LaréformedesProgrammes PédagogiquesNaonauxde 2013public.iutenligne.net/colloques-et-seminaires/jpp/... · 1 Réseau des IUT de France LaréformedesProgrammes PédagogiquesNaonauxde

Réseau des IUT de France 1

La réforme des Programmes Pédagogiques Na2onaux de

2013 -‐

Pour la première fois, mise en œuvre d’une démarche projet

Jean-‐François MAZOIN

www.iut.fr ASSODIUT - Assemblée des Directeurs d’IUT

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1.   La mo2va2on d’une réforme des PPN

(fin 2010 – début 2011)

Réseau des IUT de France

•  Des raisons internes au réseau –  Tensions de 2009 et 2010 autour de la LRU effritent la cohérence du réseau : il

faut consolider les IUT dans un projet commun –  Les IUT sont « accusés » de frilosité sur l’accueil des BTn et de « s’éloigner » de

leurs objec2fs de professionnalisa2on : il faut démontrer que ce n’est pas le cas.

•  Des éléments de contexte –  La réforme du lycée : de nouveaux profils pour les futurs bacheliers –  Le référen2el de compétence de la licence en construc2on

à Mise en place de la journée du 24 mars 2011 sur la réforme du lycée et du baccalauréat.

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2. Le point de départ de la réforme

(Créteil, 24 mars 2011)


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•  Une journée sur la réforme du lycée avec un cas2ng de premier plan –  DGESIP : P. HETZEL –  DGESCO : JM. HUART –  Inspec2on générale : M. ROSER (Doyen), JM. SCHMITT (IGEN STI)

•  La conclusion du DGESIP : lancement auprès de la CCN et des CPN de la rénova2on des PPN pour la rentrée 2013. (CCN vient d’être installée et CPN sont alors en cours de cons6tu6on)

à Patrick HETZEL, dans son discours, détaille la leCre de commande qui sera adressée à la CCN


Commande du MESR : Evolu2on PPN pour la rentrée 2013

•  Il s’agit : –  D’assurer le con2nuum lycée – IUT pour tous les bacheliers et notamment

ceux de la voie technologique dans le cadre de la réforme du lycée, –  D’actualiser le socle des compétences du DUT nécessaire à :

•  l’inser2on dans les professions intermédiaires, sur les champs de mé2ers concernés,

•  l’adapta2on à l’évolu2on de l’ou2l de travail et des technologies, •  l’accès à la poursuite d’études et la forma2on tout au long de la vie.

–  De garan2r la complémentarité avec les objec2fs du Brevet de Technicien Supérieur.

•  De répondre également à des enjeux comme : –  La défini2on d’une pédagogie par la technologie. –  L’accompagnement des étudiants dans leur projet personnel et professionnel

et une inser2on ou une orienta2on choisie à l’issue du DUT.

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… suite

•  Mais aussi de répondre à des enjeux comme (suite) : –  La forma2on tout au long de la vie par la modularisa2on, la semestrialisa2on

et la capitalisa2on avec en par2culier l’u2lisa2on dans le cadre de la Valida2on des Acquis de l’Expérience.

–  La défini2on de modules transversaux aux différents programmes comme le PPP, le stage, les projets tutorés, les langues, l’expression-‐communica2on.

–  L’intégra2on de champs de professionnalisa2on cons2tuant des enjeux importants de l’économie dans les programmes comme l’intelligence économique, la normalisa2on, le développement durable, la ges2on de projet, l’entreprenariat, la sécurité et santé au travail… Ces compétences ne feront pas nécessairement l’objet de modules iden2fiés. Elles peuvent être acquises et décrites dans plusieurs modules du référen2el.

à P. HETZEL demande à la CCN de coordonner le chanIer. Pour la première fois, la réforme des PPN débute par une réflexion de la CCN sur le processus et le cadrage, engageant par là même, une véritable démarche projet.

