L’anglais au CP - ac-rouen.fr

L’anglais au CP

Ce document synthétise ce qui a été abordé au cours des trois animations pédagogiques tenues sur ce thème, en novembre et décembre 2016 sur les circonscriptions de Darnétal et Maromme; c’est une trace mémoire pour les personnes y ayant participé. La trame initialement prévue était la même, certains éléments ont différé en fonction des intérêts et interventions des participants mais aussi de la durée de l’animation. Pour plus d’informations, n’hésitez pas à me contacter.

Détails de certains points : 2- Nouveaux programmes et structuration de programmation annuelle : cf documents ci-dessous (distribués à certaines animations)

4- Quelques idées de programmation annuelle - Autour d’albums - Autour de fêtes calendaires - Autour de thèmes (1 ou 2 par période) - En lien avec les « disciplines non linguistiques » (musique, EPS…) - En lien avec des thèmes abordés en transversalité en classe

5- Question de la « trace écrite » (pour l’élève, dans la classe) LE CAHIER, TRACE ECRITE DES APPRENTISSAGES ✩Albums : photocopier la couverture (en réduction), voire la découper en puzzle (pièces numérotées au dos) et commencer par jouer à les «gagner», pour reconstituer la couverture et la coller dans le cahier. ✩ En fin de séquence sur un thème, coller une bande avec les illustrations simples (NB) des points de lexique découverts et appris. REGLE SIMPLE : laisser de la place en dessous pour compléter dans l’année et/ou les années suivantes (avec des mots). LES AFFICHAGES ✩Affichage par dessins, schémas, couverture d’albums, illustration de chansons. LES ALBUMS Idée de base : choisir des albums sans texte, ou les masquer (post-it, bande papier) Intérêt : cela permet d’adapter, modifier, inventer, créer le texte en fonction du lexique et des formulations ciblées. Quelques exemples présentés et « joués » : ✩1,2,3 to the zoo (Eric Carle) - cf. ci-dessous, éléments d’exploitation ✩ Brown bear, brown bear, what do you see ? (Eric Carle)

C. Hartelaub - PEMF- Animation pédagogique

Contenu abordé: 1- Tour de table des questions, besoins, intérêts pour cette animation. 2- Nouveaux Programmes : que disent les textes ? 3- Quelles activités ? (rituels, travail à partir de thèmes forts, jeux, albums, chansons, points culturels…) 4- Quelques idées de programmation annuelle Quelques idées pour un déroulement de séance /séquence 5- Question de la « trace écrite » 6- Ressources : éditions, méthodes /« manuels », internet (notamment liens vers ressources orales, chants, comptines…) 7- Pratique de quelques jeux (jeu des silhouettes, jeux en EPS, jeux en ligne)

✩Go away, big Green Monster ✩Albums pédagogiques : série « Cat and mouse ». Ecoute, discussion, exploitations ✩ Réflexion autour d’un album parmi plusieurs proposés : quelles activités, quelle trace pour les élèves ?

LES CHANSONS ET COMPTINES ✩ Chants/comptines : dessins représentatifs, dans l’ordre chronologique OU à remettre dans l’ordre. EVALUER SANS ECRIT ? ✩Pistes et idées autour de l’évaluation en cycle 2 : loto, dictées de couleurs/nombres/

points de lexique, écouter et exécuter une consigne simple (évaluer l’action réalisée) ✩Evaluer l’oral en enregistrant avec un dictaphone (par exemple avec un smartphone,

ou avec un petit enregistreur de marque Hoptoys, sorte de petit « buzzer » permettant soit à l’élève d’enregistrer une phrase, soit à l’enseignant d’enregistrer une consigne que l’élève devra comprendre et respecter).

TRACE ORALE, TRACE ECRITE ET INFORMATIQUE Recours possible au site d’école, si on en a un, pour travailler l’oral (mettre en ligne des éléments sonores, des traces, que l’élève pourra réécouter en classe, en salle informatique, à la maison). CONCEVOIR UNE TRACE ECRITE à partir du cadre A1-cycle 2 : discussion.

6- Ressources : éditions, méthodes /« manuels », internet (notamment liens vers ressources orales, chants, comptines…)

- éditions, méthodes : quelques échanges autour des intérêt et limites. - internet : quelques suggestions et présentations via youtube - Super simple songs (nombreuses chansons pédagogiques, accent américain, musiques et aniamtion vidéo de très bonne qualité et très attractives) - Little baby bum (chansons traditionnelles et du patrimoines, parfois adaptées ou revisitées, accent britannique, musique et animations vidéo de très bonne qualité et très attractives). - site pédagogique personnel : prosperandko.net (documents et jeux à télécharger, rubrique « Prosper at skool »).

