L'approche orientante en classe pour donner un sens aux ... · donner un sens aux apprentissages et stimuler la persévérance scolaire 1 Carrefour de la réussite au collégial Colloque

L'approche orientante en classe pour donner un sens aux apprentissages et

stimuler la persévérance scolaire

1Carrefour de la réussite au collégial

Colloque 2015

Plan de la présentation

• La pédagogie orientante

• Les débuts du projet

• La mise sur pied du projet

• La mise en application en classe

• Les résultats

– Sondage des étudiants

– Témoignage des profs

Carrefour de la réussite au collégial Colloque 2015

2


3

La pédagogie orientante

L’ampleur de l’indécision vocationnelle chez les collégiens

• Un collégien sur deux est indécis face à son choix de carrière (F. Guay, 2002)

• Un sur trois change de programme (CHESCO)

• Un sur trois abandonne ses études collégiales (CHESCO)

• 17% consultent un conseiller d’orientation (Fédération des cégeps, 2012)


Colloque 2015

De l’école orientante à l’approche orientante

Depuis 2000, dans une école orientante au secondaire, tousles acteurs se mobilisent pour aider les jeunes à trouver leurorientation scolaire et professionnelle.

L’approche orientante est un ensemble de mesures quifournit à des jeunes nécessairement en changement descontextes révélateurs d’identité et indicateurs d’avenir quantà leur réussite scolaire et professionnelle. (Pelletier, 2004)

Que faisons-nous au collégial, dans les cours et en dehors descours, pour soutenir le processus d’orientation de nosétudiants?


Colloque 2015

Publication en 2012d’un répertoire de 53 activités orientantes

* Précision des quatre cibles

de la pédagogie orientante

* Cueillette d’activités orientantes

au Collège de Maisonneuve

et dans trois autres cégeps :

1. Sherbrooke

2. Sainte-Foy

3. Granby-Haute-Yamaska


Colloque 2015

Les débuts du projet


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Les débuts


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– Témoignages d’étudiants

– Demi-journées pédagogiques = contamination

– La réalité des étudiants

• La motivation au travail– Quand on veut on peut!

– Pourquoi je travaille?

– Quels sont mes objectifs?

• La moitié des étudiants ne savent pas ce qu’ils veulent / 2/3 de ceux qui le savent veulent aller en médecine / après le 1er examen, la plupart ne savent plus…

Les débuts

• Faire des liens entre les concepts du cours et diverses professions scientifiques

– Donner davantage de sens aux concepts

– Stimuler la motivation aux études

• Informer les étudiants sur les carrières scientifiques

– Les amener à faire des choix plus éclairés


9

Les débuts

• Exemples d’utilisation de capsules vidéo à Maisonneuve

– Christian Drouin, projet de classe inversée


10

Chimie des solutionsChimie organique

Mise sur pied du projet


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Mise sur pied• Étapes

– Liste concepts vs professions

– Recrutement de professionnels

– Équipement de tournage

– Texte et scénario de tournage

– Tournage

– Édition des capsules vidéo

– Diffusion des capsules vidéo

– Aide et collaboration


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Mise sur pied: liste de concepts vs professions

• Liste de concepts

• Exemple d’application: profession associée


13


14

Concepts du cours et professionsprofession concept de chimie des solutions lien avec la pratique

ingénieur mécanique gaz coussins gonflables

météorologue pression de vapeur et diagramme de phases cycle hydrologique

nutritionniste expression de la concentration expression des quantités de nutriments

ingénieur chimistepression de vapeur des mélanges liquides

distillationdistillation du pétrole

physiologiste propriétés colligatives osmose à travers la paroi cellulaire

archéologue effet de la concentration sur la vitesse de réaction datation au 14C : vitesse de décomposition

physiothérapeute effet de la température sur la vitesse de réaction traitement au chaud et au froid des blessures

pharmacien mécanismes de réaction compréhension des réactions de synthèse de médicaments

agronome calculs de quantités à l’équilibreétude la réaction de synthèse de l’ammoniac, précurseur

des engrais

anesthésiologiste déplacement d’équilibre: principe de Le Châtelierinfluence de la quantité d’oxygène sur l’équilibre de

fixation à l’hémoglobine

architecte force des acides et des basesinfluence des pluies acides sur divers matériaux de

construction de bâtisses

optométriste solutions tamponsliquides pour nettoyage et entreposage des lentilles

cornéennes

dentiste solubilité des sels peu solubles hydroxyapatite et émail dentaire

géologue précipitation formation de grottes, stalactites et stalagmites

chimiste en traitement

des eaux oxydoréduction oxydation de métaux par réaction de chloration

ingénieur électrique piles électrochimiques piles électrochimiques

Mise sur pied: recrutement de professionnels

• Création d’un réseau de contacts initial– Collègues du département de chimie, du

programme de sciences

– Conseillers d’orientation

• Recherche plus élargie– Recherche d’entreprises, contact d’hôpitaux

– Associations professionnelles• Ordre des ingénieurs, RIQ, ordre des chimistes, etc.

