L’approche orientante L’approche orientante L’approche orientante L’approche orientante sur le chemin sur le chemin sur le chemin sur le chemin

du renouveau pédagogiquedu renouveau pédagogiquedu renouveau pédagogiquedu renouveau pédagogique

Annie Mc FaddenAnnie Mc FaddenAnnie Mc FaddenAnnie Mc Fadden

Conseillère d’orientationConseillère d’orientationConseillère d’orientationConseillère d’orientation

Paul StPaul StPaul StPaul St----PierrePierrePierrePierre

Conseiller en ISEPConseiller en ISEPConseiller en ISEPConseiller en ISEP

Vendredi, le 5 septembre 2008

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But et intentions de la rencontreBut et intentions de la rencontreBut et intentions de la rencontreBut et intentions de la rencontre

ButButButBut :::: Familiariser l’équipe des servFamiliariser l’équipe des servFamiliariser l’équipe des servFamiliariser l’équipe des services éducatifs ices éducatifs ices éducatifs ices éducatifs

et complémentaires au concept de l’Approche et complémentaires au concept de l’Approche et complémentaires au concept de l’Approche et complémentaires au concept de l’Approche

orientante en évolution constante.orientante en évolution constante.orientante en évolution constante.orientante en évolution constante.

Intentions de la rencontreIntentions de la rencontreIntentions de la rencontreIntentions de la rencontre ::::

1.1.1.1. Décrire la démarche proposée par le MELS et les rôles Décrire la démarche proposée par le MELS et les rôles Décrire la démarche proposée par le MELS et les rôles Décrire la démarche proposée par le MELS et les rôles

des différents acteurs nécessaires à la mise en place des différents acteurs nécessaires à la mise en place des différents acteurs nécessaires à la mise en place des différents acteurs nécessaires à la mise en place

d’une d’une d’une d’une Approche orientante à l’école.Approche orientante à l’école.Approche orientante à l’école.Approche orientante à l’école.

2.2.2.2. Démontrer les liens (l’arrimage)Démontrer les liens (l’arrimage)Démontrer les liens (l’arrimage)Démontrer les liens (l’arrimage) entre l’Approche entre l’Approche entre l’Approche entre l’Approche

orientante orientante orientante orientante et le Renouveau pédagogique.et le Renouveau pédagogique.et le Renouveau pédagogique.et le Renouveau pédagogique.

3.3.3.3. Présenter quelques projets et Présenter quelques projets et Présenter quelques projets et Présenter quelques projets et activités développés activités développés activités développés activités développés

dans le dans le dans le dans le cadre de l’Approche orientante à la CSH.cadre de l’Approche orientante à la CSH.cadre de l’Approche orientante à la CSH.cadre de l’Approche orientante à la CSH.

3

Contenu de la présentContenu de la présentContenu de la présentContenu de la présentationationationation

1.1.1.1. OriginesOriginesOriginesOrigines de l’Approche orientante de l’Approche orientante de l’Approche orientante de l’Approche orientante

2.2.2.2. Finalités de l’Approche orientanteFinalités de l’Approche orientanteFinalités de l’Approche orientanteFinalités de l’Approche orientante (Besoins des élèves(Besoins des élèves(Besoins des élèves(Besoins des élèves et Raisons d’être)et Raisons d’être)et Raisons d’être)et Raisons d’être)

3333.... DéfinitionDéfinitionDéfinitionDéfinition officielle officielle officielle officielle, principes directeurs, principes directeurs, principes directeurs, principes directeurs et et et et

cadres cadres cadres cadres théoriquesthéoriquesthéoriquesthéoriques du développement de carrière du développement de carrière du développement de carrière du développement de carrière

4444.... Objectifs visés au primaire Objectifs visés au primaire Objectifs visés au primaire Objectifs visés au primaire et au secondaireet au secondaireet au secondaireet au secondaire

5.5.5.5. Acteurs concernésActeurs concernésActeurs concernésActeurs concernés et leurs rôles et leurs rôles et leurs rôles et leurs rôles

6666.... Arrimage entre Approche orientante et renouveau Arrimage entre Approche orientante et renouveau Arrimage entre Approche orientante et renouveau Arrimage entre Approche orientante et renouveau

pédagogiquepédagogiquepédagogiquepédagogique

6.16.16.16.1 Ancrage dans le régime pédagogiqueAncrage dans le régime pédagogiqueAncrage dans le régime pédagogiqueAncrage dans le régime pédagogique et dans et dans et dans et dans

le Programme de formationle Programme de formationle Programme de formationle Programme de formation

4

Contenu de la présentationContenu de la présentationContenu de la présentationContenu de la présentation

6666.2.2.2.2 LeLeLeLessss choix d choix d choix d choix des élèves danses élèves danses élèves danses élèves dans le cadre le cadre le cadre le cadre

du renouveau du renouveau du renouveau du renouveau pédagogiquepédagogiquepédagogiquepédagogique

6666.3.3.3.3 Sept nouveaux programmes dans le domaine Sept nouveaux programmes dans le domaine Sept nouveaux programmes dans le domaine Sept nouveaux programmes dans le domaine

d’apprentissage du développement d’apprentissage du développement d’apprentissage du développement d’apprentissage du développement

professionnelprofessionnelprofessionnelprofessionnel et Projet et Projet et Projet et Projet intégrateurintégrateurintégrateurintégrateur à venir à venir à venir à venir

7.7.7.7. Défis et enjeuxDéfis et enjeuxDéfis et enjeuxDéfis et enjeux

8.8.8.8. Des exemples de projets orientants développés Des exemples de projets orientants développés Des exemples de projets orientants développés Des exemples de projets orientants développés

à la CSH.à la CSH.à la CSH.à la CSH.

9.9.9.9. Outils diOutils diOutils diOutils disponibles et sources d’informationsponibles et sources d’informationsponibles et sources d’informationsponibles et sources d’information

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1.1.1.1. Origines de l’Approche orientanteOrigines de l’Approche orientanteOrigines de l’Approche orientanteOrigines de l’Approche orientante

L’approche orientante mise en place en 2000-2001 sous-entend un accompagnement de l’élève dans la construction de son identité et dans son cheminement professionnel. Elle veut faciliter la démarche d’orientation et d’information scolaire et professionnelle en favorisant des activités et des projets qui permettent à l’élève de structurer son identité et de faire des lien entre les apprentissages scolaires, la vie courante et le monde du travail. En faisant vivre aux élèves une « culture d’orientation », l’école maintient ceux-ci en processus. Sans y mettre l’étiquette « orientation », les élèves vivent un climat d’accomplissement d’eux-mêmes. Distinction importante entre « Approche orientante » et « École orientante »

École orientante

C’est l’engagement de tous les acteurs envers la mission orientante. Elle se dégage par une « philosophie orientante ».

Approche orientante

C’est une stratégie pédagogique qui favorise le développemnt de l’identité de l’élève par des activités orientantes permettant la connaissance de soi et celle du monde du travail.

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La mise en place d’une Approche orientante exige un e préoccupation soutenue de la part de l’équipe-école et une collab oration des parents et de la communauté (milieu socio-économique). Voici une brève chronologie des événements qui ont aidé à préciser ce concept :

L’orientation comme profession spécifique est appar ue au Québec vers les années quarante pour répondre à un besoin manifesté par l’administration scolaire.

Rapport Parent (1963-1966) Les trois finalités du système de l’éducation : accessibilité, intégration sociale et égalité des chances. Il définit une place et un rôle de tout premier plan à l’orientation scolaire et professionnelle : chaque étudiant doit avoir accès, s’il en a besoin, aux services d’un professionnel de l’orientation. Il place aussi l’orientation au cœur même de l’enseignement, au centre de l’école, faisant partie intégrante des préoccupations quotidiennes de tout le personnel enseignant et confirme la contribution de ce service à la réussite éducative des jeunes. Déjà à ce moment, les parents, les enseignants, les spécialistes et les employeurs étaient appelés à collaborer avec le conseiller d’orientation et à inciter les élèves à le consulter.

Programme d’études Éducation au choix de carrière (Version approuvée en 1981 et application à partir de 1982) Il est mis en place pour soutenir les élèves dans leur cheminement vocationnel et pour renforcer le travail accompli par les professionnels de l’orientation et de l’information scolaire et professionnelle. Initialement prévu pour s’échelonner sur les cinq années du secondaire, le programme est rapidement restreint aux trois dernières années.

Avis du Conseil supérieur de l’Éducation (1988) Il mentionne que le cheminement scolaire est de la responsabilité de tous les intervenants du système. Parents, direction d’école, professionnels non-enseignants, enseignants, pairs, tous peuvent soutenir l’élève qui chemine aux moments de ses choix déterminants.

Plan d’action sur la réussite éducative (1992)

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Recommandation de l’Ordre profesionnel des conseill ers et des conseillères d’orientation du Québec (1993) Il suggère l’Approche de l’école orientante.

Rapport sur la Relance de la Formation professionne lle (1995) Pour mieux répondre aux besoins des jeunes et des adultes ainsi qu’aux besoins précis de main-d’œuvre qualifiée des entreprises, le groupe de travail suggère de multiplier par quatre le nombre de personnes de moins de 20 ans diplômées de la formation professionnelle. Ce rapport a inspiré le programme expérimental de diversifications des voies offertes aux jeunes en formation professionnelle (Volet des métiers semi-spécialisés et de l’exploration professionnelle). À partir de l’automne 1996, les commissions scolaires peuvent aussi inscrire des élèves, après la 3e secondaire, aux programmes menant à l’obtention d’un DEP. En conclusion, le Rapport Pagé (1995) recommande de faciliter l’orientation scolaire et professionnelle au secondaire. Il recommande l’utilisation d’un PIF (Plan individuel de formation) dès la première année du secondaire. Celui-ci peut comprendre des résultats de test d’intérêts et d’aptitudes, des possibilités envisagées, les activités parascolaires, les expériences de travail et les services rendus à la collectivité.