- Quelques pistes / albums suggérées par des participant(e)s aux animations : - C. Choquet, A. Thieffry (Canopé) : Découvrir l'anglais avec des albums de

jeunesse [Mais il semblerait que certaines références ne soient plus éditées]. - A. Llenas : The colour monster (existe en français sous le titre: La couleur des

émotions). Livre pop-up. - S. Lloyd : What colour are your knickers - J. Donaldson /N. Sharrat : One mole digging a hole - S. Onishi : Who’s hiding? - sur youtube, chaîne « Maple leaf learning » : simple skits

C. Hartelaub - PEMF- Animation pédagogique

http://prosperandko.net

NOUVEAUX PROGRAMMES _- LANGUES VIVANTES - B.O. spécial n°11 DU 26/11/15 - Annexe 1 : Programme d’enseignement du cycle 2

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et le cas échéant une langue régionale Le cycle 2 est le point de départ de l'enseignement des langues étrangères et régionales qui doit faire acquérir aux élèves le niveau A1 des compétences langagières orales (écouter/prendre part à une conversation/s'exprimer oralement en continu) du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). En français, le rapprochement avec la langue vivante étudiée en classe permet de mieux ancrer la représentation du système linguistique : comparaisons occasionnelles avec le français, sur les mots, l'ordre des mots, la prononciation. La rencontre avec la littérature est aussi un moyen de donner toute leur place aux apprentissages culturels, en utilisant la langue étrangère ou régionale aussi bien que le français (albums bilingues...). Le travail dans plusieurs autres enseignements, en particulier l'éducation musicale ou encore l'éducation physique et sportive, contribue à sensibiliser les élèves à la dimension culturelle.

Volet 3 : les enseignements Langues vivantes (étrangères ou régionales) Le cycle 2 constitue le point de départ de l'apprentissage des langues vivantes pour tous les élèves avec un enseignement correspondant au niveau A1 à l'oral du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Ce cycle contribue à poser les jalons d'un premier développement de la compétence plurilingue des élèves. La langue orale est la priorité. Elle s'organise autour de tâches simples, en compréhension, en reproduction et progressivement en production. Un premier contact avec l'écrit peut s'envisager lorsque les situations langagières le justifient. C'est dans ce cycle que se développent, en premier lieu, des comportements indispensables à l'apprentissage d'une langue vivante étrangère ou régionale : curiosité, écoute, attention, mémorisation, confiance en soi. Développer ces comportements, acquérir des connaissances prioritairement à l'oral, exercer son oreille aux sonorités d'une nouvelle langue sont les objectifs de cet enseignement qui doit tenir compte de l'âge, des capacités et des centres d'intérêt des élèves. L'enseignement et l'apprentissage d'une langue vivante, étrangère ou régionale, doivent mettre les enfants en situation de s'exercer à parler sans réticence et sans crainte de se tromper. Ce sont la répétition et la régularité, voire la ritualisation d'activités quotidiennes qui permettront aux élèves de progresser. Le travail sur la langue est indissociable de celui sur la culture.

Approches culturelles Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture offre dans le domaine « Les représentations du monde et l'activité humaine » une entrée particulièrement riche, qui permet aux élèves de commencer, dès le cycle 2, à observer et à aborder les faits culturels et à développer leur sensibilité à la différence et à la diversité culturelle. L'entrée dans la langue étrangère ou régionale se fait naturellement en parlant de soi et de son univers, réel et imaginaire. Trois thématiques sont ainsi proposées autour de l'enfant, la classe, l'univers enfantin : environnement quotidien et monde imaginaire, qui permettent de confronter l'élève à des genres et des situations de communication variés, en s'appuyant sur ce qu'il connait. Les élèves découvrent les éléments culturels en contexte grâce aux possibilités offertes par la vie de classe, les activités ritualisées, les centres d'intérêt et les gouts de leur âge, les évènements rythmant l'année scolaire et une ouverture sur l'environnement matériel et les grands repères culturels des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés. Une progressivité est ménagée à partir des trois thématiques proposées tout au long du cycle.

Compétences travaillées Domaines du socle

Comprendre l’oral Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.

1, 2

S'exprimer oralement en continu En s'appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

1, 2

Prendre part à une conversation Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

1, 2, 3

Découvrir quelques aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.

1, 2, 3, 5

L'enfant Soi, le corps, les vêtements. La famille. L'organisation de la journée. Les habitudes de l'enfant. Les trajets quotidiens de l'enfant. Les usages dans les relations à l'école. Le temps, les grandes périodes de l'année, de la vie. Sensations, gouts et sentiments. Éléments de description physique et morale.

La classe L'alphabet. Les nombres. Les repères temporels. Climat et météo. Les rituels. Les règles et règlements dans la classe. Les activités scolaires. Le sport. Les loisirs artistiques. L'amitié.

L'univers enfantin La maison, l'environnement immédiat et concret.

La vie quotidienne, les commerces, les lieux publics. L'environnement géographique ou culturel proche.

Les animaux.

Les contes et légendes. Les monstres, fées et autres références culturelles

de la littérature enfantine.

Les comptines, les chansons. La littérature enfantine.

Quelques villes, campagnes et paysages typiques. Les drapeaux et monnaies. Les grandes fêtes et coutumes. Les recettes.