– Universités: départements, services de placement


15


• Mise en contact: étapes

– Par étapes, d’un 1er intervenant jusqu’à la personne recherchée

– Téléphone ou courriel

– Explication du projet, incluant un document explicatif et un texte sur lequel s’entendre

– Prise de rendez-vous


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• Difficultés

– Disponibilité

– Incompréhension face au projet (exercice à lire, mais incapable de le résoudre…)

– Ingénieurs:

• Entreprises trop volumineuses

• Souci de confidentialité: diffusion des capsules

– Hôpitaux:

• Accord pour filmer sur les lieux


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Mise sur pied: équipement de tournage

• Caméra et trépied

– Comptoir audio-visuel

– Identifier le meilleur équipement: technicien en travaux pratiques

– Apprendre à utiliser l’équipement


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Caméra

• Caméra miniDV avec cassette

• Sony Handycam wide LCD / DCR-HC96 / 3,0 Mpixels

• 120X digital zoom

• Enregistrement en mode SP / NTSC widescreen


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Mise sur pied: texte de tournage

• Évolution du scénario de tournage

• Format du texte– Présentation de la personne

– Parcours professionnel

– Description de travail

– Parcours académique

– Lien entre la pratique professionnelle

et un concept du cours de chimie

– Lecture d’un problème

– Mot d’encouragement


20


21

PRISE DE VUE GROS PLANBonjour je m'appelle Stéphanie Boudreau, et je suis ingénieure chimiste.

PRISE DE VUE DÉCONTRACTÉE, DEVANT UN BUREAUJ’ai débuté ma carrière en 2007 en enseignement aux

techniques de diététique à Maisonneuve. Par la suite, j’aifait un peu de clinique privée à domicile, j’ai tourné descapsules à titre d’expert pour l’émission l’Épicerie, j’airévisé le contenu diététique de nouvelles éditions de livresde Louise Lambert-Lagacé. Aujourd’hui, j’enseignetoujours, et je travaille comme membre active du comitéde validation du programme Mélior.


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PRISE DE VUE ENVIRONNEMENT DE TRAVAIL, DEVANT OU DERRIÈRE PIÈCES D’ÉQUIPEMENTL’archéologie est l’étude du passé humain à travers les vestiges matériels (objets,structures, technologies). Dans ce contexte, mon travail consiste à donner des cours surla préhistoire de l’Amérique du Nord, les aspects théoriques de l’archéologie, etl’application de nouvelles techniques scientifiques tirées de la chimie, physique, biologie,génie et géologie à l’archéologie. Je dirige présentement des fouilles archéologiquesdans la région de Trois-Rivières et Bécancour. Je fais aussi du terrain géologique relié àl’archéologie pour trouver des carrières préhistoriques de pierre que les gens utilisaientpour faire des outils (pointes de flèche, couteaux, grattoirs) ici au Québec (Abitibi, Estrie,Gaspésie, Mauricie, Montérégie, Nunavik), dans les états limitrophes (Ontario, Vermont,New York, Maine), et au Mexique et en France.


23

PRISE DE VUE GROS PLAN AVEC LIVRE DE COURSCOMME VOUS, j’ai d’abord fait mes études collégiales en sciences de la nature (ils’agissait pour moi du profil sciences pures). Dans mon cas, c’était au Cégep deJonquière au Saguenay, où j’ai suivi le cours de chimie des solutions QUE VOUSPASSEZ ACTUELLEMENT. Par la suite, j’ai poursuivi des études en chimie àl’Université de Sherbrooke, où j’ai obtenu des diplômes de baccalauréat et demaitrise dans le système coopératif i.e. avec alternance d’une session d’études etd’un stage dans l’industrie.


