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L’utilisation de l’interdisciplinarité dans le secondaire Catherine Reverdy

Janvier 2016

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La problématique de l’interdisciplinarité telle que présentée dans la réforme du collègeprévueen2016enFranceestbeaucouppluslargequelaquestiondéjàcomplexedescontenusd’enseignement. En effet elle touche dans le second degré à l’identité professionnelle desenseignants,définieparl’appartenancedisciplinaire;elletoucheauxpratiquespédagogiquesdesenseignants, quidevront être explicitées entre collèguesdedifférentesdisciplines alorsqu’elles restent souvent la propriété de chaque enseignant ou de chaque discipline; elletoucheégalementauxformesdetravaildansl’établissement,quidoiventêtrecollectivesalorsque lesenseignantsonttraditionnellement l’habitudedetravaillerseuls;elle toucheenfinàl’autonomiedesétablissements,puisqu’ilrevientaucollectiflocaldefaireleschoixdesprojetsinterdisciplinaires,àl’échelleducycleetàl’échelledel’établissement.On comprend que cette question cristallise les débats et soit complexe à aborder dans sonintégralité.Nousdéclinerons ici les principaux résultats des recherches en éducation sur lethème de l’interdisciplinarité et nous présenterons quelques pistes pour dépasser lescontraintesévoquées,enincluantunautrethèmeaucœurdelaréformeducollège,mêmes’ilapparaîtmoinsdanslesdébats:l’apprentissageparprojet.

Quesavoirdelarecherchesurl’interdisciplinarité?

LesmatièresscolairessontdesconstructionssocialesorganiséesLesdisciplinesacadémiquesabordéesparlesenseignantslorsdeleursétudesrésultentd’unpartage global du savoir. De nouvelles disciplines peuvent se créer aux frontières de cesdécoupages(géophysique,biochimie…)et lesfrontièresdesdisciplinesexistantessontelles-mêmesmouvantesen fonctiondesobjetsoudesprogrèsdes connaissances.Lesdisciplinesscolaires, telles qu’elles se présentent à travers les «matières scolaires», ne sont pas lesimpledécalquedesdisciplinesacadémiques.

Lesmatièresscolairessontdéfiniescommedesconstructionssocialesorganiséesautourdecontenus(transposésdeladisciplineacadémiquesielleexisteoudespratiquessocialesderéférencepourlatechnologieparexemple),maisaussiautourdesfinalitéséducativesetdescontraintesscolaires(orientationsdidactiques,moyenspédagogiques).Toutematièrescolaireesthistoriquementdéfinieetportéeparuncorpsprofessionnelquil’incarne,dansunelogiquedeprotectiondesonterritoireparrapportauxautresmatières.

L’interdisciplinaritésepratiquepeuenclasse:pourquoi?Leschercheursenéducationobserventquelesséquencesd’interdisciplinaritédanslesclassessontenréalitépluridisciplinaires,etqu’ilyapeud’interdisciplinaritéeffective.Qu’est-cequecelaimpliqueréellement?Pourquoil’interdisciplinariténes’observe-t-ellepas?

• Quelquesdéfinitionspourappréhenderleproblème- la pluridisciplinarité est la juxtaposition de deux ou plusieurs matières

scolairesenvued’unmêmeobjectif.Letravailsurlescontenusrestecloisonnéentrelesmatières,mêmesil’organisationdutravailpeutêtrecommune;

- l’interdisciplinarité suppose une réelle interaction entre les matières (parexemple sous formed’unmodèle communquiprenneen compte les logiquesdesmatières)et,pour l’élève,ellesupposeune intégration«fluide», continuedesprocessusd’apprentissageoudessavoirsissusdesdifférentesmatières;

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- la transdisciplinarité est une interaction au-delà des matières, puisquel’objectifest l’intégrationdetouslessavoirsd’unequestioncomplexe(commel’éducation au développement durable qui englobe des savoirs de plusieursmatièresmaisquisesituedansuneperspectiveplusglobale).