Activités langagières Comprendre l'oral Apprendre une seconde langue vivante, c'est une ouverture à d'autres sons, d'autres mots. C'est un état d'esprit fait de curiosité et d'audace car c'est accepter de ne pas (tout) comprendre et de s'exprimer imparfaitement.

S'exprimer oralement en continu Un des enjeux majeurs de l'enseignement / apprentissage d'une langue étrangère ou régionale réside dans la recherche d'un équilibre entre, d'une part, les activités de répétition et, d'autre part, les activités de production, celles-ci pouvant être personnelles grâce aux dispositifs numériques. L'objectif recherché est avant tout que la prise de parole soit adaptée à la situation de communication. L'intelligibilité prend le pas sur la correction formelle : il faut dédramatiser la prise de parole et encourager la prise de risque tout en apprenant aux élèves qu'un discours, pour être compris, doit obéir à des règles. La prise de parole est accompagnée, aidée et respectée.

Attendus de fin de cycle

Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi, de sa famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

Connaissances et compétences associées Exemples de situations, activités et ressources pour l'élève

Comprendre les consignes de classe. Utiliser quelques mots familiers et quelques expressions très courantes. Suivre le fil d'une histoire très courte. Suivre des instructions courtes et simples. - Répertoire élémentaire de mots et d'expressions simples relatifs à des situations concrètes particulières.

Activités d'exposition à la langue dans divers contextes culturellement identifiables, correspondant aux préoccupations des élèves de cet âge, en utilisant les outils numériques, en écoutant la lecture d'albums, des comptines ou des chansons, en visionnant de brefs extraits de dessins d'animation, de films pour enfants. Appréhension individuelle du document sonore et mises en commun pour repérer et restituer son sens explicite, sans s'interdire le recours à la langue française si besoin. Repérage de quelques contrastes simples dans le fonctionnement de la langue orale.

Repères de progressivité - Au CP les élèves découvrent et apprennent à utiliser les consignes de classe, quelques mots familiers et quelques expressions très courantes (formules d'encouragement et de

félicitation, nom, âge, formules de politesse). Ils peuvent suivre le fil d'une histoire très courte adaptée à leur âge, avec des aides appropriées et des instructions très simples (frapper des mains, se lever...).

- Au CE1, ils consolident ces connaissances en enrichissant le lexique : ils peuvent comprendre une dizaine de consignes, utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à situer et décrire leur environnement proche (lieu d'habitation par exemple). Ils peuvent suivre 3 ou 4 instructions relatives aux gestes et mouvement du corps et écouter la lecture d'un album adapté à leur âge.

- Au CE2, les élèves se présentent ou présentent quelqu'un, posent à une personne des questions simples la concernant - par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient..., et peuvent répondre au même type de questions. Ils suivent le fil d'une histoire simple (comptines, chansons, albums) avec les aides appropriées.


Utiliser des expressions et des phrases simples pour se décrire, décrire le lieu d'habitation et les gens de l'entourage.


Reproduire un modèle oral. Utiliser des expressions courtes ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire. Lire à haute voix de manière expressive un texte bref. Raconter une histoire courte à partir d'images ou de modèles déjà rencontrés. - Répertoire élémentaire de mots sur les lieux d'habitation et les personnes de l'entourage de l'enfant. - Syntaxe de la description simple (lieux, espaces, personnes).

Activités destinées à rendre compte de la diversité des langues parlées. Activités permettant l'utilisation de la langue dans des situations analogues à des situations déjà rencontrées. Les élèves analysent et évaluent leur propre pratique de la langue et celle de leurs camarades en direct ou à partir d'enregistrements sonores. Chants ou comptines et saynètes élaborés à partir d'extraits d'album ou de films pour la jeunesse, et de jeux.

Repères de progressivité - Au CP les élèves doivent reproduire un modèle oral simple extrait d'une comptine, d'un chant, d'une histoire et utiliser une ou deux expressions ou phrases proches des modèles

rencontrés lors des apprentissages pour se décrire (nom, âge). - Au CE1, les élèves ont la capacité de reproduire un court extrait d'une comptine, d'un chant, d'un poème, d'une histoire. Ils se présentent de manière autonome en disant leur nom,

prénom, âge et lieu d’habitation. - Au CE2, ils reproduisent la date, de courtes comptines, des chants, des poèmes. Après entrainement, ils lisent à haute voix des textes brefs et racontent une histoire courte et

stéréotypée en s'aidant de quelques images.

Prendre part à une conversation Au cycle 2, les situations de dialogue en langue étrangère ou régionale sont plus difficiles à mettre en œuvre que l'expression orale en continu. Le dialogue ne fait pas l'objet d'évaluations formelles.

Croisements entre enseignements Les activités langagières en langues vivantes étrangères et régionales sont l'occasion de mettre en relation la langue cible avec le français ou des langues différentes, de procéder à des comparaisons du fonctionnement de la langue et de permettre une observation comparée de quelques phénomènes simples par exemple autour d'un album jeunesse. Au cycle 2, dans toutes les disciplines et notamment en éducation physique et sportive, la langue cible peut être utilisée par exemple, pour donner les consignes de jeu ou de travail. L'enseignement des langues vivantes étrangères ou régionales constitue un moyen de donner toute sa place aux apprentissages culturels et à la formation civique des élèves en s'interrogeant sur les modes de vie des pays ou des régions concernés, leur patrimoine culturel, et en appréhendant les différences avec curiosité et respect.

