L’UTILISATION DU NUMÉRIQUE DANS LES ÉCOLES

RAPPORT

PAR

ASSEMBLÉE NATIONALE DU QUÉBEC

Commission de l’éducation, de la communication et des affaires culturelles

Abidjan | 7 juillet 2019

2

L’UTILISATION DU NUMÉRIQUE DANS LES ÉCOLES

RAPPORT

L’utilisation des outils numériques pour apprendre « représente actuellement une

compétence-clé pour permettre aux jeunes de mieux réussir en contexte éducatif,

et plus largement dans la société du savoir dans laquelle nous vivons »1. En réalité,

ce ne sont pas nécessairement les outils eux-mêmes qui favorisent la motivation ou

la réussite des jeunes, mais les usages qui en sont faits, tant par les enseignants

que par les élèves. Ces outils ont donc leur place en classe s’ils participent à

l’atteinte de la mission de l’école, soit d’instruire, de socialiser et de qualifier.

Cependant, malgré l’importance qu’ils revêtent sur le plan éducatif et leur impact

sur l’engagement scolaire des élèves, plusieurs chercheurs notent que, au Québec

et ailleurs dans le monde, les usages pédagogiques du numérique en contexte

scolaire demeurent un immense défi.

Ce constat a amené la section du Québec de la Commission de l’éducation, des

communications et des affaires culturelles (CECAC) de l’Assemblée parlementaire

de la Francophonie (APF) à se pencher sur le thème de l’utilisation des outils

numériques dans les écoles.

Cet exercice poursuit deux objectifs précis :

1) donner l’occasion à l’ensemble des sections membres de l’APF d’exprimer

leurs besoins et de partager leurs bonnes pratiques quant à l’utilisation des

outils numériques en éducation;

2) trouver des expériences porteuses et transférables liées à l’utilisation d’outils

numériques dans les écoles.

Pour ce projet de rapport, les contributions des sections ayant répondu au

questionnaire envoyé en décembre dernier sont ajoutées, à la suite de la

présentation des impacts des outils numériques en éducation. À la lumière des

commentaires formulés lors de notre dernière rencontre, les défis et enjeux de

l’utilisation des nouvelles technologies dans les établissements scolaires ont été

intégrées à cette nouvelle mouture du rapport.

1 Karsenti, Thierry, Julien Bugmann et Normand Roy. 2017. « Une brève histoire des technologies en éducation », dans Enseigner et apprendre avec le numérique, Les Presses de l'Université de Montréal, p. 13.

3

1. IMPACTS DE L’UTILISATION DES OUTILS NUMÉRIQUES EN ÉDUCATION

Les technologies ont un réel impact sur l’apprentissage et la motivation des élèves.

Les chercheurs québécois ajoutent toutefois qu’elles ne sont pas la panacée. Il

convient plutôt de les voir comme des outils à grand potentiel qu’il faut savoir

exploiter en pédagogie. En d’autres termes, ils « servent à soutenir les

apprentissages et non à remplacer le côté humain (professeur, écriture manuscrite,

réflexion mathématique, etc) »2.

À cet égard, Thierry Karsenti, titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur les

technologies de l'information et de la communication en éducation, rappelle un des

constats formulés dans une étude d’envergure sur l’impact des technologies en

éducation, c’est-à-dire que leur plus important potentiel s’observe :

- lorsque chaque élève possède son propre outil informatique;

- lorsqu’il est lui-même formé aux usages éducatifs des technologies;

- et lorsque son enseignant a développé les compétences nécessaires à un

meilleur enseignement avec des technologies.

Karsenti conclut que « si l’on souhaite réellement que les technologies puissent

contribuer à la motivation et à l’apprentissage des élèves, le rôle des enseignants

n’aura jamais été aussi important3 ».

Pour leur part, des acteurs du milieu scolaire notent plusieurs effets bénéfiques à

l’utilisation des technologies à l’école. Ces outils améliorent sensiblement la

réussite, stimulent la persévérance, diminuent les taux d'absentéisme,

spécifiquement chez les garçons, rendent les enseignants plus accessibles en classe

et aident certains élèves handicapés, en difficulté d'adaptation ou en difficulté

d'apprentissage à réussir, eux aussi.

C’est sans compter les possibilités qu'ils procurent pour les adeptes de la pédagogie

inversée, une stratégie pédagogique consistant à concentrer le temps de classe afin

de réaliser les travaux pratiques en évacuant le temps requis pour l’exposé

magistral4.

2. Karsenti, Thierry. 2017. « Le numérique dans nos écoles : usages, impacts et charge de travail », Rapport de recherche, CRIPFE, 58 p. 3 Zheng, Binbin, Mark Warschauer, Chin Hsi Lin et Chi Chang. 2016. « Learning in One-to-One Laptop Environments: A Meta-Analysis and Research Synthesis, SAGE, 86: 4, p. 1052–1084. 4 La classe inversée est une approche pédagogique qui inverse la nature des activités d'apprentissage en classe et à la maison, ce qui amène une modification des rôles traditionnels d'apprentissage. Autrement dit, les élèves doivent impérativement étudier leurs cours chez eux, pour que les activités

en classe deviennent plus concrètes pour eux. Le tout implique l’utilisation d’outils numériques pour faciliter la communication entre les enseignants et les élèves. Voir : Landry, Fabrice. « La pédagogie inversée », Innovations éducations, URL http://innovationseducation.ca/la-pedagogie-inversee/

4

2. LES DÉFIS ET ENJEUX DE L’UTILISATION DU NUMÉRIQUE DANS LES

ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES

Tel que mentionné précédemment, l’utilisation de nouvelles technologies dans un

contexte scolaire doit s’inscrire en complémentarité avec l’enseignement dit

« traditionnel ». Les défis emmenés par l’établissement d’outils numériques dans un

environnement d’apprentissage ont d’ailleurs été abordés par plusieurs

scientifiques. La considération de ces contributions est particulièrement importante

dans le cadre de ce rapport et permet d’obtenir un aperçu plus équilibré de la

problématique. Il est possible de regrouper ces défis\enjeux sous trois volets : les

dangers pour l’enfant, les conséquences sur l’enseignement et les questions de

sécurité.

D’abord, le développement de l’enfant peut effectivement se trouver affecté par

l’utilisation d’écrans en milieu scolaire. À cet effet, Dalibor Frioux souligne le danger

de développer une dépendance à la technologie et plus particulièrement, aux

écrans. Une dépendance de ce type entraîne de nombreuses complications comme :

la difficulté à se concentrer et à bien dormir, l’augmentation du risque de myopie et

d’obésité ou le développement de difficultés d’apprentissage notamment en ce qui

concerne la lecture 5 . L’exemple de l’outil « copier-coller » illustre bien ces

inquiétudes d’ordre académique. Ce dernier permet d’utiliser des réponses préfaites

et les copier dans un travail quelconque. Ceci limite l’activité cognitive de l’élève et

freine par le fait même le renforcement de ses capacités intellectuelles6.

Aussi, les outils numériques sont onéreux et peuvent contribuer à accroître les

inégalités. Il est parfois difficile pour un État ou une école d’acquérir suffisamment

de matériel pour l’ensemble des élèves ce qui risque d’entraîner l’établissement

d’un système d’éducation à deux vitesses. En effet, les étudiants qui bénéficient de

ces nouvelles technologies sont amenés à développer certaines aptitudes que leurs

camarades originaires de milieux moins aisés n’auront potentiellement pas la

chance d’acquérir. Cette situation est amplifiée dans les pays en voie de

développement, où la diffusion des technologies de l’information et de la

communication (TIC) demeure très faible7. Donc, « pour réduire les inégalités dans

la capacité à tirer profit des outils numériques, les pays doivent avant tout

améliorer l’équité de leur système d’éducation »8.

5. Frioux, Dalibor. 2017. « Le numérique à l’école : L’eutrophisation des esprits », S.E.R Études, 1, p. 99-100. 6. OCDE. 2015. « Connectés pour apprendre : Les élèves et les nouvelles technologies », OCDE, 44 p. 7 Cornu, Bernard et Jean-Pierre Véran. 2014. « Le numérique et l’éducation dans un monde qui change : une révolution ? » Revue internationale d’éducation de Sèvres, 67, p. 1. 8 OCDE. 2015. « Connectés pour apprendre : Les élèves et les nouvelles technologies », OCDE, 44 p.

