés :

Ø Quelssont lesbesoins desélèves ?Contraintes /ressources ?

Ø Combien deCAPPparannéed’étude ?Lesquels ?Ø PourchaqueCAPP,quelles activités retenues parl’équipe pourchaqueannée

d’étude?Quelle « compétence attendue »parAPSA?

Ø Quelle duréedesséquences d’enseignement ?

Ø Quelscontenus d’enseignement (acquisitions prioritaires,cequ’ilyaàapprendre)parCAetparAPSA?

Ø Quelsrepèresdeprogressivité aufilducycle?

Ø Quelle situation communed’évaluation pourvaliderlescompétences ?

Ø Comment attester lamaitrise dusocle?

+Quellecontributiondel’EPSà

l’APAuxEPI

Auxparcours…(quellepartieduprogramme,quellescompétences,etc.

Possibles)

Quedevientleprojetpédagogique?


Lesincontournablesduprojetpédagogique

l’EPS proposée dans l’établissement …Contribueaux 5domainesdusocle

Construitles 5compétencesgénérales

Permet àtouslesélèvesdetraverserles 4champsd’apprentissagecomplémentairesparcycle

Construitdes Compétencesdedifférentesdimensions(motrices,méthodologiques,sociales)

Ens’appuyantsur DesAPSAdiversifiées

Permetàchaque élèved’atteindre Lesattendusdefindecycle

Proposedessituationsquipermettent Lavalidationdescompétencesviséesetl’attestationdemaitrise duS4C(C4)

s’inscritdansleprojetd’établissement(parcoursdeformationglobale del’élève)

Àpartird’« objetsfrontières »potentielsd’interdisciplinarité ,decontenussupportsd’accompagnementpersonnalisé


1. Analysedesressourcesetdesbesoinsdesélèvesdesonétablissement.

2. Réflexionsparcycled’apprentissage aveccommesupport ledécrêt dusoclecommundeconnaissanceetdeculture.

3. Réflexionsvisantàorienterleschoixsurl'évolutiondevotreprojetpédagogiqued'EPSQuelssont lesbesoinsdesélèves?Contraintes/ressources?

4. CombiendeCAPPparannéed’étude?(notammentpourlecycle4)Lesquels?

5. PourchaqueCAPP,quellesactivitésretenuesparl’équipepourchaqueannéed’étude?Quelle« compétenceattendue »parAPSA?

6. Quelleduréedesséquencesd’enseignement?

7. Quelscontenus d’enseignement(acquisitionsprioritaires,cequ’ilyaàapprendre)parCAetparAPSA?

8. Quelsrepèresdeprogressivitéaufilducycle?

9. Quellesituationcommuned’évaluationpourvaliderlescompétences ?

10. Commentattesterlamaitrisedusocle?

A.MIDI:Travailparéquiped’établissement

Documents

L’EPS: une discipline en évolution… - Académie de Nice · 2018. 5. 18. · 5 Inspection d’académie - Inspection pédagogique régionale Une approche par compétences inscrite