HORAIRES D’ENSEIGNEMENT D’UNE LANGUE ETRANGERE - B.O. n°44 du 26/11/15 54 h annuelles, soit une moyenne hebdomadaire d’1h30.


- Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.


Saluer. Se présenter. Demander à quelqu'un de ses nouvelles et réagir, donner de ses nouvelles. Formuler des souhaits basiques. Utiliser des formules de politesse. Répondre à des questions sur des sujets familiers. Épeler des mots et des noms familiers. - Répertoire élémentaire de mots sur des sujets familiers. - Syntaxe de la conversation simple de type question / réponse. - Situations de communication.

Jeux de rôles. Enregistrement et réécoute de ce que l'on dit afin d'analyser et évaluer sa propre pratique de la langue. Échanges électroniques dans le cadre de projets, d'un travail autour d'un album jeunesse, de comptines, de chants et de poèmes.

Repères de progressivité - Au CP, les élèves apprennent à répéter des dialogues basiques de rituels de classe. - Au CE1, ils commencent à dialoguer en demandant des nouvelles et en réagissant. Ils commencent à utiliser des formules de politesse. - C'est au CE2 que les élèves peuvent engager une conversation très courte qui permet de réinvestir le lexique relatif à la présentation de soi-même et de quelqu'un, d'utiliser

des formules simples de politesse, de présenter des excuses, d'épeler des mots simples et transparents et de répondre à quelques questions pour communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

ENSEIGNER L’ANGLAIS EN CP et CE1 - PROGRAMMATION ANNUELLE ET PAR PERIODE - Classe de ........................................... C. Hartelaub - page 1

A1 – Comprendre, réagir et parler en interaction orale L’élève sera capable de communiquer, en des termes simples et en utilisant des expressions élémentaires, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots,

si l’interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l’aide à formuler ce qu’il essaie de dire.

Capacités Formulations Culture et lexique Grammaire Phonologie P1 P2 P3 P4 P5

Présenter des

excuses 24 You’re late, Ron !

Sorry Sir / Miss ! Vie de la classe

Répondre à des

questions et en poser

sur ! des sujets

familiers

26What’s your favourite colour / number ? Yellow ! / Four.

Chiffres et couleurs

Accent des polysyllabes (ex : favourite…)

27What pets have you got , (I’ve got) a cat / a dog

Animaux familiers

HAVE GOT : 2ème personne forme interrogative 1ère personne forme affirmative

Bonne réalisation des plosives à l’initiale (ex : two, pet, cat, table…)

Répondre à des

questions et en poser

sur : ! des sujets

familiers

29Where is the bear ? (It’s) in the garden / kitchen / bedroom

La maison

WHERE ? Préposition : IN Article défini : THE Prépositions de lieu : ON/BEHIND/ UNDER

Réalisation du /h/ initial (ex : haunted house, hello)

32

Look at this beautiful chocolate cake, children ! Yummy ! / Yum-Yum ! And what about a glass of carrot juice ? Yuck !

Onomatopées Nourriture Boissons

Place de l’adjectif WHAT ABOUT = GN ? Noms composés

33 What’s the day today ? Monday

Jours de la semaine

Intonation montante sur les questions fermées (ex : do you like handball ?) Intonation descendante sur les questions « ouvertes » (ex : What’s the time, children ?)

Répondre à des questions et en poser : ! des besoins

immédiats

40 Coke or apple-juice ? Coke please. Boissons et

nourriture41

Here you are. You’re welcome ! Thank you.

42

How many cards have you got, Rowan ? Ten, Miss / Sir. Well done ! You’re the winner !

Matériel de classe


Se présenter

(ou se présenter dans le cadre

d’un jeu de rôle)

1

Good morning/afternoon (children) ! Hello ! good morning :afternoon Miss/Sir

Les différentes manières de se saluer en fonction de l’interlocuteur et du moment de la journée

Pluriel irrégulier (children)

Schémas intonatifs Rythme Bonne réalisation de la longueur et de la qualité des sons vocaliques (ex : /u/, /u:/, /i/, /i:/)

Bonne réalisation des diphtongues (ex : /ei/ name, eight… ; /əu/ old, phone, hello)

3What’s your name ? Who are you ? Cinderella / I’m Cinderella

WHAT ? WHO ? BE (1ère personne du singulier)

5How old are you ? Seven / I’m seven L’ âge

HOW OLD Nombres cardinaux

7Where do you live ? In … / I live in … I live (bloc

lexicalisé)

WHERE ? Préposition de lieu : IN

Présenter quelqu’u

n

11This is Goldilocks. Hello, Goldilocks ! Personnages de

contes, albums, légendes … La famille Description (big, young, pretty)

Pronom démonstratif : THIS Bonne réalisation

du h initial (ex : hello / happy / how…)12

And who’s this ? Big Bear / This is Big Bear

WHO ? BE (3ème personne du sing.)