5

Par ailleurs, les inégalités ne se limitent pas à la différence entre les institutions

scolaires possédant la technologie et celles ne la possédant pas. En effet, elle se

développe aussi chez l’enfant. Par exemple, ce ne sont pas tous les enfants qui

bénéficient d’un ordinateur ou d’une tablette chez soi. Ainsi, si la compétence des

élèves est évaluée à partir d’outils numériques, il est faux de penser que tous

débutent sur un pied d’égalité.

Les défis et enjeux de l’utilisation des technologies dans les méthodes

d’apprentissage s’observent également du point de vue du personnel enseignant.

En effet, ce ne sont pas tous les États qui incluent des cours relatifs aux outils

numériques dans la formation académique de leurs futurs professeurs. Dans ce

contexte, comme l’avance Cornu et Véran, l’intégration des nouvelles technologies

aux pratiques pédagogiques peut complexifier leur charge de travail : « ajouter la

technologie aux pédagogies traditionnelles a été vécue par les équipes

pédagogiques comme un alourdissement : il faut plus de matériels, de ressources,

de temps, de salles, de travail »9. Voici quelques exemples :

- Les enseignants et enseignantes doivent maîtriser de nouvelles techniques

pour la présentation du contenu.

- Les nombreux problèmes techniques pouvant survenir lors de l’utilisation

d’outils numériques forcent les enseignants à prévoir une solution

alternative.

- La création de portails et de programmes informatiques mettant directement

en lien les professeurs avec la direction et les parents rétrécit l’espace

« travail-vie privée ».

Toujours en ce qui concerne le corps enseignant, l’étude de Karsenti a démontré

que la gestion de classe pouvait être plus complexe en raison des outils

numériques. Par exemple, il est plus difficile de déceler un élève qui utiliserait son

matériel numérique à des fins de divertissement plutôt que dans une perspective

académique. D’autres bons exemples de nouvelles problématiques entraînées par la

numérisation de l’éducation sont relevés par des travailleuses et travailleurs du

milieu éducatif : excès d’information, plagiat, fraude, atteintes à la vie privée,

harcèlement10.

Enfin, le dernier aspect à relever concernant la numérisation du secteur de

l’éducation concerne justement la sécurité des élèves et des enseignants et

enseignantes. Dans le premier cas, le danger provient principalement de

l’innocence des enfants. En effet, cette naïveté les amène à être la cible d’individus

mal intentionnés. Le transfert d’information privée d’enfants mineurs est aussi un

risque important à considérer. Karsenti rappelle à cet effet l’existence de cas où une

9 Cornu, Bernard et Jean-Pierre Véran. 2014. « Le numérique et l’éducation dans un monde qui change : une révolution ? » Revue internationale d’éducation de Sèvres, 67, p. 2. 10. OCDE. 2015. « Connectés pour apprendre : Les élèves et les nouvelles technologies », OCDE, 44 p.

6

photo est prise d’un ou d’une professeure et partagée ensuite en ligne à son insu11.

De plus, la connaissance en matière de cybersécurité est plutôt limitée en milieu

scolaire particulièrement dans les pays en voie de développement12 . Un besoin

d’établir une stratégie de sensibilisation devient plus important que jamais devant

l’essor constant des nouvelles technologies.

Pour conclure sur les défis impliquant l’arrivée du numérique dans les écoles, il est

important de souligner que les bénéfices associés à cette numérisation, notamment

aux domaines des mathématiques et des sciences, ne sont toujours pas démontrés

clairement. L’OCDE ajoute que l’utilisation de ces outils a engendré une baisse de

rendement en ce qui concerne la compréhension écrite13.

3. LE NUMÉRIQUE DANS LES ÉCOLES DE L’ESPACE FRANCOPHONE

Vingt-et-une sections ont contribué à ce rapport en répondant au questionnaire qui

leur a été soumis : Andorre, Alberta, Burkina Faso, Burundi, Canada 14 , Côte

d’Ivoire, Égypte, France, Grèce, Maroc, Maurice, Niger, Québec, Roumanie, Sénat

du Cambodge, Sénégal, Suisse, Tchad, Valais, Vaud et Wallonie-Bruxelles. Voici ce

qu’il est possible de conclure en fonction des réponses obtenues.

11 Karsenti, Thierry. 2017. « Le numérique dans nos écoles : usages, impacts et charge de travail », Rapport de recherche, CRIPFE, 58 p. 12. Mequanint, Dessalegn et Dagnawi Lemma. 2014. « L’intégration des TIC en pédagogie dans les pays en voie de développement : Le cas de l’Éthiopie », Revue internationale d’éducation de Sèvres, 67, p. 75-84. 13. OCDE. 2015. « Connectés pour apprendre : Les élèves et les nouvelles technologies », OCDE, 44 p. 14 Comme l’éducation est un domaine principalement de compétence provinciale, le Canada ne détenait pas de données pour répondre au questionnaire pour l’ensemble de son territoire. Nous avons tenté d’inclure les données fournies dans le sommaire envoyé par la Section canadienne au rapport.

7

3.1. ÉCOLES PRIMAIRES15

Sur les 21 sections répondantes, 16 ont confirmé que des écoles primaires sur leur

territoire faisaient usage d’outils numériques pour certaines de leurs classes16. Les

trois sections qui ont signifié qu’elles n’en faisaient pas l’utilisation — la Côte

d’Ivoire, le Maroc et le Niger — l’ont essentiellement expliqué par des raisons

financières. La Côte d’Ivoire a également ajouté qu’un enjeu rencontré était

l’absence de formation des enseignants et enseignantes et des problèmes

d’infrastructures : salles TIC, matériel informatique, etc.

Le graphique 1 illustre la proportion d’écoles primaires équipées d’outils numériques

au sein des sections répondantes. La moitié de celles-ci a répondu que des outils

technologiques sont utilisés dans plus de 75 % des écoles primaires sur son

territoire. La Section suisse a tenu à préciser qu’elle ne dispose d’aucun chiffre

précis pour déterminer le pourcentage exact d’écoles primaires équipées d’outils

numériques : la proportion indiquée illustre une appréciation faite par des

spécialistes de l’éducation.

Par ailleurs, il est possible de constater que, dans 40 % des sections, les

institutions privées représentent une faible proportion des écoles munies d’outils

numériques. Seule la section mauricienne a indiqué que les établissements scolaires

privés représentaient plus de 50 % de l’ensemble des institutions équipées

d’instruments technologiques dans leur système scolaire.

15 Soit durant les six premières années scolaires de l’enfant. 16 Incluant la Section canadienne.

50%

5%5%

5%

35%

GRAPHIQUE 1 - PROPORTION D'ÉCOLES PRIMAIRES ÉQUIPÉES

D'OUTILS NUMÉRIQUES

75% et plus

50 à 75%

25 à 50%

25% et moins

Ne s'applique pas

8

Ce constat est illustré dans le graphique 2. Pour sa part, la Section québécoise a

répondu ne pas détenir suffisamment d’informations pour répondre à cette

question.

Les ordinateurs fixes, les ordinateurs portables et les tablettes représentent les

appareils les plus fréquemment utilisés dans les écoles primaires qui disposent

d’outils technologiques. À cet effet, les études d’Adrien Zajac et de Julien Bugmann

montrent leur fort potentiel dans le processus d’apprentissage. Selon eux, les

élèves s’approprient rapidement ces outils et les communications entre les parents

et l’établissement s’en trouvent améliorées17.

Les tableaux numériques et les portails écoliers sont aussi des outils souvent

utilisés par les répondantes et répondants. Seulement deux sections —Roumanie et

Sénégal — ont indiqué que des téléphones portables sont distribués aux élèves de

certains établissements.

17 Zajac, Adrien. 2018. « Utilisation de tablettes numériques comme outils d’apprentissage à l’école », Experithèque, 3 p. ; Bugmann, Julien, Thierry Karsenti. 2018. « Les tablettes tactiles à l’école : quels

impacts auprès d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage ? », Education & Formation, 310, p. 103-114.

