Lapoésie#àtrame# descriptive,# - pedagogie.cssh.qc.capedagogie.cssh.qc.ca/wp-content/uploads/2014/08/guidepoe-sec1.pdf · Présentation!!! Voici!une!séquence!d’enseignement!qui!aborde!la!poésie!descriptive!telle!que!présentée!

La poésie à trame descriptive, Première secondaire

Les créatures monstrueuses Guide de l’enseignant Images libres de droits tirées de Pixabay.com

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Présentation Voici une séquence d’enseignement qui aborde la poésie descriptive telle que présentée dans le document de la Progression des apprentissages en français au secondaire. Cette séquence a été conçue dans le cadre du concours de poésie de la Foire du livre de Saint-‐Hyacinthe. Elle s’adresse aux élèves de la première secondaire. Les meilleurs projets, sélectionnés dans chacune des écoles de la commission scolaire, serviront à concevoir un jeu d’association présenté lors de l’évènement. Lors de cette séquence, les élèves développeront leurs compétences en lecture, en écriture et en communication orale. De plus, ils vivront plusieurs d’activités qui les amèneront à découvrir des notions de base de la poésie, à enrichir leur vocabulaire et à développer leur bagage culturel. Aussi, comme projet final, les élèves écriront un poème à trame descriptive inspiré par une créature monstrueuse qu’ils auront choisie. De plus, ils rédigeront une description de cette créature. Ce sont ces deux textes qui serviront à concevoir un jeu d’association. Afin de mieux tenir compte des besoins de vos élèves, vous pouvez modifier la séquence proposée en ajoutant tout contenu jugé pertinent. De plus, des évaluations sont proposées lors de la séquence, mais elles ne sont en rien prescriptives. Par contre, elles pourraient constituer d’excellentes traces du développement des compétences des élèves pouvant être prises en considération pour le jugement porté au bulletin.

Marie-‐Eve Fournier, conseillère pédagogique et Sophie Morissette, bibliothécaire, CSSH, aout 2014 3

Aussi, si vous désirez exploiter d’autres œuvres complémentaires pour enrichir la séquence, adressez-‐vous à la personne responsable de votre bibliothèque scolaire. C’est une ressource incontournable! De plus, sachez que vous pouvez vous adresser à la bibliothécaire de la commission scolaire. À la fin de la séquence, sélectionnez deux textes gagnants par groupe. Envoyez-‐les par courrier interne ou par courriel à Marie-‐Eve Fournier, aux services éducatifs. marie-‐[email protected] Vous pouvez joindre à cet envoi le formulaire de rétroaction fourni à la fin du présent document. Nous espérons que cette séquence sera enrichissante pour les élèves et qu’ils y trouveront l’étincelle qui saura allumer en eux le désir de découvrir la langue et de jouer avec les mots.


Déroulement général La séquence s’étend sur 8 périodes environ.

Titre de l’activité Durée Compétences visées Matériel requis Intention Outil

d’évaluation Activité 1 Lecture partagée et individuelle 1 p. Lecture

Comm. orale

Annexe 1A Annexe 1B Annexe 1C

Amorcer l’exploration du thème des monstres.

Aborder les caractéristiques de la

description.

Travail d’observation en équipe

Activité 2 Théorie et exercices sur la poésie 1p. Écriture Annexe 2A

Annexe 2B

Familiariser les élèves aux éléments théoriques

de la poésie.

Activité 3 Diaporama sur les monstres et travail de champs lexicaux

1p. Écriture Comm. orale Annexe 3A

Explorer le thème et le vocabulaire qui s’y

rattache.

Activité 4 Présentation de la tâche d’écriture

1 p. Écriture Lecture

Connexion à internet Annexe 4A

Préparer l’écriture. Développer le

vocabulaire des élèves.

Cahier de l’élève (la

recherche et la qualité des

mots trouvés)

Recherche sur les monstres (wiki) et livres à la bibliothèque Élaboration de champs lexicaux Activité 5 Rédaction de la description 2 p. Écriture

Lecture

Consultez l’annexe 4A Document Description

Développer le vocabulaire.

Exercer la compétence à écrire des descriptions.

Cahier de l’élève (la description)

Activité 6 Rappel des règles de poésie

2 p. Écriture Lecture

Annexe 6A Document Poème

Réinvestir les notions apprises.

Transférer les apprentissages sur la disposition des rimes.

Développer la compétence à écrire.

Grille d’évaluation sur la poésie dans le cahier de l’élève

Lecture individuelle de poèmes Rédaction du poème descriptif (contrainte de rimes)

Activité 7 Conclusion de la séquence

Lecture

Comm. orale

Favoriser l’ancrage des nouveaux

apprentissages en proposant un

réinvestissement.