Demander à

quelqu’un des ses

nouvelles et y réagir

en utilisant

les formes de

politesse les plus

élémentaires :

accueil, prise de congé,

souhait.

17

How are you today, Tasmin ? Fine, Liz. And You ? Very well, Tasmin, thank you ! Codes socio-

culturels

BE forme interrogative (2ème personne) Adverbes exprimant un degré : A BIT / VERY Conjonction : BUT

Respect des formes pleines (ex. Yes, I am)

Reproduction correcte des phonèmes spécifiques à l’anglais (ex : /ð/ this, mother,… ; /θ/ three, thanks… ; /t∫/ cheerio, children…) Respect des formes contractées (ex : I’m/ you’re /)

19Goodbye / Bye-bye children ! Goodbye / Bye-bye Miss / Sir

Place de l’adjectif Impératif Préposition : ON + date

21

Happy birthday / Merry Christmas Happy New Year / Happy Easter Thank You !

Fêtes calendaires Place de l’adjectif

23 Atishoo ! Bless you !

Codes socio-culturels

ENSEIGNER L’ANGLAIS EN CP et CE1 - PROGRAMMATION ANNUELLE ET PAR PERIODE - Classe de ........................................... C. Hartelaub - page 2A1 – Comprendre à l’oral

L’élève sera capable de comprendre ce qu’il entend, si les termes sont simples, les expressions élémentaires et si l’interlocuteur parle lentement et distinctement.


Compren-dre les

consignes de classe

48

Sit down ! Stand up ! Be quiet ! Come here ! Don’t run ! Repeat ! Shut / Open the door / your eyes ! Take a red pencil. Let’s play a game / sing a song ! Come on, join in ! Time to go ! Slowly, please !

Vie de classe : actions, matériel, activités.

Impératif (affirmatif et négatif) Déterminants : A / THE Adjectif possessif : YOUR

Repérage des segments de sens

Repérage du schéma intonatif (descendant ou ascendant)

Repérage des mots accentués

Comprendre des mots

familiers et des

expressions très

courantes relatifs à

soi-même, sa famille,

son environne

ment concret et immédiat, si les gens

parlent lentement

et distincte-

ment

55 Excellent ! Great ! Good boy/Girl !

Vie de la classe : Encouragements, Félicitations.

Identification de la valeur expressive d’une intonation (joie, colère…)

59 I’m Bob, I’m seven, I live in York.

Grandes villes britanniques La maison La famille L’âge Les sports

BE / HAVE présent 1ère p. du singulier PRESENT SIMPLE : 1ère p. du singulier forme affirmative (live/have) CAN (capacité) Adjectif possessif : MY

Réduction vocalique : identification de la présence de formes faibles : - formes contractées des auxiliaires (ex : I’ve got) -déterminants : the/a/an/some -prépositions : at/ from/… -pronoms personnels et adjectifs possessifs -conjonctions : (ex : bacon and eggs)

Suivre des instructio

ns courtes et simples

71Hands up / down ! Nod your head ! Clap your hands ! Shake your arms !

Parties du corps Verbes d’action

Impératif Prépositions : IN / ON

Identification de la réalisation /z/ du morphène « s » du pluriel dans hands, knees,)

Suivre le fil d’une histoire

avec des aides

appropriées.

78

One, two, buckle my shoe. Three, four, knock at the door…

Comptines Chansons

Prétérit simple affirmative blocs lexicalisés) Prépositions et particules adverbiales : UP / DOWN / OUT

Le rythme de la phrase

Les diphtongues (ex : rain, down, came, dried, spider,…)

Identification de la réalisation /s/ du morphène {s} du pluriel dans biscuits80

Once upon a time, there was a little girl named Little Red Riding Hood..

Héros de contes et légendes

Prétérit simple affirmatif (blocs lexicalisés) Le génitif

A1 – Parler en continu L’élève sera capable de s’exprimer en utilisant des termes simples et des expressions

élémentaires, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots.


Reproduire un modèle

oral

La dateNombres ordinaux de 1 à 31

Respect des formes faibles

Accent de polysyllabes

Rythme

Bonne segmentation

Reproduction correcte des phonèmes spécifiques à l’anglais

83Red jelly, green jelly Fish and Chips

Nourriture Indénom-brables : toast

85 Rain, rain, go away. Come again another day.

Comptines Chansons L’heure

Prétérit simple (blocs lexicalisés) Prépositions et particules adverbiales : UP / DOWN

Utiliser des expressions

et des phrases

proches des modèles

rencontrés lors des

apprentissages pour :

- Se décrire - Décrire des

activités ou sujets

familiers en utilisant

des connecteur

s élémentaire

s

88I’m Corantin. I’m seven. I live in Vieuxbourg

Identité Goûts

Pronom personnel : I BE / HAVE GOT (1ère personne du singulier ) Présent simple / 1ère personne du singulier (I live / I like)

Bonne réalisation des plosives à l’initiale et réalisation plus faible en finale

Bonne réalisation du morphème du pluriel

COMMENT UTILISER CE DOCUMENT DANS LE CADRE DE VOS PROGRAMMATIONS ET PROGRESSIONS:

- Ce tableau contient la programmation annuelle d’une classe de cycle 2. Il est conforme aux programmes officiels de 2016 et au cadre européen.