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PRISE DE VUE EN CONTEXTE LIÉ AVEC LA PRATIQUEL’œil réagit lorsqu’il est exposé à des pH différents de celui de ses larmes, ce quiexplique la sensation d’échauffement ressentie quand on applique des gouttesanesthésiantes pour la mesure de la pression de l’œil, ainsi que l’irritation, (les yeuxrouges), pouvant aller jusqu’à l’apparition d’une conjonctivite après la natation, dû àl’eau de la piscine. C’est dans cet esprit que l’utilisation efficace et sécuritaire delentilles de contact nécessite qu’elles soient entreposées dans une solution à pHconstant, soit une solution tampon généralement à base de phosphate. Il s’agit d’unconcept QUE VOUS ÊTES EN TRAIN D’ÉTUDIER, et l’optométriste doit lui aussi êtrefamilier ou familière avec celui-ci. Ainsi, la tolérance de l’œil pour la lentille diminueavec un pH décroissant, situation observée dans des solutions laissées à l’air libre etqui absorbent ainsi de l’oxyde acide CO2. De plus, la viabilité des cellules oculaires desurface ainsi que leur capacité à se régénérer est réduit dans des zones de pHinférieures à 6,8 et supérieures à 7,6.


25

PRISE DE VUE ASSIS AU BUREAU, AVEC PIÈCE D’ÉQUIPEMENT OU OUTIL DE TRAVAIL

Pour illustrer, je vous propose donc la situation suivante

Les oxydes d’azote et de soufre dégagés dans l’atmosphère réagissent avec la vapeurd’eau et produisent au Canada des pluies acides composées principalement d’acidenitrique, d’acide sulfurique et d’acide sulfureux. Imaginez que vous vous retrouviez àproximité d’une centrale électrique au charbon, dégageant du dioxyde de soufre dansl’atmosphère et produisant une pluie acide (H2SO3) de pH = 2,50. Évaluez la massed’acide dissoute dans une goutte de cette pluie de deux millimètres de diamètre.


26

PRISE DE VUE GROS PLANBonne chance, et bon succès dans la poursuite de vosétudes, ainsi que dans la carrière que vous choisirezd’entreprendre!

Mise sur pied: tournage

• Déplacement– Sur l’île de Montréal: transport en commun– Hors de la ville (Laval, Varennes, Ste-Julie, etc.): véhicule

• Planification des prises de vue, de mise en scène– Tournage par sections– Variété de prises de vue

• À un bureau avec ordi, labo, devant diplôme,avec pièce d’équipement, etc.

• Bien diriger la personne filmée– Élocution, expression, mise en scène– Texte lu

• Document d’entente sur la diffusion de la capsule vidéo


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Mise sur pied: édition des capsules vidéo• Salles de montage• Se familiariser avec le logiciel

– Adobe Premiere Elements 10-11• Gestion des segments vidéo • Ajout de texte et d’images• Gestion du son


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Mise sur pied: diffusion des capsules vidéo

• Options d’hébergement– Fichiers AVI individuels sur réseau départemental

• Volumineux pour clefs USB• Lecture parfois erratique (clefs USB ou directement du réseau

départemental)• Incompatibilité avec certains logiciels de lecture

– Youtube• Option de confidentialité (non répertorié: adresses non diffusées)

– Disponible uniquement pour professeurs

• Lien inséré dans tableau de profession (réseau départemental)• Accessible de partout• Lecture facile

• Projection en classe• Projecteur multimédia• Accès à internet• Boîtes de son


29


30

Mise sur pied: diffusion des capsules vidéo

Mise sur pied: aide et collaboration

• Comptoir audiovisuel: prêt de l’équipement de tournage

• Technicienne vidéo (Raymonde): édition des capsules vidéo

• Profs de chimie: validation des exercices, participation active au projet en classe

• Isabelle Falardeau (CO), Gabriela Hanca (CP) et Serge Prieur (prof de maths): planification des sondages

• Murielle Audet (CO): recrutement de professionnels• Jean-François Jarry (CO): organisation d’un midi-

carrières


31

• Musavuli Olivier Kambere: compilation des sondages

La mise en application en classe


32

Mise en application: avant les cours

• Formation des professeurs à cette approche pédagogique– Utilisation des outils (capsules vidéo, exercices en

classe, ressources en orientation)

• Information régulière des professeurs sur les prochaines capsules à présenter

• Impression des exercices pour les étudiants

• Planification de la résolution des problèmes (encadrement de l’activité)


33

Mise en application: pendant les cours

• S’assurer du bon fonctionnement du son en classe

• Présentation des capsules vidéo

• Distribution du problème à résoudre

• Directives sur le déroulement de l’activité


34


35

P0 = 100%

80,00%19,38 0 C


36

Concept : influence de la concentration sur la vitesse de réaction

Profession : archéologue

Sachant que la demi-vie de l’isotope 14 du carbone est d’environ 5 730

ans, évaluez l’âge d’un ossement préhistorique dont la teneur en carbone

14 n’est plus que de 20% par rapport à celle des êtres vivants

actuellement.