Activité 1 : Lecture partagée Matériel : Annexe 1A (texte narratif) Intention: Amorcer l’exploration du thème des créatures monstrueuses. Aborder les caractéristiques de la description. Écrivez au tableau le titre du texte : La bête de Gévaudan. Animer une lecture partagée. (Voir l’extrait du Cadre de référence en lecture au secondaire présentant la lecture partagée à la page suivante.) L’intention de cette lecture est de faire observer aux élèves la description dans un texte. Aussi, la lecture partagée permet d’approfondir la compréhension et l’interprétation que les élèves font de ce texte. N’hésitez pas à poser des questions aux élèves durant la lecture du texte. De plus, profitez de cette activité pour faire identifier aux élèves les aspects de la bête qui ont été décrit dans le texte. (démarche, regard, allure, …) Demander ensuite aux élèves de vous suggérer d’autres aspects que l’auteur aurait pu décrire. (peau, pieds, griffes…) Faite noter cette liste aux élèves sur la dernière page de l’annexe 1A, sous l’illustration. Ils pourront s’y référer au moment de rédiger leur propre description.

De plus, voici le lien pour afficher l’image représentant le monstre. Vous pouvez l’utiliser à la fin de la lecture partagée pour animer la discussion :

1. La description lue correspond-‐t-‐elle à l’illustration?

2. Que manque-‐t-‐il? 3. Est-‐elle conforme au

texte? http://fr.wikipedia.org/wiki/B%C3%AAte_du_G%C3%A9vaudan


Lecture individuelle Matériel : Annexe 1B (Texte descriptif et texte poétique) Ensuite, demandez aux élèves de lire individuellement la description et le poème présentant la même bête de Gévaudan. L’intention de cette lecture individuelle est d’observer les caractéristiques, les ressemblances et les différences entre les trois types de textes (le texte narratif qu’ils ont lu en lecture partagée, la description et le poème). Ces textes se trouvent à l’annexe 1B. Travail d’équipe Matériel : Annexe 1A (texte narratif) Annexe 1B (texte descriptif et poétique) Annexe 1C (tableau comparatif) Demandez aux élèves de compléter en équipe l’annexe 1C (tableau comparatif). Les élèves doivent identifier les caractéristiques des trois types de textes (le texte narratif, la description et le poème). Ils devraient arriver à discuter des différences et des ressemblances entre les trois types. De plus, ils doivent faire une appréciation de l‘un des types de texte et l’inscrire sur l’annexe 1C.


Extrait du Cadre de référence en lecture, p.25



Activité 2 : La poésie Matériel : Annexe 1C (Tableau comparatif) Annexe 2A (Notions sur la poésie) Séquence d’enseignement explicite Intention : Familiariser les élèves aux éléments théoriques de la poésie. Objectif d’apprentissage Connaitre les éléments de base de la poésie. Activation des connaissances antérieures Commencez par animer un retour avec les élèves sur les observations faites lors de l’activité précédente. L’annexe 1C peut servir pour la prise de notes.. Il faut amener les élèves à faire ressortir les caractéristiques de la poésie. Cette activité peut se vivre en grand groupe. Notez au tableau les caractéristiques que les élèves nommeront tout au long de votre animation. De cette manière, vous activez les connaissances antérieures afin de rendre plus aisé l’apprentissage de nouvelles connaissances. Enseignement des concepts Soutenir l’élève dans l’organisation des connaissances Ce retour a pour but d’introduire une partie plus théorique à la séquence d’enseignement. Vous trouverez à l’annexe 2A des notes de cours que vous pouvez remettre aux élèves. Par contre, il est fortement conseillé de faire écrire ces informations. Cette prise de notes favorise le transfert dans la mémoire à long terme. De plus, cette prise de note permet de fournir à l’élève une organisation claire des informations afin de lui permettre de faire des liens avec ses connaissances antérieures. Expliquez aux élèves la théorie qu’ils viennent de noter. Bonifier avec des exemples de votre cru. De plus, ajustez la quantité d’informations que vous choisissez de donner aux élèves. Les notes de cours constituant l’annexe 2A et ont été tirées du site Allô prof. http://www.alloprof.qc.ca/


Pratique guidée L’annexe 2B est un petit exercice que l’on peut demander aux élèves de réaliser en classe. Il s’agit de reconnaitre la disposition des rimes dans chaque extrait de poésie présenté. Faites le premier exemple avec eux afin de modéliser une manière de procéder. Vous pouvez ensuite laisser les élèves travailler tout en vérifiant fréquemment leur bonne compréhension. L’exercice est plutôt simple et devrait être réussi par l’ensemble du groupe. Conclusion de la leçon Assurez-‐vous de la bonne compréhension des élèves en ce qui concerne les principales caractéristiques de la poésie. Vous pouvez leur demander d’en nommer. C’est de cette manière que vous saurez si vous avez atteint l’objectif de la leçon qui était de faire connaitre les principes de base de la poésie. Pratique autonome Vous pouvez pousser l’exercice plus loin en donnant aux élèves des dispositions de rimes et en leur demandant de composer une strophe qui respecte cette disposition. Le thème des cauchemars pourrait être suggéré. De plus, ces brèves compositions pourraient vous servir de point de départ pour activer les connaissances antérieures lors de la prochaine leçon. Par contre, cette tâche étant légèrement différente de ce qui a été fait en pratique guidée, nécessite un modelage de votre part.