5%

0%

40%

55%

GRAPHIQUE 2 - PROPORTION D'INSTITUTIONS PRIVÉES ÉQUIPÉES

D'OUTILS NUMÉRIQUES

75% et plus

50 à 75%

25 à 50%

25% et moins

Ne s'applique pas

9

Le graphique 3 offre un portrait global et plus complet du type d’outils utilisés par

les écoles primaires dans les différentes sections :

Quelques sections ont identifié d’autres instruments qui ne faisaient pas partie des

choix de réponse. Par exemple, la Section roumaine a souligné l’utilisation de

projecteurs vidéo. Dans la même veine, la Wallonie-Bruxelles a identifié l’emploi,

par certaines écoles primaires, de caméras, d’appareils photo et d’imprimantes.

La Section hellénique et la Section suisse ont fait état de diverses plateformes

éducatives digitales. Dans le dernier cas, les portails sont développés par les

instances régionales (Cantons) et certains enseignants possèdent leur propre site

Internet.

Au Québec, le jeu vidéo Minecraft Education Edition a été utilisé auprès de 118

élèves dans le cadre de différentes tâches et les résultats sont probants : hausse de

la motivation des enfants et engagement dans la tâche, développement des

compétences liées à l’informatique, à la recherche d’informations et à la créativité,

etc.18 Finalement, la Section vaudoise a indiqué que des écoles primaires utilisent

les robots à des fins éducatives.

18 Bugmann, Julien, Thierry Karsenti. 2018. « Le jeu vidéo Minecraft en éducation : quels impacts à

l’école primaire ? », Didapro 7 – DidaSTIC, 5 p.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Tableaunumériqueinteractif

Ordinateurfixe

Ordinateurportable

Portail del'école

PageFacebookde l'école

Tablettetactile

Téléphoneintelligent

Nes'applique

pas

Nom

bre

de s

ections

GRAPHIQUE 3 - TYPES D'OUTILS NUMÉRIQUES UTILISÉS DANS LES

ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES

10

45%

20%0%

5%

30%

GRAPHIQUE 4 - L'INTÉGRATION DES OUTILS NUMÉRIQUES AUX

PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

Souvent

Parfois

Rarement

Jamais

Ne s'applique pas

Selon l’étude de Thierry Karsenti (2018), les robots peuvent s’avérer

particulièrement efficaces dans l’apprentissage des mathématiques et des sciences,

mais ils présentent tout de même un certain défi pour le corps professoral qui doit

s’y adapter19.

Ces outils technologiques qui se retrouvent dans les classes sont intégrés dans une

proportion relativement bonne aux pratiques pédagogiques. Effectivement, tel

qu’illustré dans le graphique 4, les enseignants et enseignantes qui incorporent le

numérique dans leur travail « parfois » ou « souvent » sont majoritaires. Le manque

de temps pour s’approprier les différents outils technologiques peut expliquer

pourquoi le corps enseignant ne les utilise pas ou peu.

D’ailleurs, selon une enquête de la Centrale des syndicats du Québec (CSQ), les

besoins de formation en informatique demeurent « criants » pour plusieurs

enseignants et enseignantes au Québec.

L’Andorre, l’Égypte, la France, la Grèce, la Roumanie, le Canton de Vaud et la

Fédération Wallonie-Bruxelles ont répondu que les outils numériques sont employés

dans plus de la moitié des cours offerts aux élèves. Même si les instruments

technologiques sont surtout utilisés dans les cours d’informatique, on constate

qu’un usage relativement important est observable dans d’autres matières comme

le français, les mathématiques et l’histoire.

19 Karsenti, Thierry. 2017. « Le numérique dans nos écoles : usages, impacts et charge de travail », Rapport de recherche, CRIPFE, 58 p.

11

Le graphique 5 offre un meilleur portrait de la situation concernant le contexte

d’utilisation des outils numériques.

-

D’autres cours ont aussi été évoqués par les sections afin d’illustrer l’usage étendu

pouvant être fait des technologies numériques à l’intérieur d’un cadre scolaire. Par

exemple, les sections française et roumaine ont mentionné que des outils

informatiques sont employés dans les cours de langue et les cours de science. Les

enseignants du Canton du Valais utilisent ces instruments dans plusieurs matières,

au cas par cas.

En Égypte, les écoles intelligentes se définissent comme suit :

- Elles utilisent des applications de technologies de pointe en classe et dans

l’administration scolaire;

- Elles sont dotées de bibliothèques électroniques et;

- Elles fournissent des services d’éducation des technologies à la communauté

qui l’entoure.

Afin de favoriser l’utilisation et d’assurer la pérennité des outils numériques dans

les écoles primaires, diverses mesures ont été mises en place dans 16 des 21

sections répondantes.

0

2

4

6

8

10

12

14

Cours de

programmation

Classes

d'informatique

Cours de

français

Cours de

mathématiques

Cours

d'histoire

Éducation

physique,

sports

Ne s'applique

pas

Nom

bre

de s

ections

GRAPHIQUE 5 - CONTEXTE D'UTILISATION DES OUTILS

TECHNOLOGIQUES

12

La presque totalité des sections a fait valoir que des investissements sont effectués

dans la perspective de développer les technologies dans les établissements

scolaires. Les sections répondantes s’assurent de développer le numérique dans

leurs institutions primaires. Que ce soit en mettant à la disposition des écoles divers

outils matériels (Internet haute vitesse, équipement informatique, plateformes

éducatives, salles multimédias et TIC, etc.),en investissant dans la création de

nouveaux programmes ou en rendant disponibles les outils plus jeune. Un autre

élément est évoqué par la Section suisse : des dépenses doivent être

continuellement faites pour le renouvellement des équipements.

Toujours en ce qui concerne la mise en place de moyens matériels, la Section

hellénique a indiqué que les établissements hébergeant des programmes

d’éducation spéciale ont récemment été équipés des technologies de soutien pour

les élèves handicapés. Le gouvernement s’est notamment assuré d’offrir des

appareils auditifs, des ordinateurs et des logiciels appropriés comprenant des

programmes pour le braille.

Par ailleurs, plusieurs sections — Andorre, Grèce, Roumanie, Suisse et

Wallonie-Bruxelles — ont répondu avoir instauré des programmes de formation

continue et de perfectionnement pour le personnel. Dans cette même perspective,

le Burkina Faso désire prendre en compte les TIC dans les réformes

d’enseignements. De son côté, la Fédération Wallonie-Bruxelles a mentionné que

des équipes de « Conseillers-écoles numériques mobiles » travaillent sur le territoire

afin de maintenir et de développer les technologies dans les écoles.

Les mesures énumérées précédemment s’inscrivent généralement dans le cadre

plus large d’une stratégie nationale ou d’un plan élaboré dans un grand nombre de

sections. Le programme roumain L’Internet dans ton école, le Plan d’action

québécois de l’École 2.0, ainsi que les plans wallons Cyber écoles et Cyber classes

en sont tous des exemples. Certains États disposent aussi de capacités

institutionnelles permettant la mise en place d’outils numériques dans les écoles.

C’est le cas de la France avec le Service public du numérique éducatif, du Canton

du Valais avec le Centre de compétence des technologies (ICT-VS) et de la Côte

d’Ivoire avec la Direction des Technologies et des Systèmes d’information (DTSI).

En terminant, il est pertinent de mentionner que le Burundi a adopté un texte de loi

favorisant l’intégration des TIC dans les écoles primaires et que le Canton de Vaud

a mis en place un projet pilote pour l’introduction d’une nouvelle discipline appelée

« Science informatique et projets numériques ».

13

3.2. ÉCOLES SECONDAIRES20

Sur les 21 sections répondantes, seuls le Maroc et le Tchad ont affirmé que les

écoles secondaires sur leur territoire n’étaient pas dotées d’outils numériques. Ces

sections expliquent leur situation par un manque de ressource financière. Pour le

Tchad cependant, leurs difficultés s’étendent aussi à une absence de formation ainsi

qu’à un encadrement législatif ou gouvernemental inexistant ou inefficace. La

Section nigérienne a ajouté que certains établissements ne disposent pas de ces

instruments à cause des difficultés d’approvisionnement en électricité ainsi qu’en

raison de l’absence de formation des maîtres.

Parmi les sections qui possèdent certaines écoles secondaires équipées d’appareils

numériques, 60 % ont mentionné que ces établissements représentaient une forte

proportion (75 % et plus) dans leur système scolaire.

Le graphique 6 offre un portrait général de la situation au sein des sections

répondantes relativement à la quantité d’établissements dotés d’outils numériques.