• Uneconnaissancedescontenusdeladiscipline,maisuneméconnaissancedeses

contours:difficiledialogueentrelesmatièresLesraisonsde ladifficileutilisationde l’interdisciplinaritéenclassesontàchercherdans lefort ancrage disciplinaire français, qui fait que les matières sont comme séparées par des«frontières de verre» (Lebeaume, 2007): les groupes socialement organisés de chaquematièreontdesdifficultésàseparleretéchanger,auniveaudespratiquespédagogiques,deshabitudesdetravailoudesprogrammeseux-mêmes,laplupartdutempsnonpenséscommeuntout,etauniveaudel’épistémologiedesdisciplinesscolaires(àsavoirl’évolution,l’originelogiqueetlaportéephilosophiquedesdisciplines).

Laformationdisciplinairedesenseignantsresteconcentréesurlescontenusetn’abordequepeucesquestionssurlescontoursetlogiquesdesdisciplines:cemanquedeconnaissancedesenseignantsauniveaudeladisciplineacadémiqueseretrouveauniveaudesmatièresscolairesetrenddifficileledialogueentrelesmatières.

• Toutes les matières ne sont pas perçues comme légitimes pourl’interdisciplinarité

La France a un rapport aux matières scolaires plus marqué que dans d’autres pays, quiconsidèrentplutôtleproblèmedupointdevuedel’élèveetdesquestionscomplexesqu’illuifauttravailler,etnondupointdevuedel’enseignantquidoitenseignerquasiexclusivementlaseulematière pour laquelle il est formé. Lesmatières qui sont lemoins valorisées dans lahiérarchie implicitedesmatièresscolaires(hiérarchiequivarieselon les filièresetselon lesniveauxd’enseignement)nesontengénéralpasassociéesauxapprochesinterdisciplinaires.Iln’y a également pas d’interdisciplinarité réelle si une des matières scolaires est utiliséecomme une «matière-outil» au service de l’autre. Par exemple, lorsque l’apport desmathématiques se résume à la seule résolution d’un calcul au service d’une approchestrictementdisciplinaired’uneautrematièrescolaire.

• Lesquestionscomplexessontmorceléesetleurvisionglobaleresteàlachargedel’élève

Pournerienarranger,l’organisationdesétablissementsresteenFrancecentréesurlaclasse,etlaformescolaire,trèsrigide,empêchelesquestionscomplexesd’êtretraitéescommeuntout. Des exemples fleurissent dans l’histoire de l’enseignement, comme l’éducation à lacitoyennetéqui,jusqu’àlarentrée2015(harmonisationdesappellationsetgénéralisationdel’éducationà lacitoyennetéà toutes les filières, avec l’enseignementmoral et civique), étaitselonlesniveauxpasdutoutabordée,traitéecommeunematièrescolaire(instructionciviqueetmorale en primaire), ou incluse dans une autrematière, l’histoire-géographie (éducationcivique au collège et dans certaines filières technologiques ou professionnelles), ou encoretraitée comme une thématique transversale devant être prise en charge par tous lesenseignements(éducationcivique,juridiqueetsocialeaulycéegénéral).

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Commentdépassercesobstaclesancrésdans laformescolaireetdansl’identitédisciplinaire?

Pourdépassercescontraintesfortes,unesolutionrésidepeut-êtredanslechoixdescontenusinterdisciplinaires,quidoitavoirpourobjectifnondefairedel’interdisciplinaritépourfairetravaillerdesenseignantsdedisciplinesdifférentesoupourdécloisonnerlespratiquespédagogiques(pointdevueenseignant),maisdetraiterunequestioncomplexeauxquelleslesdeuxmatièresnepeuventrépondrechacunedeleurcôté(pointdevueélève).

Seconcentrerd’abordsurlescontenusinterdisciplinairesCela nécessite une complémentarité des approches, à niveau égal, sur un sujet précis quirépondbienauxprogrammesetpréoccupationsdechaquematière.Cesquestionscomplexesont souvent également besoin pour être abordées d’un certain degré d’engagement desenseignantsetd’uneformationàunpointdevueglobal,au-delàdeleursmatières(onpenseàl’aspect politique de l’éducation au développement durable par exemple). L’apport departenaires extérieurs spécialistes des questions complexes et amenant un point de vue apriorinondisciplinairepeutégalementalimenterlaréflexioncommune,mêmesilesobjectifspédagogiques de la séance sont à définir d’abord par les enseignants, et non par lespartenaires.