Réponse : 1,3 x 104 ans


37

Concept : solubilité des sels peu solubles

Profession : dentiste

Le principal composant de l’émail dentaire est l’hydroxyapatite, peu soluble

dans l’eau et dont le KPS est de 6,8 x 10–37 (mol/dm3)9, à la température du

corps. L’équation de dissolution de ce sel est la suivante :

Ca5(PO4)3OH(s) + n H2O 5 Ca2+(aq) + 3 PO4

3−(aq) + OH−

(aq)

Les bactéries de la bouche dégradent les aliments sucrés et forment des acides qui

influencent la dissolution de l’hydroxyapatite.

-Calculez sa solubilité dans l’eau pure (considérez la concentration initiale de

l’ion OH− dans l’eau pure négligeable par rapport à la solubilité de

l’hydroxyapatite).

-Déterminez qualitativement dans quel sens cette solubilité variera dans une

solution acide de pH 5,6, seuil critique à partir duquel il peut y avoir

décalcification de l’émail dentaire. Expliquez.


38

Concept : mécanismes et profils réactionnels

Profession : pharmacien


39

https://www.youtube.com/watch?v=D0atKJ0AcDM

http://www.youtube.com/watch?v=cE4btNctpFI&list=PLPl97YjFLDyvD02vhZDAYsrFnE2wzCc_v&index=8

Mise en application: suppléments

• Powerpoint sur les diverses professions (description de la profession, études universitaires)


40

Calculs de quantités à l’équilibreMétier du jour

Agronome

Professionnel ou professionnelle du domaine de l'agriculture dont la fonction est d'effectuer duservice-conseil lié à la culture et à la protection des plantes, à l'élevage des animaux, àl'aménagement et à l'exploitation des sols, à la gestion de l'entreprise agricole, au génie rural età la transformation des aliments en vue d'améliorer la fertilité des sols, la qualité des récoltes, laproduction des troupeaux, la régie de la ferme et d'assurer ainsi la rentabilité des entreprises

agricoles tout en veillant à la protection de l'environnement. (site Repères)

Programme d’études universitaires: Sciences agro-environnementales (McGill)


Colloque 2015

http://www.mcgill.ca/macdonald/


• Publication de ressources en orientation


42


43


• Mise sur pied d’un midi-carrières


44


45

Les résultats

Les résultats: étudiants

– Démarche générale

• En début et en fin de session

• Format papier + choix de carrière sur Moodle

– Début de session: environ 450 étudiants

– Fin de session: 342 (H13), 319 (H14)

– Environ 60%F / 40%G, et 75%SS / 25%SP


46

1) Je me sens plus engagé(e) qu’en début de session à investir de l’énergie dans la réussite du cours de chimie des solutions.

totalement en accord / plutôt en accord / plutôt en désaccord / totalement en désaccord

62%

20

42

29

9

H14

22

50

24

4

1H13

ne sait pas

72%


Colloque 2015


66%

27

39

27

7

1H14

30

48

20

1H13

ne sait pas

78%

2) Je me sens plus engagé(e) qu’en début de session à persévérer dans mon programme d’études.


Colloque 2015


74%

39

35

18

7

1H14

33

49

16

2H13

ne sait pas

82%

3) Je me sens plus engagé(e) qu’en début de session à faire des recherches et à m’informer sur mon choix de carrière.


Colloque 2015


77%

41

36

16

7

1H14

34

52

11

2H13

ne sait pas

86%

4) Le programme dans lequel je suis inscrit(e) actuellement correspond à mes intérêts professionnels.


Colloque 2015


5) Mon niveau de connaissance des programmes universitaires et des carrières scientifiques en lien avec mon programme d’études est élevé.

8

47

41

4H13

6

50

39

4

Programmes universitaires

Carrières scientifiques

55%

56%

17

48

26

9

H14

65%


Colloque 2015


ne sait pas

6) Je trouve pertinents les liens établis dans les capsules vidéo visionnées dans le cours de chimie des solutions entre les notions du cours et les

diverses carrières.