La Section suisse a tenu à préciser qu’elle ne dispose d’aucun chiffre précis pour

déterminer le pourcentage exact d’écoles secondaires équipées de ces technologies:

la proportion indiquée confirme une appréciation faite par des spécialistes de

l’éducation. La Section canadienne rappelle qu’en 2009, on comptait 0,73

ordinateur par élève dans l’année scolaire de référence à laquelle se trouvent les

jeunes de 15 ans21.

20 Soit durant les septième à onzième années scolaires de l’enfant. 21 Statistique Canada. 2015. « Nombre d'ordinateurs par élève dans l'année scolaire de référence à

laquelle se trouvent les jeunes de 15 ans, par statut socio-économique, Canada, provinces, pays du G-8 et certains pays de l'OCDE », Statistique Canada, URL https://www150.statcan.gc.ca/n1/pub/81-582-x/2012001/tbl/tblc5.1-fra.htm

60%

0%

20%

10%

GRAPHIQUE 6 - PROPORTION D'ÉCOLES SECONDAIRES ÉQUIPÉES

D'OUTILS NUMÉRIQUES

75% et plus

50 à 75%

25 à 50%

25% et moins

Ne s'applique pas

14

Le graphique 7 montre que les établissements scolaires privés représentent moins

du quart des écoles dotées d’outils numériques dans plusieurs des sections. Le

Cambodge, la Côte d’Ivoire, le Maroc, Maurice et le Niger sont les endroits où, à

l’intérieur du système scolaire, les écoles privées représentent la plus grande

proportion d’écoles équipées d’instruments technologiques. La Section québécoise a

indiqué ne pas être en mesure de répondre à cette question, faute de données

probantes.

À l’instar du constat établi pour les écoles primaires, les ordinateurs fixes, les

ordinateurs portables et les tablettes sont des outils utilisés dans la plupart des

sections. Encore une fois, les réseaux sociaux et les téléphones intelligents sont les

instruments moins utilisés. Le graphique 8 permet d’avoir un aperçu global de la

situation concernant les différents outils employés dans les écoles secondaires.

Les sections hellénique et suisse ont répondu que des plateformes éducatives et

des portails sont également utilisés. En Suisse, certains enseignants ont leur propre

site Internet. Alors que dans le Canton de Vaud, des robots sont employés à

dessein d’améliorer les pratiques d’enseignement et d’apprentissage. Dans la même

veine, la Section québécoise a souligné que certaines écoles font usage

d’imprimantes 3D et de robots dans leurs salles de cours.

Finalement, d’autres appareils comme les caméras, les appareils photo et les vidéos

projecteurs sont utilisés dans les sections roumaine et belge.

16%

11%

47%

21%

GRAPHIQUE 7 - PROPORTION D'INSTITUTIONS PRIVÉES

SUR L'ENSEMBLE DES ÉCOLES SECONDAIRES

DOTÉES D'OUTILS NUMÉRIQUE

75% et plus

50 à 75%

25 à 50%

25% et moins

Ne s'applique pas

15

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Tableau

numérique

interactif

Ordinateur

fixe

Ordinateur

portable

Portail de

l'école

Page

Facebook

de l'école

Tablette

tactile

Téléphone

intelligent

No

mb

re d

e se

ctio

ns

GRAPHIQUE 8 - TYPE D'OUTILS NUMÉRIQUES UTILISÉS DANS LES

ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES

Il serait intéressant de voir quel constat se dégage en ce qui concerne l’utilisation

du réseau wifi dans les établissements scolaires. Selon le rapport Digital Wallonia

(2018) sur l’éducation et le numérique, près de la moitié des institutions offrent

l’Internet sans fil uniquement au corps professoral et à l’administration. En

revanche, 18 % des écoles proposent le wifi pour tous et 20 % n’ont carrément pas

de réseau gratuit22.

En prenant connaissance du graphique 9 on constate que les enseignantes et

enseignants intègrent les outils numériques à leurs pratiques « parfois » ou

« souvent » dans une très forte proportion.

22 Baromètre Digital Wallonia. 2018. « Éducation & Numérique 2018 : infrastructure, ressources et usages du numérique dans l’éducation en Wallonie et à Bruxelles », Digital Wallonia, 92 p.

48%

29%

14%

9%

GRAPHIQUE 9 - PROPORTION D'ENSEIGNANTS QUI INTÈGRENT

LES OUTILS NUMÉRIQUES À LEURS PRATIQUES

PÉDAGOGIQUES

Souvent

Parfois

Rarement

Jamais

Ne s'applique pas

16

Dans les écoles secondaires, les classes de programmation, d’informatique, de

mathématique et de science sont celles où les outils numériques sont utilisés plus

fréquemment. À l’inverse, ces technologies sont employées dans une moindre

mesure dans les cours d’éducation physique alors que seulement trois sections —

Andorre, Grèce et Canton de Vaud — ont répondu les utiliser à cette fin. Le

graphique 10 illustre ce constat et offre un meilleur portrait du contexte dans lequel

les technologies peuvent être utilisées. En comparaison avec les données recueillies

pour le primaire, il est intéressant de noter qu’un nombre beaucoup plus important

de sections offre des cours de programmation aux élèves d’âge secondaire.

Certaines écoles françaises et roumaines emploient les technologies dans les cours

de langue et les cours de technologie23. Au Québec, certaines classes d’art font

appel à divers instruments numériques. De son côté, la Section marocaine a indiqué

que les outils informatiques sont utilisés pour les devoirs et les leçons. Finalement,

la Grèce et le Canton de Vaud ont affirmé que les technologies sont utilisées dans

tous les modèles éducatifs, selon le besoin.

Il est possible de constater que beaucoup de ressources sont déployées afin de

répondre aux mesures mises en place dans les différentes sections pour favoriser

l’utilisation d’outils numériques dans les écoles secondaires. Effectivement, la

plupart des sections se sont dotées d’un plan ou d’une stratégie sur le long terme

qui permet d’établir des cibles en matière de numérique éducatif.

23 Pour aller plus loin, voir : Observatoire de la langue française. 2018. « Les outils numériques en ligne et leurs usages dans l’apprentissage et l’enseignement du FLE, FOS, etc. », Cavilam Vichy Alliance française, 51 p.

02468

1012141618

Nom

bre

de s

ections

GRAPHIQUE 10 - CONTEXTE D'UTILISATION DES OUTILS

TECHNOLOGIQUES DANS LES ÉCOLES SECONDAIRES

17

Ces outils font état de ce qui a été fait, ou de ce qui sera fait pour favoriser

l’intégration des technologies dans les pratiques d’enseignement. Par exemple, la

grande concertation nationale sur le numérique éducatif en France vise à faire

profiter les élèves et les enseignants et enseignantes des occasions offertes par le

numérique.

Le projet ROSE en Roumanie, le MITIC en Suisse, les politiques nationales au

Sénégal, le Plan TIC pour l’éducation de la Fédération Wallonie-Bruxelles, ainsi que

le Plan d’action numérique québécois en éducation et en enseignement supérieur

sont tous des corollaires visant à assurer un meilleur accès aux technologies dans

les écoles secondaires. Le Cambodge quant à lui assure la tenue d’un cours de deux

heures par semaine pour les élèves de 7e à la 12e année.

À l’instar de ce qui a été mentionné dans la partie portant sur les écoles primaires,

la grande majorité des sections disent mettre à la disposition des établissements

scolaires les moyens financiers et les outils matériels nécessaires à l’amélioration

des infrastructures numériques.

La Fédération Wallonie-Bruxelles a indiqué que le matériel n’est parfois pas utilisé à

son plein potentiel par les enseignants et enseignantes en raison d’un manque de

formation ce qui rejoint les défis relevés précédemment. Dans cette optique,

plusieurs sections ont intégré à leur stratégie des programmes de formation

continue pour eux dans le domaine du numérique. La Section belge a aussi

mentionné faire face au défi de l’obsolescence alors que les appareils doivent être

renouvelés.

En terminant, la France et le Canton de Vaud ont répondu que de nouvelles

disciplines sont offertes aux étudiants et étudiantes désireux d’approfondir leurs

connaissances dans les secteurs de l’informatique. Ainsi, le cours « Éducation aux

médias et à l’information (EMI) » et l’apprentissage du codage informatique sont

désormais accessibles en France, alors que des cours sur la science informatique,

l’usage du numérique et l’éducation aux médias sont offerts dans le Canton de

Vaud.