InscrirelescontenusinterdisciplinairesdansunprojetLa formeduprojet pédagogique est celle qui est préconiséedans les textes officiels sur lesenseignementspratiquesinterdisciplinaires.Defait,c’estbiend’apprentissageparprojetqu’ils’agit ici,puisque l’objectifpédagogiqueestderépondreàuneproblématiqueenseservantdessavoirsdeplusieursmatièresetd’arriveràuneproductionfinale.

• L’interdisciplinarité à travers un projet: plus qu’une thématique, uneproblématiqueetuneréalisation

L’idéedeseconcentrersuruneproblématiquepermetd’aborderl’ensembledelacomplexitédes contenus interdisciplinaires, ce qui n’est pas toujours le cas dans une approchethématique, souvent morcelée et qui peut aboutir alors à un projet pluridisciplinaire. Parexemple, l’étude de la thématique de l’enquête policière en sciences et en lettres peut êtrecontextualisée et problématisée par la réalisation d’une petite enquête à l’intérieur del’établissement(aveclaboratoired’investigationetscènededélitsommaires),comprenantlarédactiondes auditionsdesdifférents témoinsde l’affaire, pour aboutir à un compte-rendudétailléavecrésolutiondel’énigme.Lesélèvesaurontbesoindeconstruireouconsoliderleurapprentissage en allant chercher les savoirs et compétences disciplinaires susceptibles depouvoirrépondreàlaproblématique.Au-delàdel’aspectmotivantdemeneràbienleprojet,c’est-à-dire de parvenir à une réalisation finale, les élèves investiront dans cette nouvellesituation des connaissances et compétences apprises dans un autre contexte, développantainsi d’autres compétences (comme participer à un travail en groupe, exploiter desinformations,appréhenderdesméthodesdetravailutiliséesdanslemondeprofessionnel).

• Une autre posture pour les enseignants: guider les élèves pour construire unprojet

Le travail des enseignants en amont du projet est conséquent, puisqu’il s’agit ensemble debienstructurer leprojet,etnotammentdeprévoir lesdifférentesformesd’évaluation(auto-évaluation,évaluationparlespairs,évaluationfinaleduproduit,carnetdebord,évaluationencours de projet,etc.). Pendant le projet, les enseignants guident et aident les élèves à

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construireleurapprentissage,pardesapportsdisciplinaireséclairantlesdifférentsaspectsduprojet.Ilsontpourrôleégalementdelesmotivertoutaulongduprojet,devérifierl’animationdesgroupes,d’évaluer,etc.

• Fairedes«mini-projets»pourhabituerlesélèvesà«seprojeter»Lacritiquefaiteauxprojetsestsouventcelledutemps:tempsderéalisationduprojetparlesélèves,tempsdeconcertationentreenseignants,tempséventuelderecherchedesubvention,temps restantpour finir lesprogrammes,etc. L’idéede fairedespetitsprojets estproposéepar la littérature de recherche en éducation, en limitant volontairement les objectifsd’apprentissageliésauxprojets,enlimitant l’ambitiondelaréalisationfinale,pourhabituerlesélèvesàtravaillersurdesproblématiquesdiverses,à«seprojeter»pourarriverjusqu’auboutd’uneréalisation.

Partirdesprojetsexistantsdansl’établissementLes projets sont déjà très nombreux dans les établissements, et la prise en compte del’existant,moyennant un travail commun de problématisation et de définition des objectifspédagogiques,sembleunesolutionalternativeàlacréationdenouveauxprojets.

• Échanger et construire sur des projets existants (souvent pluridisciplinaires)pourveniràl’interdisciplinarité

Lesprojetsexistantspeuventservirdebased’échangesentreenseignantspourmieuxcernerles contours de chacune de leursmatières. Au fur et àmesure de ces interactions et de lameilleurecompréhensiondesobjectifsetdémarchesdesdeuxmatièresdans le contexteduprojet, ces projets pourront devenir interdisciplinaires. Cela peut également être l’occasiond’exploiterdescaractéristiquesparticulièresdel’établissementoudesproblématiqueslocales(intervention de parents ayant des compétences particulières, lien avec le jumelage de lacommune,améliorationdel’environnementprochedesélèves,etc.).