Rapport de la Commission des États généraux sur l’É ducation (1996) Les jeunes eux-mêmes dénoncent les lacunes du programme d’études Éducation au choix de carrière de même que l’insuffisance des ressources professionnelles mises à leur disposition en matière d’information et d’orientation. Les travaux sur la refonte du curriculum mènent donc a l’abolition du programme Éducation au choix de carrière. Le rapport mentionne donc ensuite l’importance du soutien à l’orientation dans la perspective d’une école elle-même orientante. Il précise toutefois que l’orientation ne peut être un processus strictement scolaire, encourage les contacts significatifs avec des personnes qui exercent une activité professionnelle et incite à l’application graduelle des compétences à l’extérieur du milieu scolaire. Il explique également que la diversification des options au 2e cycle du secondaire est une occasion pour les élèves de préciser leurs goûts, de développer leurs aptitudes et de s’entraîner à faire des choix professionnels.

Rapport Inchauspé (1997) Le rapport du Groupe de travail sur la réforme du curriculum « Réaffirmer l’école - Prendre le virage du succès » appuie les recommandations du Rapport Pagé concernant l’école orientante.

L’École, tout un programme / Énoncé de politique éd ucative (1997) Il précise que l’école a le devoir de qualifier les élèves selon des voies diverses pour les aider à réussir un parcours scolaire et à s’intégrer à la société par la maîtrise de compétences professionnelles. Il mentionne également l’importance d’accorder une attention plus soutenue à l’orientation des élèves et à réhabilitation de la formation professionnelle comme voie normale de scolarisation.

Plan d’action ministériel pour la réforme de l’Éduc ation (1997 ) Il prévoit un budget pour développer l’école orientante dont le but est d’aider l’école montréalaise.

Commission des programmes d’études (1998) Elle indique que l’école doit soutenir les élèves dans leur démarche d’orientation scolaire et professionnelle.

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Sommet du Québec et de la Jeunesse (2000) Après le Sommet du Québec, le ministre Legault étend le concept de l’Approche orientante à toutes les écoles de la province. En février 2000, il annonce un réinvestissement important pour des services professionnels. Cette annonce se concrétise dans la mesure budgétaire 30 172 qui consiste en l’ajout de personnes-ressources qualifiées offrant du soutien aux élèves et au personnel enseignant en matière d’information et d’orientation scolaires et professionnelles.

Programme de formation de l’école québécoise (2001, 2004, 2007 et 2008) Éducation préscolaire et enseignement primaire : ve rsion approuvée en 2001 Enseignement secondaire, premier cycle : version ap prouvée en 2004 Enseignement secondaire, deuxième cycle : version a pprouvée en 2007 Parcours de formation axé sur l’emploi : version ap prouvée en 2008

Les notions relatives à l’information et à l’orientation peuvent trouver place dans les programmes disciplinaires , notamment en servant d’éléments de contextualisation des apprentissages. Plus particulièrement, le programme propose aussi un domaine général de formation intitulé « Orientation et entreprenari at » qui suggère des axes de développement : conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation; appropriation des stratégies liées à un projet; connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions. L’exploitation de ce domaine peut aussi favoriser l’acquisition de certaines compétences transversales proposées : exploiter l’information, exploiter les techniques de l’information et de la communication et structurer son identité. Puis, dans le cadre du renouveau pédagogique, les élèves du secondaire doivent faire de nombreux choix pour lesquels ils doivent être préparés et accompagnés : choix de parcours, choix des séquences de mathématique, choix de disciplines artistiques, choix de cours optionnels, choix de métiers semi-spécialisés, etc. Le renouveau pédagogique constitue donc un processu s orientant en soi. Il existe aussi sept programmes dans le domaine d’apprentissage du développement professionnel : Projet personnel d’orientation, Exploration de la Formation professionnelle, Sensibilisation à l’entrepreneuriat, Préparation au marché du travail, Préparation à l’exercice d’un métier semi-spécialisé, Sensibilisation au monde du travail et Insertion professionnelle. Le programme Projet intégrateur est aussi à venir en 5e secondaire.

En plus du Programme de formation de l’école québécoise, la Loi sur l’instruction publique qui précise la mission de l’école (instruire, socialiser et qualifier) et les responsabilités de la commission scolaire et du conseil d’établissement à l’égard des services complémentaires rappelle aussi l’importance de l’information et de l’orientation scolaires et professionnelles. Enfin, le Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire oblige maintenant la commission scolaire à établir quatre programmes de services complémentaires (de soutien, d’aide, de vie scolaire, de promotion et de prévention) à l’aide du Cadre de référence des services éducatifs complémen taires (2002). Enfin, dans le nouveau Cadre de référence servant à guider l’intervention auprès des élèves en diffic ulté le MEQ (2003) mentionne également que l’Approche orientante est l’un des moyens pour assurer la réussite du plus grand nombre d’élèves.

À chacun son rêve . Pour favoriser la réussite : L’approche orientant e (2002) Publication du MEQ qui fournit quelques balises permettant de situer l’information et l’orientation au sein des services éducatifs pour favoriser la réussite et la qualification de tous les jeunes.

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La nécessité de repenser l’école et de considérer u ne nouvelle pratique d’orientation, soit l’Approche orientante, peut s’expliquer en partie p ar les difficultés d’orientation des jeunes. Depuis plusieurs années, les élèves du secondaire sont con frontés à divers problèmes tels que des taux élevés d’échecs et d’abandon scolaires , un manque de motivation et de persévérance aux études, de nombreux changements de programmes , un faible nombre d’insciption en formation professionnelle , une absence de projets d’avenir et l’indécision professionnelle . Les besoins exprimés par les jeunes lors des audiences publique s des États généraux sur l’Éducation en 1995 et lors du Sommet du Québec et de la Jeunesse en 2000 concernant le soutien offert par le milieu scolaire en matière d’information et d’orientation (« trop peu » et « trop tard » et « pas assez de li ens entre le monde du travail et l’école) ont aussi été pris en considération lors de la refonte du curriculum. Ainsi, afin de contrer ces problèmes co mplexes et du même coup de pallier à la disparition du programme d’études Éducation au choi x de carrière, le ministère de l’éducation du Québec (2002) a mis en place le concept d’Approche orientante. Ce besoin de changement à l’école et en orientation est aussi parfois expliqué par le contexte politiq ue et économique actuel : mondialisation, développement d es technologies, différenciation des formes d’emplo i (travail autonome, à temps partiel, contractuel, et c.), perspectives d’emploi plutôt favorables à la f ormation professionnelle, etc. Selon Pelletier (2004), le m onde pense et change en fonction des valeurs de son époque et c’est ce qui amène parfois une crise et f inalement d’autres pratiques. D’après ses explicati ons, la pratique de l’orientation au Québec a connu trois époques et donc trois formes différe ntes :

« Votre enfant n’est pas le vôtre, c’est celui de son temps » Confucius

Première pratique Adéquation individu-Travail

Pour orienter quelqu’un, il faut pouvoir apparier le profil de l’individu (personnalité, intérêts, aptitudes) aux métiers et professions qui semblent le mieux lui convenir.

Qu’est-ce que c’est?

Deuxième pratique La maturité vocationnelle

Pour orienter quelqu’un, il faut lui remettre la responsabilité de s’orienter par lui-même car il est le mieux placé pour savoir qui il est et ce qu’il veut (l’art du counseling). On prend appui sur les phases et processus de la démarche vocationnelle.

Comment ça fonctionne?

Troisième pratique L’Approche orientante

L’élève pourra s’orienter s’il arrive à mieux se connaître à l’aide de défis qu’il aura relevés et de situations où il se sera mobilisé et s’il arrive à comprendre le monde du travail : ses mouvements, ses tendances et ses exigences. Pour y arriver, la collaboration de partenaires est nécessaire.

Qu’est-ce que cela devient? Où cela mène-t-il?

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2.2.2.2. Finalités de l’Approche orientanteFinalités de l’Approche orientanteFinalités de l’Approche orientanteFinalités de l’Approche orientante

Selon le MEQ (2002), les principaux objectifs pour assurer un soutien intégré et Selon le MEQ (2002), les principaux objectifs pour assurer un soutien intégré et Selon le MEQ (2002), les principaux objectifs pour assurer un soutien intégré et Selon le MEQ (2002), les principaux objectifs pour assurer un soutien intégré et

continu en matière d’information et d’orientation et qui caractérisent une continu en matière d’information et d’orientation et qui caractérisent une continu en matière d’information et d’orientation et qui caractérisent une continu en matière d’information et d’orientation et qui caractérisent une

approche orientapproche orientapproche orientapproche orientante sont les suivantsante sont les suivantsante sont les suivantsante sont les suivants ::::

1. Accompagner l’élève dans le développement de son identité, en vue de faciliter son cheminement scolaire et son cheminement de carrière.

2. Fournir à l’élève des occasions de découvrir les divers types de formations et de parcours scolaires possibles, afin qu’il puisse s’y situer et élargir ses visées professionnelles.

3. Permettre à l’élève de connaître le monde du travail ainsi que son organisation, ses exigences et les divers profils de métiers et de professions qu’on y trouve.

4. Accompagner l’élève tout au long du processus d’orientation et le soutenir dans les étapes critiques de son parcours scolaire, au cours desquelles il doit parfois faire des compromis entre la formation et la carrière idéales et la réalité des choix qui s’offrent à lui.