- Les colonnes P1 à P5 permettent d’organiser une programmation au fil des périodes. De plus, dans ces 5 colonnes, vous avez la possibilité de coder plus finement ce que vous mettez en oeuvre. Par exemple, vous pouvez réaliser des activités de découverte (D), d'apprentissage (A), de réactivation (R) ou d'évaluation (E). D’autres codages sont évidemment possibles! - Enfin, il est indispensable de garder en tête la nécessité de mettre en place des activités variées et équilibrées, en associant les domaines: compréhension orale, interaction orale, parler en continu. Votre programmation doit donc tenir compte de cet équilibre.

ENSEIGNER L’ANGLAIS EN CP ET CE1 - PROGRAMMATION ANNUELLE ET PAR PERIODE - Classe de ........................................... C. Hartelaub, PEMF - page 1

A1 – Comprendre, réagir et parler en interaction orale L’élève sera capable de communiquer, en des termes simples et en utilisant des expressions élémentaires, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots,

si l’interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l’aide à formuler ce qu’il essaie de dire.

Capacités Formulations Culture et lexique Grammaire Phonologie Supports / Activités P1

P2

P3

P4

P5

Se présenter

(ou se présenter dans le cadre d’un jeu de rôle)

1Good morning/afternoon (children) ! Hello ! good morning :afternoon Miss/Sir

Les différentes manières de se saluer en fonction de l’interlocuteur et du moment de la journée

Pluriel irrégulier (children) Schémas intonatifs

Rythme Bonne réalisation de la longueur et de la qualité des sons vocaliques (ex : /u/, /u:/, /i/, /i:/)

Bonne réalisation des diphtongues (ex : /ei/ name, eight… ; /əu/ old, phone, hello)

3What’s your name ? Who are you ? Cinderella / I’m Cinderella

WHAT ? WHO ? BE (1ère personne du singulier)

5How old are you ? Seven / I’m seven L’ âge HOW OLD

Nombres cardinaux

7Where do you live ? In … / I live in … I live (bloc lexicalisé)

WHERE ? Préposition de lieu : IN

Présenter quelqu’un

11This is Goldilocks. Hello, Goldilocks ! Personnages de contes,

albums, légendes … La famille Description (big, young, pretty)

Pronom démonstratif : THIS Bonne réalisation du h

initial (ex : hello / happy / how…)

12And who’s this ? Big Bear / This is Big Bear

WHO ? BE (3ème personne du pluriel)

Demander à quelqu’un des ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de

politesse les plus

élémentaires : accueil, prise

de congé, souhait.

17

How are you today, Tasmin ? Fine, Liz. And You ? Very well, Tasmin, thank you ! Codes socio-culturels

BE forme interrogative (2ème personne) Adverbes exprimant un degré : A BIT / VERY Conjonction : BUT

Respect des formes pleines (ex. Yes, I am)

Reproduction correcte des phonèmes spécifiques à l’anglais (ex : /ð/ this, mother,… ; /θ/ three, thanks… ; /t∫/ cheerio, children…) Respect des formes contractées (ex : I’m/ you’re /)

19Goodbye / Bye-bye children ! Goodbye / Bye-bye Miss / Sir

Place de l’adjectif Impératif Préposition : ON + date

21

Happy birthday / Merry Christmas Happy New Year / Happy Easter Thank You !

Fêtes calendaires Place de l’adjectif

23 Atishoo ! Bless you ! Codes socio-culturels


A1 – Comprendre, réagir et parler en interaction orale (suite)

Capacités Formulations Culture et lexique Grammaire Phonologie Supports / ActivitésP1

P2

P3

P4

P5

Présenter des excuses 24 You’re late, Ron !

Sorry Sir / Miss ! Vie de la classe

Répondre à des questions

et en poser sur ! des sujets

familiers

26What’s your favourite colour / number ? Yellow ! / Four.

Chiffres et couleurs Accent des polysyllabes (ex : favourite…)

27 What pets have you got , (I’ve got) a cat / a dog Animaux familiers

HAVE GOT : 2ème personne forme interrogative 1ère personne forme affirmative

Bonne réalisation des plosives à l’initiale (ex : two, pet, cat, table…)

Répondre à des questions et en poser

sur : ! des sujets

familiers

29Where is the bear ? (It’s) in the garden / kitchen / bedroom

La maison

WHERE ? Préposition : IN Article défini : THE Prépositions de lieu : ON/BEHIND/ UNDER

Réalisation du /h/ initial (ex : haunted house, hello)

32

Look at this beautiful chocolate cake, children ! Yummy ! / Yum-Yum ! And what about a glass of carrot juice ? Yuck !