• Inscrire les contenus du travail collectif des enseignants dans le projetd’établissement

Auniveaudel’établissement,letravailautourduprojetd’établissementpermetdedéfiniruncadreetdesobjectifscommunspourtouslesprojetsorganisésdansl’établissement.Letravailcollectifdesenseignantsdoitêtreaussisoutenuetencouragéet,pourêtreefficace,centrésurlespréoccupationspédagogiquesetapporteruneplusgrandesouplessedansl’organisation(à la fois pour chaque projet et pour lesmoments d’échanges entre collègues).Mieux vautpartirdu travailcollectifexistant, lereconnaîtreplutôtquedevouloir imposerdenouvellesmodalités.

DévelopperlaformationdesenseignantsLaformationdesenseignantspeutporterdanscecadresurdifférentspoints:

- unemiseàdispositionderessourcesdédiées(aussibienducôtépédagogiquequeducôtédesressourcesmatérielles,dansl’établissement);

- uneformationinitialeetcontinueauxquestionscomplexes(au-delàducœurdeleur discipline) pour permettre aux enseignants de maîtriser lesproblématiquesglobales;

- un entraînement à l’engagement, à une «impartialité engagée» (Simonneaux,2006), pour mieux guider les élèves à se positionner eux-mêmes face à desquestionscomplexes;

- unaccompagnement au long cours,dans lesétablissements,pouraiderà lamiseenœuvreetsoutenirdesprojetsdeséquipespédagogiques.

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Pourpoursuivrelaréflexion:quelquesréférencesRetrouvezcedocumentainsiquelesréférencessuivantesenligne:http://edupass.hypotheses.org/929.

Documentsofficiels- RobineFlorence(2015).Laréformeducollège,uneréformepédagogiqueglobalequi

s’appuiesuruneréformestructurelle.Interventionlorsd’unséminairedelaformationstatutairedespersonnelsdedirectionàl’ESENESRle18juin.

- Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche(2015).Lecollège2016:questions/réponsessur lanouvelleorganisationducollège.Eduscol.

Articlesderevuesouchapitresd’ouvrage- Cahierspédagogiques(2015).Dossier«Croiserdesdisciplines,partagerdessavoirs».

Cahierspédagogiques,n°521.- FabianiJean-Louis(2013).Verslafindumodèledisciplinaire?Hermès,n°67,p.90-94.- Lebeaume Joël (2007). Itinéraires de découverte au collège: des pratiques

d’enseignementcoordonnéesfaceàdes«frontièresdeverre».InJean-FrançoisMarceletal. (dir.). Coordonner, collaborer, coopérer. De nouvelles pratiques enseignantes.Bruxelles:DeBoeck,p.49-60.

- ReverdyCatherine(2013).Desprojetspourmieuxapprendre?Dossierd’actualitéVeille&Analyses,n°82,février.Lyon:ENSdeLyon.

- Reverdy Catherine (2015). Éduquer au-delà des frontières disciplinaires. Dossier deveilledel’IFÉ,n°100,mars.Lyon:ENSdeLyon.

- Rolet Frédérique (2015). L’interdisciplinarité est une modalité pédagogiqueintéressante,pasunepanacée.Lalettredel’éducation,n°851.

- Simonneaux Laurence (2006). Quel enjeu éducatif pour les questionsbiotechnologiques?InAlainLegardezetal.(dir.).L’écoleàl’épreuvedel’actualité.Issy-les-Moulineaux:ESF,p.33-60.

Articlesdejournaux(professionnelsounon)etdeblogs- Bekhtari Grégory, Cormier Amandine, Gentner Romain & Grégoire Nathalie (2015).

Uneréformeémancipatricepourlecollège,c’estpossible.Mediapart.- BergogniouxAlain(2015).Regardsfroidssurlaréformedescollèges.Telos.- BoissinotAlain(2015).Peut-ontoucherauxdisciplines?Cafépédagogique.- MauriceAntoine&MontégutBenoît(2015).ÉchangesetcontroversesautourdesEPI.

Cafépédagogique.- CastincaudFlorence(2015).LuttecontrelesinégalitésetEPI.Cahierspédagogiques.- DubetFrançois(2015).Lecollègeresteraunmonstrepédagogique.LaCroix.- LenoirYves(2015).Quelleinterdisciplinaritéàl’école?Cahierspédagogiques.

Appelàcontributions- «Dossier “EPI” (enseignements pratiques interdisciplinaires), comment faire?».

Dossiernumériqueàparaître,Cahierspédagogiques.