Le MEQ (2002) précise Le MEQ (2002) précise Le MEQ (2002) précise Le MEQ (2002) précise que l’Approche orientante est un outil important pour le que l’Approche orientante est un outil important pour le que l’Approche orientante est un outil important pour le que l’Approche orientante est un outil important pour le

développement personnel et social, la réussite scolaire et la qualification des développement personnel et social, la réussite scolaire et la qualification des développement personnel et social, la réussite scolaire et la qualification des développement personnel et social, la réussite scolaire et la qualification des

élèves.élèves.élèves.élèves. Il explique aussi que de nombreuses études ont montré qu Il explique aussi que de nombreuses études ont montré qu Il explique aussi que de nombreuses études ont montré qu Il explique aussi que de nombreuses études ont montré que la e la e la e la

méconnaissance ou la dévalorisation de soi, ainsi qu’méconnaissance ou la dévalorisation de soi, ainsi qu’méconnaissance ou la dévalorisation de soi, ainsi qu’méconnaissance ou la dévalorisation de soi, ainsi qu’un manque d’informationun manque d’informationun manque d’informationun manque d’information des des des des

réalités du monde du travail et des choix de formations et de carrières possibles réalités du monde du travail et des choix de formations et de carrières possibles réalités du monde du travail et des choix de formations et de carrières possibles réalités du monde du travail et des choix de formations et de carrières possibles

peuvent entraîner une absence de projet d’avenir, une démotivation à l’égard des peuvent entraîner une absence de projet d’avenir, une démotivation à l’égard des peuvent entraîner une absence de projet d’avenir, une démotivation à l’égard des peuvent entraîner une absence de projet d’avenir, une démotivation à l’égard des

études études études études et, en bout de ligne, des échecs et l’abandon scolaire.et, en bout de ligne, des échecs et l’abandon scolaire.et, en bout de ligne, des échecs et l’abandon scolaire.et, en bout de ligne, des échecs et l’abandon scolaire.

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L’objectif de l’Approche orientante (MEQ 2002)

Stimuler la connaissance de soi, de ses centres d’intérêt et de ses aptitudes, ainsi que des divers métiers et professions.

Favoriser l’émergence d’un projet de cheminement scolaire et de carrière. Susciter l’intérêt pour les études et la motivation.

Diminuer l’échec et l’abandon scolaires; prévenir l’allongement indu des études et les changements de programmes.

AccroîtreAccroîtreAccroîtreAccroître la réussite etla réussite etla réussite etla réussite et la qualification. la qualification. la qualification. la qualification.

Afin que l’élève soit en mesure de concevoir des projets, il faut que l’école lui Afin que l’élève soit en mesure de concevoir des projets, il faut que l’école lui Afin que l’élève soit en mesure de concevoir des projets, il faut que l’école lui Afin que l’élève soit en mesure de concevoir des projets, il faut que l’école lui

offre des moyens lui permettant de découvrir, de développer et de mettre en offre des moyens lui permettant de découvrir, de développer et de mettre en offre des moyens lui permettant de découvrir, de développer et de mettre en offre des moyens lui permettant de découvrir, de développer et de mettre en

valeur ses intérêts et ses aptitudes, de façon à contribuer à forger son idevaleur ses intérêts et ses aptitudes, de façon à contribuer à forger son idevaleur ses intérêts et ses aptitudes, de façon à contribuer à forger son idevaleur ses intérêts et ses aptitudes, de façon à contribuer à forger son identité.ntité.ntité.ntité.

Il faut aussi qu’elleIl faut aussi qu’elleIl faut aussi qu’elleIl faut aussi qu’elle aide l’élève à aide l’élève à aide l’élève à aide l’élève à saisir les liens qui existent entre ses saisir les liens qui existent entre ses saisir les liens qui existent entre ses saisir les liens qui existent entre ses

apprentissages scolaires et la société qui l’entoure, notamment en ce qui apprentissages scolaires et la société qui l’entoure, notamment en ce qui apprentissages scolaires et la société qui l’entoure, notamment en ce qui apprentissages scolaires et la société qui l’entoure, notamment en ce qui

concerne le monde du travail.concerne le monde du travail.concerne le monde du travail.concerne le monde du travail.

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Denis Pelletier (2004) explique qu’il existe diverses conceptions auDenis Pelletier (2004) explique qu’il existe diverses conceptions auDenis Pelletier (2004) explique qu’il existe diverses conceptions auDenis Pelletier (2004) explique qu’il existe diverses conceptions au sujet des sujet des sujet des sujet des

finalités de l’Approche orientante. Par exemple, certaines personnes croient que finalités de l’Approche orientante. Par exemple, certaines personnes croient que finalités de l’Approche orientante. Par exemple, certaines personnes croient que finalités de l’Approche orientante. Par exemple, certaines personnes croient que

cette approche préparera mieux les élèves à l’esprit de la nouvelle économie et à cette approche préparera mieux les élèves à l’esprit de la nouvelle économie et à cette approche préparera mieux les élèves à l’esprit de la nouvelle économie et à cette approche préparera mieux les élèves à l’esprit de la nouvelle économie et à

celui de la mondialisation. celui de la mondialisation. celui de la mondialisation. celui de la mondialisation. D’D’D’D’autres personnes pensent que les finissants des autres personnes pensent que les finissants des autres personnes pensent que les finissants des autres personnes pensent que les finissants des

procprocprocprochaines années possèderont un profil d’employabilité de haut niveau. haines années possèderont un profil d’employabilité de haut niveau. haines années possèderont un profil d’employabilité de haut niveau. haines années possèderont un profil d’employabilité de haut niveau. D’autres D’autres D’autres D’autres

encore encore encore encore soutiennent que l’élsoutiennent que l’élsoutiennent que l’élsoutiennent que l’élève choisiraève choisiraève choisiraève choisira plus rapidement la profession rêvée plus rapidement la profession rêvée plus rapidement la profession rêvée plus rapidement la profession rêvée et et et et

qu’il sera plus motivé à réussir ses études.qu’il sera plus motivé à réussir ses études.qu’il sera plus motivé à réussir ses études.qu’il sera plus motivé à réussir ses études. Quoi qu’il en soit, l’auteur apporte aussi Quoi qu’il en soit, l’auteur apporte aussi Quoi qu’il en soit, l’auteur apporte aussi Quoi qu’il en soit, l’auteur apporte aussi

d’autres éléd’autres éléd’autres éléd’autres éléments intéressantsments intéressantsments intéressantsments intéressants à considérerà considérerà considérerà considérer ::::

« La vraie finalité ne serait-elle pas d’aménager une orientation qui se fait au fur et à mesure de l’expérience et du cheminement scolaire? »

« N’est-elle pas la mise en place des meilleures conditions de réussite comprenant l’attitude motivée et l’expérimentation des compétences scolaires et vocationnelles dont il est capable? »

Il résume aussi les Il résume aussi les Il résume aussi les Il résume aussi les ffffinalitéinalitéinalitéinalitéssss de l’Approche orientante comme suit de l’Approche orientante comme suit de l’Approche orientante comme suit de l’Approche orientante comme suit ::::

- L’orientation ne se résume pas qu’à la démarche reliée au choix d’une carrière. - L’orientation est en fait au centre du cheminement scolaire de l’élève. - Les compétences transversales que l’élève développera via les diverses situations

d’apprentissage lui permettront de se construire comme personne et de composer avantageusement avec l’environnement.

- Au cours de ces expériences, l’élève aura développé une connaissance de soi ainsi qu’une meilleure compréhension liée à la réussite scolaire et professionnelle.

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3.3.3.3. Définition officielle, principes directeurs et cadres Définition officielle, principes directeurs et cadres Définition officielle, principes directeurs et cadres Définition officielle, principes directeurs et cadres

ThéThéThéThéoriques du développement de carrièreoriques du développement de carrièreoriques du développement de carrièreoriques du développement de carrière

La définition selon le MEQ (2002)La définition selon le MEQ (2002)La définition selon le MEQ (2002)La définition selon le MEQ (2002) ::::

Une Approche orientante est une démarche concertée entre une équipe-école et ses partenaires , dans le cadre de laquelle on fixe des objectifs et met en place des services (individue ls et collectifs), des outils et des activités pédagog iques visant à accompagner l’élève dans le développement de son id entité et dans son cheminement vocationnel.

Il s’agit donc d’activités et de services intégrés au plan de réussite et au projet éducati f d’un établissement et non d’un simple cumul d’actions isolées engageant peu l’équi pe-école.

L’Approche orientante n’est donc pas l’œuvre d’une seule personne. Elle prend forme lorsqu’une équipe de partenaires (enseignants, professionnels, direction, parents, gens de la communauté, etc.) s’entend sur la nécessité d’agir, d’intervenir et d’offrir des activités pédagogiques signifiantes aux élèves dans le cadre d’une démarche entendue, connue et définie ensemble et dont les responsabilités sont partagées.

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L’Approche orientante se développe dans une école quand tout le personnel prend conscience que le jeune, responsable de lui-même, exercera un jour un métier ou une profession et quand il comprend que le jeune a besoin de structurer son identité pour laisser émerger des rêves qui se traduiront un jour par des choix et des actions réalisables. La conscience que le jeune vit dans un milieu familial et en société est aussi importante pour travailler en collaboration étroite avec les parents et les groupes socio-économiques de la société. Chaque intervenant, selon sa fonction, adapte sa pratique en conséquence (direction, professionnels, enseignants, etc.). Cette conscience collective peut ensuite éclairer la nature et la mise en œuvre du projet éducatif. La mission « qualifier », tout en inculant les deux autres missions (« instruire » et « socialiser ») prend tout son sens et s’incarne dans des orientations et des moyens concrets. La philosophie de l’Approche orientante va bien au-delà d’un choix de carrière; elle permet au jeune de s’approprier un projet de vie. En effet, elle l’aide non seulement à cheminer sur le plan vocationnel mais elle lui permet de prendre conscience de qui il est, de ce qu’il veut et de ce qu’il peut faire pour mener à bien des projets divers à terme.