18

3.3. VOLET GÉNÉRAL

L’intégration des outils numériques dans les pratiques pédagogiques et éducatives

est un élément faisant partie du cursus des futurs enseignantes et enseignants

dans la très grande majorité des sections répondantes. Seulement trois sections —

Côte d’Ivoire, Niger et Sénégal — ont répondu qu’ils et elles ne sont pas tenus de

maitriser cette compétence qui peut se décliner en plusieurs sous-catégories, dont :

- maîtrise des applications;

- compréhension et exploitation d’Internet;

- production du contenu Internet;

- création de divers programmes24.

La question de l’intégration des ressources numériques par les enseignantes et

enseignants porte à réflexion. Selon la CSQ, une utilisation accrue des outils

numériques par ses membres améliore les communications parents-élèves

professeurs, mais réduit de manière importante la frontière entre la vie personnelle

et professionnelle de ces derniers25.

Plusieurs sections ont identifié un grand nombre de conséquences positives

découlant de la mise en place d’appareils technologiques dans les classes.

L’amélioration des méthodes de communication et l’augmentation de la motivation

des élèves représentent des éléments notables alors qu’ils sont observés dans plus

de 70 % des sections.

Par la suite, on retrouve l’amélioration de la qualité et de la gestion de

l’enseignement, la diminution de la charge de travail pour les enseignants et

enseignantes ainsi que la variation des tâches et des travaux qui ont été constatées

dans près de 50 % des sections répondantes.

Finalement, moins de la moitié des questionnaires faisaient état d’une amélioration

de la réussite scolaire et d’une augmentation de la productivité en classe.

La Fédération Wallonie-Bruxelles a indiqué que les outils numériques ont permis

des gains de temps, autant en classe que pendant les périodes de préparation. Elle

a ajouté que ces instruments favorisent aussi l’individualisation des apprentissages,

le développement de l’esprit critique et des compétences numériques, ainsi que la

24 Baromètre Digital Wallonia. 2018. « Éducation & Numérique 2018 : infrastructure, ressources et usages du numérique dans l’éducation en Wallonie et à Bruxelles », Digital Wallonia, 92 p. 25 Centrale des syndicats du Québec. 2018. « Le numérique, un défi à relever un accompagnement à

assurer », CSQ, 14 p.

19

collaboration. Les sections sénégalaise et vaudoise ont noté que les élèves

bénéficiant d’outils technologiques sont plus motivés et qu’ils ont plus d’autonomie.

Le Cambodge souligne le rôle bénéfique de ces technologies dans la promotion de

l'apprentissage tout le long de la vie. La France, la Suisse et le Canton du Valais

n’ont pas répondu à cette question puisqu’aucune étude ne permet de mettre en

évidence l’un ou l’autre de ces aspects.

Les bénéfices du numérique sont également perceptibles chez les élèves en

difficulté d’apprentissage. Selon une étude de Julien Bugmann et Thierry Karsenti,

les tablettes facilitent l’apprentissage individualisé, le développement et la

confiance des jeunes souffrant d’hyperactivité ou de déficit de l’attention26.

Malgré le fait qu’une très grande majorité de chercheures et chercheurs font valoir

les vertus de l’utilisation du numérique dans les écoles, certains affirment qu’il est

important de maintenir un certain équilibre avec les méthodes «traditionnelles»

comme l’écriture à la main qui possède aussi une importante valeur pédagogique.

Effectivement, cette façon de faire permettrait aux élèves de développer leur

motricité fine, leur capacité de synthèse ainsi que leur habileté à retenir

l’information27.

Le graphique 11 illustre les principaux défis auxquels sont confrontés les membres

du corps professoral qui tentent d’intégrer les outils numériques à leurs pratiques

d’enseignement. La majorité de ces défis ont aussi été relevés par notre section sur

le sujet.

Le manque de formation, les problèmes techniques, la taille des groupes et le fait

que les appareils ne soient pas disponibles en quantité suffisante sont les

principaux enjeux qui expliquent les difficultés d’implantation du numérique dans

les écoles. Les inconvénients liés à la gestion de classe, à la charge de travail et au

manque de soutien ont aussi été soulignés par quelques sections.

26 Bugmann, Julien et Thierry Karsenti. 2018. « Les tablettes tactiles à l’école : quels impacts auprès d’élèves ayant des difficultés d’apprentissage ? », Education & Formation, p. 104. 27 Bekhtari, Gregory. 2018. «Le numérique : question d’école », Revue Pour, 206, p. 17-22.

20

Afin de solutionner quelques-uns de ces éléments, la Fédération Wallonie-Bruxelles

a répondu que la nouvelle réforme gouvernementale fera passer la formation des

maîtres d’apprentissage de trois à cinq ans et inclura les stratégies numériques. De

son côté, la Suisse a indiqué qu’aucune étude ne permet de mettre en évidence l’un

ou l’autre des aspects présentés dans le graphique 11.

La propriété intellectuelle et le droit d’auteur des enseignants et enseignantes

représentent aussi des difficultés potentielles qui peuvent survenir lorsque certains

tentent d’adapter leurs pratiques pédagogiques à l’ère du numérique. Bien que cet

aspect ne soit pas abordé dans le questionnaire, une étude réalisée par Gregory

Bekhtari et ses collègues (2018) montre que la commercialisation et le piratage du

matériel sont à considérer. Les auteurs affirment aussi que la protection des

données personnelles comme les fiches d’information sur les élèves constitue

également un enjeu à examiner28.

Les sections répondantes ont eu la chance de mettre en relief un ou plusieurs cas

où les outils numériques ont été intégrés à l’enseignement avec succès. La Section

suisse a indiqué qu’il n’existe pas suffisamment de données pour répondre à cette

question puisque l’équipement des écoles primaires et secondaires relève du palier

local (communes).

Au Québec, quatre écoles primaires réalisent des projets d’entrepreneuriats

numériques où les élèves sont accompagnés de « entraîneur entrepreneurs » et

d’enseignants afin d’apprendre les rudiments de la programmation de jeux en

combinant plusieurs disciplines comme les mathématiques, l’anglais et le français.

Une autre école a mis en œuvre un projet de robotique, toujours en gardant à

28 Bekhtari, Gregory. 2018. «Le numérique : question d’école », Revue Pour, 206, p. 17-22.

02468

10121416

Nom

bre

de s

ections

GRAPHIQUE 11 - DÉFIS ET ENJEUX LIÉS À L'INTÉGRATION DES

OUTILS NUMÉRIQUES DANS LES ÉCOLES

21

l’esprit le côté multidisciplinaire de l’activité. Pour les élèves du secondaire, le

programme PROTIC du collège des Compagnons permet d’intégrer les TIC à

l’ensemble des matières enseignées.

En France, le Programme d’investissements d’avenir pour soutenir les projets

pédagogiques innovants utilisant le numérique dans les écoles de territoires ruraux

(2011) contribue au financement global des moyens nécessaires à la mise en

œuvre de projets touchant au réseau wifi de l’école, aux infrastructures, à la mise

en réseau des écoles, aux plateformes collaboratives. Ce projet, financé à 50 % par

l’État, a eu un impact globalement positif surtout en ce qui concerne l’organisation

et le climat des classes. L’expérience a entre autres permis d’observer une

augmentation de la participation, un plus grand dynamisme et une amélioration de

l’autonomie.

La Fédération Wallonie-Bruxelles dispose du programme École numérique. Ce

service permet aux établissements scolaires de soumettre à un jury un projet

innovant qui intègre les TIC. Les candidatures retenues se voient octroyer le

matériel nécessaire à la réalisation de leur idée. C’est dans le cadre de ce

programme que des tableaux numériques interactifs (TNI), des tablettes

numériques et des ordinateurs portables ont été distribués dans plusieurs écoles de

la région tout en gardant en tête l’importance de l’investissement humain.

La Section roumaine a fait valoir que plusieurs programmes sont mis en œuvre afin

de favoriser l’utilisation du numérique dans les écoles. La plateforme éducationnelle

AeL 2008 a notamment été installée dans la plupart des écoles secondaires et des

lycées et le projet MaST Networking qui a pour but d’encourager les élèves à

étudier les mathématiques et les sciences. Tous deux s’inscrivent dans cette

volonté d’intégrer les technologies aux méthodes d’enseignement.