Activité 3 : Le nuage de mots Intention : Explorer le thème et le vocabulaire qui s’y rattache.

Matériel : Annexe 3A (Les mots qui décrivent)

Diaporama sur les créatures monstrueuses http://pedagogie.cssh.qc.ca/creaturesmonstrueuses/

Afin d’amener les élèves à écrire de la poésie et des descriptions, un travail sur le vocabulaire doit être réalisé. Les élèves ont maintenant abordé le thème de la séquence. De plus, ils ont appris les principes de base de la poésie. Il est maintenant temps de les faire jouer avec les mots. Activité de départ en dyades Avec l’annexe 3A, les élèves relisent la description et le poème utilisé en début de séquence. Cette fois, ils doivent sélectionner les mots utilisés par l’auteur pour décrire. Ils retranscrivent les mots choisis dans un tableau en identifiant leur classe grammaticale. Ainsi, ils prendront conscience des classes grammaticales qui servent davantage à décrire. Présentation Présentez aux élèves le diaporama sur les créatures monstrueuses. Présentez chaque créature et discutez avec les élèves de son histoire, de son origine, de son apparence, ect. De plus, c’est une belle occasion pour faire de la modélisation. Rédigez en grand groupe un champ lexical à partir d’une image du diaporama. Suite à cet exercice, rédiger une description de la bête choisie. De cette manière, les élèves auront une démonstration claire de ce qui est attendu d’eux. Vous pouvez refaire l’exercice plusieurs


fois, jusqu’à ce que l’ensemble des élèves démontre un niveau de compréhension satisfaisant. Ce lien donne accès au diaporama : http://pedagogie.cssh.qc.ca/creaturesmonstrueuses/ De plus, vous pouvez créer un nuage de mots à partir des champs lexicaux bâtis en classe. Ces nuages pourraient vous servir d’affiche, de référence ou de fond d’écran durant le reste de la séquence. Voici l’adresse du générateur de nuage de mots clés : http://www.wordle.net/


Activité 4 : Cahier de l’élève, phase de préparation à l’écriture Matériel : Annexe 4A (Cahier de l’élève, phase de préparation) Accès à Wikipédia http://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_de_créatures_légendaires

Intention : Préparer l’écriture et développer le vocabulaire des élèves. Attention, cette activité peut se dérouler à la bibliothèque, au laboratoire d’informatique ou en classe à l’aide d’un tableau numérique.

Remettez l’annexe 4A (Cahier de l’élève, phase de préparation) aux élèves. Présentez-‐leur

la tâche qu’ils devront réaliser lors des prochains cours.

Les élèves, après avoir fait des recherches sur internet et dans des ouvrages devront choisir

une créature monstrueuse. Suite à ce choix, les élèves seront amenés à faire une recherche

d’informations et à développer des champs lexicaux. Par la suite, les élèves devront rédiger

une description et un poème.

Amenez ensuite les élèves à la bibliothèque. Préalablement, demandez à la responsable de

sortir des rayons des ouvrages présentant des créatures monstrueuses que les élèves

pourraient choisir de décrire. Permettez aussi aux élèves de consulter le site de Wikipédia.

Ils trouveront toute une série de liens pour accéder à de l’information sur les créatures

monstrueuses.

Voici le lien à suivre :

http://pedagogie.cssh.qc.ca/creaturesmonstrueuses/


Suite à leurs recherches dans les livres et sur Wikipédia, les élèves doivent choisir une

créature et compléter les pages 3, 4 et 5 de l’annexe 4A (Cahier de l’élève, phase de

préparation). Ensuite, les élèves sélectionnent deux sonorités qui leur permettront de faire

des rimes dans leur poème. Ils devront donc trouver ou adapter des mots se terminant par

ces sonorités et les inscrire dans le tableau prévu à cet effet dans le cahier de l’élève (phase

de préparation aux pages 6 et 7). Plus le champ lexical sera riche, plus l’écriture poétique

sera aisée. Une trentaine de mots par sonorité constitue une bonne banque en vue de la

rédaction du poème.