L’Approche orientante, c’est l’affaire de tout le monde!L’Approche orientante, c’est l’affaire de tout le monde!L’Approche orientante, c’est l’affaire de tout le monde!L’Approche orientante, c’est l’affaire de tout le monde!

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Le MEQ (2002) précise aussi les principales lignes d’action contribuant à la mise en œuvre d’une approche orientante à l’éc ole :

1. Intégration par le personnel enseignant d’éléments d’information et d’orientation dans les programmes disciplinaires à l’aide de mises en situation ou de références tirées du monde du travail, ou encore d’approches pédagogiques favorisant le développement de l’identité (par projets, coopération, etc,); collaboration entre les professionnels de l’information et de l’orientation et les enseignants pour ce qui est du développement des contenus.

2. Planification d’activités de vie scolaire encadrées par des enseignants et des professionnels de l’information et de l’orient ation et permettant aux élèves d’explorer le monde du travail et d’exercer des responsabilités (comité d’élèves, caisse scolaire, radio étudiante, coopérative jeunesse de services, visite de milieux de travail et d’établissements de formation, etc.); mise à contribution des parents et des entreprises de la communauté dans l’organisation de certaines activités.

3. Mise à la disposition des élèves des outils pertine nts d’information (Repères Internet, Jobboom, etc.) et d’orientation; formation des élèves, offerte par du personnel professionnel ou du personnel de soutien en information scolaire et professionnelle, sur l’utilisation de ces outils.

4. Aide (counseling) individuelle assurée par des prof essionnels de l’orientation (relation d’aide à l’exploration et au processus de décision, analyse du potentiel de l’élève au regard de ses valeurs, de ses intérêts; personnalisation de l’information scolaire et professionnelle.

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LLLLes principes directeurs de l’Approche orientaes principes directeurs de l’Approche orientaes principes directeurs de l’Approche orientaes principes directeurs de l’Approche orientante nte nte nte (Pelletier 2004)(Pelletier 2004)(Pelletier 2004)(Pelletier 2004) ::::

L’idée d’une école orientante émerge du besoin de soutenir le plus efficacement possible la réussite éducative des élèves en donnant un sens aux apprentissages. Ainsi, en établissant des liens entre l’école et le monde du travail, il devient possible de démontrer la valeur d’utilité que comporte l’apprentissage.

Le principe de l’infusion

Le principe de la collaboration

Le principe de la mobilisation

Le principe de l’infusion demande à l’enseignant d’intégrer au contenu de son cours des références à la carrière et au monde du travail. Bien souvent, une notion placée dans le contexte d’une pratique professionnelle est mieux intégrée. Ces mises en contexte, sous l’effet multiplicateur sans être répétitives ou machinales, impriment aussi un mouvement vers le futur.

L’idée est d’amener graduellement l’élève à se découvrir et à découvrir son environnement, à s’ouvrir aux réalités du monde du travail et à s’habiliter à prendre des décisions concernant sa carrière à partir de son expérience à l’école. Le principe de l’infusion sert donc à motiver l’élève, à lui démontrer l’utilité de la matière, à intégrer des apprentissages et à établir des références au monde du travail.

L’enseignant deviendra « orientant » en appliquant dans sa discipline propre le

principe de l’infusion.

L’Approche orientante, en s’intégrant au projet éducatif de l’école, se doit d’être associée à l’ensemble des partenaires de l’éducation. Les enseignants sont des collaborateurs essentiels pour l’infusion mais les parents sont aussi des sources de soutien et de motivation importantes pour leur enfant au niveau de la représentation du travail.

Le principe de collaboration est aussi requis entre l’école et la communauté puisque la réalité du travail se trouve dans les commerces, les entreprises et les organismes publics et parapublics de tout ordre. Les visites d’entreprises, les stages, les journées carrières, les portes ouvertes sont des événements et des alliances à établir.

L’idée avec le principe de collaboration est de donner accès à de l’information vivante et à

de l’observation en direct.

Le principe de la mobilisation concerne l’intérêt de l’élève à sa propre orientation ainsi que sa motivation à faire des choix et à participer aux activités d’exploration proposées. Sinon, l’approche orientante est sans effet.

Comment amener un jeune à s’intéresser à son avenir et à s’impliquer dans une démarche personnelle? Que faut-il faire pour le faire passer en mode identitaire et responsable?

… Le processus d’orientation suppose au départ une attitude motivée. Dans ce cadre, c’est la manière d’intervenir auprès de l’élève qui sera susceptible d’éveiller chez lui le désir de réussir et de s’orienter. Par exemple, en lui faisant voir qu’il a un pouvoir sur l’environnement, qu’il peut réussir des buts et qu’il est concerné par l’avenir.

On parle donc de sentiment d’efficacité et d’estime de soi.

*L’infusion consiste au jumelage du processus d’enseignement et du processus d’orientation. Il s’agit de contextualiser les apprentissages scolaires et de les intégrer à la vie des élèves.

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Cadres théoriques du développement de carrièreCadres théoriques du développement de carrièreCadres théoriques du développement de carrièreCadres théoriques du développement de carrière

Pour atteindre les objectifs visés par le Renouveau pédagogique (réussite scolaire, instruction, socialisation, qualification, etc.), le MELS propose d’une part le programme de formation québécoise et, d’autre part, le nouveau cadre de référence pour l’organisation des services éducatifs complémentaires, conformément au Régime pédagogique. Ces deux points d’ancrage fournis par la réforme de l’éducation démontrent une préoccupation en ce qui concerne le développement de l’identité et le cheminement vocationnel des élèves. Le souci d’accorder une attention particulière aux services liés à l’information et à l’orientation se traduit plus particulièrement par la mise en place de l’Approche orientante et vise à contrer certaines difficultés vécues par les jeunes à l’école (échecs, abandons scolaires, manque de motivation, absence de projet d’avenir, indécision professionnelle, etc.).

Dans le cadre de l’Approche orientante, des théories et études reliées au développement de carrière qui tiennent comptent des conditions psychologiques, familiales, sociales et économiques dans lesquelles le jeune évolue sont aussi à prendre en considération. Elles permettent de donner un sens aux connaissances, aident à formuler des hypothèses ou des questions à explorer, à comprendre ou à expliquer des comportements et à identifier des facteurs d’influence, leurs causes et leurs conséquences. Les théories et les études reliées au développement de carrière se comparent à un coffre à outils comprenant une variété d’instruments ou d’éléments parmi lesquels il est possible de choisir pour répondre aux besoins et aux préoccupations des élèves et pour les aider à s’orienter.

Mais qu’estMais qu’estMais qu’estMais qu’est----ce que s’orienter?ce que s’orienter?ce que s’orienter?ce que s’orienter? Deux conceptions contemporaines dites traditionnelles mais qui sont toujours d’actualité sont présentées aux pages suivantes …

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1. S’orienter selon John L. Holland (1959-1997), c’est faire un choix professionnel en tenant compte de l’expression de notre personnalité, de nos motivations, de nos connaissances et de nos aptitudes.

Plus particulièrement, la typologie du comportement vocationnel élaborée par Holland sert à décrire les personnes, leurs environnements et les interactions entre les deux. Au terme d’une longue étude, ce chercheur américain a établi l’existence de six types de personnalité : Réaliste (R), Investigateur (I), Artistique (A), Social (S), Entreprenant (E) et Conventionnel (C).

Voici une description sommaire de ces six types de personnalité : LE TYPE RÉALISTE (R)

Efficace dans la solution de problèmes d’ordre pratique, le type Réaliste peut relever des défis sur ce plan avec adresse et ingéniosité. C’est souvent son esprit pragmatique et sa belle débrouillardise qui épatent son entourage. Il connait du succès dans ce qui peut être fabriqué, manié, démonté ou assemblé. Il n’est pas rare de le voir s’intéresser à la mécanique, l’électronique, l’informatique, le dessin technique. Il a besoin d’être impliqué physiquement dans ce qu’il fait. Il possède plus d’énergie lorsqu’il travaille à l’extérieur ou du moins lorsqu’il doit se déplacer dans l’accomplissement de ses tâches. Les activités scientifiques peuvent lui plaire, mais comme il préfère l’application pratique à la théorie, le secteur technique ou la recherche appliquée correspondra plus à ses goûts. Il aime s’attarder au comment et au pourquoi du fonctionnement mécanique des choses ainsi qu’à l’organisation des données concrètes utilisant des principes logiques.

LE TYPE INVESTIGATEUR (I) Ce qui caractérise ce type, c’est son grand désir de connaître. Ses valeurs sont nettement intellectuelles. Son ambition est grande et sa motivation est toujours forte. Il vise l’excellence plus que tous les types de personnalité. Il est résolument orienté vers la solution de problèmes abstraits. Doté d’un esprit logique, d’un sens critique sûr, il procède avec persévérance et méthode à l’accumulation de connaissances. C’est un esprit indépendant qui cherche souvent à s’isoler mentalement et sur le plan affectif. Il déteste les mondanités et les discussions vides de sens. Il n’aime pas les situations trop structurées ni les règles trop nombreuses. Les contraintes de temps et un encadrement professionnel strict l’indisposent. Ses intérêts dominants sont liés au secteur des sciences. On y sent toujours la présence de son esprit ingénieux et créatif. Les compétences associées à la technologie de pointe ou à des techniques très sophistiquées l’intéressent aussi.