33

48

143

1H13

32

45

15

7

1H14

81% 77%


Colloque 2015


ne sait pas

7) Les exercices proposés dans les capsules vidéo m’ont aidé à mieux comprendre la matière du cours.

14

48

22

77

H13

62%

16

41

31

11

H14

57%


Colloque 2015


ne sait pas

8) Je vois un lien entre le cours de chimie des solutions et l’exercice de MA future profession.

44%

11

31

30

28

1H14

42%

12

32

25

10

20

H13


Colloque 2015


ne sait pas

9) Je recommande au département de chimie de continuer à présenter ces capsules vidéo en classe dans le cadre du cours de chimie des solutions.

43

40

7

35

H13

83%

38

43

125

1H14

81%


Colloque 2015

Les résultats: étudiantsPlans de carrière: Niveau de confiance du choix de programme (début de session)

H13

32%36% 37%

35% 36%

0%

10%

20%

30%

40%

TOTAL Garçons Filles Sciencessanté

Sciencespures

Je n’ai pas encore choisi de programme universitaireJe pense à plusieurs choix de programmes, mais je n’arrive pas à me décider

J’ai une idée du choix de programme, mais je ne suis pas encore certain de mon choix

J’ai choisi le programme universitaire et je suis certain de mon choix

24%34%

0%

10%

20%

30%

40%

TOTAL

H15

Les résultats: étudiantsPlans de carrière: Besoin de plus d’informations

Début de session

Fin de session

69%

18%

13%

H13

72%

16%

12%

Oui/ Non/ Ne sait pas

H15

73%

14%

13%

Les résultats: étudiantsPlans de carrière: Ce qui a le plus influencé mon choix de programme collégial

(début de session)

H13

41% 38%43% 42% 37%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

TOTAL Garçons Filles Sciencessanté

Sciencespures

Je vise une profession spécifique

Mes parents ont eu une certaine influence sur mon choix

C’est un programme qui ouvre plusieurs portes à l’université

C’est un programme dans lequel je me sens compétent

Autre raison

33%

J’adore les sciences (H15)

40%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

TOTAL

H15

Les résultats: étudiantsPlans de carrière: Ressources utilisées (fin de session)

36%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

H13

Midi-carrières

Conseiller d’orientation

Sites-web universitaires

Sites-web d’ordres professionnels

Répertoires de professions, guide SRAM

Site REPÈRES

32%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

H14

Autres (H14)

H13


60

Plans de carrière: Choix de carrière en début et en fin de session

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

total garçons filles sciences santé sciences pures

Aucun choix de carrière

Choix de carrière en fin de session seulement

Plans A et B de carrière inchangés

Seulement le plan A de carrière inchangé

Plan A de carrière modifié

27%

41%

Les résultats: étudiantsPlans de carrière: Sélection du choix de carrière en début et en fin de session

0% 5% 10% 15% 20% 25%

actuariatarchitecture

biochimieenseignement (tous)

physiquephysiothérapiebiologie (tous)

ergothérapienutrition

génie aérospatialgénie mécanique

optométriemédecine dentaire

sciences infirmièresmédecine vétérinaire

pharmaciegénie (tous)

médecine (tous)

Début de session 33% / 13% 5% / 14%

Fin de session 61% / 13% 20% / 14%

H13

0% 5% 10% 15% 20% 25%

optométrieorthophonie

enseignement (tous)biologie (tous)

architecturemédecine vétérinaire

ergothérapienutrition

physiothérapieactuariat

biochimiegénie civil

génie mécaniquemédecine dentaire

pharmaciegénie (tous)

médecine (tous)

H14

Aucun choix H13 / H14 Plan A seulement H13 / H14

Les résultats: étudiantsAppréciation des capsules vidéo: Pertinence des liens entre les notions du cours

et les carrières scientifiques

33%

49%

14%

3% 1%

H13


ne sait pas

82%

32%

45%

15%

7%

1%

H14

77%

Les résultats: étudiantsAppréciation des capsules vidéo: Exercices utiles à la compréhension des notions du cours

15%

48%

23%

7%7%

H13


63%

ne sait pas

16%

41%

31%

11%

1%

H14

57%

Les résultats: étudiantsAppréciation des capsules vidéo: Les capsules vidéos aident à faire un choix de carrière