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3. Structura2on du projet (Mars à Octobre 2011)


Projet (Associa2on Francophone de Management de Projet – AFITEP)

« Le projet est un ensemble d’acIons à réaliser avec des ressources données, pour saIsfaire un objecIf défini, dans le cadre d’une mission précise, et pour la réalisaIon desquelles on a idenIfié non seulement un début, mais aussi une fin. »

Ac6ons

Besoin

Temps

1.   Un ensemble d’ac2ons coordonnées faisant appel à diverses compétences et ressources pour aheindre un but.

2.   La sa2sfac2on d’un besoin spécifique (par opposi2on à une produc2on de série)

3.   Un objec2f autonome, en ce sens qu’il y a un début et une fin.

4.   Généralement, une nova2on, du moins par2elle qu’elle soit technique, dimensionnelle ou géographique.

5.   En outre, un projet présente le plus souvent une certaines complexité, et fait intervenir des disciplines mul2ples, étrangères les unes aux autre, dont il faut coordonner les ac2vités parfois contradictoires.

Innova6on

Complexité

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Commande du MESR : Evolu2on PPN pour la rentrée 2013

•  Il s’agit : –  D’assurer le con2nuum lycée – IUT pour tous les bacheliers et notamment

ceux de la voie technologique dans le cadre de la réforme du lycée, –  D’actualiser le socle des compétences du DUT nécessaire à :

•  l’inser2on dans les professions intermédiaires, sur les champs de mé2ers concernés,

•  l’adapta2on à l’évolu2on de l’ou2l de travail et des technologies, •  l’accès à la poursuite d’études et la forma2on tout au long de la vie.

–  De garan2r la complémentarité avec les objec2fs du Brevet de Technicien Supérieur.

•  Mais aussi de répondre à des enjeux comme : –  La défini2on d’une pédagogie par la technologie. –  L’accompagnement des étudiants dans leur projet personnel et professionnel

et une inser2on ou une orienta2on choisie à l’issue du DUT.

Besoin

Innova6on

Temps

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… suite

•  Mais aussi de répondre à des enjeux comme (suite) : –  La forma2on tout au long de la vie par la modularisa2on, la semestrialisa2on

et la capitalisa2on avec en par2culier l’u2lisa2on dans le cadre de la Valida2on des Acquis de l’Expérience.

–  La défini2on de modules transversaux aux différents programmes comme le PPP, le stage, les projets tutorés, les langues, l’expression-‐communica2on.

–  L’intégra2on de champs de professionnalisa2on cons2tuant des enjeux importants de l’économie dans les programmes comme l’intelligence économique, la normalisa2on, le développement durable, la ges2on de projet, l’entreprenariat, la sécurité et santé au travail… Ces compétences ne feront pas nécessairement l’objet de modules iden2fiés. Elles peuvent être acquises et décrites dans plusieurs modules du référen2el.

à P. HETZEL demande à la CCN de coordonner le chanIer. Pour la première fois, la réforme des PPN débute par une réflexion de la CCN sur le processus et le cadrage, engageant par là même, une véritable démarche projet.

Innova6on

Complexité

Ac6ons

Ges6on du projet

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Complexité : mul2plicité d’acteurs à coordonner. Mais qui sont les acteurs du projet ?


CPN (s)

ACD (s)

APLIUT

JPP

AECIUT

Groupes PT, STAG Extérieurs : IE,

AFNOR…

CEREQ

CCN

DGESCO, IGEN

ARIUT

•  DGESIP commande

•  CCN coordonne

•  CEREQ et DGESCO appuient

•  CPN proposent

•  ADIUT et ACD alimentent

•  APLIUT, AECIUT, Groupes PT, STAG portent des réflexions

•  Extérieurs comme AFNOR contribuent par des documents mis à disposi2on des réseaux

•  JPP portent des stratégies pédagogiques (2011-‐PPP, 2012-‐Techno et Professionnalisa2on, 2013-‐Evalua2on)

•  ARIUT diffusent et mobilisent

ADIUT

DGESIP SANS OUBLIER

Chaque enseignant de chaque département de chaque IUT dans

chacune des ARIUT !