LE TYPE ARTISTE (A) Le type Artiste est habituellement intéressé par de nombreux modes d’expressions artistiques: le théâtre, le cinéma, la peinture, la sculpture, l’écriture, la poésie, la littérature, la musique, la décoration, l’art oratoire, etc. La créativité qu’il y manifeste suscite l’admiration. Il peut y trouver plus facilement des occasions de communiquer ses idées et ses états d’âme, ce qu’il recherche par dessus tout. Ce type se caractérise par son esprit inventif et sa facilité à utiliser son imagination pour créer sons, formes, couleurs, mouvements ou textes tous plus originaux les uns que les autres. Ce rêveur, imaginatif, émotif, idéaliste, un peu bohème, recherche le changement, l’aventure, la nouveauté. Sa phobie de la routine influe souvent sur ses choix d’activités professionnelles.

Il aime suivre ses intuitions et ses impulsions sans inhibition. Peuconformiste, peu conventionnel dans ses valeurs, il peut être désinvolte et se soucier peu des convenances. Son attachement à la liberté d’action et d’expression est prononcé.

LE TYPE SOCIAL (S) Le type Social est intéressé par les activités favorisant le contact avec les autres, principalement celles permettant de mieux les comprendre et de leur venir en aide. Il possède un sens profond du respect d’autrui et du dévouement. Sa sollicitude, ses attentions, sa grande prévenance lui attirent facilement la sympathie des autres. Il préfère régler les problèmes par la discussion ou par l’amélioration des rapports entre les individus. Il cherchera à accueillir ouvertement les gens. Il lui sera facile de les accepter, quels que soient leurs caractéristiques et leurs problèmes. Il aime vivre en harmonie et travaille à répandre la bonne entente autour de lui. Son code de conduite est plein de bonnes règles, de normes, de principes. Il est attiré par les domaines qui demandent à la fois un intérêt actif pour les personnes et une attention systématique aux détails. Les conseillers, les éducateurs, les thérapeutes sont souvent de ce type.

LE TYPE ENTREPRENANT (E) Personnage dynamique et déterminé qui voit grand et qui sait s’imposer. Il ne craint pas les défis. Enthousiaste, consciencieux et persévérant, c’est un fonceur inflexible possédant une bonne estime de lui-même. Bon meneur et promoteur de projets, il sait convaincre les autres d’adhérer à ses causes. Son esprit mathématique lui sert à évaluer rapidement la rentabilité d’une proposition et à investir dans des combinaisons gagnantes. Il est peu porté à entretenir des rapports sentimentaux avec son entourage. C’est un être habile en société. Il ne craint pas la compétition et les défis. Sa recherche de visibilité, de prestige et de pouvoir le pousse à agir. Il aime la notoriété que peut lui fournir le succès. Selon lui la vie est une lutte pour le pouvoir. Il faut se battre, car c’est le plus fort qui l’emporte. Le type Entreprenant est très intéressé par la gestion des affaires et les activités économiques. Attiré par le gain, il ne déteste pas vendre et il possède généralement les qualités pour le faire.

LE TYPE CONVENTIONNEL (C) Le type Conventionnel manifeste une grande prudence et une grande discrétion dans ses actes et ses paroles. Il s’avère un confident aimable et réservé, qui saura vous écouter avec patience. Chez lui, la première source de motivation c’est de bien vivre la simple réalité quotidienne. A cause de son besoin de sécurité, il s’accommode très bien d’une vie tranquille. Il n’aime pas les situations ambiguès, les changements trop rapides, l’imprévu. Il préfère, au contraire, prendre ses précautions et raffole des situations prévisibles, structurées, à l’intérieur desquelles les règles sont claires. Il est sérieux et consciencieux dans son travail. On y souligne souvent son grand sens du devoir et sa stabilité. Ce type, d’une grande retenue, ne cherche pas à compétitionner ni à occuper des fonctions comportant de grandes responsabilités. Il préfère les activités dans lesquelles il se montre attentif, méthodique, soigné et précis.

*Ces descriptions sont celles qui conviendraient à des types purs; ce qui est peu probable dans la population en général. La plupart des gens peuvent être classés en fonction de leur degré de ressemblance avec les six types de personnalité.

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Selon Holland, l’appartenance à l’un ou l’autre des types est déterminée par des habiletés, des intérêts, des traits de personnalité, des attitudes, des comportements et des objectifs de vie très spécifiques. Dans ses explications, il précise que personne n’incarne parfaitement un de ces types de personnalité et que les gens en général manifestent un intérêt moyen à élevé pour deux ou trois types. Les premières lettres de chaque type réunies forment le mot RIASEC pour indiquer que les lettres voisines partagent des ressemblances. Disposées autour d’un hexagone, la représentation spatiale des lettres permet aussi de rapprocher les types qui se ressemblent davantage et d’opposer ceux qui diffèrent. Étant donné que chaque personne possède plus d’une caractéristique de la typologie, il est suggéré de déterminer par ordre croissant les trois types de personnalité dominants. Pour décrire une personne et la comprendre, l’examen combinatoire et dynamique de ses divers liens devient donc intéressant. Sur le plan de l’orientation, il est aussi normal de rechercher un environnement de travail conforme aux types dominants pour exploiter des qualités, exprimer des valeurs et satisfaire des intérêts. Les activités professionnelles et les environnements de travail ont tendance à réunir des personnes qui partagent des intérêts communs et qui, dans une certaine mesure, se ressemblent. Nous retrouvons souvent dans une profession donnée une majorité de gens ayant des types de personnalité très semblables. Chaque profession est en fait une combinaison de plusieurs types de personnalité …

Contribution de la théorie de Holland à l’Approche orientante :

Selon sa conception, il est possible d’aider les élèves du primaire et du secondaire à structurer leur identité et à développer des patrons de personnalité cohérents à l’aide d’expériences scolaires et parascolaires qui touchent à chacun des six secteurs d’activités identifiés. L’Approche orientante peut aussi être favorisée par la mise en place de projets ou d’activités avec la collaboration des milieux ou environnements variés (entreprises, organismes) où ils peuvent entrer en contact avec des personnes de différents types.

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2. S’orienter selon Donald E. Super (1963, dans Bujold 1989), c’est transposer le concept de soi (l’image de soi, ce que l’on est) en termes professionnels (ex. sous forme d’occupation).

Pour ce chercheur, le développement de carrière est un processus continu qui va de l’enfance jusqu’à la vieillesse, qui est influencé par différents facteurs et qui est composé des différents rôles exercés par une personne au cours de sa vie. Il situe donc ce processus dans le contexte du développement de toute la personne.

Dans l’élaboration de sa théorie, Super met aussi en lumière les stades vocationnels que traverse l’individu tout au long de sa vie. Plus en lien avec l’Approche orientante, il parle du stade de croissance qui concerne l’enfant de 0 à 14 ans et du stade d’exploration professionnelle qui couvre la période de 15 à 24 ans et qui comprend trois sous-stades : choix provisoires (qui correspond à la tâche de cristallisation d’une préférence vocationnelle), transition (qui regarde la tâche de spécification d’une préférence professionnelle) et essai (qui concerne la tâche d’actualisation d’une préférence professionnelle).

Stades et tâches du développement de carrière identifiés :

0 à 14 ans

Stade de croissance

L’enfant s’identifie à diverses personnes dans son milieu. Ses aspirations vocationnelles sont plutôt basées sur des fantaisies.

15 à 24 ans

Stade de l’exploration Cristallisation Spécification Réalisation

L’adolescent explore à l’école, à travers des activités de loisir et au moyen du travail à temps partiel. Petit à petit, il évalue l’information recueillie et fait entrer davantage de considérations réalistes dans ses plans vocationnels. Ses premiers engagements lui permettent de faire des essais dans le cadre d’un travail souhaité.

25 à 44 ans

Stade de l’établissement Stabilisation

Consolidation Avancement

L’individu qui a trouvé un secteur d’activité qui lui convient s’emploie à se faire une place permanente, à se stabiliser au travail et peut rechercher l’avancement ou les promotions.

45 à 64 ans

Stade du maintien Conserver sa position

Mise à jour Innovation

La préoccupation majeure est de maintenir sa position par rapport à la compétition des autres travailleurs ou débutants dans ce champ d’activité.

65 ans et +

Stade du désengagement (ou du déclin) Ralentissement

Planification de la retraite Vie de retraité

L’activité de travail commence à se modifier, le rythme de travail ralentit, les responsabilités changent et la nature du travail est modifiée.

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Selon Super, c’est donc particulièrement le stade de l’exploration qui caractérise la période de l’adolescence, bien que sa conception indique aussi une possibilité de recyclage (retour à des stades à différentes périodes de la vie).

Ces concepts de stades et de tâches s’articulent aussi dans sa théorie autour de la notion de maturité vocationnelle (c’est-à-dire le fait pour un individu d’être prêt à faire un choix de carrière). Pour lui, une première évaluation de la maturité vocationnelle consiste en l’identification du stade actuel où se trouve la personne et des tâches développementales dont elle s’acquitte (attitudes et comportements observables). Parmi les principaux éléments à considérer lors de l’évaluation de cette notion, il mentionne l’aptitude à planifier, l’exploration, l’information, la prise de décision et l’orientation vers la réalité. Le tableau ci-dessous donne un aperçu du cadre vocationnel dans lequel l’Approche orientante s’exerce selon Pelletier (2004). Ces sont des balises qui nous permettent de saisir l’état d’avancement des élèves et de bien situer la place et le rôle de l’exploration :

Tâche

Finalité

Pensée

Information

État d’avancement

Exploration

Découvrir

Créatrice

Nouvelle

L’élève ajoute de l’information à son répertoire et transforme sa façon de voir les choses.