En outre, certaines écoles roumaines ont mis en place un manuel numérique, la

plateforme E-Learning ainsi que des leçons interactives. La Section a noté que ces

expériences ont permis d’accroître la motivation des élèves et des parents.

De son côté, l’Égypte a lancé le projet École Intelligente qui met en place une

application électronique afin de développer et d’automatiser le processus éducatif

intégré. Ce système, dont l’implantation se fait en plusieurs phases, est maintenant

accessible pour plus de 2,5 millions d’étudiants.

La Section andorrane a répondu que 198 TNI ont été installés au coût de

210 000 euros dans 30 écoles primaires bénéficiant ainsi à plus de 4000 élèves.

Aussi, le portefeuille électronique « Showbie » a été mise en œuvre dans trois

collèges qui regroupent environ 1200 étudiantes et étudiants. Ces deux

programmes sont accompagnés d’un plan de formation s’adressant aux

responsables pédagogiques afin qu’ils soient en mesure de les intégrer rapidement

à leurs pratiques d’enseignement.

22

La Côte d’Ivoire a mis en place le programme École numérique d’excellence

africaine (ENEA) qui touchait environ 20 000 élèves et 200 enseignants dans une

vingtaine d’établissements secondaires publics. Le Burkina Faso dispose du projet

McCaw qui permet la mise en place de cyber classes et de cyber salles financées

par l’Institut Universitaire de Technologie (IUT).

La Section burundaise a indiqué que des simulations de leçons ont été faites à l’aide

de logiciels comme MultiSim, X Relais et Labsoft. Dans la même veine, le Canton de

Vaud a introduit le « bain informatique » dans certains établissements et un espace

de stockage des données a été institué.

De son côté, la Section hellénique a fait valoir que des projets relatifs à

l’amélioration du contenu éducatif numérique, à la formation des enseignants et

enseignantes et aux classes numériques se sont avérés concluants. Dans le Canton

du Valais, la prise en charge des projets par des enseignants motivés constitue

l’une des raisons qui expliquent le succès des efforts mis dans le développement du

numérique éducatif.

À cet effet, le rapport Digital Wallonia indique que le facteur déterminant pour

l’intégration du numérique en milieu scolaire est l’engagement de la direction et la

consultation du personnel29.

Sur les 21 sections répondantes, dix 30 ont indiqué que les outils numériques

éducatifs étaient financés en totalité par le gouvernement, sept31 ont mentionné

que les fonds provenaient de l’État et de dons, alors que trois32 autres ont dit que

les entreprises privées contribuaient aussi, en plus du gouvernement et des dons,

au financement des technologies éducatives.

29 Baromètre Digital Wallonia. 2018. « Éducation & Numérique 2018 : infrastructure, ressources et usages du numérique dans l’éducation en Wallonie et à Bruxelles », Digital Wallonia, 92 p. 30 L’Andorre, l’Égypte, la Fédération Wallonie-Bruxelles, la France, la Suisse, le Canton du Valais, le

Canton de Vaud et le Québec. 31 Le Burkina Faso, la Grèce, Maurice, le Maroc, le Niger, le Sénégal, et le Tchad. 32 Le Burundi, la Côte d’Ivoire et la Roumanie.

50%

35%

15%

GRAPHIQUE 12 - SOURCE DE FINANCEMENT DES OUTILS

NUMÉRIQUES DANS LES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES

Seulement gouvernement

Gouvernement et dons

Gouvernement, dons et

entreprises privées

23

La Grèce et la Roumaine ont également fait valoir que certains programmes étaient

cofinancés par l’Union européenne, alors que les Cantons suisses ont indiqué que

les instances locales (communes) contribuaient également à la mise en place des

outils informatiques.

Le Cambodge, quant à lui, souligne le rôle important que joue la communauté

locale dans la vie scolaire, que ce soit pour une question de financement ou de

numérisation des classes. Au Québec, les parents de certaines écoles privées sont

aussi invités à contribuer monétairement pour mettre en place des instruments à la

fine pointe de la technologie.

24

CONCLUSION

Le numérique est un puissant outil de développement, tant économique que social.

Que la CECAC se penche sur l’enjeu de l’utilisation du numérique dans les écoles est

non seulement en cohérence avec les ambitions du plan de la présidence de l’APF,

mais aussi en parfaite adéquation avec les objectifs des différentes instances de la

Francophonie, dont l’OIF.

Tout bien pesé, les réponses fournies par les sections permettent de conclure à une

utilisation de plus en plus importante du numérique à l’intérieur des écoles

primaires et secondaires de la Francophonie. Une forte majorité de sections

répondantes a indiqué que les enseignants et enseignantes de certaines écoles de

leur juridiction pouvaient intégrer le numérique à leurs pratiques. Bien que

plusieurs défis se pointent à l’horizon relativement à la démocratisation de ce

service, il semblerait que la transition soit bel et bien enclenchée. De belles

initiatives plus originales les unes que les autres ont d’ailleurs vu le jour au cours

des dernières années.

Il sera toutefois intéressant de voir comment les défis relatifs à la numérisation des

milieux scolaires seront abordés par les sections. Par exemple, tel que relevé dans

le rapport, les défis relatifs à : la formation du corps professoral, à la

complexification du travail d’enseignant, aux coûts importants reliés aux outils

numériques, à la sécurité des personnes impliquées, aux inégalités accentuées par

cette numérisation et aux dangers impliquant l’utilisation régulière de technologies

pour les enfants (notamment celles impliquant des écrans).

25

ANNEXE — EXEMPLE DE L’UTILISATION DU NUMÉRIQUE AU QUÉBEC

En 2017, le gouvernement québécois a adopté la Stratégie numérique du Québec, qui a

notamment pour objectif de guider les initiatives des ministères en ce qui a trait au

numérique. À long terme, cette stratégie pourra permettre un déploiement cohérent

d’une véritable culture numérique dans tous les domaines d’intervention de l’État

québécois.

L’une des orientations de la Stratégie cible « l’éducation, l’enseignement supérieur et le

développement des compétences numériques pour tous ». L’objectif poursuivi est

d’amener les citoyens et citoyennes à développer davantage leurs compétences

numériques de manière à ce que le Québec figure parmi les chefs de file de l’OCDE en

cette matière d’ici cinq ans33. Pour y arriver, le gouvernement souhaite intensifier la

transformation numérique au sein du système éducatif québécois.

L’utilisation du numérique favorisera l’engagement et le développement de l’autonomie

des élèves dans leurs apprentissages et leurs cheminements éducatifs. La disponibilité

des ressources éducatives numériques et d’outils de collaboration, l’émergence de

pratiques pédagogiques innovantes comme la formation à distance sont des éléments

pouvant motiver les jeunes à s’engager dans une démarche d’apprentissage, favorisant

ainsi la persévérance scolaire. Ainsi, tous les acteurs du système éducatif, que ce soit le

personnel enseignant, de soutien ou administratif des établissements, ont un rôle à

jouer pour réussir la transformation numérique.

Une transformation du système a donc été entamée pour tirer profit des possibilités du

numérique, en accroître l’accessibilité et répondre à la grande diversité des besoins. Par

exemple, le programme L’école 2.0 : La classe branchée (2011-2016) a permis

d’équiper les classes du réseau public québécois d’un tableau numérique interactif (TNI)

et, chaque enseignant ou enseignante, d’un ordinateur portable.

Différents usages peuvent être faits de ces tableaux. Par exemple, dans les écoles de

Saint-Hyacinthe, le tableau numérique interactif est utilisé dans les cours d’éducation

physique. Leurs ressources permettent aux élèves d’apprendre de façon plus autonome,

en allant consulter différentes démonstrations. Ainsi, l’enseignant est plus disponible

pour des interventions personnalisées. De plus, avec la capture vidéo les élèves sont en

mesure de visualiser leur prestation, de connaître leurs difficultés et les éléments à

travailler34.

33 Gouvernement du Québec. 2019. « Stratégie numérique », Économie et Innovation Québec, URL https://www.economie.gouv.qc.ca/fileadmin/contenu/documents_soutien/strategies/economie_numeri

que/sommaire-dynamique/strategie-numerique-du-quebec.html#anchor-04-1-2 34 Bélanger, Marie-France. 2016. « Le tableau interactif en classe, ça change quoi? », Radio-Canada, URL https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/766026/tableau-numerique-interactif-classe

26

A. ORGANISATIONS DE RÉSEAUTAGE

Plusieurs experts avancent que la contribution la plus significative des technologies de

l’information, de la communication à l’apprentissage et à l’enseignement s’articule

autour du concept de réseautage. C’est dans cette optique que le gouvernement,

conjointement au milieu éducatif, a initié des organisations académiques de réseautage.

