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L’épreuve de Chimie Biochimie Science du vivant

+Définition des épreuves n  BO n°12 du 22/03/12 : note de service n° 2012-033 du

5-3-2012

n  sous-épreuve commune aux deux spécialités biotechnologies SPCL de la série STL.

n  Une épreuve de 4h coefficient 8, deux sous épreuves indépendants

Écrit de SPCL

2h, coeff 4

Écrit de Biotechno 2h, coeff 4

CBSV 2h, coeff 4

Écrit de spécialités Gestion du temps 2 copies indépendantes

+Les liens vers les textes officiels: => sur le site disciplinaire académique

+Le programme de l’épreuve note de service 2012-033 n programme des classes de première et terminale

de l'enseignement de chimie-biochimie-sciences du vivant. n  Les notions et capacités mobilisées dans le programme

d'enseignement de la classe de première ne constituent pas le ressort principal du sujet.

n Elle permet d'évaluer n  les connaissances acquises,

n  la capacité

n  à les mobiliser,

n  à extraire et organiser l'information utile,

n  ainsi que l'aptitude à argumenter et analyser.

+Partie 1

+Une sous épreuve en deux parties:

Partie 1

n sur 8 points

n « Elle consiste en une mise en situation à partir d'un support documentaire.

n  L'élève est questionné sur une ou plusieurs problématiques explicitement abordées dans le programme et est conduit à : - restituer des connaissances ; - communiquer avec un langage scientifique rigoureux et des outils adaptés (graphes, schémas, organigrammes, etc.). »

+Une sous épreuve en deux parties:

Partie 1 – sur 8 points

«… à partir d'un support documentaire. »

n Nombre de documents restreint (1 page)

n Contexte d’appel

n Diversité possible (courbes, graphique, article, tableau…)

+Une sous épreuve en deux parties:

Partie 1 – sur 8 points

n « L'élève est questionné sur une ou plusieurs problématiques explicitement abordées dans le programme »

+

Des questions de connaissances à réponse courte à partir de supports

Des QCM

Des schémas à annoter

Des courbes à exploiter sur une problématique explicitement au programme

… Sur la forme

+ … Sur les objectifs d’évaluation n Maitriser des notions scientifiques dans des

questions à réponse courte n  Consulter la colonne « connaissance »

n Communiquer en utilisant un langage scientifique rigoureux n  « culture scientifique » n Qualité de l’expression écrite

n Utiliser différentes formes de productions écrites n  résumé, n  schéma fonctionnel, n  graphe, n  Tableau n  …

Evolution par rapport aux sujets zéro !

Moins de connaissances directes. => Donner une ressource

documentaire pour annoter le schéma

+Partie 1: Bilan

n Une problématique explicitement au programme

n Une mobilisation des connaissances dans des questions à réponse courte

n Des compétences de compréhension de documents donnés sous des formes diverses

n Des compétences de mise en forme des productions écrites selon des formats divers

+Partie 2

+

n  « Cette partie consiste, à partir d'un ensemble de ressources documentaires, à résoudre un problème scientifique ou émettre des hypothèses conduisant à une résolution plausible.

n  L'élève peut être conduit à : - exploiter des documents pour extraire et organiser l'information utile ; - mobiliser des connaissances en relation avec le problème ; - émettre des hypothèses et proposer un protocole expérimental permettant de les valider ; - argumenter scientifiquement et faire preuve d'esprit critique - exploiter des résultats expérimentaux pour valider un modèle. »

Une sous épreuve en deux parties Partie 2 – sur 12 points

+Une sous épreuve en deux parties

Partie 2 – sur 12 points

« … à partir d'un ensemble de ressources documentaires. »

n Nombre de documents plus élevé (2-3 pages; 4 documents)

n Documents à exploiter pour répondre à une problématique

n Diversité possible (courbes, graphique, article, tableau…)

+Une sous épreuve en deux parties

Partie 2 – sur 12 points

« … répondre à une problématique . »

+… Sur la forme : Trois niveaux de questions n  1er niveau : tester la compréhension des informations

contenues dans les documents

n  2ème niveau : tester la compréhension du candidat, sur l’apport de chacun des documents pour répondre à la problématique ;

n  3ème niveau : pour tester la capacité à développer son argumentation et à répondre à la problématique.

n  Equilibre parmi les capacités évaluées.

n  Questions indépendantes pour la plupart (mais certaines peuvent être liées)

+ … Sur la forme : Trois niveaux de questions n 1er niveau : tester la compréhension des informations

contenues dans les documents

+ … Sur la forme : Trois niveaux de questions n 2ème niveau tester la compréhension du candidat, sur

l’apport de chacun des documents pour répondre à la problématique ;

+ … Sur la forme : Trois niveaux de questions n 3ème niveau : pour tester la capacité à développer son

argumentation et à répondre à la problématique.

+… Sur le fond : compétences évaluées n Exploiter des documents pour extraire et organiser

l'information utile ;

+… Sur le fond : compétences évaluées n Mobiliser des connaissances en relation avec le

problème 

+… Sur le fond : compétences évaluées n Emettre des hypothèses et proposer un

protocole expérimental permettant de les valider ;

+… Sur le fond : compétences évaluées n Argumenter scientifiquement et faire preuve

d'esprit critique

+… Sur le fond : compétences évaluées n Exploiter des résultats expérimentaux pour

valider un modèle.

n L’élève vérifie, par un résultat expérimental, que le modèle préétabli s’applique au phénomène biologique

=>l’élève retrouve un modèle préexistant pour le vérifier

+Partie 2: Bilan

n Une problématique qui n’est pas nécessairement explicitement au programme et qui nécessite un transfert de compétences

n Une mobilisation des connaissances, réinvesties dans un contexte qui peut être différent des contextes vus de formation

+Partie 2: Bilan

n Des compétences transversales mises en œuvre lors de la formation et réinvesties pour répondre à la problématique.

n En particulier, des capacités de synthèse qu’il est indispensable de développer pendant la formation.