Cristallisation

Comprendre

Conceptuelle

Explicative

L’élève organise l’information pour s’éclairer et arriver à une nouvelle compréhension.

Spécification

Choisir

Évaluative

Décisive

L’élève évalue l’information pour confirmer ou infirmer une option.

Réalisation

Agir

Implicative

Pratique

L’élève se sert de l’information pour atteindre son objectif.

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Contribution de la théorie de Super à l’Approche orientante :

- La théorie met l’accent sur le rôle des caractéristiques individuelles (intérêts, aptitudes, personnalité) et sur la nécessité de développer la connaissance de soi (apprendre aux élèves à mieux se connaître, à construire leur identité, à la clarifier et à la transposer en termes professionnels).

- Elle tient aussi compte de l’influence des facteurs environnementaux tels que l’importance du rôle des parents et de la communauté dans le développement de carrière.

- Il est possible de se référer aux stades de croissance et d’exploration pour adapter des activités et projets à l’âge des élèves et selon leur maturité vocationnelle.

- Il devient possible de donner du sens à l’école en développant la maturité vocationnelle de l’élève qui se manifeste par la façon de considérer l’avenir professionnel et par les gestes qu’il pose à cet effet. Le degré d’engagement de l’élève permettant graduellement de faciliter le choix professionnel. Par exemple, rendre l’élève suffisamment autonome pour prendre des décisions professionnelles, l’amener à réfléchir sur son passé, à anticiper l’avenir, à développer son estime de soi, etc.

- Enfin, il est possible de favoriser le comportement exploratoire qui facilite l’orientation scolaire et professionnelle des élèves en utilisant une diversité de méthodes (ex. stages, visites, réflexions, témoignages de personnes-ressources). L’implication des parents à l’intérieur d’une activité structurée d’exploration professionnelle amène aussi souvent les jeunes à accorder une plus grande importance au travail en plus de favoriser le développement de leur identité professionnelle.

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4444.... Objectifs visés au primaire et au secondaireObjectifs visés au primaire et au secondaireObjectifs visés au primaire et au secondaireObjectifs visés au primaire et au secondaire

Au primaire, il est important d’entreprendre tôt l’ exploration professionnelle. Pourquoi?Pourquoi?Pourquoi?Pourquoi?

Parce que … dès qu’il commence à travailler à l’école, l’enfant enclenche un processus de développement de carrière et commence à vivre une première étape de sa vie au travail. Plusieurs théoriciens reconnaissent l’impact des apprentissages faits au primaire relativement aux choix futurs ainsi que l’influence de l’environnement et des expériences face à la carrière.

Parce que … durant l’enfance, l’individu commence à former son concept de soi et prend conscience qu’il est différent des autres. Il s’identifie à ses parents, à ses modèles, il joue des rôles, imite ses idoles.

Parce que … l’enfant commence à acquérir très tôt des attitudes sociales et des valeurs de ses parents, de l’école et du voisinage. C’est donc un moment idéal pour lui faire découvrir les nombreuses raisons qui motivent les gens à exercer leur travail respectif.

Parce que … vers le 3e cycle du primaire, l’enfant se montre particulièrement curieux et intéressé à ce qui se passe dans son environnement. Pourtant, plusieurs jeunes du primaire manquent de connaissances sur les professions et la valeur du travail et ne peuvent même pas expliquer ce que font leur père et leur mère au travail. Bien souvent, les jeunes de 9 à 13 ans s’intéressent aussi davantage aux professions valorisées socialement et se basent sur le jugement des camarades de classe uniquement.

Parce que … l’exploration professionnelle enrichit et change les rêves de carrière de l’enfant qui passe graduellement de l’imaginaire au réel. Référence : Ministère de l’éducation du Québec (2001). L’exploration professionnelle au primaire : un outil pour la réussite. Le petit magasine des services complémentaires.

À partir d’un tel constat, les objectifs de l’approche orientante au primaire tels que proposés par le MEQ (2002) sont les suivants :

- De découvrir et de nommer ses goûts, ses centres d’intérêts et ses qualités; - De construire et de développer son estime de soi; - De développer des habitudes de travail utiles, maintenant, à son métier d’élève et, plus tard, à son insertion dans le monde du travail; - D’explorer différentes professions.

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Dans le cadre du renouveau pédagogique, les élèves du secondaire sont amenés à faire de nombreux choix pour lesquels ils doivent être accompagnés et préparés : choix de parcours, choix de séquences de mathématique, choix de disciplines artistiques, choix de cours optionnels, etc. Le MELS présente aussi sept programmes dans le domaine d’apprentissage du développement professionnel. Le renouveau pédagogique est donc au départ un processus orientant en soi.

Dans ce contexte, le MEQ (2002) propose les objectifs suivants pour l’approche orientante au secondaire :

- De mieux connaître et d’exprimer qui elle ou il est; - D’explorer et de définir son ou ses rêves de carrière; - D’établir son plan d’action pour la réalisation de son ou de ses rêves; - De repérer les ressources utiles pour réaliser ses projets; - De faire un choix réfléchi vers la fin du secondaire.

Ainsi, l’Approche orientante est en fait une démarche qui offre un accompagnement de l’élève dès la fin du primaire. Elle place l’élève au cœur même de sa démarche d’orientation. Elle a pour but, entre autres, d’amener l’élève à mieux se connaître et de le soutenir par rapport aux différents choix qu’il aura à faire au cours de sa vie scolaire et professionnelle, dont ceux que le deuxième cycle du secondaire lui propose. L’approche orientante exige donc de mettre tout en œuvre pour faciliter la réalisation de soi et l’insertion des jeunes dans la société. Les objectifs visés ainsi que les outils et le langage utilisés doivent être pensés en fonction du développement de l’enfant et des étapes du parcours scolaire. Il importe que les actions en matière d’information et d’orientation qui touchent le développement de l’identité soient amorcées assez tôt au deuxième ou au troisième cycle du primaire et qu’elles se poursuivent tout au long du secondaire.

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Il est aussi important de situer les phases ou étapes du processus d’orientation dans le parcours scolaire, en se rappelant que la durée et la fin diffèrent d’un élève à l’autre.

Parcours scolaire et phases du processus d’orientation

Parcours scolaire Phase du processus d’orientation

SECONDAIRE 4. Réalisation

3. Spécification

2. Cristallisation/ Clarification

PRIMAIRE 1. Exploration - de soi - de l’environnement scolaire - des métiers et des professions

Dans le cadre de l’Approche orientante, l’élève qui accèdera au deuxième cycle du secondaire, riche d’un bagage d’expériences vécues depuis son entrée à l’école, sera mieux préparé aux tâches requises pour effectuer son choix de carrière afin d’accéder aux études qui lui conviennent.

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5555.... Acteurs concernés et complémentarité des rôActeurs concernés et complémentarité des rôActeurs concernés et complémentarité des rôActeurs concernés et complémentarité des rôlesleslesles

La mise en place d’une Approche orientante implique l’existence d’une démarche et la participation de différents acteurs qui doivent faire équipe.

Il y a tout lieu de croire que plus le nombre de personnes engagées dans l’Approche orientante mise de l’avant dans un établissement scolaire est important, plus la probabilité que cette approche ait une portée sur le développement vocationnel des élèves est forte. Il est important également que toutes les personnes touchées se concertent pour y apporter des contributions complémentaires et ainsi en faire une approche cohérente et soutenue.

Les acteurs d’une Approche orientante (MEQ 2002)

L’élève, comme premier responsable de sa formation et de son orientation;

Le parent, comme responsable de l’éducation de son enfant et partenaire de l’école, par exemple à titre de travailleur susceptible de faire connaître à l’ensemble des élèves son métier ou sa profession;

Le professionnel en matière d’information ou d’orientation, comme soutien à l’enseignant, dans l’intégration de notions à l’intérieur des programmes disciplinaires, et à l’élève, entre autres par de l’aide individuelle (conseillance par le conseiller d’orientation) et par l’organisation d’activités particulières intégrées à la vie scolaire, comme soutien également aux acteurs de l’école et de la commission scolaire;

L’enseignant, comme soutien à l’élève dans ses apprentissages disciplinaires et dans ses activités éducatives de vie scolaire;

L’employé de soutien (ex. bibliothécaire), notamment pour faciliter l’accès aux sources d’information scolaires et professionnelles;

La direction et le conseil d’établissement, comme responsable du projet éducatif;

La commission scolaire, comme promotrice de l’Approche orientante auprès des écoles et dispensatrice de services et de formations aux personnels scolaires; comme coordonnatrice de certaines activités telles que la sollicitation d’entreprises de la communauté afin que ces dernières accueillent des élèves pour des stages d’exploration;

La communauté (travailleurs, employeurs, établissements de formation, organismes), comme soutien à l’équipe-école, par exemple en recevant des jeunes dans des milieux de travail ou en collaborant à des présentations de métiers et de professions.