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4. Le développement du projet (2011-‐2015)


Principes mis en œuvre par la CCN La CCN va définir plusieurs sous-‐projets et leurs groupes qui vont cons2tuer la mise en œuvre globale du projet.

Organisa2on adhocra2que : Dans ce type d’organisa2on, tous les opérateurs travaillent dans le cadre de groupes de projet en vue de répondre aux demandes spécifiques de la CCN. Pour coordonner les différents groupes de projets, deux mécanismes de liaison sont mis en œuvre par la CCN : •  Soit des individus désignés à cet effet (relecture de travaux des CPN, coordonnateurs de groupes

projet…) •  Soit sur des comités réunissant des membres des différents groupes de projet (présidents et

secrétaires CPN – PACD -‐ CCN…)

Ingénierie concourante : •  Mobilisa2on de toutes les exper2ses pour améliorer la prise de décision des différentes étapes dans

une perspec2ve plus large. •  Chevauchement entre les différentes phases d’un projet qui permet d’an2ciper les problèmes avant

de produire des décisions irréversibles. L’applica2on de ce principe se traduit par des allongements des phases, mais leurs chevauchements permehent au final de raccourcir le délai du projet.

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Défini2on des objec2fs et de la méthode. Prépara2on Phase 1

Débat d’organisa2on de la CCN : défini2on des phases, des groupes et des rôles.

Produc2on du schéma global de phasage.

Interac2ons des démarches

Réflexion sur les commandes

DGESCO-‐IGEN

Débat sur les pré-‐requis et l’aide DGESCO-‐IGEN

05/06/2011

CCN

DGESIP Annonce

commande : rencontre CCN –

DGESIP

Installa2on CCN

17/02/2011

05/07/2011

CPN(s) Installa2on CPN

ADIUT

24/03/2011

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Lancement phase 1 : construc2on du RAC / prépara2on phase 2

CCN

Défini2on de la structure des RAC

CEREQ

ADIUT

CPN(s)

05/12/2011

Premier élément de liaison et premiers arbitrages

ACD (s)

Lancement travaux :

APLIUT

AECIUT

Gpes ST et PT

JPP PPP

29/03/2011

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Déroulement phase 1

CCN

AECIUT

APLIUT

Gpes ST et PT

ADIUT Ext : AFNOR

…

Défini2on des

travaux ahendus

Travaux RAC et note pré-‐requis

Guide des référents CPN

22/03/2012 JPP

Techno-‐Pro

JPP PPP Guide

28/03/2012

CPN(s)

ACD (s)

Travaux sur les modules communs

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ADIUT DGESIP

Analyse Enquête Diplômés de DUT


Milieu phase 1

CCN

AECIUT

APLIUT

Gpes ST et PT

ADIUT

Ext : AFNOR

…

Travaux RAC et note pré-‐requis

Prépara2on note d’organisa2on du PPN – Cadrage horaires et coeff.

Intensifica2on des échanges sur RAC Finalisa2on RAC

Documents langues, EC…

16/05/2012

DGESCO-‐IGEN

DGESIP

CPN(s)

ACD (s)

Abandon référent de CPN, passage en groupe d’échange

06/04/2012

Constat échec note pré-‐requis

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Fin phase 1

CCN

ADIUT

Ext : AFNOR

…

Finalisa2on note d’organisa2on du PPN – Cadrage horaires et coeff.