L’École en réseau35 a pour mission d’accompagner les intervenants scolaires dans le

développement de collaborations entre différentes classes de la même commission

scolaire ou d’ailleurs dans le monde, afin d’améliorer les apprentissages des élèves avec

l’usage du numérique.

Plus précisément, le modèle de l’école en réseau a comme assise une approche

collaborative interclasses par l’écrit (Knowledge building ou la coélaboration des

connaissances, c’est-à-dire la construction collective de connaissances par un groupe ou

la modification de celle-ci par la discussion, la révision et la synthèse des idées) et par

l’oral (webconférence). Les classes participant à L’École en réseau innovent en matière

de collaboration par le numérique et l’apprentissage. Quelques ordinateurs, l’accès à

Internet, un logiciel de vidéoconférence, des caméras et des casques d’écoute

permettent à deux enseignants de classes distantes et à leurs élèves de développer les

compétences requises au XXIe siècle (résolution de problèmes complexes, collaboration

et travail d’équipe, etc.), tout comme celles requises par les matières du Programme de

formation de l’école québécoise.

Selon des chercheuses et chercheurs, le concept est transférable à toute école, pourvu

que les élèves aient la possibilité de cotravailler. D’ailleurs, des partenariats s’étendent

au Brésil, au Bénin, au Burkina Faso, etc. Les élèves des différents pays travaillent,

échangent et publient leurs productions sur des thèmes liés à leurs programmes

d’étude36.

Les données de recherche ont démontré les avantages de mettre en place un dispositif

comme l’École en réseau, notamment sur le plan des capacités des élèves et de leur

motivation37.

35 Les classes à effectifs réduits, multiâges ou les deux ou encore les classes de régions éloignées et

défavorisées peuvent souffrir de l’isolement et craindre l’appauvrissement des apprentissages par manque d’échanges avec l’extérieur. L’utilisation des outils numériques et d’Internet leur permet de rompre la solitude. Ce modèle qui, au départ, visait de petites écoles rurales s’est ouvert à toutes les

écoles du Québec. 36 Missaoui, Om El Khir. 2013. « L'École éloignée en réseau, une expérience québécoise à diffuser », Thot Cursus, URL http://cursus.edu/articles/26375 37 Le site Web de l’École en réseau présente des « pratiques inspirantes ». https://eer.qc.ca/pratiques-inspirantes. Par exemple : une activité portant sur le système solaire : https://eer.qc.ca/repertoire-partage/le-systeme-solaire ou encore une autre sur les contes et légendes du Québec : https://eer.qc.ca/repertoire-partage/contes-et-legendes-du-quebec Le site propose également des possibilités de jumelage. Par exemple : un projet sur les jeux olympiques 2018 : https://eer.qc.ca/jumelage/les-jeux-olympiques-2018 ; un autre sur une classe-musée :

https://eer.qc.ca/jumelage/classe-musee-en-realite-augmentee-et-virtuelle-3d et, enfin, un projet de théâtre en réseau : https://eer.qc.ca/jumelage/projet-de-theatre-en-reseau.

27

Le Réseau éducation collaboration innovation technologie, le RÉCIT38, est axé sur le

développement des compétences des élèves du Québec par l’intégration des

technologies de l’information et de la communication. C’est principalement par la

formation, le soutien et l’accompagnement du personnel enseignant que le RÉCIT

réalise ce mandat, tout en développant une culture de réseau et de partage.

B. INITIATIVES ORIGINALES AU PRIMAIRE

Lancé au début de l’année 2018, le projet La CLEF offre aux parents des outils pour

accompagner leurs enfants de 5 à 8 ans dans l’apprentissage de la lecture, de l’écriture

et des mathématiques. Acronyme de Compter, Lire et Écrire en Famille, La CLEF est un

projet numérique de littérature familiale et propose des contenus éducatifs accessibles

sur le Web 39 . Le volet en ligne permet également à la communauté de parents

d’échanger des conseils ainsi que de connaître les intervenants et les ressources en

alphabétisation de leur milieu.

L’école l’Arpège fournit une tablette numérique à chaque élève de 5e et de 6e année.

Selon les intervenants, les résultats sont « percutants » : les taux de réussite sont en

hausse de 10 % à 20 % alors que l’absentéisme et les avis disciplinaires sont en baisse

importante40.

Quatre écoles de la commission scolaire de l’Énergie réalisent des projets

d’entrepreneuriat numérique. Accompagnés de « entraîneur-entrepreneurs » et

d’enseignants, des jeunes du primaire sont initiés à la programmation de jeux

sérieux 41 . Avec ces outils, ils font l’apprentissage autrement du français, des

mathématiques, de l’anglais et d’autres disciplines scolaires.

Par exemple, le projet Les cyberhéros propose aux jeunes de découvrir les pièges

d’Internet afin de reconnaître les dangers de la cyberintimidation et leurs

conséquences. Avec la mise en place de ce projet entrepreneurial numérique, les

38 Ce réseau regroupe environ 120 personnes-ressources. Il est présent dans toutes les commissions

scolaires. Une équipe soutient aussi les écoles privées. De plus, des « services nationaux » chapeautent des domaines d’apprentissages ou des clientèles particulières, comme le Service national du RÉCIT en adaptation scolaire ou le Service national du RÉCIT du domaine des Arts. Par exemple,

une section du site Web du réseau propose différents projets iPad (création de bandes dessinées, création musicale, etc.). 39 La Clef. 2019. URL https://laclef.tv/ 40 Suivre ce lien : https://www.youtube.com/watch?v=SpltwmqknWc 41 L’École branchée précise que : « Dérivant du vocable anglais serious games, les jeux sérieux évoquent un logiciel qui combine une intention d’apprentissage sérieuse et l’aspect ludique du jeu

vidéo. On tente d’y faire passer un contenu informatif en conservant un aspect plus léger qu’une leçon traditionnelle ».

28

enseignants et enseignantes ont constaté que « l’ambition d’apprendre des élèves avait

évolué de façon positive »42.

Dans le cadre d’un cours d’arts plastiques, les élèves de l’école primaire Notre-Dame-

de-la-Garde se sont servis d’une imprimante trois dimensions pour reproduire des toiles

cubistes de façon à rendre l’art accessible aux jeunes non-voyants et non-voyantes. Les

paramètres de la toile ont d’abord été soigneusement mesurés, puis modélisés avec un

logiciel spécialisé. Le programme a ensuite guidé l’imprimante qui a produit les

différentes parties de l’œuvre43.

À l’école des Deux-Rives, un projet de robotique multidisciplinaire intègre des notions

de mathématiques, de français, de sciences, etc. Dans une perspective commune sur le

Knowledge Forum44, les élèves de deux classes ont pu expérimenter les fondements de

la robotique en atelier afin de se préparer à une compétition de robotique45.

C. INITIATIVES ORIGINALES AU SECONDAIRE

Des écoles secondaires et des commissions scolaires ont également adopté, avec

succès, certains outils numériques.

L’introduction du portable dans les écoles de la Commission scolaire Eastern Townships,

en 2003, est souvent donnée en exemple. Le fort taux de décrochage des élèves a

mené la direction d’école et le corps professoral à se pencher sur l’approche

pédagogique. La commission scolaire a fait ce qu’aucune autre n’avait fait jusque-là,

soit acheter 4 500 ordinateurs portables et les distribuer à tous les élèves, de la 3e

année du primaire jusqu’à la fin du secondaire. Quelques dix ans plus tard, le taux de

décrochage des élèves a presque diminué de moitié, passant de 42 % à 22 %. Il s’agit

d’une des plus importantes baisses du taux de décrochage scolaire enregistrées dans

l’ensemble des commissions scolaires québécoises. Cette baisse est liée directement à

une chute du taux d’absentéisme. On a noté également une augmentation significative

des compétences en langue et en écriture des élèves.