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L’élève, comme acteur principal dans le cadre de l’Approche orientante, assure d’abord les responsabilités inhérentes à son métier d’élève. Il doit ensuite s’engager activement dans une démarche d’exploration de ses qualités, forces, faiblesses, aptitudes et intérêts ainsi que dans la recherche des possibilités de formations et carrières qui s’offrent à lui. L’enseignant se situe aussi au premier plan dans l’application d’une Approche orientante entre autres pour ce qui est des liens qu’il peut établir entre les apprentissages disciplinaires et les réalités du monde du travail ou concernant les exigences liées à certains métiers ou à certaines professions. D’après le Groupe provincial qui a déjà été responsable du soutien pour l’implantation de l’Approche orientante à l’école, la commission scolaire « Nomme un responsable de l’implantation de l’Approche orientante pour l’ensemble de ses écoles qui est ou agit en étroite collaboration avec un conseiller d’orientation et un conseiller en information scolaire et professionnelle ». L’Approche orientante n’est donc pas seulement l’œuvre des professionnels de l’information et de l’orientation, bien que leur soutien à l’élève et aux acteurs dans l’école est très important. Le nouveau cadre éducatif se prête particulièrement bien à la mise en place d’une Approche orientante à l’école. Cette mise en place repose d’abord sur l’engagement et la collaboration de la direction et des différents personnels de l’école et, ensuite sur la création d’un partenariat entre l’école, les parents et les organisations de la communauté. La collaboration étroite entre le personnel enseignant et le personnel des services complémentaires constitue l’un des éléments essentiels pour assurer la réussite d’une telle approche.

Cette collaboration est recherchée notamment dans le cadre du Programme de formation de l’école québécoise. En effet, le développement de compétences transversales telles que « structurer son identité » en utilisant le domaine général de formation « Orientation et entrepreneuriat » peut s’effectuer par un travail de collaboration et de partage d’expertise entre les enseignants et les professionnels de l’information et de l’orientation. De plus, la collaboration entre ces mêmes personnes est nécessaire pour la mise en œuvre d’une diversité d’activités de vie scolaire permettant à l’élève de mettre en pratique et d’intégrer réellement bon nombre de compétences visées dans les programmes disciplinaires. L’appui de la commission scolaire et du conseil d’établissement sont également requis pour la mise en place de l’Approche orientante. À la collaboration interne au sein de l’équipe-école s’ajoute le partenariat avec les parents et les organisations de la communauté (entreprises et organismes). Nous accédons alors à la « communauté éducative » qui accompagne les jeunes dans le développement de leur identité et l’exploration des réalités du monde du travail favorisant leur insertion à la société. Tous ainsi contribuent à la réussite et à la qualification des jeunes.

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6666.... AAAArrimage entre approche orienrrimage entre approche orienrrimage entre approche orienrrimage entre approche orientante et renouveau tante et renouveau tante et renouveau tante et renouveau

pédagogiquepédagogiquepédagogiquepédagogique

6.16.16.16.1 Ancrage dans le Régime pédagogique et dans Ancrage dans le Régime pédagogique et dans Ancrage dans le Régime pédagogique et dans Ancrage dans le Régime pédagogique et dans

le Programme de formationle Programme de formationle Programme de formationle Programme de formation

Comme le souligne la définition officielle exposée plus tôt, l’Approche orientante a deux cibles principales : la construction de l’identité (qui réfère au concept clair de ses buts, aptitudes et intérêts) et le cheminement vocationnel (qui réfère à la notion de maturité vocationnelle et à des stades de développement tout au long de la vie). Elle s’insère donc facilement dans le Programme de formation de l’école québécoise à plusieurs niveaux :

Domaines d’apprentissage

Langues Univers social

Arts Développement personnel

Mathématique, Science et technologie

Compétences transversales

Intellectuelle : ex. (exploiter de l’information) Méthodologique : ex. (exploiter les techniques de l’information et de la

communication) Personnelle et sociale : ex. (structurer son identité pour actualiser son potentiel)

Les trois visées

Structuration de l’identité Développement du pouvoir d’action Construction d’une vision du monde

Domaine général de formation

Orientation et entrepreneuriat Axes de développement :

Connaissance de soi Connaissance du monde scolaire

Connaissance des rôles sociaux, des métiers et des professions Connaissance du monde du travail

Stratégies liées à un projet

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L’Approche orientante est aussi un outil au service du projet éducatif et du plan de réussite qui favorise la réussite de l’élève et l’accomplissement des trois missions de l’école : instruire, socialiser et qualifier. Ces trois missions sont pleinement accomplies si elles facilitent le cheminement scolaire et professionnel de l’élève. Plus particulièrement par le biais des programmes disciplinaires, des services complémentaires et des activités parascolaires, l’Approche orientante veut permettre à l’élève de structurer son identité et de faire des liens entre les apprentissages scolaires, la vie courante et le monde du travail.

L’Approche orientante ne s’ajoute pas aux objectifs de l’école mais elle s’intègre dans les activités régulières. Ainsi, la première mission, qui est d’instruire, peut se traduire par l’intervention d’un enseignant qui fait référence à des métiers ou à des professions à l’intérieur de son programme disciplinaire pour contextualiser des apprentissages, intensifier leur portée ou faciliter leur intégration par l’élève. La deuxième mission, qui est de socialiser, peut concerner un élève qui s’engage dans des activités parascolaires lui permettant d’établir des contacts avec des personnes issues du monde du travail. La troisième mission, qui est de qualifier les jeunes, est plus étroitement reliée à l’Approche orientante. Elle peut s’effectuer par des activités ou des services qui visent la connaissance de soi, l’estime de soi et le développement vocationnel.

Les notions relatives à l’information et à l’orientation peuvent évidemment trouver place dans les programmes disciplinaires , notamment en servant d’éléments de contextualisation des apprentissages. Plus particulièrement, le programme propose aussi un domaine général de formation intitulé « Orientat ion et entreprenariat » qui suggère des axes de développement : conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation; appropriation des stratégies liées à un projet; connaissance du monde de travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions.

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L’exploitation de ce domaine peut favoriser l’acquisition de certaines compétences transversales proposées : exploiter l’information, exploiter les techniques de l’information et de la communication et structurer son identité. Puis, dans le cadre du renouveau pédagogique, les élèves du secondaire doivent faire de nombreux choix pour lesquels ils doivent être préparés et accompagnés : choix de parcours, choix des séquences de mathématique, choix de disciplines artistiques, choix de cours optionnels, choix de métiers semi-spécialisés, etc. Le renouveau pédagogique constitue donc un processus orientant en soi. Il existe aussi sept programmes dans le domaines d’apprentissage du développement professionnel : Projet personnel d’orientation, Exploration de la Formation professionnelle, Sensibilisation à l’entrepreneuriat, Préparation au marché du travail, Préparation à l’exercice d’un métier semi-spécialisé, Sensibilisation au monde du travail et Insertion professionnelle. Le programme Projet intégrateur est aussi à venir en 5e secondaire.

En plus du Programme de formation de l’école québécoise, la Loi sur l’instruction publique qui précise la mission de l’école (instruire, socialiser et qualifier) et les responsabilités de la commission scolaire et du conseil d’établissement à l’égard des services complémentaires rappelle aussi l’importance de l’information et de l’orientation scolaires et professionnelles. Enfin, le Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire mentionne que les services d’enseignement secondaire ont pour but de poursuivre le développement intégral de l’élève, de favoriser son insertion sociale et de faciliter son orientation personnelle et professionnelle. Il oblige aussi maintenant la commission scolaire à établir quatre programmes de services complémentaires (de soutien, d’aide, de vie scolaire, de promotion et de prévention) à l’aide du Cadre de référence des services éducatifs complémen taires (2002). Enfin, dans le nouveau Cadre de référence servant à guider l’intervention auprès des élèves en difficulté le MEQ (2003) mentionne également que l’Approche orientante est l’un des moyens pour assurer la réussite du plus grand nombre d’élèves.

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6.26.26.26.2 Le choix des élèves dans le cadre du Le choix des élèves dans le cadre du Le choix des élèves dans le cadre du Le choix des élèves dans le cadre du

Renouveau pédagogiqueRenouveau pédagogiqueRenouveau pédagogiqueRenouveau pédagogique

Le nouveau Régime pédagogique place l’élève devant des choix très tôt dans son cheminement. Cet élève désormais mobilisé par l’Approche orientante devrait être plus compétent à effectuer des choix conformes à son identité, à ses besoins et à ses projets.

Dès la fin du primaire, en vue du secondaire, l’élève doit choisir une discipline artistique, un profil (ex. concentration musique) ou un programme différencié s’il y a lieu (qui peut comprendre par exemple de l’anglais de base ou enrichi).

Dès le la fin du premier cycle au secondaire (lors du 2e secondaire), l’élève doit choisir un des trois parcours suivants en vue du deuxième cycle :

Le Parcours axé sur l’emploi

Formation préparatoire au travail (FPT) ou

Formation à un métier semi-spécialisé (FMS)

Le Parcours de formation générale

Le Parcours de formation générale appliquée

Le Parcours axé sur l’emploi s’adresse à l’élève âgé d’au moins 15 ans dont le plan d’intervention ou le bilan des apprentissages démontre que cette formation est celle qui répond le mieux à ses champs d’intérêt, ses besoins et ses capacités. Plus particulièrement, la Formation préparatoire au travail d’une durée de 3 ans concerne l’élève qui n’a pas atteint les objectifs du primaire en langue d’enseignement et en mathématique. Au niveau de la sanction ministérielle, l’élève obtient un Certificat de formation préparatoire au travail (CFPT). Pour la Formation à un métier semi-spécialisé d’une durée de 1 an, l’élève doit avoir atteint les objectifs du programme du primaire en langue d’enseignement et en mathématique mais il n’a pas obtenu les unités du premier cycle du secondaire dans ses matières. Dans le cadre de cette formation, il obtient à la fin un certificat de formation à un métier semi-spécialisé (CFMS).