Documents enjeux et modules communs

07/06/2012

11/07/2012

Livraison RAC

CPN(s)

ACD (s)

DGESIP

Arbitrages coefficients

ST, PT

12/05/2012

AG ADIUT vote sur le cadre PPN

29/10/2012

Deuxième rencontre CCN CPN ACD

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Déroulé Phase 2, prépara2on phase 3

CCN

Liaison et arbitrages sur la

phase 2

ADIUT

29/10/2012 Echanges périodiques

Cadrage documents complémentaires : AP, AS, MC, RNCP

15/05/2013

18/12/2012

Posi2onnements poli2ques BTn

ARIUT (s)

20/03/2013

JPP Evalua2

on

CPN(s)

ACD (s)

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Fin Phase 2

CCN

ADIUT 20/06/2013

2ème pub. CJ GIM GEA GLT INFO QLIO

25/07/2013

3ème pub. CS

GACO HSE IC RT MMI

Début Phase 3

13/06/2013

1ère pub. CH GB

GCGP GCCD PEC GEII GMP GTE MP SGM STID TC

DGESIP

CPN(s)

ACD (s)

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Phase 3

CCN

Ecriture MC réalisée

14/01/2015

Ecriture RNCP réalisée

Ecriture AS manque quelques spécialités

-‐ JV mandaté pour valider

Ecriture AP manque quelques spécialités

-‐ JFM

mandaté pour valider

FIN mandats

CCN et CPN CPN(s)

ACD (s)

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5. Bilan et conclusion


GMP

TC

Un sommaire unique !

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Des références mé2er (ROME)

§1

GMP

TC

26


TC

GMP

Un référen2el d’ac2vités et de compétences §2

27


TC Normalisa2on de la

dénomina2on modules

Normalisa2on des coefficients

(=ECTS)

GMP

Adéqua2on horaires et arrêté 2005

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La descrip2on des orienta2ons pédagogiques

§3.e

EC : Coef. 7 / 100 h LV1 : Coef. 8 / 120 h

PPP : Coef. 3 ou 4 / 60 h PT : Coef. 8 / 300 h ET

STAG : Coef. 12 / 10 sem ET

GMP

29


La descrip2on des orienta2ons pédagogiques

§3.e

GMP

30


GMP

TC Modules homogènes §4

31


Des éléments pour favoriser la

réussite.

GMP

TC

32


GMP

Des éléments pour construire le post-‐DUT

TC

33


Bilan

•  Des avancées notables –  Des PPN beaucoup plus homogènes –  Des cadres transversaux (visibilité de modules communs, du PPP, de la

professionnalisa2on) –  Un RAC –  Une expression de la technologie et des publics –  Des modules complets –  …

•  Mais aussi des marges de progrès –  Améliorer la prise en compte de la diversité des publics –  Simplifier le RAC en compétences clés contextualisés et situées –  Lier les UE aux compétences

•  Complexité de la méthode projet (grand nombre d’acteurs, nécessité de suivi renforcé…), 4 ans de travail, mais un bilan posi2f

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Remerciements

•  Aux présidents et secrétaires de CPN qui ont été extrêmement ac2fs et dévoués •  Aux membres de la CCN pour leur persévérance, leurs envies de débats, leurs analyses •  En par2culier, merci à Chantal LABRUYERE, CEREQ, membre CCN, pour son appui ines2mable •  A Brigihe PRADIN, membre CCN, qui a ini2é le projet au sein de la CCN •  A Jean VERGER, Michel LE NIR, Gilles BROUSSAUD, Patrick DONNET qui ont soutenu les groupes

d’échanges CCN-‐CPN du début à la fin •  A Laurence LEBLANT, DGESIP, qui nous a tous accompagnés sans faille •  A Josehe TRAVERT, présidente de la CCN, qui a porté ce chan2er même quand elle n’a plus été

présidente et y compris dans les dialogues avec les CPN •  Aux directeurs d’IUT et aux chefs de départements (et PACD) qui ont travaillé ENORMEMENT •  A l’AECIUT (Rodolphe DALLE) et à l’APLIUT (Klaus BERGMANN) qui ont su mobiliser leurs

collègues •  A Michel GAUCH qui a animé les GT de professionnalisa2on •  A Stéphanie TRALONGO et Maud LE HUNG, chevilles ouvrières des JPP et du PPP

•  Enfin à tous les enseignants qui se sont impliqués au long de ces 4 années.

ET POUR DE VRAI, EN CE QUI ME CONCERNE, « MERCI POUR CE MOMENT » !

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