Onomatopées Nourriture Boissons

Place de l’adjectif WHAT ABOUT = GN ? Noms composés

33 What’s the day today ? Monday Jours de la semaine

Intonation montante sur les questions fermées (ex : do you like handball ?) Intonation descendante sur les questions « ouvertes » (ex : What’s the time, children ?)

Répondre à des questions et en

poser : ! des besoins

immédiats

40 Coke or apple-juice ? Coke please.

Boissons et nourriture41

Here you are. You’re welcome ! Thank you.

42

How many cards have you got, Rowan ? Ten, Miss / Sir. Well done ! You’re the winner !

Matériel de classe


A1 – Comprendre à l’oral L’élève sera capable de comprendre ce qu’il entend, si les termes sont simples, les expressions élémentaires et si l’interlocuteur parle lentement et distinctement.

Capacités Formulations Culture et lexique Grammaire Phonologie Supports / ActivitésP1

P2

P3

P4 P5

Comprendre les consignes

de classe48

Sit down ! Stand up ! Be quiet ! Come here ! Don’t run ! Repeat ! Shut / Open the door / your eyes ! Take a red pencil. Let’s play a game / sing a song ! Come on, join in ! Time to go ! Slowly, please !

Vie de classe : actions, matériel, activités.

Impératif (affirmatif et négatif) Déterminants : A / THE Adjectif possessif : YOUR

Repérage des segments de sens

Repérage du schéma intonatif (descendant ou ascendant)

Repérage des mots accentués

Comprendre des mots

familiers et des

expressions très courantes relatifs à soi-

même, sa famille, son

environnement concret et

immédiat, si les gens parlent

lentement et distinctement

55 Excellent ! Great ! Good boy/Girl !

Vie de la classe : Encouragements, Félicitations.

Identification de la valeur expressive d’une intonation (joie, colère…)

59 I’m Bob, I’m seven, I live in York.

Grandes villes britanniques La maison La famille L’âge Les sports

BE / HAVE présent 1ère p. du singulier PRESENT SIMPLE : 1ère p. du singulier forme affirmative (live/have) CAN (capacité) Adjectif possessif : MY

Réduction vocalique : identification de la présence de formes faibles : - formes contractées des auxiliaires (ex : I’ve got) -déterminants : the/a/an/some -prépositions : at/ from/… -pronoms personnels et adjectifs possessifs -conjonctions : (ex : bacon and eggs)


A1 – Comprendre à l’oral (suite)

A1 – Parler en continu L’élève sera capable de s’exprimer en utilisant des termes simples et des expressions élémentaires, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots.


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Suivre des instructions courtes et simples

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Hands up / down ! Nod your head ! Clap your hands ! Shake your arms !

Parties du corps Verbes d’action

Impératif Prépositions : IN / ON

Identification de la réalisation /z/ du morphène « s » du pluriel dans hands, knees,)

Suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées.

78One, two, buckle my shoe. Three, four, knock at the door…

Comptines Chansons

Prétérit simple affirmative blocs lexicalisés) Prépositions et particules adverbiales : UP / DOWN / OUT

Le rythme de la phrase

Les diphtongues (ex : rain, down, came, dried, spider,…)

Identification de la réalisation /s/ du morphène {s} du pluriel dans biscuits

80

Once upon a time, there was a little girl named Little Red Riding Hood..

Héros de contes et légendes

Prétérit simple affirmatif (blocs lexicalisés) Le génitif


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Reproduire un modèle oral

La date Nombres ordinaux de 1 à 31

Respect des formes faibles

Accent de polysyllabes

Rythme

Bonne segmentation

Reproduction correcte des phonèmes spécifiques à l’anglais

83 Red jelly, green jelly Fish and Chips Nourriture Indénombrables :

toast

85 Rain, rain, go away. Come again another day.

Comptines Chansons L’heure

Prétérit simple (blocs lexicalisés) Prépositions et particules adverbiales : UP / DOWN

Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés

lors des apprentissages pour :

- Se décrire - Décrire des activités

ou sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires

88 I’m Corantin. I’m seven. I live in Vieuxbourg

Identité Goûts

Pronom personnel : I BE / HAVE GOT (1ère personne du singulier ) Présent simple / 1ère personne du singulier (I live / I like)

Bonne réalisation des plosives à l’initiale et réalisation plus faible en finale

Bonne réalisation du morphème du pluriel


COMMENT UTILISER CE DOCUMENT DANS LE CADRE DE VOS PROGRAMMATIONS ET PROGRESSIONS: - Ce tableau contient la programmation annuelle d’une classe de cycle 2, telle qu’elle est proposée sur le site de la Mission Départementale des

Langues Vivantes. Il est donc conforme aux programmes officiels et au cadre européen. - Les colonnes P1 à P5 permettent d’organiser une programmation au fil des périodes. De plus, dans ces 5 colonnes, vous avez la possibilité de coder plus finement ce que vous mettez en oeuvre. Par exemple, vous pouvez réaliser des activités de découverte (D), d'apprentissage (A), de réactivation (R) ou d'évaluation (E). D’autres codages sont évidemment possibles! - La colonne «Supports/Activités» permet de noter quelques activités phares de votre enseignement, mais aussi les titres de chansons et comptines

ainsi que les titres des albums travaillés.