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Il existe aussi des passerelles de la FPT vers un métier semi-spécialisé et de la Formation à un métier semi-spécialisé vers un DEP sous certaines conditions. Ainsi, au cours de la troisième année en FPT, l’élève peut suivre le cours Préparation à l’exercice d’un métier semi-spécialisé s’il a réussit le cours Insertion professionnelle de la deuxième année en FPT et s’il respecte les conditions particulières d’admission lorsque le métier visé l’exige. De la même façon, l’élève inscrit à la Formation à un métier semi-spécialisé pourrait être admis en formation professionnelle (dans certains métiers ciblés) à partir de critères qui diffèrent des exigences scolaires habituelles. Les compétences développées sur le marché du travail sont notamment prises en considération.

Le soutien et l’expertise du professionnel en information et en orientation peuvent être mis à profit pour aider l’enseignant et l’élève dans le cadre du Domaine du développement professionnel à l’intérieur des cours suivants : Préparation au marché du travail, Sensibilisation au monde du travail, Insertion professionnelle et Préparation à l’exercice d’un métier semi-spécialisé.

Les deux autres parcours de la formation générale (Parcours de formation générale et Parcours de formation générale appliquée) mènent tous les deux au DES après 3ans. Le Parcours de formation générale comporte le cours Sciences et technologies (axé sur la résolution de problèmes) alors qu’en Formation générale appliquée, l’élève sera inscrit au cours Application technologique et scientifique (où la formation est plus pratique par des applications concrètes) ainsi qu’au cours Projet personnel d’orientation (PPO), obligatoire en 3e secondaire. Soulignons que l’élève peut changer de parcours à la fin d’une année. En 4e et en 5e secondaire, il y a en plus d’autres choix importants à faire : choix d’une séquence de mathématique parmi trois possibilités offertes, choix d’une discipline artistique ainsi que choix de cours optionnels déterminants pour la poursuite des études post-secondaires. Évidemment, l’accompagnement d’un professionnel en information et en orientation est de mise.

Dans ce cadre scolaire, faire un choix d’orientation scolaire et professionnelle n’est pas une décision facile à prendre. Il s’agit en effet d’un processus complexe qui implique le développement humain. Idéalement, pour faciliter ce processus, le jeune devrait bénéficier de services d’orientation qui ont pour but de l’aider à se connaître et à se prendre en charge. L’Approche orientante est un moyen présentement utilisé pour travailler le concept d’identité, l’élément central de l’orientation. Les activités, les projets et les services proposés par ce concept permettent à l’élève de tester ses intérêts et ses aptitudes afin qu’il se sente directement impliqué dans un présent porteur d’avenir.

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6.36.36.36.3 Sept nouveaux programmes dans le domaine Sept nouveaux programmes dans le domaine Sept nouveaux programmes dans le domaine Sept nouveaux programmes dans le domaine

d’apprentissage du développement d’apprentissage du développement d’apprentissage du développement d’apprentissage du développement

professionnel et Projet intégrateur à venirprofessionnel et Projet intégrateur à venirprofessionnel et Projet intégrateur à venirprofessionnel et Projet intégrateur à venir

Au deuxième cycle du secondaire, l’école a l’obligation de préparer les jeunes à leur insertion socio-professionnelle, c’est pourquoi nous y retrouvons la présence d’un domaine axé sur le développement professionnel. Que l’élève soit inscrit à l’un ou l’autre des parcours de formation, les programmes de ce domaine visent à l’aider à entrevoir les possibilités qui s’ouvrent à lui et à anticiper ce que pourrait être sa vie de travailleur.

Contribution du domaine de développement professionnel à la formation des élèves À ce stade du secondaire, les jeunes ont des choix de parcours ou de cours à option à effectuer ; des choix qui influenceront la poursuite de leur formation. Les programmes du développement professionnel fournissent aux élèves des occasions de poursuivre le développement de leur identité personnelle et professionnelle ainsi que de mieux comprendre le monde du travail régional, provincial et mondial. Quant aux élèves du Parcours axé sur l’emploi, les programmes du domaine leur offre l’occasion de se préparer concrètement à occuper un emploi.

Points communs des programmes du domaine du développement professionnel

Ces programmes visent tous à développer chez les élèves la confiance en leur capacité à mener à bien ce qu’ils entreprennent et à réussir leur insertion sociale et professionnelle. Ils offrent aux élèves l’occasion de poser un regard privilégié sur leur avenir professionnel et d’entrevoir la façon de s’y préparer. Chaque programme incite aussi les élèves à réfléchir à ce qu’ils veulent et peuvent devenir et à prendre en charge leur perspective de vie.

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Présentation sommaire des programmes du domaine du développement professionnel

Projet personnel d’orientation (PPO) Obligatoire dans le Parcours général appliquée en 3e secondaire

Cours optionnel en 4e secondaire

Compétences : réaliser une démarche exploratoire d’orientation et se situer au regard de son orientation scolaire et professionnelle.

Stratégies : exploratoires, métacognitives, de communication, relatives à la prise de décision.

Attitudes : être auteur et acteur de son projet, travailler avec méthode, démontrer du dynamisme intellectuel, être à l’écoute de soi-même et des autres.

Outils : exploration par l’action, de recherche d’information, de consignation et de suivi, méthodologiques.

Formation préparatoire au travail Offert dans le Parcours axé sur l’emploi

Préparation au marché du travail Après 3 ans, un certificat officiel est délivré par le MELS

Sensibilisation au monde du travail Offert dans le Parcours axé sur l’emploi (FPT)

Fait partie de la Formation préparatoire au travail 1re année : mieux se connaître, favoriser les comportements requis à l’insertion professionnelle.

Insertion professionnelle Fait partie de la Formation préparatoire au travail

2e année en alternance : liens entre les compétences à maîtriser et celles à développer en stage.

Préparation à l’exercice d’un métier semi-spécialisé Fait partie de la Formation à un métier semi-spécialisé

Après 1 an, un certificat officiel est délivré par le MELS.

Exploration de la Formation professionnelle Offert en option dans le Parcours de formation générale

Permettre à l’élève de prendre connaissance de près avec des formations menant à des métiers spécialisés.

Sensibilisation à l’entrepreneuriat

À venir

Projet intégrateur pour 5e secondaire

À venir

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7.7.7.7. Défis et enjeuxDéfis et enjeuxDéfis et enjeuxDéfis et enjeux

L’Approche orientante a un impact majeur sur le travail des conseillers en information et en orientation. Au rôle traditionnel d’accompagnement des élèves s’ajoute maintenant le mandat d’accompagner les directions d’école, le personnel enseignant et les parents en plus de collaborer avec le milieu. Ce nouveau rôle les amène aussi à intervenir plus fréquemment au primaire. Au secondaire, le nouveau régime de sanction des études apporte également des changements majeurs pour la poursuite des études (nouvelles conditions d’admission au cégep, arrimage avec la Formation générale des Adultes qui vit également de nombreux changements). Il y a enfin la disparition du programme Éducation au choix de carrière qui demandera plus de soutien de la part des professionnels en information et en orientation en ce qui concerne entre autres la période des choix de cours, la période des admissions post-secondaire et le moment de l’année où les demandes d’aide financière aux études sont effectuées. Toutes ces étapes importantes s’effectuaient auparavant dans le cadre de ce cours en particulier. À tout cela s’ajoutent également d’autres éléments importants à considérer :

- L’implantation et le maintien de l’Approche orientante; - Le défi de la cohérence pour assurer une continuité au niveau du développement des jeunes du primaire au secondaire; - Le défi de l’exactitude des informations nombreuses reliées aux différents parcours de formation; - Le défi de la maturité de l’élève VS les implication de ses choix; - Le défi d’offrir un service à toutes les clientèles de tous les niveaux à la CSH.

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8888.... Quelques exemples de projets développés à la CSHQuelques exemples de projets développés à la CSHQuelques exemples de projets développés à la CSHQuelques exemples de projets développés à la CSH

Au primaire

- PIF élaboré au départ pour les élèves de 5e et 6e année (Cahier d’activités, d’exploration et de réflexion).

- Soutien aux enseignants qui désirent obtenir des informations et du matériel.

- Visites structurées en classe concernant une thématique : système scolaire du Québec, les meilleures perspectives d’emploi en région, professions méconnues, etc. Au secondaire

- Carrefour des Formations en octobre chaque année (4e et 5e secondaire principalement).

- Stages d’observation au travail (4e et 5e secondaire).

- Visite des Centres de formation professionnelle de la région (3e secondaire et la clientèle EMI).

- L’aménagement du centre d’information scolaire et professionnelle qui permet la tenue d’ateliers thématiques.

- Soutien aux élèves lors des choix de parcours et de cours (incluant le choix d’une séquence de mathématique, un choix d’une discipline en art et des choix de cours optionnels).

- Visite de milieux de travail (hôpital, scieries, etc.)

- Utilisation de tests psychométriques avec les élèves des classes de PPO 3e secondaire.

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9999.... Outils disponOutils disponOutils disponOutils disponibles et sources d’informationibles et sources d’informationibles et sources d’informationibles et sources d’information

RéférencesRéférencesRéférencesRéférences Bujold, C. (1989). Choix professionnel et développement de carrières. Théories et recherches. Boucherville : Gäetan Morin éditeur.

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www.mels.gouv.qc.ca/sections/ProgrammeFormation/secondaire2/index.asp?page=professionnel Concernant les sept programmes dans le domaine d’apprentissage du développement professionnel

www.gpsao.educ.usherbrooke.ca Groupe provincial de soutien pour une approche orientante à l’école. Quelques outilsQuelques outilsQuelques outilsQuelques outils

- Repères Internet (www.reperes.qc.ca) - Trousse d’activités CURSUS - Collection orientante de Septembre éditeur - Colloque de l’Approche orientante de l’AQISEP en mars à chaque année