Fin de session

9%

22%

39%

25%

5%

H13


31%

ne sait pas

Les résultats: étudiantsAppréciation des capsules vidéo: J’ai apprécié les capsules vidéo dans lesquelles

des professionnels lisaient des problèmes de chimie

Fin de session

24%

54%

14%

5% 3%

H13


78%

ne sait pas

Les résultats: étudiantsAppréciation des capsules vidéo: Je recommande que le département de chimie

continue d’employer ces capsules vidéo en classe

Fin de session

43%

41%

7%

4%

5%

H13


84%

ne sait pas

38%

44%

12%

5% 1%

H14

82%

Les résultats: étudiantsconstatations importantes (H13)

– Les cours de chimie• Intérêt marqué (surtout F et SS)

• Liens avec les carrières (surtout F et SS)

– Programme de sciences de la nature• Correspond aux intérêts (baisse pour G)

• Choisi pour ouvrir des portes (et par sentiment de compétence pour SP)

– Choix de carrière• 1/3 n’ont pas fait de choix

• Les choix changent

• Surtout à partir de sites de programmes universitaires, peu à partir des capsules vidéo


67

Les résultats: étudiantsconstatations importantes

– Appréciation du projet

• Les étudiants ont apprécié les capsules et les exercices

• Recommandation au département de continuer à utiliser


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Les résultats: étudiantscommentaires

– Ce qui fut apprécié…• « Je crois que c'est une bonne idée car les gens en sciences nature ont

tendance à viser seulement 3 carrières (médecine, pharmacien, ingénieur). Les vidéos ouvrent les yeux. »

• « … les exercices proposés sont intéressants et permettent de comprendre l'utilisation de la matière que nous voyons. »

• « C'était relaxant et divertissant. »

• « Vidéos vraiment intéressantes, donne une perspective sur l'utilité des notions qu'on apprend dans ce cours. »

• « J'ai trouvé le principe des capsules très intéressant. Ça nous permettait de faire des liens avec le cours et en même temps de découvrir de nouvelles professions. »


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– Ce qui fut moins apprécié...• « Je trouve qu'on était pas au cœur du métier. Le fait qu'ils énoncent ce

qu'ils font dans leur métier ne me donne pas une idée de ce qu'ils font puisque je ne le vois pas. »

• Le contenu devrait être plus dynamique et naturel. Nous sentons que le texte est appris par coeur, et cela rend la capsule un peu ennuyante. »


70


– Améliorations suggérées• « …mettre l'emphase sur l'explication du métier et le lien avec la chimie

serait avantageux et plus utile. »

• « Parfois, l'enregistrement sonore est de qualité moyenne. On n'entend pas parfaitement bien. »

• « Montrer davantage le milieu de travail de la profession et non juste les bureaux . »

• « Les mettre accessible au public plus facilement sur Omnivox par exemple. »

• « Il devrait mettre plus l'accent sur ce que font les travailleurs dans une journée de travail, je veux voir à quoi ça ressemble. »

• « Il serait intéressant de savoir quels sont les autres domaines (autres que chimie) que touchent les emplois présentés. »


71

Les résultats: professeurs

– Tous les professeurs (H13, H14, H15) donnant ce cours ont accepté de faire l’essai de cette approche pédagogique .

– Les professeurs ont apprécié cette approche.

– Cette approche a stimulé les étudiants.

– Elle a dynamisé les prestations de cours.

– Les professeurs sont généralement mieux informés sur les liens entre les concepts du cours et les professions suite à ce projet.

– Ils comptent réutiliser cette approche dans les prochaines années.


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Les résultats: professeurs

– Avantages • Exercices intéressants

• Stimule l’intérêt d’étudier et de comprendre

– Inconvénients • Difficultés avec le temps de classe

• Manque de détails sur certaines professions

• Longueur des capsules

– Améliorations à apporter• Texte un peu répétitif dans les capsules

• Davantage d’images

• Standardiser la longueur des capsules


73

• Commentaires

Remerciements particuliers

– Isabelle Falardeau, inspiration à faire de l’orientation en classe

– Le collège de Maisonneuve, pour avoir soutenu le développement de cette approche pédagogique

– Les professeurs du département de chimie du Collège de Maisonneuve, pour avoir accepté de tenter cette expérience

– Les organisateurs de la semaine de la persévérance scolaire, pour la diffusion de tellesinitiatives à la communauté collégiale


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Documents

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