Enfin, il est indispensable de garder en tête la nécessité de mettre en place des activités variées et équilibrées, en associant les domaines: compréhension orale, interaction orale, parler en continu. Votre programmation doit donc tenir compte de cet équilibre.

EXPLOITER UN ALBUM EN ANGLAIS : grille d’aide à la conception de séquence

C. Hartelaub

LEXIQUE détail (mots sélectionnés)

chiffres et couleurs nombres de 1 à 10 - couleurs en révision + multicolour

animaux elephant, hippo, giraffe, lion, bear, crocodile, seal, monkey, snake, bird (mouse)

nourriture et boisson

jours de la semaine

l’heure

école et matériel de classe

description physique (éventuellement parties du corps des animaux)

vêtements

sports et loisirs

famille

autre :train, zoo

ALBUM détail

titre auteur éditeur

1, 2, 3 to the zoo Eric Carle

PuffinBooks

rapport images/texte

Images exclusivement (+ nombres de 1 à 10)

ressource sonore /vidéo

associée ?non

Niveau privilégié pour l’exploitation

en classefin de cycle 1 / cycle 2

début cycle 3 pour reprise


C. Hartelaub

Album : 1, 2, 3 to the zoo (Eric Carle)

niveau de classe cycle 2 nombre de séances 4 à 6

résumé, description découverte progressive des wagons d’un train emmenant des animaux dans un zoo.

chanson, comptine, autre histoire associable

diverses comptines (5 little monkeys ; old McDonald détourné..) album : Brown Bear Youtube «Super Simple Songs» : «What do you hear?»

capacités Reproduite un modèle oral, répondre à des questions simples. Mémoriser du vocabulaire simple.

formulation(s) utilisée(s) [Cadre A1] Aucune formulation spécifique puisque album sans texte. Oralisation à créer (ex : A train is going to the zoo. Look ! What do you see? 1 grey elephant is going to the zoo. That’s what I see !) puis accumulation (2 blue hippos and 1 grey elephant are...)

culture, lexique [Cadre A1] nombres 1-10, animaux sauvages, couleurs.

grammaire [Cadre A1] noms au singulier / au pluriel. Entendre le «s». place de l’adjectif de couleur devant le nom.

phonologie [Cadre A1] distinction claire bear / bird (beer, beard.)

Activités liées à l’exploitation de l’album :Réagir et dialoguer

Epeler des mots familiers jeu des animaux miniatures .On «gagne» un animal si on l’épelle correctement. Chinese whisper avec cartes.

Suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées.

Comprendre à l’oral Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes

- écouter une description et colorier / placer le bon nombre d’animaux dans le bon wagon.

Parler en continu Reproduire un modèle oral

- répéter puis créer les phrases Utiliser des phrases proches des modèles ; raconter une histoire courte et stéréotypée

- créer un album et des phrases avec de nouveaux animaux.

Lire / Ecrire Copier des mots isolés et des textes courts

- fiche servant de trace mémoire : à remettre dans l’ordre ou à copier. Etiquettes animaux à colorier.

valider, évaluer Mots croisés liés aux animaux et aux couleurs.


C. Hartelaub

Réagir et dialoguer

CAPACITES

Se présenter (ou se présenter dans le cadre d’un jeu de rôle)Présenter quelqu’unDemander à quelqu’un des ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires : accueil, prise de congé, souhait.Présenter des excuses Répondre à des questions et en poser sur - des sujets familiers - des besoins immédiatsEpeler des mots familiersComprendre des mots familiers et des expressions très courantes Suivre des instructions courtes et simplesSuivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées.

Comprendre à l’oral

CAPACITES

Comprendre les consignes de classe

Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-même, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement

Parler en continu

CAPACITESReproduire un modèle oral

Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour :

-Se décrire -Décrire des activités ou

sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires

Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition Raconter une histoire courte et stéréotypée

Lire

CAPACITES-Comprendre des textes courts

et simples en s’appuyant sur des éléments connus (indications, informations) : lettres, cartes postales , messages électroniques ; prospectus / page Web ; questionnaires ; comptines, chansons ; recettesSe faire une idée du contenu d’un texte informatif simple, accompagné éventuellement d’un document visuel : menus ; liste de courses ; enquête, tableau à double entrée … ; cartes et plans

Ecrire

CAPACITESCopier des mots isolés et des textes courts : salutations , souhaits ; listes de courses ; comptines, poèmesEn référence à des modèles, écrire : un message électronique simple ; une courte carte postale ; des formules magiquesRenseigner un questionnaireProduire de manière autonome quelques phrases sur soi-même, sur des personnages réels ou imaginaires : jeu du portrait ; bulles de BDEcrire sous la dictée des expressions connues (l’élève n’écrit que ce qui apparaît en gras)

Documents

L’anglais au CP - ac-rouen.fr