42 Scratch énergie. 2017. « Entrepreneuriat numérique », Scartch Énergie, URL https://sites.google.com/rumandcode.io/scratch-energie 43 CSMB. 2017. « Des peintures pour les non-voyants », Commission Scolaire Marguerite-Bourgeoys, URL http://www.csmb.qc.ca/?sc_itemid=%7B1183F95D-432E-441C-8D6D-AB007878E12E%7D 44 Le Knowledge Forum est un espace de collaboration qui prend la forme d’un discours écrit asynchrone et soutient la construction de la compréhension collective d’un phénomène ou d’une

problématique. Voir : [En ligne] https://v3.eer.qc.ca/le-knowledge-forum 45 École en Réseaux. 2019. « La robotique », Éducation, Enseignement supérieur Québec, URL https://eer.qc.ca/realisations/la-robotique

29

Depuis 2014, cette commission scolaire a opté pour la tablette numérique. Il semble

que les enseignantes et enseignants et les élèves peuvent réaliser encore plus

facilement ce qu’ils désirent faire, et cela, avec moins de soutien technique. De plus, les

coûts liés à l’achat et aux bris de l’appareil sont moindres.

Au collège des Compagnons, le programme PROTIC intègre les technologies de

l’information et de la communication dans toutes les matières enseignées au

secondaire. Ces technologies deviennent ainsi un puissant levier de développement de

compétences et d’aptitudes de haut niveau. Elles font partie du quotidien de l’élève et

favorisent le développement de son autonomie et de son goût d’entreprendre.

Chaque groupe d’élèves occupe toujours le même local de classe sauf pour

l’enseignement des spécialités (sports et arts). Ces locaux donnent accès à Internet et

à toutes les technologies nécessaires (projecteurs multimédias, numériseurs, tableau

interactif, etc.). L’élève doit se procurer un ordinateur portatif46.

Le Collège note que le taux de décrochage est très faible et qu’il n’y a pas de problèmes

d’absentéisme. De plus, rendus au cégep, les élèves qui ont suivi le programme PROTIC

se montrent plus autonomes et plus rigoureux. Ils sont plus enclins à travailler en

équipe et plus engagés dans leur cours.

À l’école secondaire des Sources, le Fab Lab CSMB 47 permet aux enseignants et

enseignantes d’innover en développant de nouvelles approches pédagogiques par le

numérique. Plus spécifiquement, le projet vise à promouvoir la science et à stimuler

l’intérêt des élèves pour les avancées technologiques afin qu’ils appliquent des notions

théoriques à des projets concrets d’innovation. Le Fab Lab CSMB présente un grand

potentiel pour tester des pédagogies expérimentales, adapter les programmes

d’apprentissage basés sur le principe de la différenciation, utiliser les technologies

numériques et valoriser l’apprentissage par les pairs. Le Fab Lab CSMB existe selon

deux formules. Certaines unités sont fixes dans les écoles et une autre, mobile, va

d’une école à l’autre48. Selon les intervenantes et intervenants, les effets de l’usage du

Fab Lab se manifestent par l’observation de l’assiduité des élèves à l’école et

l’augmentation de leur motivation scolaire.

46 CC. 2019. PROTIC : Présentation du Programme, Collège des Compagnons, URL http://www.csdecou.qc.ca/collegedescompagnons/protic/ 47 Un Fab Lab (contraction de l’anglais fabrication laboratory, ou « laboratoire de fabrication ») est un

lieu où l’on fait, entre autres, de la médiation de machines-outils pilotées par ordinateur pour concevoir et réaliser des objets. Les Fab Labs, nés au Massachusetts Institute of Technology au début des années 2000, mettent à la disposition du public des outils normalement destinés aux usines et aux laboratoires. La Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys a été la première au Canada à voir le potentiel des Fab Labs pour intéresser les jeunes du primaire et du secondaire à la science. Le Fab Lab CSMB est basé sur le principe d’ouverture. Les projets peuvent y être réalisés selon un mode transdisciplinaire (des enseignants de plus d’une matière interviennent), interclasse, voire transcycles.

On peut également y voir une occasion de solliciter les communautés liées à l’école (parents, associations, entreprises, organismes publics, etc.). 48 Suivre ce lien : https://www.youtube.com/watch?v=vACClG75oyQ

30

D. INITIATIVES DE CENTRES DE FORMATION EN ENTREPRISE ET RÉCUPÉRATION

Les centres de formation en entreprise et récupération offrent un enseignement à des

jeunes âgés de 15 à 18 ans, inscrits au parcours de formation à un métier non

spécialisé de l’école québécoise. Ils offrent à des jeunes une formation dans le domaine

de la récupération et du recyclage. Ils acquièrent aussi des connaissances de base en

mathématiques, en français et dans divers domaines.

Certains centres ont aussi adopté des outils numériques pour répondre aux besoins

particuliers de leurs élèves. Par exemple, le centre de formation en entreprise et

récupération de Bellechasse s’est engagé dans la voie de l’utilisation des outils

numériques afin de répondre aux besoins particuliers des élèves et de mieux les former

au marché du travail.

Chaque classe est munie d’un tableau numérique interactif et tous les élèves reçoivent

une tablette. Celle-ci est utilisée dans la plupart des matières et même dans la

supervision des stages externes. Selon les intervenants, cet outil s’intègre très bien

pour aider les élèves qui ont des difficultés scolaires. Les enseignants et enseignantes

peuvent adapter leur approche pédagogique en fonction de la réalité d’aujourd’hui et

adopter des styles d’enseignement comme la classe inversée ou la pédagogie

collaborative49.

Ces derniers ont noté une augmentation de la motivation scolaire des élèves, une

amélioration de leur rétention de l’information, une plus grande collaboration et une

meilleure qualité de leurs travaux.

49 L’apprentissage collaboratif est une démarche active par laquelle l’apprenant travaille à la construction de ses connaissances. Le formateur y joue le rôle de facilitateur des apprentissages alors

que le groupe y participe comme agent de motivation, de moyen d’entraide et de soutien mutuel et comme lieu privilégié d’interaction pour la construction collective des connaissances. Source : http://www.le-fos.com/collaboratif.definition.html

31

E. L’UTILISATION DU NUMÉRIQUE EN ÉDUCATION À LA DÉMOCRATIE PAR L’ASSEMBLÉE

NATIONALE DU QUÉBEC

L’Assemblée nationale du Québec (ANQ) a elle aussi adopté des outils numériques pour

appuyer sa mission d’éducation à la démocratie. Les parlementaires des

125 circonscriptions électorales sont invités à se rendre dans les écoles de leur région

pour aborder les thèmes de la démocratie, du rôle du Parlement et de l’implication

citoyenne des jeunes. Afin qu’ils puissent animer leurs visites, ils disposent d’une

« trousse » élaborée par le Service des programmes éducatifs de l’ANQ. Cette dernière

prend la forme d’un PowerPoint.

En outre, la plateforme Par ici la démocratie permet aux jeunes de partout au Québec

d’approfondir leurs connaissances sur les thèmes relatifs à la vie démocratique. Dans la

même veine, la page Facebook Espace jeunesse de l’Assemblée nationale informe les

jeunes sur les enjeux politiques d’actualité, ainsi que sur les activités éducatives

offertes par l’institution. Le principal objectif est de stimuler la participation des jeunes

à la vie démocratique.

De nombreux efforts ont également été déployés dans le domaine du numérique afin

d’améliorer l’expérience visiteur et visiteuses. Par exemple, un parcours numérique

(site Internet mobile) a été élaboré et plusieurs écrans tactiles ont été ajoutés afin de

permettre aux visiteurs de comprendre les origines de la démocratie et du

parlementarisme, le rôle du Parlement et de ses acteurs et actrices ainsi que les

principaux mécanismes démocratiques.

Des explications interactives portant sur le système politique, les principaux acteurs, les

rôles et fonctions de député ainsi que sur les travaux parlementaires font également

partie de cette expérience. Depuis la dernière année, un film hommage aux premières

nations est projeté dans l’agora de l’Assemblée nationale.

Selon l’équipe des programmes éducatifs de l’ANQ, les résultats sont très positifs.

L’utilisation de l’application motive les jeunes, qui sont plus intéressés à répondre aux

questions de la présidence et à faire part de leur point de vue.

RECHERCHE ET RÉDACTION

Direction de la bibliothèque de l’Assemblée nationale

- Service de la référence

- Service de la recherche

Direction des relations interparlementaires et internationales et du protocole

- Service des affaires multilatérales et de la coopération parlementaire