Comme enseignant, vous pourriez décider d’attribuer les sonorités aux élèves.

Voici quelques exemples :

Rimes en i Rimes en or Rimes en ère

Rimes en a Rimes en our Rimes en ine

Rimes en o Rimes en age Rimes en eur

Rimes en u Rimes en er Rimes en elle

Rimes en on Rimes en ice Rimes en oir

Rimes en in Rimes en ale Rimes ien

Rimes en en Rimes en ette Rimes un

Rimes en ence Rimes en ique Rimes en eu

De plus, pour soutenir les élèves, suggérez-‐leur de consulter les dictionnaires de rimes

suivants :

http://www.dico-‐rimes.com/

http://www.dicodesrimes.com/

De plus d’autres ressources judicieuses pourraient être disponibles à la bibliothèque de

votre école.


Activité 5 : La description Intention : Développer le vocabulaire et la compétence à rédiger des descriptions.

Matériel : Annexe 4A (Cahier de l’élève, phase de préparation)

Annexe 5A (Rédaction d’une description) Assurez-‐vous que les élèves aient l’annexe 4A (Cahier de l’élève, phase de préparation). Donnez-‐leur quelques minutes pour la relire ou la compléter. Demander aux élèves de rédiger les versions provisoires et définitives de leur description dans l’annexe 5A (Rédaction d’une description). À vous de décider l’ampleur de la tâche de correction et de réécriture. Vous pouvez évaluer cette production à l’aide de la grille fournie dans le cahier de l’élève. Activité 6 : Le poème Matériel : Annexe 4A (Cahier de l’élève, phase de préparation) Annexe 5A (Rédaction d’une description)

Annexe 6A (Poème à trame descriptive) Annexe 6B (Rédaction d’un poème) Intention : Réinvestir les notions apprises sur la disposition des rimes et développer sa

compétence à rédiger des poèmes.

Avant de passer à la rédaction du poème, remettez aux élèves l’annexe 6A (Poème à trame descriptive). Donnez-‐leur du temps pour lire les poèmes qui y sont présentés. Vous pouvez les accompagner dans cette lecture. De plus, c’est une occasion pour faire un rappel des connaissances acquises sur la poésie. Observez les sonorités et révisez particulièrement les dispositions des rimes. Attribuez à chaque élève, aléatoirement, une disposition de rimes qu’il devra respecter lors de la rédaction de son poème. Proposez aux élèves de relire leur description dans l’annexe 5A (rédaction d’une description) et de s’inspirer de certains passages pour la rédaction de leur poème. De plus,


assurez-‐vous qu’ils aient l’annexe 4A (Cahier de l’élève, phase de préparation) en mains. Ils y trouveront leurs champs lexicaux par sonorité aux pages 6 et 7. Ensuite, demandez aux élèves de rédiger les versions provisoires et définitives de leur poème dans l’annexe 6B (Rédaction d’un poème) en respectant les deux sonorités ainsi que la disposition des rimes sélectionnées. Le poème doit compter quatre strophes de quatre vers. À vous de décider l’ampleur de la tâche de correction et de réécriture. Vous pouvez évaluer cette production à l’aide de la grille fournie dans le cahier de l’élève.


Activité 7 : Conclusion

Intention : Transférer les apprentissages réalisés lors de cette séquence.

Bien des activités pourraient être réalisées en guise de conclusion à cette séquence d’enseignement. En voici quelques exemples :

1. Lecture expressive des poèmes;

2. Jeu d’association entre des informations, des descriptions et des poèmes;

3. Représentations artistiques des poèmes;

4. Rédaction d’un texte narratif à partir d’un poème ou d’une description (prolongement particulièrement intéressant considérant que la séquence a débuté avec un texte narratif).

N’oubliez pas de faire parvenir le texte descriptif et le texte poétique de deux élèves à marie-‐[email protected]. Ces textes seront exposés aux Galeries de Saint-‐Hyacinthe lors de la Foire du livre en mars 2015. De plus, vous pouvez inclure le formulaire de rétroaction dans votre envoi.


Formulaire de rétroaction

Encerclez le chiffre qui représente votre degré d’accord avec les énoncés suivants.

3= Tout à fait d’accord 2= plus ou moins d’accord 1= pas du tout d’accord

Le sujet choisi suscite l’intérêt des élèves

3 2 1

Les tâches sont claires et pertinentes

3 2 1

Le nombre de tâches est suffisant

3 2 1

Les occasions d’évaluations sont suffisantes et les instruments sont appropriées

3 2 1

De manière générale la séquence est intéressante et satisfaisante

3 2 1

Commentaires :

S.V.P, faites parvenir ce formulaire à l’adresse suivante : marie-‐[email protected]

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